Eje 2, Actividad 2 Licenciatura en Gestión Educativa

1. LICENCIATURA EN GESTIÓN EDUCATIVA, CICLO DE COMPLEMENTACIÓN
CURRICULAR
ESTADO, SOCIEDAD Y EDUCACIÓN
EJE N° 2, TAREA 2: EDUCACIÓN Y TRABAJO
PABLO BENÍTEZ DNI: 29071262
VANINA ZACHMANN DNI: 24774243

2. “APORTES A LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA FORMACIÓN DOCENTE”
¿LA RELACIÓN EDUCACIÓN-TRABAJO, ES UNA RELACIÓN COMPLEJA?, O
¿ESTAMOS EN PRESENCIA DE UNA NUEVA CULTURA?
• Contexto de análisis: problemático, que incluye dos vertientes de un mismo proceso relacional:
• La educación para el empleo genera trabajadores acríticos, que no se organizan ni reivindican. De esta
forma, educar para el trabajo se convierte en educar para sobrevivir, no para la vida plena (Aldana,
2017).
• Formar ciudadanos y sujetos políticos, con una proyección educativa integral, para el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales, y de comprensión crítica de la realidad en un contexto complejo,
nuevo, cambiante y desafiante.

3. CAMBIOS Y DESAFÍOS,
INMERSOS EN UN CONTEXTO
COMPLEJO QUE VISLUMBRA
UNA NUEVA CULTURA
• Promover una red de educación y trabajo vinculadas al
desarrollo social.
• Oferta formativa de inserción laboral genuina.
• Contemplar una heterogeneidad estructural, con la
participación de los actores implicados en su elaboración y
desarrollo.
• Desarrollo de competencias transversales, con fluencia desde
múltiples campos del conocimiento.
• Implicancia en las estructuras institucionales del curriculum,
donde se incluya una reorganización social de los ciclos de
vida. (Jacinto, 2016).
¿Cómo promover alternativas
educativas y laborales que
permitan la inclusión de amplios
sectores sociales hoy al margen
de un trabajo decente? (Jacinto,
2004).

4. REORGANIZACIÓN DE LOS
PLANES DE ESTUDIOS, EN
TIEMPOS DE TRANSICIONES
INCIERTAS, EN LA RELACIÓN,
EDUCACIÓN-TRABAJO.
• Redefinición de los modelos de evaluación de políticas
públicas.
• Mediar en las disposiciones, entre el nivel macro y
escuela.
• Proyectar políticas de subjetividad: reforzar los
procesos de acompañamiento y tutorías, orientadas en
una formación socioemocional integral.
• Trabajar para contrarrestar una ciudadanía en
negativo, que genera un individuo sin soporte social
(Castel, 1997).
Necesidad de comprender más
complejamente, la trama de niveles macro-
sociales, meso-institucionales, biográficos y
subjetivos, que permiten comprender cómo
se construyen las trayectorias de los jóvenes
estudiantes. (Jacinto, 2016).

5. EDUCACIÓN-TRABAJO, EN
LA COMPLEJA ESTRUCTURA
ACTUAL DEL SIGLO XXI
• Estamos inmersos en la Modernidad Liquida, vista como una
gran encrucijada, con caminos hacia diferentes direcciones.
• Gran impacto transformador de las tecnologías digitales en
los medios de vida.
• Se requieren nuevos modelos educativos para construir una
nueva identidad digital, como sujetos capaces de “surfear”
en estas aguas turbulentas.
• Síndrome de la impaciencia: estado de ánimo que considera
abominable el gasto del tiempo.
• Consumismo: breve goce de las cosas como valor, no solo
por su mera posesión.
• La educación es más un producto que un proceso, no tiene
un conocimiento útil para toda la vida, sino más bien, “usar y
tirar”.
Caracterización de Zygmunt Bauman, para
entender el desarrollo actual de los
procesos sociales.
“Educación Liquida”, (2013) Z. Bauman

6. RETOS A VENCER DE LA
EDUCACIÓN LÍQUIDA EN LA
ACTUALIDAD
• La educación debería ser una acción continua de la vida y no
dedicarse exclusivamente al fomento de las habilidades
técnicas.
• Formar ciudadanos que recuperen el espacio publico de
dialogo y sus Derechos democráticos, para ser capaces de
controlar el futuro de su entorno y el suyo propio.
• Una educación que se transforme al mismo ritmo de los
cambios del contexto mundial.
(Zygmunt Bauman, 2013).

7. NUEVOS DESAFÍOS DE LA FORMACIÓN
SUPERIOR, A LAS DEMANDAS DE Y EN LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ACTUAL
Cambios en el contexto global en la sociedad del conocimiento,
exige nuevos posicionamientos del sistema educativo, para dar
respuestas a los retos que se presentan (Ginés Mora, 2004).

8. CAMBIOS E INNOVACIONES NECESARIAS
SEGÚN JOSÉ GINÉS MORA:
Intrínsecos (del modelo pedagógico) extrínsecos (del modelo
organizativo de las instituciones).
• Exige una actitud de servicio social de las instituciones, y,
sobre todo, de cada uno de sus miembros y actores, en
especial de aquellos docentes que han de aplicar estos
cambios. (Ginés Mora, 2004).