1. ESTRATEGIASESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS PARA ELPEDAGOGICAS PARA EL
DESARROLLO DELDESARROLLO DEL
PENSAMIENTOPENSAMIENTO
BIENVENIDOSBIENVENIDOS

2. Técnicas de Formación.Técnicas de Formación.
 Las técnicas de formación hacen alusión a lasLas técnicas de formación hacen alusión a las
maneras asertivas de orientar los procesosmaneras asertivas de orientar los procesos
educativos evitando el esfuerzo innecesario deeducativos evitando el esfuerzo innecesario de
estudiantes y docentes, realizando las accionesestudiantes y docentes, realizando las acciones
que han demostrado eficiencia pedagógicas,que han demostrado eficiencia pedagógicas,
utilizando las ayudas educativas adecuadas yutilizando las ayudas educativas adecuadas y
pertinentes para el desarrollo de conocimientos,pertinentes para el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes con miras a lograr loshabilidades y actitudes con miras a lograr los
objetivos propuestos en el currículo y elobjetivos propuestos en el currículo y el
desarrollo integral de las personas y facilitar eldesarrollo integral de las personas y facilitar el
aprendizaje haciéndolo significativo.aprendizaje haciéndolo significativo.

3. MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales aparecen con frecuencia en
textos, libros, cursos, materiales didácticos, etc.; este
término se asocia con las ideas de la reciente reforma
educativa y se presenta como un instrumento para
procurar el aprendizaje significativo de los contenidos
escolares. Pero ¿qué tiene de especial esta técnica? ;
¿Qué aporta como recurso en el aula? ¿Garantiza un buen
proceso de enseñanza-aprendizaje?

4. MAPA CONCEPTUALMAPA CONCEPTUAL CONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
POR CONDICIONAMIENTO POR OBSERVACION ACUMULATIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TECNICAS DIDACTICAS
TEXTO PROGRAMADO ANALISIS DE TAREAS MODELADO MAPA CONCEPTUAL
CONOCIMIENTO PREVIO CONOCIMIENTO NUEVO
INTEGRA
APRENDER A APRENDER
SE APLICA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACION
INFORMACION ELABORACION VALORACION
MEMORIA VISUAL
VISION CONJUNTO
IDEAS IMPORTANTES
SECUENCIA CONTENIDOS
ORGANIZADOR PREVIO
POSIBILITA
OFRECE
REPARA EN
PROPORCIONA
GRADO DE CONOCIMIENTO
MUESTRA
GRADO DE APRENDIZAJE
MUESTRA
EMPLEARSE
COMPRENSION
REVELA
SIGNIFICADOS
PERMITE
TRABAJO EQUIPO
ESFUERZO INTELECTUAL
IMPLICACION AFECTIVA
RESPONSABILIDAD
ORGANIZA IDEAS
CREATIVIDAD
ENCONTRAR SENTIDO Y SIGNIFICADO A LOS CONTENIDOS
POSIBILITA
EXIGE
DESPIERTA
PROMUEVE
FAVORECE
ESTIMULA
FAVORECE
NECESARIO PARA EL
PARA

5. Mapa conceptual con dibujos

6. Uve Heurística.
La técnica heurística UVE fue desarrollada en
principio para ayudar a estudiantes y
profesores a clarificar la naturaleza y los
objetivos del trabajo en el laboratorio de
ciencias". La UVE surge luego de veinte años
de búsqueda y exploración metodológica para
lograr que los estudiantes comprendieran la
estructura del conocimiento y la forma como los
seres humanos lo producimos.

