DIAGNOSTICO ESCOLAR

Diplomatura de especialización en Gestión escolar
Informe del diagnóstico
Aplicación inadecuada de estrategias pedagógicas para el
desarrollo de competencias de los estudiantes del VI y VII
Ciclo en la I.E. Huaca Blanca
María Elena Falla Juárez de Piscoya
Autora
Gerardo Gálvez Zavaleta
Formador Tutor
Elmer Cajahuanca Gómez
Asesor en Gestión Escolar
Julio, 2017
Lambayeque – Perú

Introducción
La gestión educativa tiene que atender las realidades del presente con el fin de lograr los
objetivos consignados en el PEI. Para lo cual tiene que desarrollar un liderazgo
democrático y eficiente que promueva una participación responsable de todos los miembros de la
comunidad educativa.
En el siguiente trabajo monográfico el interés particular con la que inicio estas reflexiones son
parte de mis experiencias como Directora con dictado de horas de clase en aula con labor
docente de EBR Nivel secundaria, he aprendido que al llevar un buen clima institucional, facilita y
mejora los procesos pedagógicos y de gestión los cuales se presenta un componente importante
que forma parte del Proyecto Educativo Institucional; el cual tiene como función
principal establecer los conceptos básicos y la organización de estrategias en el que se
verá plasmado la propuesta Pedagógica .
Previamente hemos determinado el problema priorizado que está basado en
Aplicación inadecuada de estrategias pedagógicas para el desarrollo de competencias de los
estudiantes del VI y VII Ciclo en la I.E. Huaca Blanca.
En este sentido el personal docente reconoce la necesidad de fortalecer nuestras competencias
en la aplicación de estrategias pedagógicas y de planificación curricular para el desarrollo de
competencias de los estudiantes, emplear situaciones evaluativas con el enfoque formativo y
garantizar una relación armoniosa en el aula genera confianza y motivación para el aprendizaje de
nuestros pupilos.
El problema priorizado gana importancia a la luz del marco del D.S. N° 004-2013 Política Nacional
de Modernización de la Gestión Pública al 2021, así como el Marco del Buen desempeño
Directivo, articulando la transformación de actitudes y de fortalecimiento de aptitudes, de
agilización de procesos
La Institución Educativa con sus objetivos determinados; se trata de la
Propuesta de Gestión; que nos propone diversos modelos a seguir para aplicar de manera
adecuada las herramientas pedagógicas y administrativas con las que contamos en nuestra
Institución Educativa para el logro de objetivos previamente definidos en la elaboración del PEI.
Todo ello implica un trabajo organizacional; que sostiene, dinamiza y operativiza la
propuesta pedagógica planteada en el PEI, dirigida a responder a las necesidades y expectativas de
todos los actores de la I.E. dentro de una determinada realidad; y empleando los recursos
necesarios para una buena gestión de la I.E. Engloba diversos aspectos que se tomarán en cuenta
al momento de realizar nuestra Propuesta de Gestión para la Institución Educativa.
La autora

1.- Identificación y formulación del problema
A lo largo de estos meses de asistencia y participación en el presente diplomado de
especialización en gestión escolar, he observado que en una institución educativa de nivel
secundaria, al igual que en otras instituciones educativas se presentan situaciones que
nos impulsan a desarrollar acciones para superarlas, mediante una ruta de cambio
ordenada y operativa que permita solucionar un problema específico y concreto de
gestión identificado en la Institución Educativa enfocado al logro de los aprendizajes de
los estudiantes, y a mejorar la convivencia escolar misma.
1.1. Formulación del problema
Aplicación inadecuada de estrategias pedagógicas para el desarrollo de competencias de
los estudiantes del VI y VII Ciclo en la I.E. Huaca Blanca.
Problema que priorizamos en equipo docente para la formulación del PAT, y que con el
transcurrir de los módulos he reconocido que asumir un rol directivo con énfasis en el
liderazgo pedagógico, necesita de la implementación de un Plan de Acción, así con el
objetivo de obtener una mirada integral sistemática frente a cualquier situación que se
quiera abordar y que apunte a la mejora continua de los aprendizajes de mi I.E. ello me
ha conducido a revisar el marco teórico sobre el cual se sustenta el rol directivo desde un
enfoque de liderazgo pedagógico5, a fin de identificar aquel aspecto que me propongo
fortalecer.
1.2. Contextualización de la problemática.
Parte del enriquecimiento cultural en el presente diplomado de especialización en gestión
escolar, hemos aprendido a proponer y desarrollar un Plan de Acción. Esta propuesta es
un espacio para discutir qué, cómo, cuándo y con quien se realizaran las acciones.
Es el momento en que se determinan y se asignan las tareas, se definen los plazos de
tiempo y se calcula el uso de los recursos. Un plan de acción es una presentación
resumida de las tareas que deben realizarse por ciertas personas, en un plazo de tiempo
específicos, utilizando un monto de recursos asignados con el fin de lograr un objetivo
dado.
Luego de dar por sentada el conocimiento teórico, inicio la práctica presentando el
producto de mi trabajo, mi Plan de Acción que tiene como propósito el análisis crítico y
reflexivo de la problemática priorizada que existe en la aplicación inadecuada de
estrategias pedagógicas para el desarrollo de competencias de nuestros estudiantes, que
se aborda en la presente monografía, se encuentra enmarcada como uno de sus soportes
teóricos en las Competencias 5 y 6 del Dominio 2 del Marco del Buen Desempeño
Directivo , así como las Competencias 3 y 4 del Diplomado y Segunda Especialidad
, en la primera, tercera y quinta dimensión de Viviane Robinson. Así como en los
Compromisos uno, cuatro y cinco de Gestión Escolar, lo cual lo plasmo en el siguiente
cuadro.

