Este documento describe diferentes tipos de pruebas de evaluación, incluyendo sus características, ventajas e inconvenientes. Describe pruebas escritas, ensayos, preguntas de opción múltiple, emparejamientos, verdadero/falso y ordenación de datos. En general, cada tipo de prueba es útil para evaluar ciertos objetivos y contenidos de aprendizaje de manera objetiva y confiable.

1. TIPOS DE PRUEBAS
2018

2. Pruebas escritas
Se construyen a partir de un conjunto de preguntas
claras y precisas, que demandan del alumno una
respuesta limitada a una elección entre una serie de
alternativas, o una respuesta breve.
Las preguntas constituyen una muestra
representativa de los contenidos a evaluar.

4.  Las preguntas tienen que ser claras, precisas y comprensibles para
los sujetos encuestados. Deben evitarse términos confusos,
ambiguos y de doble sentido.
 Es aconsejable que las preguntas sean lo más breves posible, porque
las preguntas largas suelen resultar tediosas, toman más tiempo y
pueden distraer al participante; pero no es recomendable sacrificar
claridad por concisión.
 Deben formularse con un vocabulario simple, directo y familiar
para los participantes.
¿Qué características debe tener una pregunta?

5.  No pueden incomodar a la persona ni ser percibidas como
amenazantes y nunca ésta debe sentir que se le enjuicia.
 Las preguntas deben referirse preferentemente a un solo aspecto o
una relación lógica.
 Las preguntas no habrán de inducir las respuestas. Se tienen que
evitar preguntas tendenciosas o que dan pie a elegir un tipo de
respuesta.
¿Qué características debe tener una pregunta?

6.  Es aconsejable evitar preguntas que nieguen el asunto que se
interroga.
 No deben hacerse preguntas racistas o sexistas ni que ofendan a los
participantes. Es obvio, pero no está de más recalcarlo.
 En las preguntas con varias categorías de respuesta, y cuando el
estudiante sólo tiene que elegir una, favor de indicarlo claramente
en las instrucciones.
¿Qué características debe tener una pregunta?

8. Descripción
❑ Representa básicamente el examen tradicional.
❑ Consiste en preguntar al alumno sobre un tema para
que éste lo desarrolle con absoluta libertad, según
su buen entender, expresando sus conocimientos
con la extensión, matización, y profundidad que
crea oportuno.
❑ El uso indiscriminado y sistemático de esta prueba,
junto con su forma de aplicarla, la ha hecho
merecedora de duras críticas en los últimos años.

9. Criterios para su elaboración
❑ Hay que explicar a los alumnos los aspectos básicos
más importantes que deben expresar en su
respuesta.
❑ El enunciado ha de ser lo suficientemente claro
como para evitar confusiones e interpretaciones
erróneas acerca de lo que se pregunta.

10. Criterios para su elaboración
❑ El profesor debe prever las respuestas posibles que
darán los estudiantes.
❑ Hay que evitar tensiones emocionales creando un
clima de confianza, cordialidad y tranquilidad.
❑ Debe concederse suficiente tiempo para su
elaboración.

11. Ventajas
❖ Es una prueba de fácil construcción.
❖ Permite evaluar:
❖ Organización de la respuesta.
❖ Amplitud y profundidad.
❖ Marco de referencia utilizado.
❖ Forma de pensamiento.
❖ Capacidad para seleccionar.
❖ Capacidad para síntesis
❖ Capacidad de análisis.

12. Ventajas
❖ Funcionalidad de lo
aprendido.
❖ Integración de
aprendizajes.
❖ Transferencia a otros
contextos.
❖ Imaginación creativa.
❖ Orden expositivo.
❖ Estructuración.
❖ Calidad de los
aprendizajes.
❖ Juicio crítico e
interpretación.
❖ Redacción y ortografía.
❖ Limpieza y orden.

13. Inconvenientes
❖ Es inadecuada para algunas áreas o materias.
❖ El índice de arbitrariedad en la calificación puede ser
alto.
❖ Es muy difícil elaborar normas de validez y fiabilidad.
❖ No siempre se estructuran en función de objetivos
claros.
❖ A veces son un fin en sí mismas.
❖ Son difíciles de evaluar.
❖ Tienen poca consistencia interna.