7. Uve Heurística.Uve Heurística.

8. TEORIA
ACCION
UVE HEURISTICA
PREGUNTA
¿COMO APRENDER DE
MANERA SIGNIFICATIVA?
HECHOS
EN LA ACTUALIDAD EL APRENDIZAJE ES MEMORISTICO Y NO POSIBILITA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS. SE NECESITAN MAESTROS COMPROMETIDOS
CON NUEVAS ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ES POSIBLE AL UNIR LOS
CONOCIMIENTOS NUEVOS
CON LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
SE CONSIGUE DESARROLLANDO UN
PROCESO QUE TIENE EN CUENTA:
LO CONCEPTUAL, LO PROCEDIMENTAL
Y LO VALORATIVO.
APRENDER DE MANERA SIGNIFICATIVA
IMPLICA COMPRENDER LA RAZON DE SER
DEL CONOCIMIENTO, LO CUAL CONTRIBUYE A:
APRENDER A APRENDER
UTILIZANDO ESTRATEGIAS DIDACTICAS
QUE PERMITAN UN CONOCIMIENTO
MAS HOLISTICO, TALES COMO:
LOS MAPAS CONCEPTUALES.
LA UVE HEURISTICA.
LOS MENTEFACTOS.
LOS ENSAYOS.
LAS RESEÑAS.
ETC.
TODO LO ANTERIOR POSIBILITA:
VISION DE CONJUNTO.
TRABAJO EN EQUIPO.
CONOCER EL GRADO DE CONOCIMIENTO
ETC.

9. El término "mentefacto" proviene de la idea de
que si los hombres tienen artefactos, también
han de tener mentefactos. Es decir,
representaciones mentales de lo que después
serán artefactos. Pero como los mentefactos que
aquí trabajamos sirven para representar
conceptos, En los mentefactos conceptuales se
representa de manera gráfica la estructura de un
concepto.

10. Mentefacto NocionalMentefacto Nocional

11. Mentefacto ConceptualMentefacto Conceptual
SUPRAORDINA
CONCEPTO
INFRAORDINA
ISOORDINA
EXCLUYE
==
Ante cualquier pensamiento es válido y necesario autoformularse las
preguntas de rigor conceptual. ¿Qué rol cumple el pensamiento A?
Isoordinado: ¿caracteriza? Supraordinado: ¿incluye al concepto en un
grupo? Excluido: ¿indica diferencias con objetos muy similares?
Infraordinado: ¿enumera subtipos?

12. MENTEFACTOMENTEFACTO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
COGNOSCITIVISMO
PROCESOS
DE
INCLUSION
MOTIVACION IMPLICACIONES
DIDACTICAS
(MAPAS, ETC.)
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO
ORGANIZADORES
PREVIOS
APRENDIZAJE
VICARIO
FENOMENOLOGIA
DE ROGER
PSICOGENETICA
DE PIAGET
TEORIA
SOCIO-HISTORICA
DE VIGOSTKI

13. Mentefacto categorialMentefacto categorial
OPERACIONES INTELECTUALES:
Descubrir la tesis o idea central del texto
Argumentar la tesis
Derivar, sacar las conclusiones
Definir, los conceptos.

14. Pensamiento Lateral.Pensamiento Lateral.
 El pensamiento lateral o paralelo consisteEl pensamiento lateral o paralelo consiste
sencillamente en poner unas ideas al lado desencillamente en poner unas ideas al lado de
otras, numerosas y variadas, operativas yotras, numerosas y variadas, operativas y
provocadoras. Se centra en el pensamientoprovocadoras. Se centra en el pensamiento
fluido del método básico de la creatividad.fluido del método básico de la creatividad.
 No hay encasillamiento ni crítica, no hay choqueNo hay encasillamiento ni crítica, no hay choque
ni disputa, ni juicio inicial preconcebido deni disputa, ni juicio inicial preconcebido de
verdadero o falso. Hay una exploración amplia,verdadero o falso. Hay una exploración amplia,
profunda y eficaz del tema o situación, en razónprofunda y eficaz del tema o situación, en razón
de o que la gente piensa y desea conseguir. Sede o que la gente piensa y desea conseguir. Se
centra más en las posibilidades de futuro, en lascentra más en las posibilidades de futuro, en las
líneas de acción para mejorar la situaciónlíneas de acción para mejorar la situación
(pensamiento para el diseño de la acción) y(pensamiento para el diseño de la acción) y
para crear oportunidades de cambio.para crear oportunidades de cambio.