Marco del Buen
Desempeño Directivo
Diplomado y
Segunda
Especialidad
Prácticas de
Liderazgo de
Viviane Robinson
Compromisos
de Gestión
Escolar
Orientación de los Procesos
Pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes
 5. Promueve y lidera
una comunidad de
aprendizaje con las y
los docentes de la
I.E., basada en la
colaboración mutua,
autoevaluación
profesional y
formación continua,
orientada a mejorar la
práctica pedagógica y
asegurar logros de
aprendizaje
 6. Gestiona la calidad
de los procesos
pedagógicos al
interior de su I.E. a
través del
acompañamiento
sistemático a las y los
docentes y la
reflexión conjunta con
el fin de alcanzar las
metas de
aprendizaje.
 3. Gestiona el
clima
institucional
promoviendo la
participación y
la convivencia
democrática
con un enfoque
intercultural,
ambiental e
inclusivo, que
aseguren una
organización
escolar
efectiva.
 4. Acompaña y
evalúa el
desempeño
docente desde
su rol de líder
pedagógico,
impulsando la
reflexión crítica
para la mejora
continua de los
procesos
pedagógicos.
 1.
Establecimi
ento de
metas y
expectativa
s.
 3.
Planeamie
nto,
coordinació
n y
evaluación
de la
enseñanza
y currículo.
 5.
Garantizar
un
ambiente
seguro y
de soporte.
1. Progreso
anual de
aprendizajes
de todas y
todos los
estudiantes de
la IE.
4. Acompaña
miento y
monitoreo a la
práctica
pedagógica en
la IE.
5. Gestión
de la
convivencia
escolar en la
I.E.
2. Identificación de causas y efectos
El constante cambio generado por El Proyecto Educativo Nacional que plantea seis
grandes cambios que deben darse de manera simultánea y articulada, debe reorientar el
trabajo docente, el mismo que en nuestra I.E., se ha venido aplicando inadecuadamente,
Descuidando el propósito de nuestro sistema educativo el mismo que es garantizar que
los y las estudiantes ejerzan su derecho a recibir una educación de calidad que tome en
cuenta la diversidad, la pluriculturidad, de sus contextos territoriales, a través de la
incorporación de elementos centrales de la modernización ( orientar la gestión pública
hacia las personas, la práctica de valores, en una escuela que garantice una convivencia
escolar adecuada. y el logro de resultados ( aprendizajes para la vida ).

ÁRBOL DE PROBLEMAS
Desconocimiento del
docente de las
características
individuales, y
socioculturales de sus
estudiantes y de sus
necesidades especiales.
Uso inadecuado del
docente en el enfoque
formativo de la
evaluación por
competencias
Inadecuado clima
emocional del aula
por conductas
agresivas entre
estudiantes de padres
ausentes
PROBLEMA
Uso inadecuado de
estrategias y técnicas
metodológicas en la
práctica docente
Aplicación inadecuada de estrategias pedagógicas para el desarrollo de
competencias de los estudiantes del VI y VII Ciclo en la I.E. Huaca Blanca
Estudiantes
desmotivados con bajas
expectativas de
aprendizaje.
Inestabilidad
emocional y afectiva de
los estudiantes
dificultan el desarrollo
de competencias
Situaciones
evaluativas
tradicionales y
descontextualizadas
Limitada gestión del
clima del aula dificulta
progresos de
aprendizaje
EFECTOS
CAUSAS

ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fortalecer el conocimiento
del docente de las
características
individuales, y
socioculturales de sus
estudiantes y de sus
necesidades especiales.
Fortalecer al docente en la
aplicación del enfoque
formativo de la
evaluación por
competencias
Lograr un adecuado
clima emocional del
aula
OBJETIVO
GENERAL
Empoderar a los
docentes en la
aplicación de
estrategias y técnicas
metodológicas.
Mejorar progresivamente en la aplicación adecuada de estrategias pedagógicas para el
desarrollo de competencias de los estudiantes del VI y VII Ciclo en la I.E. Huaca Blanca
Adecuada práctica
pedagógica durante el
desarrollo de sesiones
de aprendizaje
Estabilidad emocional
y afectiva de los
estudiantes para el
desarrollo de
competencias
Situaciones
evaluativas con el
enfoque formativo
de competencias
Relación armoniosa en
el aula genera
confianza y motivación
para el aprendizaje
FINES
OBJETIVOS
ESPECIFICOS