14. Ejemplo
❖ “Escribe en el mapa las posiciones de Santiago de Chile y
Santiago de Panamá”
❖ “Define el concepto protónico de ácido”.
❖ “Describe brevemente el ritmo, métrica y rima de la siguiente
estrofa”

16. Descripción
❑ Consiste en proponer a los alumnos una serie de
preguntas sobre contenidos muy específicos para
que responda con brevedad.
❑ Son bastante útiles para evaluar cuestiones muy
específicas como: terminología, aplicación de leyes,
comparaciones, etcétera.

17. Criterios para su elaboración
❑ Conviene fijar el tiempo aproximado para cada
respuesta.
❑ El enunciado ha de ser corto.
❑ Deben plantearse varias preguntas.
❑ Han de ser las mismas preguntas para todos los
alumnos.
❑ Se ha de clarificar lo que se debe responder

18. Ventajas
✓ Son de fácil elaboración
✓ Permite evaluar:
✓ Capacidad de síntesis.
✓ Aplicación de lo aprendido.
✓ Transferencia a otros
contextos.
✓ Redacción y ortografía.
✓ Menor índice de arbitrariedad.
✓ Calidad de aprendizajes
específicos

19. Inconvenientes
❑ Se mantiene, aunque reducida, la subjetividad de la
prueba.
❑ Presenta dificultades para elaborar normas de validez
y fiabilidad.
❑ Son relativamente fáciles de evaluar.
❑ Es difícil discriminar entre aprendizaje repetitivo y
significativo.
❑ No siempre es fácil estructurarla en función de los
objetivos.

20. Ejemplo
“Consecuencias históricas del inicio de la
Construcción del Canal de Panamá”.
(Nota: Observe que a través del cuaderno diario y de los
trabajos bibliográficos se obtiene más y mejor información
sobre todos los aspectos que estas pruebas permiten evaluar,
salvo lo relativo a contenidos conceptuales, sobre todo si se
duda de que la tarea pueda ser realizada por los alumnos. Pero
para recoger información sobre contenidos conceptuales
complejos es más útil la prueba de opción múltiple. Dicho esto,
el profesor debe sacar sus propias conclusiones y optar por lo
que crea más conveniente).

22. Descripción
❑ Las preguntas se plantean para que el alumno
responda con una palabra, frase, número o símbolo,
de forma unívoca.
❑ Se pueden utilizar para evaluar objetivos que
impliquen memorización de datos, símbolos,
formulas, etcétera.

23. Descripción
❑ Pueden ser de tres tipos:
a) Respuesta breve.
b) Complementación.
c) Textos mutilados.
❑ Se recomienda utilizar preferentemente la
modalidad de respuesta breve, a base de una
pregunta específica.

24. Criterios para su elaboración
❑ La pregunta deben conducir a respuestas únicas.
❑ No se deben formular con las expresiones y
términos que figuran en el documento de consulta
del alumno.
❑ Para facilitar la evaluación, conviene situar todas las
líneas de respuesta a la derecha de la hoja.
❑ La pregunta no debe facilitar indicios de respuesta.

25. Ventajas
✓ Es fácil de elaborar.
✓ Se elimina bastante la posibilidad de respuesta al
azar.
✓ Puede aplicarse, también, a mapas, dibujos, gráficas,
etcétera.
✓ Se analiza con facilidad.
✓ Reducen mucho la arbitrariedad en la evaluación.

26. Inconvenientes
❑ No facilitan la evaluación de aprendizajes
complejos.
❑ Debe elaborarse la pregunta de forma que se
eviten respuestas no deseadas.
❑ El distinto número de espacios y la longitud de
éstos, en la modalidad de textos mutilados,
pueden dificultar la calificación y orientar la
respuesta.

27. Ejemplo
A) ¿Cuál es el Ph de una disolución neutra?
B) Justo Arosemena nació en....
C) El soneto esta formado por dos......y dos…

31. Descripción
❑ Consiste en darle al alumno una serie de
proposiciones y pedirle que exprese su opinión
mediante respuestas incompatibles, tales como:
verdadero/falso, sí/no, cierto/incierto,
nunca/siempre, etcétera.
❑ Se usan para identificar relaciones causa-efecto y
para distinguir hechos y opiniones.

32. Criterios para su elaboración
❑ Los enunciados han de ser lo más categóricos que
sea posible, de forma que sólo sea estrictamente
aceptable una de las alternativas
❑ Se deben proponer más enunciados falsos que
verdaderos, ya que discriminan más.
❑ Conviene que los enunciados sean cortos, sencillos
y de fácil entendimiento.
❑ Ha de evitarse que la respuesta pueda darse
utilizando simplemente el sentido común.
❑ Las preguntas han de tener posibilidad de respuesta.