15.  Dentro de lasDentro de las HerramientasHerramientas que propone Edward De Bonoque propone Edward De Bono
se encuentran las encaminadas para hacer las cosas mejores,se encuentran las encaminadas para hacer las cosas mejores,
para pensar con conciencia, deliberadamente, con control depara pensar con conciencia, deliberadamente, con control de
la situación y abiertos a nuevas ideas, nuevas imágenes yla situación y abiertos a nuevas ideas, nuevas imágenes y
maneras de dar solución a los desafíos que se presentan. Semaneras de dar solución a los desafíos que se presentan. Se
pueden mencionar:pueden mencionar:
 PNIPNI = Positivo, Negativo e Interesante que se puede extraer= Positivo, Negativo e Interesante que se puede extraer
de una situación para un análisis más profundo, más detalladode una situación para un análisis más profundo, más detallado
y evitar los sesgos e inclinaciones de la persona o el grupo.y evitar los sesgos e inclinaciones de la persona o el grupo.
 CTFCTF = Considerar todos los Factores que intervienen en una= Considerar todos los Factores que intervienen en una
situación. Sirve para analizar diversos puntos de vista, desdesituación. Sirve para analizar diversos puntos de vista, desde
diversos ángulos; tales como políticos, económicos, culturales,diversos ángulos; tales como políticos, económicos, culturales,
históricos.históricos.
 CYSCYS = Causas y secuelas del fenómeno o situación. De= Causas y secuelas del fenómeno o situación. De
donde proviene, porqué se ha llegado a ello y cuales serían lasdonde proviene, porqué se ha llegado a ello y cuales serían las
consecuencias de cada una de las alternativas y solucionesconsecuencias de cada una de las alternativas y soluciones
que se presenten.que se presenten.

16.  PB =PB = Prioridades Básicas de lo que está afectando yPrioridades Básicas de lo que está afectando y
motivando el análisis. La idea es no detenerse en lomotivando el análisis. La idea es no detenerse en lo
circunstancial o baladí sino en lo más importante.circunstancial o baladí sino en lo más importante.
 PMOPMO = Precisar los propósitos, las metas y los objetivos;= Precisar los propósitos, las metas y los objetivos;
de esta manera se pueden evaluar los logros y precisar ende esta manera se pueden evaluar los logros y precisar en
qué aspectos no se dieron lo presupuestado.qué aspectos no se dieron lo presupuestado.
 APOAPO = Alternativas, posibilidades y opciones que surjan= Alternativas, posibilidades y opciones que surjan
por lógica, por deducción o por creatividad que determinenpor lógica, por deducción o por creatividad que determinen
derroteros a seguir, caminos que recorrer. Son salidasderroteros a seguir, caminos que recorrer. Son salidas
factibles de traspasar y seguir.factibles de traspasar y seguir.
 OPVOPV = Tenga en cuenta siempre que existirán "otros= Tenga en cuenta siempre que existirán "otros
puntos de vista" en torno a lo que se trata: El enfoquepuntos de vista" en torno a lo que se trata: El enfoque
personal es importante, pero, en ocasiones es máspersonal es importante, pero, en ocasiones es más
importante la opinión de otros; pueda que sea en ellasimportante la opinión de otros; pueda que sea en ellas
donde se encuentre la solución.donde se encuentre la solución.