MAPA de procesos
3.4. Mapa de Procesos
La gestión por procesos constituye un sistema de gestión enfocado en satisfacer
las necesidades y expectativas del usuario (estudiantes y sus familias), para ello
es necesario: la identificación de actividades que generan valor, la selección y
documentación de procesos y la mejora continua de las actividades.
En los procesos de gestión y liderazgo que definen y despliegan las estrategias y
objetivos de la I.E. la atención a la solución del problema planteado se inicia con la
PE : DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PO1.2
Formular el PCI
PO1.3
Formular el PAT
PE 03.1
Monitorear el desarrollo de los procesos
de la I.E. HUACA BLANCA
PE 03.2
Evaluar los procesos de la I.E.
PO : DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
POO2.1
Realizar la Programación
Curricular.
P003.1
Desarrollar trabajo colegiado
P 003.3
Realizar acompañamiento pedagógico.
P005.1
Promover la convivencia escolar.
P005.4
Vincular la I.E. con la familia.
PE : Soporte al funcionamiento de la I.E.
PSO1.2
Monitorear el desempeño y
rendimiento
PO1.3
Fortalecer las capacidades
PS02.2
Implementar servicios
complementarios.
PS03.1
Bienes, recursos y materiales
educativos.

evaluación y monitoreo de los procesos en la I.E., en el cual reconocemos la
necesidad de dotar a los estudiantes de la I.E. Huaca Blanca. En la mejora de los
aprendizajes y en obtener un adecuado clima escolar (PE03.2 / PE03.1.),
lineamientos curriculares y de evaluación formativa que han de contemplarse en
el PCI (PO1.2) y en las actividades del PAT (PO1.3).
Del proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se han de recoger
aquellos procesos que generan impacto sobre la satisfacción del estudiante,
familias y comunidad, evidenciando las condiciones y secuencia de actividades
pedagógicas, estableciendo así: Estrategias pedagógicas para el desarrollo de
competencias, jornadas de reflexión de la práctica docente en aula, para la
atención escolar (P002.1/P003.1/P003.3).
P005.1, se han de establecer actividades como: Talleres de desarrollo personal,
que contribuyan al mejoramiento de las relaciones interpersonales familiares y
jornadas vivenciales de convivencia institucional, acompañamiento y soporte al
trabajo en equipo, espacios recreativos y desarrollo de talentos, juego de roles,
dramatizaciones.
P005.4, llevara adelante: Talleres de Escuelas de padre para las Familias de los
estudiantes, así como la Capacitación y Acompañamiento. De los procesos de
soporte al funcionamiento de La I.E., incluyen actividades necesarias para mejora
del servicio educativo materiales, medios y recursos educativos (PS03.1),
implementar servicios complementarios de salud y deportes (PS02.2), acciones
de monitoreo al desempeño docente y avance de los estudiantes (PS01.2),
acciones de capacitación al personal administrativo y de servicio en el apoyo,
asistencia y acompañamiento a los docentes de aula (PS03.1).
4. Aspectos a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos
utilizados
Nuestro Proyecto Educativo Nacional al 2021 aspira a que todos los estudiantes
desarrollen sus potencialidades de manera plena y los niños, niñas y
adolescentes, los Fines de la educación Peruana es la vida en sociedad, es decir
que al egresar de las aulas nuestros estudiantes contribuyan a la formación de
una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de cultura de paz.
En nuestra I.E. Huaca Blanca los profesionales docentes y no docentes que
laboramos en el nivel de Educación Básica Regular estamos preparados para
ofrecer una respuesta educativa acorde con las características y necesidades a
fin de alcanzar un buen clima escolar que les permita a nuestros estudiantes
respetar los derechos de todos, lograr una convivencia y participación democrática
y apoderarnos de mecanismos positivos para resolver un conflicto de manera
pacífica.

