1. El documento discute varios temas relacionados con la enseñanza e investigación de la historia, incluyendo la periodización, el sujeto de la historia, la selección de contenidos y la relación entre el pasado, presente y futuro. 2. Señala que en la enseñanza de la historia es importante considerar procesos de manera integral en lugar de de manera parcelada, y comprender fenómenos históricos en su contexto social más amplio. 3. También resalta la necesidad de que los historiadores participen activ

3. • Educación: como un proceso humano en el que como en todo fenómeno
vital, confluyen diversos imbricados de tal manera que en la realidad
resulta difíciles de identificarse como distintos.
• El proceso histórico es único e indivisible, no es lineal, resulta indiscutible
su continuidad.
• La historia no se “divide en” si que se “divide por” el historiador en
periodos históricos, aspectos estructurales, sectores humanos, todo ello a
partir de un criterio metodológico que deriva de una posición teórica, para
fines específicos de estudio.
• Terreno de enseñanza el problema se refleja en un eclecticismo en el que
no se distingue la corriente d e interpretación histórica que origina tal o
cual forma de periodización.

4. • Terreno de la investigación histórica, como en la mayoría de las ciencias
en la actualidad se presenta también el problema de la parcelación y la
especialización en grado sumo, dado el avance del conocimiento
científico.
• Los problemas que se presentan en la enseñanza de la historia no son los
mismos que se plantea la investigación, ni que deben de abordar de la
misma manera.
• El análisis de los problemas de carácter histórico que presenta la
enseñanza de la historia debe de arrojar resultados que se traduzcan en
propuestas para innovar y superar a las deficiencias que hasta hoy se
manifiestan en este ámbito.
• Hay seis categorías que y otras que pueden proponerse así como la
formulación de problemas como los de la selección o el tiempo didáctico,
que también se ha enuncia, debe acomodarse para llegar a constituir el
conjunto de lo que pueda llamarse Lo histórico que se aprende.

5. • Terreno de la investigación histórica, como en la mayoría de las ciencias
en la actualidad se presenta también el problema de la parcelación y la
especialización en grado sumo, dado el avance del conocimiento
científico.
• Los problemas que se presentan en la enseñanza de la historia no son los
mismos que se plantea la investigación, ni que deben de abordar de la
misma manera.
• El análisis de los problemas de carácter histórico que presenta la
enseñanza de la historia debe de arrojar resultados que se traduzcan en
propuestas para innovar y superar a las deficiencias que hasta hoy se
manifiestan en este ámbito.
• Hay seis categorías que y otras que pueden proponerse así como la
formulación de problemas como los de la selección o el tiempo didáctico,
que también se ha enuncia, debe acomodarse para llegar a constituir el
conjunto de lo que pueda llamarse Lo histórico que se aprende.

6. • Delimitación Temporal
Las delimitaciones temporales que realice
cada tema que trate, el porque lo inicia o
concluye una fecha determinada y como es
que los antecedentes o consecuentes que
cada fenómeno presenta no pueden cortarse
con un mismo criterio será necesario, en
cambio subdividir los proceso histórico en
unidades temáticas que puedan presentarse
a los alumnos de curso en forma que le
permiten seguir la secuencia

7. La periodización
• La primera subcategoría es la división periódica del tiempo
histórico.
• Es un recurso metodológico que utiliza el estudiador para
establecer cortes simbólicos en esta temporalidad continua, a
partir de algún criterio amplio o restringido, ortodoxo o ecléctico,
consciente y riguroso o inconsciente y simbólico
• Estructura histórica llamada, “universal” la división seria en Edad
antigua, media, moderna y contemporánea; resulta indispensable
que el historiador-enseñante ponga el conocimiento preciso en los
procesos y los fenómenos históricos específicos, demás del
conocimiento de los criterios metodológicos de periodización.

9. Datos concretos
Interpretación doctrinaria, de los
grandes ciclos periodos,
movimientos, que dan lugar a
grandes transformaciones.

10. 1.-Precisar los datos
2.-Buscar la manera de como dar a conocer un hecho histórico
3.-Comprenda las causas, consecuencia de los hechos relacionándolo con el
día, mes, año o el siglo.

