Integración tecnológica en ambientes de aprendizaje

1. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo
para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Con el uso de la
herramienta
whatsapp el
alumno aprende a
enviar y compartir
información.
Con la
herramienta
Classroom el
alumno sigue un
procedimiento,
que es elegir,
descargar,
completar y
enviar.
Con la herramienta
Classroom se le
permite algún grado
de exploración al
alumno ya que
puede navegar
entre la información
presentada y
seleccionar la que
le más le interese.
Dado que las
herramientas
Classroom y Padlet
se van a utilizar de
manera regular a lo
largo de lo que resta
el año escolar, tiende
a convertirse en una
infusión activa puesto
que el alumno
automáticamente
escoge un cuento, lo
lee y publica sus
comentarios,
pudiendo también
explorar la
herramienta Padlet
con la que puede
elegir publicar
dibujos, fotos, audios
o videos.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Mediante el uso
de la herramienta
Zoom, los
estudiantes tienen
la oportunidad de
compartir sus
experiencias,
impresiones de
los cuentos leídos
al mes.
La aplicación Padlet
actúa como
herramienta
colaborativa, ya que
el alumno además
de escribir, tiene la
oportunidad de leer
el aporte de sus
otros compañeros y
dar
retroalimentación.
Mediante los
enlaces publicados
en Classroom, el
estudiante tiene la
posibilidad de
explorar otras
plataformas y
comunidades
digitales con las
que pueden
colaborar con otros
niños de otros
países e
Instituciones
mediante la
recomendación y
crítica de cuentos.

2. CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Con los enlaces
externos publicados
en Classroom, los
alumnos pueden
unirse a
comunidades que
comparten lecturas
fuera del contexto
escolar.
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para
obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Contexto pedagógico: En esta práctica de manera virtual y en línea, los 19 estudiantes de primer grado de
la I.E. Narciso Cabal Salcedo del Municipio de Guadalajara de Buga, con edades entre los 6 y 7 años de
edad, a través de la lectura oral y comprensiva de cuentos con acompañamiento de sus padres, van a
practicar los fonemas vistos, escritura, comprensión, entonación y ritmo de lectura. A continuación,
enumero los logros que deberán alcanzar.
El estudiante:
 Leerá palabras y textos significativos en los que identifica información explícita y la contrasta con
las imágenes que la acompañan.
 Escribirá textos en los que incorpora nuevo vocabulario para narrar, expresar emociones, opinar,
informar y describir.
 Participará en conversaciones en las que ordena lo que quiere decir, usando nuevo vocabulario,
expresando sus ideas y respetando el turno de habla.
 Objetivo de aprendizaje: Al finalizar la unidad, el estudiante después de leer un cuento, estará en
capacidad de comprender y comentar de manera oral y escrita los sucesos de la historia y dar su
opinión frente a éste.
Saber conocer: Distinguir los sonidos de las vocales y consonantes e identificarlas en párrafos para leer y
escribir palabras y oraciones simples.
Saber hacer: Leer palabras y oraciones con sentido, atendiendo al sentido del texto y escribir utilizando las
normas ortográficas de puntuación y letra capital al principio de oraciones.

3. Saber ser: Participar activamente y ser capaz de respetar y tomar turnos para hablar.
Interacciones:
Actividad 1: Los estudiantes con la cuenta de Gmail de sus padres y con ayuda de ellos, ingresan a la
biblioteca virtual de Classroom diseñada por la docente, especialmente para este grado y esta Institución,
además de otras bibliotecas virtuales disponibles en la red ofrecidas o sugeridas por la docente. Los
estudiantes deben elegir libremente un cuento para leer, guiados por el tema o título de interés y gráficos
de la portada. Lo abren y descargan a su dispositivo.
Actividad 2: Tras leer un cuento, los estudiantes deben analizar los personajes principales y secundarios, el
tema y el lugar en que sucede la historia y dar una opinión de éste, consignándolo en una ficha
previamente diseñada por la docente y enviarlo por whatsapp.
Actividad 3: A través de un encuentro virtual (una vez al mes) utilizando la herramienta Zoom, los
estudiantes comparten y comentan sus lecturas a través de preguntas orientadoras de la docente como:
¿De los cuentos leídos hasta el momento, cuál te gustó más?
¿Quieres contarles a tus compañeros de qué trata el cuento, quiénes eran los personajes, en dónde
sucedió la historia?
¿Cuál fue la parte que más te gustó? ¿te disgustó algo?
¿Recomendarías a tus compañeros leer este cuento?
Actividad 4: Finalmente, cada estudiante comparte por escrito (y si quiere puede añadir imágenes u otros
elementos acordes al tema) en la aplicación Padlet, adherida a Classroom(ingresan con ayuda de sus
padres) su opinión frente a un cuento leído.
Espacio/ tiempo: Este ejercicio se realiza una vez a la semana durante el tercer periodo del año, de
manera remota. Los estudiantes tienen siete días para leer un cuento de la biblioteca digital propuesta. Se
evalúa mensualmente.
Recursos:
Las fuentes son bibliotecas virtuales con textos infantiles de 5 a 8 años:
https://classroom.google.com/c/MTM2MzE5NzA3NTcy
http://es.childrenslibrary.org/
https://www.ellibrototal.com/ltotal/
tps://bibliotecadigital.colombiaaprende.edu.co
ttps://www.leoteca.es/leoteca

4. Ficha del cuento leído. Se trata de un formato en pdf que se descarga de Classroom para imprimir o
transcribir y devolver diligenciado y digitalizado.
Aplicaciones web:
-Google Classroom
-Whatsapp
-Padlet
EVALUACIÓN: Se realiza una Autoevaluación. Se tiene en cuenta la entrega de la ficha bibliográfica, la
participación, el respeto del turno y la claridad en la comunicación oral y escrita tanto en el Encuentro por
Zoom como en su intervención en Padlet.
AUTOEVALUACIÓN
Cómo sé que aprendí
Vamosa reflexionarsobre loque aprendiste.Lee cadaaspectoycalificade 1 a 5 siento1la nota
más bajay 5 la nota másalta.
Aspecto a evaluar Valoración
Desarrollé las actividadesconbuenánimoy
disposición.
Tuve acompañamientode mispadres.
Leí con progresivafluidezycomprendíel
mensaje de loscuentoselegidos.
Escribí con autonomíamisopinionesde los
cuentosleídosutilizandomayúsculasypunto
final cuandofueranecesario.
Participé de losEncuentrosvirtuales
expresandomi opiniónconclaridad,
escuchandolaopiniónajenayrespetandoel
turno para hablar.
Qué aprendí
Vasa reflexionarrespectoacómote sentiste yqué tantoaprendiste enel desarrollode esta
Unidad.¡Debessermuysincero!
¿Cuál fue la Actividadque máste gustó?
¿Cuál fue la Actividadque te causómayordificultad?
¿Por qué creesque te causó dificultad?
Con tuspalabras,escribe qué aprendiste.