Tabla 1. Aspectos a conocer: fuentes de información, técnicas e instrumentos
utilizados.
Aspectos o categorías a
conocer
Fuentes de
información
Técnicas e instrumentos
de recojo de información
Estrategias y técnicas
metodológicas
Docentes
Grupo de discusión
(Guía de preguntas
orientadoras)
Características y
necesidades de los estudiantes
Aprendizaje y evaluación de los
estudiantes
Clima escolar Estudiantes
Entrevista a profundidad
(Guía de entrevista)
En el proceso de recojo de información he tenido en cuenta la revisión documental de la
aplicación de instrumentos a los docentes y de los estudiantes. Para realizar la a revisión
bibliográfica y virtual de la información sustento teórico-práctico del presente informe,
respetando la autoría y la norma appa para su registro, indicados como pie de página a lo
largo de este informe.
La revisión de la carpeta pedagógica y las fichas de monitoreo de cada docente de área,
han sido de utilidad en el reconocimiento del problema priorizado.
El recojo de información ha seguido las normas éticas de toda investigación. Se ha
informado a los participantes del propósito de cada instrumento de recojo de información:
Guía de entrevista y guía de discusión (Anexo 4), se ha pedido el permiso para registrar a
manuscrito sus respuestas y se ha asumido el compromiso de informar sobre los
resultados del diagnóstico.
Grupo de discusión para Docentes.
Objetivo: Recoger Información en relación a Aplicación de estrategias pedagógicas para el
desarrollo de competencias de los estudiantes del VI y VII Ciclo.
Características:
• 05 preguntas
• Fuente/Informante: Docentes de la I.E. Huaca Blanca
• Tiempo: 60 minutos.

Instrucciones:
• Escuche con atención cada una de ellas y si Ud. me lo permite registrare cada respuesta
que me brinde en esta hoja.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Preguntas:
1. ¿Qué estrategias y técnicas metodológicas usas en tu práctica docente?
2. ¿Cómo despierta Ud. el interés de sus estudiantes por los aprendizajes para gestionar
y acompañar el desarrollo de competencias?
3. ¿Qué actividades planteas para conocer y comprender las características individuales,
socioculturales y evolutivas de los estudiantes y de sus necesidades especiales?
4. ¿Qué modelo de evaluación aplicas?
5. ¿cómo percibe el lima escolar en su institución educativa?
Gracias. Por tus respuestas
Guía entrevista a profundidad para estudiantes.
Objetivo: Recoger Información en relación a Aplicación de estrategias pedagógicas para el
desarrollo de competencias de los estudiantes del VI y VII Ciclo.
Características:
• 05 preguntas
• Fuente/Informante: Estudiantes de la I.E. Huaca Blanca
• Tiempo: 30 minutos.
Instrucciones:
• Escuche con atención cada una de ellas y si Ud. me lo permite registrare cada respuesta
que me brinde en esta hoja.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Preguntas:
1. ¿Has tenido que defenderte en alguna pelea? Explique
2. ¿Por qué crees que algunos de los estudiantes tienen conductas agresivas?
3. Durante la hora de Tutorial, el docente reflexiona con sus estudiantes sobre las faltas .
. reportadas por indisciplina,
4. ¿Durante la evaluación, los docentes miden el avance y logros en el aprendizaje.
. individual y grupal de los estudiantes?

5. ¿Cómo describes la participación de tu familia en tu proceso educativo y, acuden a
. las reuniones de padre de familia convocadas por la Dirección o TOE ?
5 . Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías
La información recogida en esta Investigación de índole cualitativa ha permitido el
reconocimiento de la Categorías y Sub categorías a partir de los aspectos a
investigar, identificada a través de cada respuesta obtenida de las fuentes de
información (Docente – Estudiante), empleando dos técnicas de la investigación
cualitativa: Grupo de Discusión y Entrevista a Profundidad
La información recogida se sistematiza a continuación en los siguientes cuadros
de categorización y análisis de la información recogida y conclusiones por
categorías:
CUADRO DE CATEGORIZACION
DOCENTES
Instrumento: Grupo de discusión, Técnica: Preguntas orientadoras
Técnica de recojo de información Grupo de discusión
( Preguntas orientadoras)
Pregunta 1. ¿Qué estrategias y técnicas metodológicas usas en tu
práctica docente?
Respuestas (frases relevantes) subcategorías Categorías
D1:Durante mis sesiones de Aprendizaje uso
el mapa conceptual
para que mis alumnos expongan sus
trabajos.
Mapa conceptual
Estrategias y técnicas
metodológicas
D2:Mis estudiantes trabajan en grupo, para
comprender mejor las ideas que se van
determinando
Trabajo grupal
D3: Durante mis sesiones de Aprendizaje uso
la visualización de un video
video
D4: Enseño a mis estudiantes los
procedimientos de trabajo vinculados a la
propia materia o área, para ello uso el dictado
de clases
Estrategias errada: Dictado de
clases
D5: Explico la clase y luego dejo Tarea para
su casa, solo la práctica refuerza la teoría
Inductivo-deductivo
2
Pregunta 2.- ¿Cómo despierta Ud. el interés de sus estudiantes por los
aprendizajes para gestionar y acompañar el desarrollo de
competencias?
D1: A través de dinámicas recreativas
Dinámica de activación
Características y
D2: A través de lecturas recreativas materiales didácticos,
D3: Durante mis sesiones de Aprendizaje uso
material concreto para que desarrollen mejor
los cálculos, les facilita enormemente a la
solución de problemas
materiales didácticos,