11. Fenómenos históricos que se desarrollan en una misma fecha en diferentes lugares.
20 de Noviembre de 1910
En México se inicia la Revolución armada
19 de Mayo de 1910
El cometa Halley pasa cerca de la Tierra como cada
75 años sin causar todas las tragedias que, la recién
comenzada era de la comunicación en masa de la
prensa, ha augurado. (Hace 103 años)

12. Sucesión de hechos histórico

13. Analizar cada proceso histórico
¿Cuáles son los elementos , aspectos,
características de la sociedad que se
mantiene constantes a pesar del
transcurrir el tiempo?
¿cuáles son los elementos, aspectos,
características que se modifican en la
sociedad y dan una transformación en
el desarrollo del proceso histórico?

14. En este aspecto se hace necesario revisar los criterios
Con los que tradicionalmente se ha ubicado la historia en el espacio.

16. Algunos recursos auxiliares
•
•
•
•
Espacio socialmente construido por el hombre
El historiador-enseñante ha de “contemplar” antes de enseñar.
Visualización
Resultado el educador y el educando perciben los elementos de otras
épocas y lugares
• Ejercita una facultad de la mente humana “imaginación “producción de
imágenes.”
Carácter educativo
• Comprensión de los fenómenos históricos mas profundos

17. • Aprovechar los recursos (las modernas técnicas)
• Percepción de la historia (pasado vivo, vivido y vívidamente
mostrado y percibido)
•
•
•
•
Reconstrucción de espacio social (históricamente considerado)
Utilización de mapas en la enseñanza de mapas geográficos
Enseñanza a través de materiales didácticos (TIC)
Método de enseñanza(es el carácter y la orientación de los
contenidos históricos )

18. Centralismo y Regionalismo
• Lo mismo a los procesos internos nacionales que a las
proyecciones internacionales.
• Características que se presentan.

19. • En relación con el proceso histórico
Precisión fáctica
• El conocimiento de la geografía(conocimiento de su mundo)
• La geografía y la historia han modificado su proceso de enseñanza
• La necesidad de lo teórico como enseñanza

20. • La precisión teórica para desarrollar el proceso de enseñanza difusión del
El sujeto de la historia
conocimiento histórico
• “ La historia que se enseña”
• La identificación de los agentes del proceso histórico (Papel protagónico)
hacedores de la historia
• “No existen individuas naturales sino sociales”
• La comprensión de la historia como un proceso total, que no separa al
individuo de su realidad en torno.

21. EL SUJETO EN LA HISTORIA
• PROTAGONISMO HISTORICO
• LA CARACTERIZACION
• CONTRASTACION DEL PROTAGONISMO EN LA FORMACION ETICA
DEL EDUCANDO
• ES NECESARIO DESMITIFICAR A LOS PROTAGONISTAS

22. LA INTERPRETACION EN LOS
ASPECTOS DE LA VIDA SOCIAL
• LA HISTORIA NO “SE DIVIDE EN” SINO QUE “ES DIVIDIDA POR”
• LA REALIDAD SOCIAL DEBE DEFINIRSE COMO UN TODO.
• ENSEÑANZA-DIFUSION:PERCEPCION Y COMPRENSION DE
FENOMENOS HISTORICOS

23. • HISTORIADORES-ENSEÑANTES.
• “AXIOMA PEDAGOGICO”
• REVISION DE ELEMENTOS DEL ACONTECER
DIARIO

24. LA SELECCIÓN Y OTROS PROBLEMAS
• EL HISTORIADOR ENSEÑANTE DEBE PARTICIPAR EN LA
DEFINICION DE LOS PROCESOS HISTORICOS QUE ESTE
ENSEÑA.

25. LA RELACION CON EL PRESENTE
• CONOCIMIENTO DEL PASADO PARA LA COMPRENSION DEL
PRESENTE Y PROYECCION HACIA EL FUTURO.
• ENSEÑAR A PENSAR HISTORICAMENTE.
• ES NECESARIO UN CONOCIMIENTO SOLIDO