La educacipon y el desarrollo sostenible como un sistema articulador multidisciplinar

1. Foro Internacional
Los desafíos de trabajo docente, la
investigación y el desarrollo sostenible
Educadoras y educadores inolvidables
Lupita Chaves Salas
Instituto de Investigación en Educación
Universidad de Costa Rica
Quito, mayo 2012

2. ¿De dónde nace la idea?
• Desprestigio social de la profesión
docente
• Resaltar la importancia que tiene la
profesión docente en la sociedad
• Análisis de procesos de formación
docente
• Rescatar
acciones, actitudes, relaciones
interpersonales de buenos docentes

3. Problema
• ¿Cuáles son las características personales y
académicas que distinguen a los buenos
docentes?

4. Objetivo general
• Analizar las características personales y
académicas de docentes que dejaron una
huella positiva en sus estudiantes

5. Objetivos específicos
1. Identificar las características personales de
las educadoras y los educadores que
desempeñan su labor docente de manera
gratificante para sus estudiantes.
2. Valorar la influencia de la formación docente
y el desarrollo profesional en la práctica
pedagógico de docentes calificados como
muy buenos por sus estudiantes.

6. Objetivos específicos
3. Analizar las relaciones interpersonales que
favorecen los buenos docentes con
estudiantes y familias.
4. Identificar buenas prácticas pedagógicas
que desarrollan docentes calificados como
muy buenos por el estudiantado.

7. Referente teórico

8. Contexto actual
• Mundo globalizado e interconectado
• Cambios constantes en todos los campos
• Cambios en las familias
• Nuevos códigos comunicativos de los jóvenes
• Nuevas formas de aprender y nuevos agentes
educativos
• Nuevas demandas sociales
• Cambios en los valores
• Inequidad económica y social

9. ¿Cuál es el papel de la educación
en este contexto?
Formar mejores personas :
• para el ejercicio de la ciudadanía
• con pensamiento crítico, con capacidad para
resolver problemas y trabajar en equipo
• que desarrollen su creatividad e iniciativa
• con el deseo de aprender a lo largo de la vida

10. ¿Cuál es el papel de la educación
en este contexto?
• Promover la formación integral: saberes,
valores, destrezas, afectos, actitudes,
entre otras
• Mejorar la calidad de vida: empleo, salud,
conservación del ambiente, ejercicio de
derechos

11. Pero ¿Qué tipo de educación es la
que se requiere?
• Con enfoque de derechos
• Relevante
• Pertinente
• Eficiente
• Eficaz
• Que promueva el diálogo y la participación
Una educación que sea una estrategia para
superar la pobreza, la inequidad y que
contribuya al desarrollo humano en
armonía con la naturaleza.

12. Educación como práctica política
• La educación es una práctica social y política
por lo que es necesario promover la
reflexión sobre la teoría y la práctica
pedagógica que desarrollamos en los
centros educativos ¿Qué tipo de ciudadanos
estamos ayudando a formar? ¿Para qué
sociedad? ¿A favor de quién trabajamos?
¿Qué interrelaciones sociales promovemos?
¿Se favorecen prácticas equitativas y
democráticas? ¿El diálogo, la
participación, el respeto?
(Giroux,1997, Carr, 1999)

13. Calidad de la educación y
docentes destacados
• Las investigaciones evidencian la influencia
positiva que tiene un buen docente en ofrecer
una educación pertinente y relevante a la
población estudiantil (Day, 2006;
UNESCO, 2007, Robalino, 2008).
• El reto es investigar sobre lo que hacen los
buenos docentes en su práctica pedagógica, y
darlo a conocer

14. Metodología

15. Investigación fenomenológica
• Pretende la compresión de los fenómenos
sociales mediante la captación e
interpretación de los significados que las
personas le asignan a sus acciones en su
contexto. Desde el punto de vista teleológico
su finalidad es el estudio de lo que sucede en
una situación concreta y singular con el fin
de comprender el sentido de esa realidad
humana.

16. Investigación fenomenológica
• Se solicitaron ensayos sobre buenos
docentes escritos por sus estudiantes.
• Se invitó al público a escribir mediante :
anuncios en el periódico, cartas, redes
internacionales, afiches que se pegaron en
diferentes instituciones.

17. Herramientas utilizadas
• Guía para la escritura de los relatos:
formación profesional, características
personales, relaciones interpersonales
(estudiantes, familia y comunidad) y práctica
pedagógica.

18. Análisis de datos
• Se recibieron 25 relatos, de los cuales se
aceptaron 16:
10 docentes de educación primaria
1 docente de educación secundaria
5 docentes de educación superior

19. Análisis de datos
• Se establecieron las categorías de
análisis:
Formación y desarrollo profesional
Características personales
Relaciones interpersonales
Práctica pedagógica
• A cada relato se le hizo análisis de
contenido

20. Hallazgos

21. Formación y desarrollo profesional
Formación Docente:
• Escuela Normal de Costa Rica
• Universidad de Costa Rica
• Universidad Nacional
Desarrollo profesional:
• Universidad de Costa Rica (vacaciones)

22. Formación y desarrollo profesional
“Muchos años después comprendí que la
formación universitaria de la niña María Julia
nos había garantizado que los contenidos a
los que nos expuso fueran en ese momento
los más actualizados, hecho nada
despreciable dada la importancia de la
actitud hacia el conocimiento que deben
tener quienes guían a niños y niñas en el
mundo escolar” (H1)

23. Formación y desarrollo profesional
“Como todas las maestras de su tiempo, la
niña Viria tuvo que dejar su natal Atenas y
trasladarse a vivir a Heredia donde estaba la
única institución formadora de profesionales
de la educación en Costa Rica: la Escuela
Normal…

24. Formación y desarrollo profesional
“La Escuela era una institución conformada por
una combinación de jóvenes y antiguas
maestras que mostraban la transición entre una
organización muy antigua de docentes que no
habían realizado el bachillerato porque no
existía escuela secundaria en Atenas, sino que al
salir de sexto grado recibían dos años más en la
llamada Escuela Complementaria; y las más
jóvenes que eran bachilleres en ciencias y
letras, habían completado los estudios
profesionales y eran graduadas de la Escuela
Normal” (H3).