D4: Activo sus saberes a través de preguntas
consecutivas
Lluvia de ideas.
D5: Uso las Tic en el aula de innovación Uso las Tic Uso las Tic
3
Pregunta 3. ¿Qué actividades planteas para conocer y comprender las
características individuales, socioculturales y evolutivas de los
estudiantes y de sus necesidades especiales?
D1:Al iniciar el año le aplico una prueba
diagnóstica para que mis alumnos me
indiquen el nivel de avance en el área
Test
Características y
D2:Puedo realzar dramatizaciones de la vida
real
Dramatizaciones
D3: Para conocerlos uso la visualización de
un video y luego les aplico una encuesta
video y encuesta
D4: En la hora de tutoría realizo una dinámica de
autoestima dinámica
D5: Preparamos la redacción de un Proyecto
de vida
Técnica didáctica
4
Pregunta 4.- ¿Qué modelo de evaluación aplicas?
D1:Aplico un modelo de evaluación Holística evaluación Holística
Aprendizaje y evaluación
de los estudiantes
D2: Aplico un modelo de evaluación sumativa evaluación sumativa
D3: Aplico un modelo de evaluación escrita Evaluación objetiva
D4: Aplico un modelo de evaluación grupal Evaluación socializadora
D5: Aplico un modelo de evaluación de
procesos
evaluación de procesos
5
Pregunta 5.- ¿Cómo percibe el lima escolar en su institución educativa?
D1:He podido observar que existe crisis de
equidad entre los estudiantes
desigualdad
Clima escolar
D2: He observado que los estudiantes se
golpean
Maltrato físico
maltratan verbalmente
Maltrato verbal
ponen apodos, se grita, y se insultan
Maltrato psicológico
D5: He observado que los estudiantes He
observado que los estudiantes tienen
conducta agresiva .Muchas veces no
obedecen a los profesores ya l auxiliar de
educación
problemas de conducta

CUADRO DE CATEGORIZACION ESTUDIANTES
Instrumento: Entrevista a Profundidad, Técnica: Guía entrevista para estudiantes
Pregunta 1. ¿Has tenido que defenderte en alguna pelea? Explique
E1: Siempre porque mis compañeros me
llaman por apodos y yo quiero reaccionar
peleando
Agresión entre estudiantes
Clima escolar en la I.E.
E2: Si una vez me rompieron mi corbata y yo
también reaccione agarrándolo a puñetes
Agresión entre pares
E3: Si siempre me ponen apodos me llaman
“serrano”, se burlan de mi por mi forma de
hablar. YO quiero romperles la cara
Irrespeto a la interculturalidad
E4: i otras alumnas de otro grado nos
gritaron Candys. En ese momento las
corrimos y las cogimos en grupo. .Les dimos
duro pues hemos peleado ,
E5:Muchas veces mis compañeros no solo se
burlan de mí también me golpean en el aula ,
en varias oportunidades han estado presente
los docentes y ellos se hacen los que no se
dan cuenta
Deberían llamarle la atención
Falta de compromiso tutorial
2
Pregunta 2.- ¿Por qué crees que algunos de los estudiantes tienen
conductas agresivas?
E1:Porque a ellos sus padres también los
golpean
Maltrato físico
Clima escolar en la I.E.
E2:Porque en su niñez han sufrido algún tipo
de maltrato
Maltrato físico
E3:Porque se les ha hecho una costumbre costumbre
E4: Porque casi todos son agresivos costumbre
E5: Porque a veces imitamos las conductas
de los adultos.
Ejemplo
3
Pregunta 3. Durante la hora de Tutorial, el docente reflexiona con
sus estudiantes sobre las faltas reportadas por in
disciplina.
E1: No generalmente en esa hora el Tutor
prepara juegos
Actividades lúdicas
Necesidades de acompañamiento
a los estudiantes
E2: No generalmente en esa hora el Tutor
nos da un tema libre para exponer.
No existe acompañamiento
E3: No nunca pregunta por la disciplina del
aula, porque se encarga la Directora y la
Coordinadora de TOE.

