1. Escuela Normal Superior
Domingo Alberto Teruggi
ISFDyT 165
EL ORIGEN DEL SISTEMA EDUACTIVO EN
ARGENTINA Y EN NUESTRA LOCALIDAD
Trabajo de investigación llevado a cabo por alumnos del Segundo año de los
Profesorados de Educación Especial y Primaria
Espacio Curricular: Teoría Sociopolítica y Educación
Profesora: Claudia Peirano
Alumnas:
Riaño, Antonella
Bisan Antonela
Marcos, Stephanie
Rodriguez, Franca
Taylor, Mariela
Iriart, Jimena
Cabrera, Lourdes
Kain, Brenda
Marrero, Daiana
Monje, Isela
Monje, Antonela
Perez, Johana
Rodriguez, Mariquena
Russo, Macarena
Teruggi, Gisela

2. Abordar el estudio de las teorías sociopolíticas en relación con la educación,
implican poner en juego una serie de herramientas conceptuales pero también
metodológicas, para iniciar un proceso de profundo análisis, así como de reflexión
y discusión en torno a situaciones problemáticas que afectan a las cuestiones
educativas.
La muestra que se presenta materializa y sintetiza el trabajo investigativo llevado
a cabo en el primer cuatrimestre de Teoría Sociopolítica y Educación.

3. Esta muestra tiene como fin último la construcción del Museo Escolar según lo
establece el artículo 181 del Reglamento General de las Instituciones Educativas de la
Provincia de Buenos Aires, el cual establece
…..”Artículo 181. La Institución Educativa procurará contar
con un museo escolar como parte de su Proyecto Institucional,
ello como acción inherente a la construcción de su identidad y,
de su pertenencia al ámbito social en el cual desarrolla su
quehacer cultural.”…..
Inicio del Sistema Educativo en nuestro país
Entre los años 1880-1930 en nuestro país se desarrolló el modelo de
Estado Liberal-Oligárquico que, a grandes rasgos, tiene algunos puntos
principales para destacar.
En materia política hablamos de un estado Liberal porque
establecía el libre mercado, y oligárquico porque era un
gobierno elitista.
En materia económica el estado, con el objetivo de insertar a
Argentina en el mercado mundial dio lugar a un modelo
económico, el modelo Agroexportador.
Este modelo

4. consistía, en que Argentina debía exportar
al exterior
materia prima, (cuero, maíz, algodón, etc.) recibiendo luego
productos manufacturados.
Este modelo necesitaba de una gran cantidad de mano de
obra que trabajara para cumplir con este circuito productivo,
sin embargo el país no contaba con una gran cantidad de
habitantes para satisfacer esa necesidad. Por ello se abrió
paso a la inmigración, la cual le permite entonces una mayor
cantidad de obreros con una mano de obra barata.
En cuanto a lo social: Argentina se hallaba en un proceso
multicultural
a raíz de la llegada de los inmigrantes
provenientes de Europa, esta situación generaba una
división en la sociedad ya que los valores, conocimientos o
la cultura de los recién llegados no coinciden con los de los
ciudadanos nacionales;ante este acontecimiento, en donde
prevalecía la heterogeneidad ...“la educación estatal
constituyó una herramienta del gobierno nacional destinada
a “argentinizar” a los hijos de inmigrantes a través de la
difusión de contenidos y símbolos culturales patrios en las
escuelas, es en este sentido que se promulga la Ley 1420 de
1884 que establecía una educación universal, obligatoria,
gratuita, graduada y laica ( Durand, Natalia Pág. 4).
El proyecto educativo
Hacia fines del siglo XIX nacía nuestro sistema educativo regulado por la
Ley de Educación Común 1420 se sientan las bases de la escuela primaria,
graduada, laica y común.

5. La implementación de la Ley 1420 traía consigo la formación de maestros,
que
respondieran
al
“Normalismo”,
nuevo
proyecto
pedagógico
caracterizado por formar maestros capaces de establecer las normas de
enseñanza, de allí su nombre. Su principal objetivo fue “culturalizar” a las
grandes masas, y convertir a los maestros en modelos a seguir, ya que ellos
serían los únicos portadores de conocimientos, valores y normas válidos;
éstos debían homogeneizar las culturas existentes en el momento, es decir
borrar y crear una única cultura nacional, en la cual todos sus habitantes
pensaran y actuaran de la misma manera. Esta formación debía ser rápida,
de manera tal que pudieran actuar eficazmente y de una determinada
manera, es decir que los maestros tenían como rol, civilizar la barbarie y
convertirse en personas ejemplares, con requisitos particulares tales como:
modelo a seguir y homogeneizador cultural. Es de mucha importancia
destacar la cuestión del maestro como civilizador quien inculcaba a los
inmigrantes valores, conocimientos, símbolos patrios, tradiciones y el
idioma característico del país, logrando como resultado la “argentinidad”,
obligando a los inmigrantes a
abandonar sus costumbres y
culturas.
Podemos concluir que La base
del “normalismo argentino” tuvo
sustento
en
las
maestras
norteamericanas. Fue una de las
corrientes del Estado LiberalOligárquico y de los proyectos educativos de ese momento histórico, que
dieron lugar a distintas Escuelas normales y perfil de docentes.
El modelo pedagógico de las primeras escuelas