17.  Sombrero blancoSombrero blanco : Ser neutro, objetivo, ocuparse de: Ser neutro, objetivo, ocuparse de
cifras.cifras.
 Sombrero rojo:Sombrero rojo: Asumir la ira, la furia, las emociones.Asumir la ira, la furia, las emociones.
Dar el punto de vista emocional.Dar el punto de vista emocional.
 Sombrero Negro:Sombrero Negro: Asumir la conducta de tristeza,Asumir la conducta de tristeza,
negatividad, cubrir los aspectos negativos y señalar lasnegatividad, cubrir los aspectos negativos y señalar las
imposibilidades en el hacer.imposibilidades en el hacer.
 Sombrero amarillo:Sombrero amarillo: Asumir la alegría, el positivismo, elAsumir la alegría, el positivismo, el
optimismo. Presentar esperanzas en la situación que seoptimismo. Presentar esperanzas en la situación que se
estudia.estudia.
 Sombrero Verde:Sombrero Verde: Ser creativo, innovador, novedoso,Ser creativo, innovador, novedoso,
presentar ideas diferentes y armónicas con la naturaleza.presentar ideas diferentes y armónicas con la naturaleza.
Llegar a ser fértil, abundante y amistoso.Llegar a ser fértil, abundante y amistoso.
 Sombrero Azul:Sombrero Azul: Asumir un rol frío, estar por encima deAsumir un rol frío, estar por encima de
la situación. Ocuparse del control y organización della situación. Ocuparse del control y organización del
proceso y del uso de otros sombreros.proceso y del uso de otros sombreros.

18. Pensamiento Sistémico.Pensamiento Sistémico.
 ElEl Pensamiento SistémicoPensamiento Sistémico consiste en pensar deconsiste en pensar de
manera lógica, a comprender mediante el análisis,manera lógica, a comprender mediante el análisis,
descomponiendo los sucesos en partes para luegodescomponiendo los sucesos en partes para luego
volver a unirlos. Sin embargo, no hay que olvidar que lasvolver a unirlos. Sin embargo, no hay que olvidar que las
personas, ni los acontecimientos se rigen por las reglaspersonas, ni los acontecimientos se rigen por las reglas
de la lógica; no son tan fáciles de predecir o resolverde la lógica; no son tan fáciles de predecir o resolver
como las ecuaciones matemáticas. Se escapa a lascomo las ecuaciones matemáticas. Se escapa a las
soluciones rápidas, lógicas y ordenadas. La razón por lasoluciones rápidas, lógicas y ordenadas. La razón por la
que el pensamiento habitual resulta insuficiente paraque el pensamiento habitual resulta insuficiente para
manejar sistemas, es que tiende a ver secuenciasmanejar sistemas, es que tiende a ver secuencias
simples de causa y efecto, limitadas en espacio ysimples de causa y efecto, limitadas en espacio y
tiempo, en lugar de una combinación de factores que setiempo, en lugar de una combinación de factores que se
influyen mutuamente.influyen mutuamente.

19.  El Pensamiento Sistémico es opuesto alEl Pensamiento Sistémico es opuesto al reduccionismoreduccionismo; es; es
decir: la idea de que algo es simplemente la suma de susdecir: la idea de que algo es simplemente la suma de sus
partes. Una serie de partes que no están conectadas no es unpartes. Una serie de partes que no están conectadas no es un
sistema, es sencillamente un montón.sistema, es sencillamente un montón.
 Sistemas SimplesSistemas Simples es cuando su complejidad es dees cuando su complejidad es de
detalles; por ejemplo: muchísimas piezas que armar, cadadetalles; por ejemplo: muchísimas piezas que armar, cada
una en un lugar determinado.una en un lugar determinado.
 Sistemas complejosSistemas complejos , son los que presentan complejidad, son los que presentan complejidad
dinámica; que es aquella en que los elementos se relacionandinámica; que es aquella en que los elementos se relacionan
unos con otros de muchas formas distintas, porque cadaunos con otros de muchas formas distintas, porque cada
parte puede tener diferentes estados, de modo que unasparte puede tener diferentes estados, de modo que unas
cuantas partes pueden combinarse en miles de formascuantas partes pueden combinarse en miles de formas
diferentes. La complejidad, entonces, no está determinadadiferentes. La complejidad, entonces, no está determinada
por el número de partes, sino por el número de posibilidadespor el número de partes, sino por el número de posibilidades
de combinarla.de combinarla.