E4: En muchos casos nos dice que está
cansado de todos los malcriados
E5: No es necesario porque el reglamento
interno está relacionado con las pautas de
comportamiento de los estudiantes y la
frecuencia con que éstos deben ser
sancionados.
Aplicación de sanciones
4
Pregunta 4. ¿Durante la evaluación, los docentes miden el avance y logros
en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes?
E1: No sé , pero siempre nos toman prueba
escrita
Evaluación como medición
estudiantes
E2:Las evaluaciones son individuales, y nos
pregunta los temas del cuaderno
pruebas de medición del
conocimiento
E3:Evaluación grupal , nunca nos han
tomado
No evalúan competencias
E4: No nos toman Evaluación grupal, porque
tienen miedo que todos ese copien
E5:No sé ni cómo nos evalúa el profesor, él
dice siempre que la evaluación,
Es un proceso continuo y permanente
Evaluación por competencias
5
Pregunta 1. Cómo describes la participación de tu familia en tu
proceso educativo y, acuden a .
las reuniones de padre de familia convocadas por la
Dirección o TOE
E1: Mi mamá solo viene al colegio para
matricularme
Buen inicio del año escolar
Clima escolar
E2: Mi mamá solo cuando yo expongo en el
día del Logro
Día del logro
E3: Mi familia nunca viene a las reuniones
porque yo no vivo con mis padres, solo
tengo una abuelita.
Participación ausente
E4: Mi mamá solo viene para la entrega de
libreta de notas.
Entrega de libretas
E5: Mi mamá es madre soltera y tiene
siempre que trabajar , no puede descuidar su
trabajo para venir a la escuela.
Participación ausente

Cuadro de Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías
TECNICA: ENTREVISTA A PROFUNDIDAD
CUADROS DE INTERPRETACION Y DISCUSION DE RESULTADOS
1
CATEGORIAS Y
SUBCATEGORIAS
REFERENTES TEORICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES
PRODUCTO DE LA CONTRASTACION
TEORICA
Categoría :
Estrategias y Técnicas
metodológicas
Subcategorías:
 MAPA CONCEPTUAL.
 TRABAJO GRUPAL
 Video
 Estrategia errada:
Dictado de clases.
 Inductivo-deductivo
“
Estrategias: Grandes planes que
incluyen métodos, técnicas,
procedimientos, medios Métodos:
Manera de guiar el aprendizaje; se
aplican a través de técnicas
Técnicas:
Formas específicas de aplicar un
método; dependen de los recursos
didácticos disponibles. Las habilidades
para utilizar adecuadamente estrategias
y técnicas didácticas son un aspecto
fundamental en ese desarrollo. Para que
este cambio tenga efecto,
En la práctica se requiere que los
profesores conozcan y dominen diversas
estrategias y técnicas didácticas,
además del uso eficiente de las
telecomunicaciones y los recursos de
información. Además del conocimiento
de los diferentes recursos didácticos
para el trabajo con sus alumnos, el
docente debe conocer y saber aplicar los
criterios para seleccionar la estrategia o
técnica más adecuada para su curso.
Incluso tener la posibilidad de adaptar o
crear y documentar sus propias
estrategias y técnicas didácticas.
Tomado de la Web de Martin Aparicio
Morata :
https://maestriasutec.wordpress.com/
Los docentes presentan una gran amplitud
de respuestas, donde hacen una
selección al rubro de estrategias y
técnicas metodológicas.
muchos de ellos si usan estrategias, pero
hay quienes confunden una estrategia
con una técnica y a veces con recursos
didácticos , pero todos están de acuerdo
que
en todo desarrollo de una sesión de
aprendizaje es importante usar
Estrategias y Técnicas metodológicas
tal como lo afirma el Prof. Martin
Aparicio Morata en su pág. Web.
https://maestriasutec.wordpress.com/.
Que en la práctica se requiere que los
profesores conozcan y dominen diversas
estrategias y técnicas didácticas, además
del uso eficiente de las
telecomunicaciones y los recursos de
información. Además del conocimiento de
los diferentes recursos didácticos para el
trabajo con sus alumnos, el docente debe
conocer y saber aplicar los criterios para
seleccionar la estrategia o técnica más
adecuada para su curso. Incluso tener la
posibilidad de adaptar o crear y
documentar sus propias estrategias y
técnicas didácticas.
2
CATEGORIAS Y
SUBCATEGORIAS
REFERENTES TEORICOS CONCLUSIONES
PRELIMINARES
PRODUCTO DE LA
CONTRASTACION
TEORICA
Categoría :
Características y
necesidades de los
estudiantes
Subcategorías:
- Dinámica de
activación
- materiales
“En la secundaria podemos encontrar alumnos con
características típicas de la adolescencia, y otros de la niñez.
Las posibilidades para la estimulación del desarrollo
intelectual del educando son creciente en esta etapa, sin
embargo, las investigaciones sobre el adolescente, revelaron
diversas dificultades.
-Muchos alumnos manifiestan insuficiente base de
conocimiento teóricos generales sobre problemas que deben
resolver en la actividad de aprendizaje.
-No tienen suficiente control de la actividad cognoscitiva
durante la solución de problemas.
-Es débil la actividad de proyección hacia el futuro, la
habilidad para planificación de sus acciones de aprendizaje,
Los docentes nos indican en
sus respuestas que en la I.E.
Huaca Blanca las
Características y
necesidades de los
estudiantes están dirigidas a
tener que hacer Dinámica de
activación, así como el uso
de materiales didácticos, la
generación de Lluvia de
ideas y el Uso las Tic.
Por su parte los estudiantes
también nos indica que es

