Existen muchos autores que trabajan las estrategias de aprendizaje, aquí tomamos a Saint Onge y a Monereo como base, aunque existen otros punto de vista interesantes

1. Instituto de Estudios Superiores del Estado
Doctorado en Ciencias de la Educación
Innovación Técnica y Estrategias de Aprendizaje.
Hacia la sociedad del conocimiento
Nombre del asesor: Dr. Javier Gálvez
Nombre del doctorado: Pablo Ruiz Bravo
Actividad 3
Tema :Estrategias de aprendizaje
26 de Agosto del 2012

2. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el
resultado no siempre responde a nuestras expectativas
y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan
tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, ¿qué
diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son
tanto?

3. Lo que parece evidente es que la adquisición del
conocimiento no se consigue por simple contacto con el
saber de otra persona. Hay que recrearlo en uno mismo.
Y, por ello, hay que ser capaz de hacerlo.

4. Muchos maestros consideran que su materia es muy
interesante y ella sola puede atraer la atención de los
alumnos. Los maestros que sostienen este postulado,
piensan que su entusiasmo y el dominio que tienen de
su disciplina son suficientes para garantizar la eficacia
en la enseñanza.

5. Una condición fundamental para lograr el aprendizaje
es lograr la atención de los alumnos, y no se consigue
por el solo contenido, sino por la estrategia educativa
que constituye el método de enseñanza de la profesora
y del profesor.

6. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de
actividades, técnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la población a la cual
van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza
de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje.

7. • TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los
alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar,
esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

8. • ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que
hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.

9. No puede decirse, que la simple ejecución mecánica de
ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación de
una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se
produzca, se requiere una planificación de esas técnicas
en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible
cuando existe meta conocimiento.

10. El meta conocimiento, es sin duda una palabra clave
cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica
pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la
capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la
mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.

11. El aprendizaje escolar es pensar juntos de una forma
nueva con el fin de descubrir nuevas significaciones, de
orientar nuestra actividad más satisfactoriamente.

12. Para pensar hay que relacionar la información,
organizarla, estructurarla, ponerla en relación con otros
conocimientos… Y estas complejas operaciones. Hay
que suscitarlas y orientarlas. La función de la enseñanza
es también conducir el conjunto de proceso de
aprendizaje.

13. Como en una clase toda la información no tiene la
misma importancia, hay que arreglárselas para que la
mayoría de los alumnos estén atentos cuando lo
esencial se exponga. Por eso, importa haber preparado
bien la secuencia de la información y la actividad de los
alumnos para que puedan organizar los contenidos
alrededor de los elementos esenciales.

14. Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando
es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y
hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en
que se produce.

15. • Realice una reflexión consciente sobre el propósito u
objetivo de la tarea.
• Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es
obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de
recursos entre los que escoger.

16. • Realice la tarea o actividad encomendada.
• Evalúe su actuación.
• Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones
puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma
debe utilizarse y cuál es la bondad de ese
procedimiento.

17. Aprender es una actividad que implica muchas
operaciones que son el soporte del pensamiento. La
enseñanza concebida como simple transmisión de
contenidos puede convertirse en un obstáculo para el
pensamiento. Implica que se acepta y se es capaz de
memorizar abundante información sin buscarle sentido.

18. Es posible que los alumnos tengan modos especiales de
aprendizaje, que se denominan estilos de aprendizaje.
Es cierto que el aprendizaje exige diferentes formas de
participación de los alumnos.

19. Una forma de planeación de estrategias de aprendizaje
es considerar los distintos tipos de inteligencia:
La Inteligencia lingüística
La inteligencia lógico matemática
La inteligencia corporal-kinésica
La inteligencia espacial
La inteligencia musical
La inteligencia interpersonal
La inteligencia intrapersonal

20. C. Monereo (1999) dice que “La utilización de
estrategias requiere, de algún sistema que controle
continuamente el desarrollo de los acontecimientos y
decida, cuando sea preciso, qué conocimientos
declarativos o procedimentales hay que recuperar y
cómo se deben coordinar para resolver cada nueva
coyuntura. “

21. Define las estrategias de aprendizaje como procesos de
toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los
cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción.

22. C Monereo afirma que en seno del Diseño Curricular
para la enseñanza destacan los siguientes objetivos de
las estrategias:

23. 1.- El de mejorar el conocimiento declarativo y
procedimental del estudiante con respecto a la materia
tratada, obviamente, el conocimiento procedimental
debería incluir tanto los procedimientos que hemos
denominado específicos o disciplinares, como los
interdisciplinares o de aprendizaje.

24. 2.- el de aumentar la conciencia del alumno sobre las
operaciones y decisiones mentales que realiza cuando
aprende un contenido o resuelve una tarea.

25. 3.- favorecer el conocimiento y el análisis de las
condiciones en que se produce la resolución de un
determinado tipo de tareas o el aprendizaje de un tipo
específico de contenidos.

