Documento

1. 1
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Una planificación por competencias
Autor:Mgter. JuanMartínez C.
ASIGNATURA: Derecho Penal II Nº. DE UNIDADES: IX
CARRERA: DERECHO
DOCENTE:Lic. Juan Carlos Titirico Ticona Nº. DE CRÉDITOS: 3 Horas
CÓDIGO:DER - 200
COORDINACIÓN VERTICAL: Introducción al Derecho, Derecho Penal II, Procedimiento Penal.
COORDINACIÓN HORIZONTAL: Medicina Legal, Criminologoa, Clínicas y practicas forenses.
JUSTIFICACIÓN:
1.- RELEVANCIA INSTITUCIONAL: ¿En qué medida esta materia cumple con la
Visión y la Misión de la Carrera?
Las Bases de una teoría son sin duda pilar fundamental en el aprendizaje, asimismo el
conocimiento de las tipologías de las acciones que en el marco legal que son consideradas
delitos son esenciales para que el estudiante de Derecho obtenga conocimientos sobre la
ciencia que estudia al conjunto de normas jurídicas que regulan el comportamiento del hambre
ante la sociedad.
2.- RELEVANCIA CIENTÍFICA: ¿en qué medida esta asignatura contribuye a la
investigación científica?.
La sociedad evoluciona constantemente, y a la par lo debe hacer la ciencia del derecho
para poder determinar los requerimientos de la sociedad mediante la investigación de las
nuevas normativas emergentes y así determinar cuáles normas jurídicas fueron susceptibles a
adecuación, modificación, abrogación o derogación.
3.- RELEVANCIA SOCIAL: ¿en qué medida, esta asignatura contribuye al encargo
social?.
Como bien ya se mencionó antes, el derecho es el conjunto de normas jurídicas que
regulan el comportamiento del hombre en la sociedad, es así que un estado se basa en el
cumplimiento de las normas, y el encargo social no podría ser más obvio, todos los actores,
operadores de justicia y agentes encargados de hacer cumplir la ley tienen esta misión de
hacer que las personas conozcan y respeten el derecho propio y ajeno.
4.- RELEVANCIA PERSONAL: ¿En qué medida el aprendizaje de esta materia
contribuye al éxito profesional?.

2. 2
Los estudiantes de la carrera de derecho encontraran en el Derecho penal no solo una de las
ramas de esta ciencia sino los fundamentos con los cuales opera la justicia penal, los actos
considerados delitos, así como sus sanciones punitivas convirtiéndose en la habilidad de
conocer y aplicar estrategias cognitivas no solo para su interpretación sino también para su
aplicación.
5.- PERTINENCIA: ¿en qué medida es hoy pertinente el estudio de esta materia?.
La materia es por mucho uno de los pilares fundamentales del derecho ya que son la base para
el estudio del derecho Penal en el siguiente nivel el cual sería Derecho Penal II en donde se
complementa e interrelaciona con la parte Especial, considerándose esta como el estudio de la
aplicación del derecho y el procedimiento sobre los diferentes tipos penales y sus sanciones
punitivas.
OBJETIVO EDUCACIONAL O COMPETENCIA
1.- DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIANTE = cultura (supuesto) y conocimientos previos.
Para estudiar derecho solo es necesario contar con el interés y la pasión por las ciencias
jurídicas. Sin embargo, existen algunas características particulares de los abogados que
podrían ayudar a descubrir si esta es su vocación. Además, un aspirante a abogado debe estar
acostumbrado a leer bastante ya que las lecturas suelen ser tediosas y complicadas. Por esta
razón, si se piensa estudiar derecho, es necesario contar con un fuerte hábito de lectura,
razonamiento lógico y agilidad mental.
El estudiante de derecho suele ser una persona ordenada, que suele seguir reglas para
alcanzar sus objetivos. Tanto en su etapa de estudiante como en su vida profesional, un
futuro abogado debe saber cumplir sus horarios y las pautas que se propone para cumplir una
meta propuesta, con ética y respeto a las normas establecidas.
2.- DESCRIPCIÓN DE LACONDUCTA:
Los estudiantes de la carrerea de derecho de 3er. Año analizan los fundamentos legales de los
50 Tipos penales origen y finalidad del Derecho Penal II desarrollando la capacidad de
distinguir los diferentes tipos y conductas consideradas como delito en la normativa vigente.
3.-CONDICIONES DE APRENDIZAJE:
Después de haber aprendido las 9 unidades de la Materia de Derecho Penal II , los
estudiantes mediante el análisis e interpretación tendrán la capacidad de distinguir de manera
clara los diferentes tipos penales y conductas consideradas como delitos y sus sanciones
punitivas en la normativa vigente.
4.- NIVEL DE RENDIMIENTO:

3. 3
Los estudiantes de la carrera de derecho en la materia de derecho penal II interpretan los 50
tipos penales y sus sanciones punitivas en una síntesis no menor a 5 hojas en una gestión
académica con ayuda de casos reales, bibliografía e investigación.
MATRIZ DE CAPACIDADES
ANÁLISIS Y DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE DISTINGUIR LOS 50 DIFERENTES
TIPOS PENALES
AMBITOS CAPACIDADES INDICADORES
COGNITIVO
SABER CONOCER
Piensa con rapidez, buena Memoria,
analiza comparativamente
Sintetiza, razona, emite juicios propios,
Resuelve los problemas.
Trabajos Prácticos, cumplimiento
del objetivo educacional.
Realiza investigaciones, elabora sus
informes.
Opina con propia voz. Argumenta.
AFECTIVO
SABER SER
Interesado en la materia, empatiza,
investiga.
Actitud proactiva, iniciativa y vocación
profesional,
Interés.
Participa en clases,
Asiste a clases, es puntual
Defiende sus investigaciones,
cumple los trabajos encomendados
en la fecha y bajo la modalidad
indicada. Con la responsabilidad en
el cumplimiento de los trabajos
encomendados.
VALORATIVO
SABER SER
Puntual, responsable, sincero, honesto,
leal, humilde con responsabilidad
social, innovación, competitividad,
habilidades emprendedoras para un
mercado globalizado, como requisitos
cruciales para la construcción de una
cultura de paz. Busca la igualdad de
derechos entre hombres y mujeres, y
principios tales como la eliminación de
prejuicios.
Cumple con la entrega de trabajos,
es Responsable, participa y opina
con libertad.
Presenta una actitud de
emprendedor con iniciativas de
acciones concretas.
PSICOMOTOR
SABER HACER
Pulcritud que se exige a un trabajo de
calidad según las exigencias del
Encargo Social
Meticuloso, esmerado. Detallista.
Empleo correcto de la gramática y
sintaxis
Trabaja con pulcritud y precisión
conforme normas establecidas
previamente
Pulcritud que se exige a un trabajo
de calidad según las exigencias del
Encargo Social
SOCIAL
SABER CONIVIR
Trabaja en equipo, es solidario, con
capacidad de organización, participa.
Promueve alternativas metodológicas
para insertar convenientemente la
interacción social universitaria en los
procesos de formación de profesionales
en una sociedad pluri- cultural.
Trabaja en Equipo.
Organiza y Planifica.
Maneja proyectos de interacción
social para la construcción de una
conciencia de justicia, equidad,
respeto al medio ambiente y la
construcción de una cultura de paz.

4. 4
RESUMENES
LOS 8 OBJETIVOS DEL MILENIO
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), formulados en el año 2000 por 189 países que
firmaron en la ONU la Declaración del Milenio, abarcan un total de ocho metas que persiguen,
fundamentalmente, la reducción de la pobreza, así como garantizar el acceso de la mayoría de
la población a los servicios básicos, la educación y los sistemas de salud. Todo esto deberá
haberse cumplido en 2015 con el apoyo de los mercados mundiales y las organizaciones
financieras.
Pero cuando faltan apenas tres años para que finalice el plazo todo apunta a que las metas no
serán alcanzadas. La crisis económica internacional ha sido la excusa perfecta para justificar el
lento cumplimiento de estos propósitos, tesis que ha sido respaldada por la propia ONU en el
informe correspondiente al año 2010 en el que vaticina que "los efectos de la crisis financiera
global probablemente persistirán" en los próximos años y argumenta que "las tasas de pobreza
serán algo mayores en 2015, o incluso más en 2020, de lo que hubiesen sido si la crisis no se
hubiese producido". A pesar de las críticas de miles de ONG y expertos, los Objetivos de
Desarrollo del Milenio son la única iniciativa lograda mediante un consenso mundial para poner
fin a la pobreza y cerrar la brecha de la desigualdad.
Objetivo 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
 Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporción de personas que sufren hambre.
 Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporción de personas cuyos ingresos son
inferiores a un dólar diario.
 Conseguir pleno empleo productivo y trabajo digno para todos, incluyendo mujeres y
jóvenes, además rechazando rotundamente el trabajo infantil.
Objetivo 2: Lograr la enseñanza primaria universal.
 Asegurar que en 2015, la infancia de cualquier parte, niños y niñas por igual, sean
capaces de completar un ciclo completo de enseñanza primaria.
Objetivo 3: Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer.
 Eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria,
preferiblemente para el año 2005, y en todos los niveles de la enseñanza antes de
finales de 2015.
Objetivo 4: Reducir la mortalidad infantil.
 Reducir en dos terceras partes, entre 1990 y 2015, la mortalidad de niños menores de
cinco años.
Objetivo 5: Mejorar la salud materna.
 Reducir en tres cuartas partes, entre 1990 y 2015, la mortalidad materna.
 Lograr el acceso universal a la salud reproductiva.
Objetivo 6: Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.
 Haber detenido y comenzado a reducir la propagación del VIH/SIDA en 2015.
 Haber detenido y comenzado a reducir, en 2015, la incidencia de la malaria y otras
enfermedades graves.