33. Criterios para su elaboración
❑ Se evitaran las dobles negaciones en las
proposiciones.
❑ Se debe dar a cada enunciado una extensión similar.
❑ No deben redactarse los ítemes según figura en el
documento de estudio del alumno.
❑ En cada ítem debe plantearse una sola pregunta.
❑ Hay que evitar dar pistas en el enunciado.

34. Ventajas
✓ Son fáciles de construir
✓ Se responden con facilidad.
✓ Pueden utilizarse en todos los cursos.

35. Inconvenientes
❑ El azar tiene mucha intervención.
❑ Solo permite recoger información en pequeñas
ámbitos del conocimiento
❑ Tiene acaso valor diagnóstico.
❑ Los alumnos tienen más tendencias a seleccionar
respuestas negativas que afirmativas.

36. Ejemplo
El agua, pura, a la presión atmosférica, hierve a
1.000°C
V F

38. Descripción
Cada ítem de opción múltiple esta formado por una
base, expresada directamente o de forma interrogativa,
y unas opciones de respuesta o respuestas correctas,
para que el alumno seleccione la / las que considere
correcta /s.

39. Descripción
❑ Puede ser:
❑ De respuesta única correcta
❑ De varias respuestas correctas.
❑ De selección de la mejor respuesta.
❑ La más recomendable es la de respuesta única
correcta, con tres distractores.

40. Criterios para su elaboración
❑ Con relación a la base:
❑ Su relación debe ser clara, breve e inteligible.
❑ Ha de referirse a un solo contenido.
❑ Deberá redactarse de forma diferente a como
viene en el texto del alumno.
❑ Conviene redactarla completamente.
❑ No debe expresarse en modo negativo.
❑ No ha de contener claves que faciliten la
respuesta.
❑ Una base no debe ayudar a la respuesta de otra.

41. Criterios para su elaboración
❑ Con relación a las opciones de respuesta.
❑ Todos los ítems deben tener las mismas opciones de
respuesta.
❑ No deben repetirse palabras en ellas.
❑ Sólo una de ellas expresará la respuesta correcta.
❑ Los distractores deben ser creíbles y cumplir la
función de distraer.
❑ Todas tendrán una extensión aproximada.
❑ Las respuestas correctas deben ir al azar.
❑ Evitar la redacción.”Todas”,”ninguna” de las...

42. Ventajas
✓ Informan sobre la calidad de aprendizajes.
✓ Dificultan respuestas correctas al azar.
✓ Permiten evaluaciones más objetivas.
✓ Detectan errores conceptuales.
✓ Diagnostican deficiencias de aprendizajes.
✓ Se analizan con mucha facilidad.

43. Inconvenientes
❑ Son difíciles de elaborar.
❑ No facilitan la creatividad.
❑ Es complicado seleccionar los distractores.
❑ No es fácil hacer una ponderación de los ítemes.

44. Ejemplo
A) ¿En qué unidad del
S.I. se mide la fuerza?
1.Kilopondio
2.Newtómetro
3.Newton
4.Kilonewton
B) ¿Cuáles son los
tipos de triángulos?
1. Simétricos
2. Isósceles
3. Verticales
4. Homólogos
5. Equiláteros
6. Escalenos
7. Estables
C) ¿Cuál es la obra más
importante de Cervantes?
1. La Galatea
2. Don Quijote
3. Los Entremeses
4. Rinconote y cortadillo

46. Descripción
❑ Consiste en ofrecer al alumno dos o tres columnas
de palabras (símbolos, números, fechas, etc.) que
deberá asociar en los términos que se determinen.
❑ Se usa para relacionar: Sustancias/propiedades;
causas/efectos; términos/definiciones;
acontecimientos/fechas;
órganos/aparatos/funciones; etc.
❑ Pueden ser de dos tipos:
A) Respuestas por pares simples
B) Respuestas por pares compuestos

47. Criterios para su elaboración
❑ Debe aparecer mayor número de expresiones en la
segunda columna.
❑ Las expresiones han de ser homogéneas.
❑ No deben superarse las diez expresiones por
columna.
❑ La relación entre las expresiones debe ser inequívoca.
❑ Las expresiones que se corresponden deben ocupar
diferentes posiciones en las columnas.
❑ Cada expresión inicial debe constituir un ítem.

48. Ventajas
✓ Permiten comprobar bastantes conocimientos
en poco tiempo.
✓ Son muy adecuados para procesos de
asociación y relación.
✓ Se pueden utilizar dibujos, gráficas, etc.