20.  Cuando los cambios registrados en todo el sistema seCuando los cambios registrados en todo el sistema se
realimenta para amplificar el cambio original, serealimenta para amplificar el cambio original, se
denominadenomina realimentación de refuerzorealimentación de refuerzo
 cuando los cambios registrados en todo el sistema secuando los cambios registrados en todo el sistema se
opone al cambio original para amortiguar el efecto, loopone al cambio original para amortiguar el efecto, lo
denominamosdenominamos realimentación de compensaciónrealimentación de compensación oo
negativanegativa
 LaLa ProalimentaciónProalimentación es cuando el efecto anticipadoes cuando el efecto anticipado
del futuro, que todavía no ha tenido lugar, genera ladel futuro, que todavía no ha tenido lugar, genera la
causa del presente que, de no ser así, no se hubieracausa del presente que, de no ser así, no se hubiera
producidoproducido
 Cuanto más consciente somos de las consecuencias deCuanto más consciente somos de las consecuencias de
nuestros actos y más activos nos percibimos a nosotrosnuestros actos y más activos nos percibimos a nosotros
mismos, en lugar de pasivos, más gratificante resulta lamismos, en lugar de pasivos, más gratificante resulta la
vida. Ese es elvida. Ese es el aprendizaje.aprendizaje.

21. El Proyecto de Aula.El Proyecto de Aula.
 El Proyecto de aula puede considerarse comoEl Proyecto de aula puede considerarse como
una estrategia de enseñanza-aprendizaje-una estrategia de enseñanza-aprendizaje-
evaluación que puede desarrollarseevaluación que puede desarrollarse
individualmente o en pequeños grupos, cuyaindividualmente o en pequeños grupos, cuya
principal característica es la integración deprincipal característica es la integración de
teoría y practica. La estrategia de Proyecto deteoría y practica. La estrategia de Proyecto de
Aula se aplica con éxito en diferentes áreas aAula se aplica con éxito en diferentes áreas a
nivel de profundización y aplicación delnivel de profundización y aplicación del
conocimiento, fomentando la participación deconocimiento, fomentando la participación de
diferentes disciplinas o campos del saber, con lodiferentes disciplinas o campos del saber, con lo
cual se brindan, al participante, oportunidadescual se brindan, al participante, oportunidades
para pensar y encontrar soluciones a problemaspara pensar y encontrar soluciones a problemas
concretos relacionados con su realidadconcretos relacionados con su realidad
académica, social o tecnológica.académica, social o tecnológica.

22.  ProcedimientosProcedimientos
 Se recomienda que se distribuyan a los estudiantes enSe recomienda que se distribuyan a los estudiantes en
pequeños grupos (entre tres y seis) afines por sus interesespequeños grupos (entre tres y seis) afines por sus intereses
en las temáticas o la empatía en las relacionesen las temáticas o la empatía en las relaciones
interpersonales o, estratégicamente, conformado por elinterpersonales o, estratégicamente, conformado por el
docente para estimular determinadas conductas que deseedocente para estimular determinadas conductas que desee
que los estudiantes vivencien para su crecimiento personal.que los estudiantes vivencien para su crecimiento personal.
Se le da una estructura mínima al grupo de trabajo haciendoSe le da una estructura mínima al grupo de trabajo haciendo
que elijan un director del proyecto.que elijan un director del proyecto.
 Se inicia con la elaboración de un plan de trabajo queSe inicia con la elaboración de un plan de trabajo que
comprende: descripción y justificación del Proyecto, metas ucomprende: descripción y justificación del Proyecto, metas u
objetivos específicos, metodología e instrumentosobjetivos específicos, metodología e instrumentos
correspondientes y recursos requeridos, con indicación decorrespondientes y recursos requeridos, con indicación de
tiempo y posibles costos.tiempo y posibles costos.
 De conformidad con el director del grupo y el docente, quienDe conformidad con el director del grupo y el docente, quien
actuaría como asesor del proyecto, se programan sesionesactuaría como asesor del proyecto, se programan sesiones
periódicas para analizar los avances.periódicas para analizar los avances.