didácticos,
-Lluvia de ideas.
- Uso las Tic
-Uso las Tic
-Actividades lúdicas
- Falta de
acompañamiento
- Aplicación de sanciones
pues no conocen adecuadamente los pasos del proceso de
planificación.
-Revelan tener una estrategia ejecutiva, no se orientan
adecuadamente en las acciones que deben realizar.” Tomado
de la web de Alina Fernández -Salazar
http://www.eumed.net/libros-gratis/2013/1278/secundaria.html
Otra página Web dice” En el ámbito educativo el uso de las
TIC no se debe limitar a transmitir sólo conocimientos,
aunque estos sean necesarios; además, debe procurar
capacitar en determinadas destrezas la necesidad de formar
en una actitud sanamente crítica ante las TIC. Con esto,
queremos decir saber distinguir en qué nos ayudan y en qué
nos limitan, para poder actuar en consecuencia. Este proceso
debe estar presente y darse de manera integrada en la
familia, en la escuela y en la sociedad.
Desde la escuela se debe plantear la utilización del
ordenador como recurso para favorecer:
La estimulación de la creatividad.
La experimentación y manipulación.
Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El trabajo en grupo favoreciendo la socialización.
La curiosidad y espíritu de investigación.
Las Tics en educación permiten el desarrollo de
competencias en el procesamiento y manejo de la
información” Tomado de la web de Jeannette López
Perusquia .https://estrategiaseducativasblog.wordpress.com/
necesario el Uso las Tic, así
como realizar Actividades
lúdicas Se quejan de tener
falta de acompañamiento
Tutorial, y la Aplicación de
sanciones cuando cometen
actos de indisciplina, esto lo
hemos contrarrestado con
los referentes teóricos
aportados por de Alina
Fernández –Salazar y
Jeannette López
Perusquia, quienes las
investigaciones sobre el
adolescente, revelaron
diversas dificultades.
-Muchos alumnos
manifiestan insuficiente base
de conocimiento teóricos
generales sobre problemas,
así como la necesidad de
trabajar con recursos Tics y
materiales didácticos. Para
complementar su
comprensión en sus
actividad de aprendizaje.
3
CATEGORIAS Y
SUBCATEGORIAS
REFERENTES TEORICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES
PRODUCTO DE LA
CONTRASTACION TEORICA
Categoría :
estudiantes
Subcategorías:
evaluación Holística
evaluación sumativa
Evaluación objetiva
Evaluación socializadora
evaluación de procesos
Evaluación como medición
pruebas de medición del
conocimiento
“El aprendizaje basado en competencias
pretende asegurar que los estudiantes
adquieran aquellos conocimientos,
habilidades y actitudes” Tomado de la _Guía
para la evaluación de competencias
http://www.aqu.cat
“La evaluación ha sido definida y
conceptualizada de diversas formas. Así,
Tyler2
definió la evaluación como “una constante
comparación de los resultados de
aprendizaje de loa alumnos con los objetivos
previamente determinados en la
Programación de la enseñanza.”
Scriven3
, definió la evaluación, así: “La evaluación es
una estimación o constatación
del valor de la enseñanza, considerada no
solo en sus resultados, sino también en su
proceso de desarrollo: La evaluación
sumativa se centra en el estudio de los
resultados, mientras que la evaluación
formativa constituye una estimación de la
realización de la enseñanza y contiene en sí
el importante valor de poder servir para
su perfeccionamiento al facilitar la toma de
decisiones durante la realización del
proceso didáctico” tomado Santiago Alva
de http://www.colombiaaprende.edu.co
Los maestros de la I.E. Huaca
Blanca afirman respecto a
estudiantes, que debe hacerse
aplicando un determinado tipo de
evaluación a que corresponda los
aprendizajes como son evaluación
Holística
evaluación sumativa
Evaluación objetiva
Evaluación socializadora
evaluación de procesos Evaluación
como medición y otros
pruebas de medición No evalúan
competencias del conocimiento, lo
cual está en contradicción con los
referentes teóricos que presento
sobre evaluación por competencias
De allí que se asuma el imperativo
de organizar las experiencias de
aprendizaje y evaluación de forma
que todos los alumnos participen y
progresen en no como una medición
si no como el logro de
competencias.
4
CATEGORIAS Y
SUBCATEGORIAS
REFERENTES TEORICOS CONCLUSIONES
PRELIMINARES PRODUCTO