5. 5
Objetivo 7: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.
 Incorporar los principios del desarrollo sostenible en las políticas y los programas
nacionales y reducir la pérdida de recursos del medio ambiente.
 Haber reducido y haber ralentizado considerablemente la pérdida de diversidad
biológica en 2010.
 Reducir a la mitad, para 2015, la proporción de personas sin acceso sostenible al agua
potable y a servicios básicos de saneamiento.
 Haber mejorado considerablemente, en 2020, la vida de al menos 100 millones de
habitantes de barrios marginales.
Objetivo 8: Fomentar una asociación mundial para el desarrollo.
 Desarrollar aún más un sistema comercial y financiero abierto, basado en normas,
previsible y no discriminatorio.
 Atender las necesidades especiales de los países menos adelantados.
 Atender las necesidades especiales de los países en desarrollo sin litoral y los
pequeños Estados insulares en desarrollo (mediante el Programa de Acción para el
desarrollo sostenible de los pequeños Estados insulares en desarrollo y los resultados
del vigésimo segundo período extraordinario de sesiones de la Asamblea General).
 Encarar de manera integral los problemas de la deuda de los países en desarrollo con
medidas nacionales e internacionales para que la deuda sea sostenible a largo plazo.
 En cooperación con las empresas farmacéuticas, proporcionar acceso a los
medicamentos esenciales en los países en desarrollo a precios accesibles.
 En cooperación con el sector privado, dar acceso a los beneficios de las nuevas
tecnologías, especialmente las de la información y las comunicaciones.
“LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARALA EDUCACIÓN DEL FUTURO”
POR EDGAR MORIN
Edgar Morin en1999, fue invitado por la UNESCO a una primera operacionalización del
pensamiento complejo en el ámbito educativo, lo cual dio la luz a la obra Los Siete Saberes
Necesarios para la Educación del Futuro.
1.- UNA EDUCACIÓN QUE CURE LACEGUERADEL CONOCIMIENTO:.
Para Morin el ready made en el conocimiento no puede ser filosofía del mañana; pues no existe
conocimiento acabado que garantice la disolución del error y de la ilusión. Por el contrario, el
conocimiento humano seguirá estando expuesto a las vibraciones de las alucinaciones sociales
y personales; es así como no existe ciencia, que dejando de lado la afectividad, pueda
comprometerse objetivamente con su eliminación definitiva.
En consecuencia, Edgar Morin considera que la primera e ineludible tarea de la educación para
afrontar tal ceguera, ha de ser la de enseñar un conocimiento capaz de criticar el propio
conocimiento y, para ello, apela a evitar la doble enajenación que se da en “nuestra mente por
sus ideas y de las propias ideas por nuestra mente”.
2.- UNA EDUCACIÓN QUE GARANTICE EL CONOCIMIENTO PERTINENTE:

6. 6
¿Cómo saber cuál es la información clave en este océano de datos? Morin responde con una
invitación a determinar los problemas clave de la humanidad; potenciando así, la idea de una
educación que promueva la “inteligencia general” dotada de sensibilidad ante el contexto o la
globalidad y que a su vez pueda referirse a lo multidimensional y a la interactividad compleja de
los elementos. Su distinción “pertinente” entre la “racionalización” como construcción mental
que sólo atiende a lo general y a la “racionalidad” se atiene simultáneamente a lo general y a lo
particular, permite definir lo que él denominó “conocimiento pertinente”, que siempre es y al
mismo tiempo general y particular.
3.- UNA EDUCACIÓN QUE ENSEÑE LACONDICIÓN HUMANA:
Morin confirma que conocer el ser Humano es situarlo en el universo y, al mismo tiempo,
separarlo de él: la humanidad debe reconocerse en su humanidad común y, al mismo tiempo,
reconocer la diversidad cultural implícita en todo lo humano.
Para ello, el filósofo francés refrenda que el conocimiento del ser humano ha de ser
contextualizado: Al preguntar quiénes somos debemos preguntar dónde estamos, de dónde
venimos y a dónde vamos.
4.- UNA EDUCACIÓN QUE ENSEÑE LAIDENTIDAD TERRENAL:
El horizonte planetario es fundamental en la educación de hoy y del futuro: el desarrollo de un
auténtico sentimiento de pertenencia a nuestra tierra, considerada por Morin como la última y
primera patria, es imprescindible para el desarrollo de la conciencia antropológica, ecológica,
cívica y espiritual.
5.- UNA EDUCACIÓN QUE ENSEÑE AENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES:
Así afecta la incertidumbre el futuro, pero también se riega como una infección en el
conocimiento, en nuestras propias decisiones. Morin apunta que una vez que tomamos una
decisión, comienza a operar el concepto ecología de la acción y se desencadena una serie de
acciones y reacciones que afectan al sistema global y no podemos predecir. Pero no se nos
educó para la incertidumbre y Morin matiza su confirmación, así: “ existen algunos núcleos de
certeza, pero son muy reducidos. Navegamos en un océano de incertidumbres en el que hay
algunos archipiélagos de certeza, no viceversa”.
6.- ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN:
Morín verificó que comunicación no implica comprensión.
Por eso la educación tiene que abordar la comprensión de manera directa y en dos sentidos:
a. La comprensión interpersonal e intergrupal. Y
b. La comprensión a escala planetaria.
La comprensión siempre está amenazada por los códigos éticos de los demás (sus
costumbres, sus ritos, sus opciones políticas). De ahí, que los grandes enemigos de la
comprensión sean el egoísmo, el etnocentrismo y el sociocentrismo.

7. 7
“Enseñar la comprensión significa enseñar a no reducir al ser humano a una o varias de sus
cualidades que son múltiples y complejas”. No podemos “etiquetar” las personas, ellas están
más allá de la “etiqueta”.
7.- LA ÉTICADEL GÉNERO HUMANO:
Morin clama por una ética válida para todo el género humano como una exigencia de nuestro
tiempo, además de las éticas particulares.
Retoma el bucle individúo-sociedad-especie como base para el establecimiento de una ética de
futuro y confirma que en el bucle individuo-sociedad se origina el deber ético de enseñar la
democracia como consenso y aceptación de reglas democráticas.
EVALUACION POR COMPETENCIAS
Competencia es “saber algo BIEN”.
Y ¿Qué es saber hacer algo BIEN?...
Quiere decir dos cosas:
 Mínimo de nivel académico como para poder responder a las exigencias de la sociedad.
 Tener conocimientos y principios y hay que manifestarlo y demostrarlo.
Por una parte la sociedad y la hora histórica nos obliga a tener un nivel de rendimiento y de
conocimientos capaces de responder a las necesidades de pobrezas de la comunidad,
Estamos viviendo en la sociedad del conocimiento y no podemos darnos el lujo de no conocer
la realidad y darle una respuesta científica.
Debe haber una conciencia de las pobrezas, una sensibilidad social para construir criterios
políticos, sociales, económicos y culturales. Debe haber un enriquecimiento del capital social
en términos de participación, confianza e institucionalidad, pertenece al ámbito de la
conciencia.
EVALUACION.- «Es el conjunto de actividades que conforman un proceso sistemático de
recogida, análisis e interpretación de información, que conduce a emitir un juicio sobre las
realizaciones de una persona, grupo, objeto, situación o fenómeno, a partir de la comparación
con unos criterios previamente establecidos y con vistas a tomar una decisión.»
COMO SE DEBE EVALUAR.- Una evaluación de calidad tiene que ser válida y fiable, flexible
e imparcial (McDonald y col. 2000). Esto debe recoger información de aquello que se quiere
valorar y no de otro aspecto o constructo.
Para conseguir evaluaciones válidas se debe tener claro lo que se debe evaluar, con relación a
criterios apropiados y resultados de aprendizaje definidos; recoger la evidencia a través de
tareas claramente relacionadas con lo que se está evaluando; y realizar un muestreo de
evidencias suficiente para demostrar que los criterios de desempeño han sido alcanzados.