23.  Las actividades planificadas deberán realizarse según elLas actividades planificadas deberán realizarse según el
cronograma y se recomienda que dentro del grupo decronograma y se recomienda que dentro del grupo de
trabajo, haya un estudiante que se encargue de hacer lastrabajo, haya un estudiante que se encargue de hacer las
anotaciones de los resultados que van obteniendo a medidaanotaciones de los resultados que van obteniendo a medida
que avanza el proyecto. Es necesario que el docenteque avanza el proyecto. Es necesario que el docente
permita el ensayo y el error, prevea consecuencias que nopermita el ensayo y el error, prevea consecuencias que no
afecten la integridad del estudiante o el desarrollo delafecten la integridad del estudiante o el desarrollo del
proyecto. Pero, en todo caso, deberá orientarlos hacia elproyecto. Pero, en todo caso, deberá orientarlos hacia el
éxito final.éxito final.
 Las conclusiones a que vaya llegando el grupo de trabajo,Las conclusiones a que vaya llegando el grupo de trabajo,
deberá ser por la acción participativa de todos losdeberá ser por la acción participativa de todos los
integrantes, donde practiquen la observación sistemática, elintegrantes, donde practiquen la observación sistemática, el
análisis, la síntesis, el consenso, la redacción de informes,análisis, la síntesis, el consenso, la redacción de informes,
el llegar a conclusiones verificables, vivenciar los valoresel llegar a conclusiones verificables, vivenciar los valores
sociales y demás aspectos para el desarrollo integral de lossociales y demás aspectos para el desarrollo integral de los
estudiantes.estudiantes.
 Al final, se realiza una sesión especial de presentación delAl final, se realiza una sesión especial de presentación del
informe y evaluación del trabajo realizado.informe y evaluación del trabajo realizado.

24.  VentajasVentajas
 Permite la integración de teoría y práctica y su aplicación aPermite la integración de teoría y práctica y su aplicación a
situaciones relacionadas con la realidad de lossituaciones relacionadas con la realidad de los
participantes.participantes.
 Propicia más oportunidades para aplicar laPropicia más oportunidades para aplicar la
interdisciplinariedad que otras estrategias de enseñanza-interdisciplinariedad que otras estrategias de enseñanza-
aprendizaje.aprendizaje.
 Es una estrategia valiosa, en el sentido en que estimula elEs una estrategia valiosa, en el sentido en que estimula el
desarrollo de la capacidad de autorefuerzo.desarrollo de la capacidad de autorefuerzo.
 LimitacionesLimitaciones
 No es adecuado para la presentación de informaciónNo es adecuado para la presentación de información
específica, puesto que recurre a los conocimientos yespecífica, puesto que recurre a los conocimientos y
experiencias de los participantes en el proyecto sin permitirexperiencias de los participantes en el proyecto sin permitir
mucho la creatividad y la solución de problemas de maneramucho la creatividad y la solución de problemas de manera
heurística.heurística.
 Generalmente, trasciende los límites espaciales yGeneralmente, trasciende los límites espaciales y
temporales del aula de clase, lo cual dificulta su control.temporales del aula de clase, lo cual dificulta su control.

25. COMPROMISO:COMPROMISO:
Elaborar pruebas de suficiencia durante elElaborar pruebas de suficiencia durante el
segundo periodo donde se incluyasegundo periodo donde se incluya
algunas de estas tecnicas y que sealgunas de estas tecnicas y que se
evidencie aprendizaje, conocimiento ,evidencie aprendizaje, conocimiento ,
comprensión y significados.comprensión y significados.
 Presentar al proyecto vía internet o medioPresentar al proyecto vía internet o medio
físico. Finalizando el segundo periodo.físico. Finalizando el segundo periodo.

26. GRACIASGRACIAS
INTEGRANTESINTEGRANTES
MARTHA GLADYSMARTHA GLADYS
SANDOVALSANDOVAL
YULY CHAPARROYULY CHAPARRO
BLANCA ALICIA GOMEZBLANCA ALICIA GOMEZ
ROSA MERCEDES GARCIAROSA MERCEDES GARCIA