DE LA CONTRASTACION
TEORICA
Categoría :
Clima escolar
Subcategorías:
Desigualdad
Maltrato físico
Maltrato verbal
Maltrato psicológico
Irrespeto a la interculturalidad
Falta de compromiso tutorial
“El sistema educativo actual y la sociedad en
general se enfrenta al enorme reto de mejorar el
clima escolar en las aulas. Un adecuado clima
escolar repercute muy positivamente en todos los
aspectos relacionados con la escuela, el
profesorado y el alumnado; inversamente, un clima
escolar inadecuado contribuye a una disminución
del rendimiento académico del alumno, influir
negativamente en el adecuado desarrollo social
del alumno, puede aumentar la desmotivación del
profesorado, etc. La Psicología en general y, en
especial, la Psicología educativa puede contribuir
de manera muy positiva a mejora”, tomado de
http://www.infocop.es
Para Oteros (2006) 6 la conducta agresiva en la
escuela es socialmente inaceptable a nivel
internacional ya que puede llevar a dañar física o
psicológica a otra persona, la agresividad en la
etapa escolar puede aplicarse a acciones
agresivas (conductas), a estados de ánimo
(sentimientos subjetivos), a impulsos,
pensamientos e intenciones agresivas, y a las
condiciones en que es probable que se adopten
conductas agresivas (estimulación
ambiental).tomado de
https://es.slideshare.net/triplege/evaluacion-por-
competencias
Los maestros de la I.E.
manifiestan un Inadecuado
clima emocional del aula
Por conductas agresivas entre
estudiantes de padres ausentes.
Heco que fue validado con los
aportes de los estudiantes
Irrespeto a la interculturalidad,
esto también es validado por los
referentes teóricos que nos
manifiesta, la conducta agresiva
en la escuela es socialmente
inaceptable ya que puede llevar
a dañar física o psicológica a
otra persona, la agresividad en
la etapa escolar puede aplicarse
a acciones agresivas, dando
muestra que no solo es
problema nuestro, sino un
problema a nivel internacional.
6. Conclusiones generales
Después de transitar por varias etapas este trabajo, surgen las percepciones del clima escolar en la I.E., luego de haber
analizado como vienen aplicando las estrategias pedagógicas para el desarrollo de competencias de los estudiantes del
VI y VII Ciclo en la I.E. Huaca Blanca., concluyo en lo siguiente:
 Que el docente tiene un rol protagónico para poder hacer la adecuación correcta de estrategias y técnicas
metodológicas en la práctica docente, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o
facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda
orientar y guiar las actividades constructivista y socioconstructivistas de sus alumnos.
 Que es necesario que el docente conozca las características individuales, y socioculturales de sus estudiantes y
de sus necesidades especiales para realizar una mejor práctica pedagógica.
 Que los docentes se están enfocando en evaluación como medición no aplican el enfoque formativo de la
evaluación por competencias
 Que para lograr estudiantes motivados con altas expectativas de aprendizaje. Es necesario integrar un arduo
trabajo con la plana docente para activar un clima emocional del aula positiva, erradicando las conductas
agresivas entre estudiantes y haciendo de los padres de familia liados estratégicos que se involucren en el logro
de los aprendizajes de sus menores hijos.
7 Bibliografía
FERNÁNDEZ DÍAZ, Mª J., ASENSIO MUÑOZ, I (1994): “La medida de clima
escolar y de clima de clase”. Apuntes de educación. Pág. 8-11.
FERNÁNDEZ DÍAZ Mª J., ASENSIO MUÑOZ, I. (1.994): “La evaluación del clima
en los centros educativos”. Revista de ciencias de la Educación. Nº 153. Pág. 69-81.
JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para enseñar a aprender. AIQUE. Buenos
Aires. 1995.

JUSTICIA, F. y CANO, F. Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En psicología de
la instrucción. Vol. 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB.
Barcelona, 1996.
MINEDU, Marco del Buen desempeño Directivo, Perú, 56 pág.
Minedu., Resolución Ministerial N° 627-2016-MINEDU, se aprueba la Norma Técnica
denominada "Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017.
POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje. En COLL, C., PALACIOS, J y MARCHESI, A. En
desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la educación. Alianza psicológica.
Madrid, 1993
PUCP, Diplomado y Segunda Especialidad para directores y Subdirectores- Perú
Separatas 2016-2017
Páginas Web
Robinson Viviane, Cinco dimensiones de Liderazgo eficaz, https://es.slideshare.net/.../el-
liderazgo-eficaz-de-viviane-robinson-ccesa007
Web de Martin Aparicio Morata: https://maestriasutec.wordpress.com/
Web de Alina Fernández -Salazar http://www.eumed.net/libros-gratis/2013/1278/secundaria.html
Web de Jeannette López Perusquia.https://estrategiaseducativasblog.wordpress.com/
Web de la Guía para la evaluación de competencias http://www.aqu.cat
Web Santiago Alva http://www.colombiaaprende.edu.co
Web de La Psicología educativa http://www.infocop.es
Web de Oteros https://es.slideshare.net/triplege/evaluacion-por-competencias

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