8. 8
La fiabilidad supone evaluar de forma consistente entre los distintos contextos y los distintos
estudiantes, en tanto que la flexibilidad exige adaptar la evaluación a la variedad de
modalidades de formación y de necesidades de los estudiantes.
La imparcialidad implica no perjudicar a los alumnos particulares, lo que se consigue, por
ejemplo, a través de la información transparente de los resultados de aprendizaje, criterios y
condiciones.
McDonald y col. (2000) establecen las siguientes áreas de competencias para los evaluadores
en un sistema basado en competencias:
 Establecer qué evidencia es requerida y organizar la evaluación.
 Recoger la evidencia.
 Elaborar decisiones de evaluación (a través de la comparación de la evidencia con los
resultados requeridos de aprendizaje).
 Registrar los resultados.
 Revisar los procedimientos.
CON QUE EVALUAR.- Una evaluación integrada en el proceso de aprendizaje, que pretenda
evaluar todos los resultados de aprendizaje en un contexto realista utilizando como evidencias
del aprendizaje las propias producciones del alumno, necesita la utilización de las propias
actividades de aprendizaje como fuente de información para la evaluación.
Esto asegura, por un lado, la coherencia entre objetivos, metodología docente y evaluación, y
por otro, una evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados.
La carpeta o portafolio es un sistema de evaluación que permite recoger un conjunto de
evidencias del proceso y de aprendizaje y de lo aprendido, resultado de diferentes actividades
realizadas por el estudiante.
Las evidencias pueden ser documentos de trabajo de clase (videos, entrevistas, bibliografía,
proyectos, problemas, casos, experimentos, trabajos realizados por propia iniciativa,
comentarios formativos sobre el trabajo del estudiante realizados por otras personas,
profesores, compañeros, diversas técnicas de evaluación y reflexiones del estudiante) y
pequeños informes respecto a las evidencias que expliquen qué son, por qué se han incluido y
de qué son evidencia.
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
De unos años a esta parte, nos “bombardean” constantemente con términos que (creemos)
hacen referencia a un conjunto de cambios en el ámbito de la educación, el empleo y la
tecnología, en los países más industrializados. El término más nombrado últimamente en el

9. 9
ámbito académico y empresarial es el de ‘Sociedad del Conocimiento’ (otros términos que se
utilizan son “sociedad red” y “sociedad de la información”) pero ¿a qué se refieren realmente?
¿cuándo surgen?.
Tiene su origen en los años 1960 cuando se analizaron los cambios en las sociedades
industriales y se acuñó la noción de sociedad post-industrial. Cambios en la estructura
económica y social, en la que el conocimiento ha substituido al trabajo, a las materias primas y
al capital como fuente más importante de la productividad, crecimiento y desigualdades
sociales.
El autor más influyente que ha utilizado el concepto de sociedad post-industrial es sin lugar a
dudas, el sociólogo Daniel Bell (1973; 2001). Estos análisis apuntaron, por tanto, a una
sociedad cientificada, academizada y centrada en los servicios, a diferencia de la sociedad
industrial, caracterizada por el conocimiento experimental, el predominio de los sectores
industriales, las actividades manuales y el conflicto entre capital y trabajo.
Tres términos para explicar una misma realidad
‘Sociedad del conocimiento’, ‘sociedad red’ y ‘sociedad de la información’, son tres conceptos
que sirven para entender el mundo cambiante en el que vivimos. Han surgido en las últimas
décadas de la mano de teóricos para explicar la influencia de las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación (NTICs) en un mundo globalizado.
El concepto que nos atañe por su actualidad, el de ‘Sociedad del Conocimiento’, hace
referencia, por lo tanto, a cambios en las áreas tecnológicas y económicas estrechamente
relacionadas con las TICs, en el ámbito de planificación de la educación y formación, en el
ámbito de la organización (gestión de conocimiento) y del trabajo (trabajo de conocimiento).
Actualmente el término se refiere cada vez más en la expansión de la educación. El
conocimiento será cada vez más el vector de cambio y la base de los procesos sociales en
diversos ámbitos funcionales de las sociedades. Crece la importancia del conocimiento como
recurso económico, lo que conlleva la necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. Éste
cambio debe de ponernos alerta hacia nuevos riesgos (del no-saber) de la sociedad moderna.
Esta cuestión ocupa un lugar estelar en la discusión actual no sólo a nivel teórico (en las
ciencias sociales) sino también práctico (en la política europea). Se trata así de un concepto
que sirve como resumen de las transformaciones sociales que se están produciendo en la
sociedad moderna, al mismo tiempo que para el propio análisis de estas transformaciones, que
trata de ofrecer una visión del futuro para guiar normativamente el conjunto de las acciones
políticas
[29/8/2015, 23:15] Roy Mamani: y los temas son los ocho objetivos del milenio, los siete
saberes necesarios para la educación del futuro, evaluación por competencia,
[29/8/2015, 23:15] Roy Mamani: la sociedad del conocimiento
[29/8/2015, 23:16] Roy Mamani: sistema de aprendizaje

10. 10
[29/8/2015, 23:17] Roy Mamani: y sociedad del conocimiento