26. Pozo y Postigo proponen una taxonomía de estrategias
o procedimientos, teniendo como criterio aglutinador
las funciones educativas que desempeñan:

27. 1. para la adquisición de información.
2. para la interpretación de información,
3. para el análisis de información y la realización de
inferencias,
4. para la comprensión y organización conceptual de la
información.
5. para la comunicación de información.

28. Monereo (1991) identifica diez grupos de habilidad:
1.-La observación de fenómenos, con procedimientos
como los registros de datos, los auto informes, las
entrevistas o los cuestionarios.

29. 2.-La comparación y análisis de datos, con
procedimientos como el emparejamiento, las tablas
comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la pre
lectura, o la consulta de documentación.

30. 3.-La ordenación de hechos, con procedimientos como
la elaboración de índices alfabéticos o numéricos,
inventarios, colecciones y catálogos, la distribución de
horarios o la ordenación topográfica.

31. 4.-La clasificación y síntesis de datos, con
procedimientos como los glosarios, los resúmenes, los
esquemas o los cuadros sin ópticos.

32. 5.- La representación de fenómenos, con
procedimientos como los diagramas, los mapas de
conceptos, los planos y maquetas, los dibujos, las
historietas, los periódicos murales o el uso del gesto y la
mímica.

33. 6.- La retención de datos, con procedimientos como la
repetición, la asociación de palabras o de palabras e
imágenes (mnemotécnicas).

34. 7- La recuperación de datos, con procedimientos como
las referencias cruzadas, el uso de categorías o las
técnicas de repaso y actualización.

35. 9.- La transferencia de habilidades, con procedimientos
como la auto interrogación o la generalización.

36. 8.- La interpretación e inferencia de fenómenos, con
procedimientos como el parafraseado; la
argumentación; la explicación mediante metáforas o
analogías; la planificación y anticipación de
consecuencias; la formulación de hipótesis; la utilización
de inferencias deductivas e inductivas.

37. 10.- La demostración y valoración de los aprendizajes,
con procedimientos como la presentación de trabajos e
informes; la elaboración de juicios y dictámenes o la
confección de pruebas y exámenes.

38. La enseñanza de estrategias está vinculada a la
metodología de enseñanza aprendizaje utilizada por el
profesor para favorecer una dinámica en la que la
premisa “reflexionar o pensar en voz alta sobre cómo
se piensa al aprender”, ocupa un lugar privilegiado en
cada una de las actividades escolares.

39. Para la elección de las estrategias de aprendizaje,
tenemos que considerar:
• Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad).
• Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido
de aprendizaje.
• Las condiciones de aprendizaje.
• El tipo de evaluación al que va a ser sometido.

40. La enseñanza no es una simple transmisión de
contenidos. Es la organización de métodos de apoyo
que permitan a los alumnos construir su propio saber
partiendo del modelo de conocimiento de las diferentes
disciplinas escolares.

41. Dar clase comporta algo más que ofrecer una
disertación magistral: es aplicar un método de
enseñanza que ayude eficazmente a que los alumnos se
pongan a aprender con interés lo que se desea que ellos
consigan.

42. Todo esto nos explica por qué la reflexión pedagógica
sólo tiene sentido para los que enseñan cuando ella se
ocupa del propósito por el que se oriente el
aprendizaje. Efectivamente, para llegar a explicar por
qué un alumno aprende o no aprende, hay que analizar
previamente la calidad de las ayudas de la enseñanza.

43. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte
del alumno influye directamente en que el alumno sepa,
pueda y quiera estudiar.

44. SABER: esto es lo que pretenden las estrategias de
aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo
rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción
personal.

45. PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de
capacidad o inteligencia; está demostrado que esta
capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente.

46. QUERER: el uso de buenas estrategias garantiza que el
alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y
que utilice los recursos para realizarla.

47. Hay que enseñar al alumno para que sea capaz de
realizar por si mismo las dos tareas meta cognitivas
básicas:
• PLANIFICAR: la ejecución de esas actividades,
decidiendo cuáles son las más adecuadas en cada caso,
y tras aplicarlas;
• EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar en sus causas.

48. Las estrategias básicas deben tener nuestros alumnos
para conseguir un aprendizaje eficaz, qué debemos
enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar, son:

49. • Comprensión lectora.
• Identificar y subrayar las ideas principales.
• Hacer resúmenes.
• Expresión escrita y oral.
• Orientación básica en el uso de la atención y de la
memoria y en el saber escuchar.

50. • Estrategias de memorización para recordar
vocabulario, definiciones, fórmulas....
• Realización de síntesis y esquemas.
• Estrategias para los exámenes, para aprovechar las
clases y para tomar apuntes.
• Realización de mapas conceptuales.

51. • Estrategias de aprendizaje más especificas de cada
materia, (realización de análisis morfosintáctico,
enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de
resolución de problemas, pensamiento crítico).
• Cómo utilizar la biblioteca.
• Cómo organizar y archivar la información en el
estudio.
• Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas
bibliográficas.

52. Por último decir, que se recomienda además:
• Enseñar cómo se emplea la estrategia.
• Cuando se puede usar.
FIN