49. Inconvenientes
❑ No son fáciles de elaborar.
❑ A veces es difícil evitar indicios de respuesta.
❑ No son adecuados para aprendizajes complejos.

50. Ejemplo
A) Asocia a cada fórmula el nombre correspondiente
1. HCI
2. K2SO4
3. Na 2CO3
4. H2O
a) Agua
b) Trixocarbonato (IV) de calcio
c) Nitrato de potasio
d) Ácido clorhídrico
e) Cloruro sódico
f) Ácido sulfhídrico
g) Sulfato de potasio
B)Asocia cada ciudad con un país y un continente
Amberes
Asuan
Calcuta
Medellín
Holanda
Francia
Bélgica
Egipto
Colombia
Venezuela
India
Europa
Asia
Antártica
África
América
Oceanía

52. Descripción
Consiste en proponer al alumno una serie de datos
distribuidos al azar y pedirle que los ordene según
convenga.
Son particularmente útiles para contenidos
procedimentales: técnicas y estrategias.
Pueden darse, entre otras, las siguientes ordenaciones:
-Ordenación cronológica.
-Ordenación operativa.
-Ordenación lógica.
-Ordenación espacial.
-Ordenación de estrategias.
-Ordenación de propiedades

53. ❑ Es aconsejable escribir primero ordenadamente las
frases a seguir y luego distribuirlas al azahar.
❑ Conviene contrastar la prueba con algún colega
antes de ponérsela a los alumnos, para verificar el
grado de acuerdo en la ordenación, cuando
proceda.
❑ Deben evitarse términos que ayuden a los alumnos
en la respuesta, tales como: después, a
continuación, luego, mas tarde, finalmente, etcétera
Criterios para su elaboración

54. Ventajas
✓ Permiten comprobar el orden mental del
alumno.
✓ Tienen un cierto sentido lúcido que satisface
al alumno

55. Inconvenientes
❑ A veces se evalúan con dificultad.
❑ Generalmente son algo difíciles de elaborar.
❑ En algunos casos es difícil determinar
inequívocamente el orden a seguir.

56. Ejemplo
Ordena de mayor a menor dureza, los
siguientes minerales:
Calcita.
Ortosa.
Talco.
Diamante.
Topacio.
Yeso

58. Descripción
❑ Es una prueba de uso cada vez más generalizada.
❑ Consiste en presentar al alumno una información
(texto, mapa, gráfica, tabla, esquema, dibujo, etc.)
a partir de la cual se construyen varios ítems para
que sean respondidos por el estudiante.

59. Descripción
❑ Son muy útiles para evaluar todo tipo de
contenidos, pero especialmente conceptuales, y
procedimentales del tipo: interpretación de datos,
emisión de hipótesis, resolución de problemas,
capacidad de síntesis*, capacidad de análisis,
capacidad crítica, capacidad valorativa, etc.
❑ La prueba puede ser elaborada fuera del tiempo de
escolarización.

60. ❑ Antes de aplicar la prueba hay que cerciorarse de
que los alumnos conocen el modelo utilizado como
base.
❑ Solo debe incluirse la información necesaria,
evitando datos inútiles.
❑ Los ítemes* deben dirigirse a aprendizajes que no
puedan determinarse mediante otras pruebas (la de
opción múltiple, por ejemplo).
❑ Hay* que procurar que las claves no se superpongan
ni se* opongan.
❑ Equilibrar la información necesaria con la
solicitada.
Criterios para su elaboración

61. Ventajas
✓ Es relativamente fácil de elaborar.
✓ Permite evaluar contenidos que no permite la
prueba de opción múltiple.
✓ Facilita el pensamiento divergente

62. Inconvenientes
❑ A veces es necesario crear la base, ya que no es
posible encontrarla.
❑ No siempre es fácil construir ítemes adecuados.
❑ Suelen demandar mucho tiempo para las
respuestas.

63. Ejemplo
El ejemplo que se propone en la diapositiva
siguiente se refiere al área de Ciencias de la
Naturaleza. Es evidente que una prueba como la
que se ofrece no puede ser resuelta en el tiempo
convencional que se dedica a las pruebas de papel y
lápiz, por lo que está pensada para que el alumno la
resuelva de la forma que se estime más oportuna.
En cualquier caso, el profesor debe adecuar los
ítemes al tiempo disponible y las intenciones que le
guíen.