6. El
modelo
pedagógico
que
caracterizó la forma
de
trabajo
en
las
primeras
escuelas
argentinas
fue
la
Pedagogía Tradicional, la misma
se visibilizaba a través de algunas
prácticas pedagógicas.
La
dinámica
del
aula:la
organización del espacio del aula
se caracterizaba por la rigidez: pupitres alineados uno atrás del otro, tanto
en forma individual como de a dos, amurados al piso sin permitir una
movilidad para reagrupar a los alumnos; dando lugar a una dinámica de
trabajo individual impidiendo la retroalimentación de la información y de
la comunicación.
Disciplinamiento: El papel de la disciplina y el castigo es fundamental, ya
sea en forma de reproches, reprimendas o la de castigo propiamente físico;
utilizado como herramienta eficaz que obligaba a los alumnos a trabajar. Si
bien en un principio lo hacían por temor al castigo, acaban tomando gusto a
su trabajo y encontrando placer en él.
La pedagogía tradicional, concebía que el castigo era impuesto por el bien
del alumno y una consecuencia del afecto paterno de los maestros, que
debía ser firme y mantener su postura ante una represalia o castigo. La
presencia del mismo imponía respeto.

7. Lugar otorgado al alumno:El alumno ocupaba un lugar pasivo en la
educación tradicional; debía acostumbrarse a hacer más la voluntad de
otras personas que la suya propia, a obedecer con prontitud a sus maestros.
Así mismo el aprendizaje estaba basado en la imitación, memorización: era
mecánico. Después que el maestro había explicado la lección, los alumnos
repetían, siguiendo el mismo orden, todo lo que había dicho el maestro, con
las mismas palabras y mismos ejemplos.
La centralidad en el profesor o maestro:
El maestro era el modelo y guía, a él se debía imitar y obedecer.
Su función consistía en trazar el camino y llevar por él a sus
alumnos.
Organizaba la vida y las actividades de los alumnos y velaba por el
cumplimiento de las reglas y formas.
Organizaba el conocimiento, lo adaptaba a la edad, aclaraba lo que
se aprendería, lo reforzaba y lo confirmaba para evitar así la pérdida
de tiempo y malgastar esfuerzos.
Debía mantener un perfil,abandonar malos hábitos, no realizar otra
actividad que le impidiera llevar a cabo su rol,cumplir con las reglas
que imponía el gobierno, mostrar una personalidad sin fisuras,
Era el encargado de una misión superior a la que debía abocar todas
sus fuerzas,
Su autoridad era absoluta e indiscutible.
Debía ser una persona que inculcaba moralidad,hábitos de higiene
personal,asegurarse que los niños llevaran ropas limpias, calzado y
tomen buenas costumbres.

8. Destacamos que las mujeres eran las preparadas para esta profesión, ya
que es su naturaleza enseñar, se entendía que el hombre educaba más, pero
la mujer contenía más a los niños.
FOTOGALERÍA
Primeras escuelas en nuestra ciudad

9. Escuela Nº6
Escuela N° 19 -Las
Dos Naciones
Escuela N° 15 -San Manuel

10. Escuela N° 9 - Sección Chacras
Escuela N° 3 -Lobería
Escuela N° 17

11. Escuela Nº 1

12. BIBLIOGRAFÍA
.
Álbum del centenario del Partido de
Lobería (1839-1939)”, Empresa
Bonaerense de Álbumes, Bahía Blanca, 1940.
Caruso, Dussel y Pineau (2011) La escuela como máquina de educar. Càp 1
¿Por qué triunfó la escuela?. Ed. Paidós. Bs. As.
Caum (2004) ¿Para qué sirve la escuela? Capítulo 1 "La maquinaria Escolar"
del libro ARQUEOLOGÍA DE LA ESCUELA de Julia Varela y Fernando Álvarez-Uría
Ed. La piqueta. Madrid: Club de amigos de la UNESCO de Madrid.
Durand
Natalia,
La
impronta
del
Normalismo.
Disponible
en
www.slideshare.net/sobreprimo/el-normalismo.
Davini, María Cristina (1995) La formación docente en cuestión: política y
pedagogía. Capítulo 1: Tradiciones en la formación de los docentes
Material de Cátedra, carrera de Psicopedagogía y Profesorado de Educación
Primaria. Profesora Peirano, Claudia.
Saviani, “Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en
América Latina”. Revista Argentina de Educación. Año II Nº3. 1983