25. Características personales
• Con vocación
• Muy buena presentación personal
• Estudiosas, buenas lectoras
• Preocupadas porque cada estudiante
aprendiera
• Creativas
• Integraban las artes al contenido
(teatro, pintura, música)

26. Características personales
“La niña Margarita era una persona
muy creativa, flexible, comprensiva, de
buenos principios éticos. Nos inculcó
hábitos morales, espirituales y cívicos,
despertó en sus alumnos el deseo de
aprender, superarse y luchar por salir
adelante” (H4).

27. Características personales
“ Esta maestra era de las que hacían de
enfermeras, de guardaespaldas, de
policías, de coreógrafas, de dibujantes y
poetizas, de maestras de ceremonias,
de consejeras, de productoras de
espectáculos para el día del libro, del
árbol o de la graduación (H10).

28. Relaciones interpersonales
• Estrictas y cariñosas
• Promueven ambientes de confianza, respeto y
tolerancia
• La población estudiantil se siente querida y respetada
por la educadora
• Se interesan por las situaciones familiares de sus
estudiantes
• Mantenían contacto frecuente con las familias

29. Relaciones interpersonales
“Lo que pasaba era que nosotros
adorábamos a la niña Viria porque ella
nos adoraba igual. Nos enseñaba de
una manera que nos levantaba la
autoestima y nos hacía sentir tan
importantes con eso de leer mamá me
amaba, que el Quijote no tenía nada de
especial”(H3).

30. Relaciones interpersonales
“En la escuela yo era del promedio, pero
con la niña Dyalá fui de las mejores
estudiantes. Ella me hizo creer en
mí, nos hacía sentir
talentosos, inteligentes, llenos de
habilidades. Y logró lo que ella quería:
que alcanzáramos nuestros sueños”
(H8).

31. Práctica pedagógica
• Forman para la vida, para ejercer la ciudadanía
• Se preocupan por ofrecer una educación integral
• Creen en las potencialidades de cada estudiante
• Ofrecen una atención personalizada
• Parten de lo cercano y significativo para la
construcción de nuevos conocimientos por parte
del estudiantado
• Utilizan material concreto y del medio ambiente
en sus clases

32. Práctica pedagógica
• Utilizan la música, el teatro, la literatura, la
expresión corporal y las integran a los
contenidos
• Incentivan la creatividad y la iniciativa
• Utilizan la pregunta y promueven el diálogo y
la participación
• Crean ambientes de aprendizaje abiertos y
flexibles

33. Práctica Pedagógica
• Promueven el aprendizaje cooperativo y el
trabajo en equipo
• Promueven el aprendizaje activo
• Integran a la familia en las actividades
escolares
• Inculcan el respeto y la conservación del
ambiente

34. Práctica pedagógica
“Como educadora consciente de su rol,
la niña Maru sabía, mucho antes de
que la UNESCO lo declarara, que nos
estaba educando para la vida. Por eso
se centraba en asegurarse de que
realmente aprendiéramos destrezas
fundamentales, esas que son para
siempre, transferibles a todo lo que
vendría posteriormente” (H1).

35. Práctica pedagógica
“¡Qué bonitas eran las excursiones que
realizamos! Fuimos al Volcán Irazú y al
Volcán Poás con nuestras familias. Se
llevaban a cabo los domingos para que todos
pudiésemos participar en ellas. Nos
divertíamos e integrábamos y compartíamos
con la familia. Luego, al llegar al aula, se
entregaba un informe de la excursión,
además se compartían en círculo las
experiencias y los conocimientos
adquiridos” (H4).

36. Práctica pedagógica
• “Fue un ejemplo como docente. Ella nos
devolvía cada trabajo con sus anotaciones. Nos
motivaba a mejorar, pero nunca escuché que las
aportaciones que hacíamos fueran erróneas o
deficientes, siempre se podían rehacer y
entregar una nueva versión. Nunca nos impuso
su opinión o su manera de comprender el
mundo. Había que fundamentar bien lo que se
pensaba. Fue sumamente respetuosa de las
ideas, las experiencias y las formaciones del
primer grupo de doctorantes en Educación” (H
14).

37. Prácticas pedagógica
“Ella –con su misma presencia ya de por sí
educadora– supo ser promotora de sentido
patrio, del valor de la responsabilidad, de la
urgencia de la curiosidad intelectual, de la
importancia de las virtudes humanas y las
sobrenaturales; en fin, supo enseñar los
instrumentos esenciales para vivir como
ciudadanos ejemplares y honestos” (H7).

38. Práctica pedagógica
“De cualquier modo, fue ella quien despertó
mi entusiasmo por la vida, el asombro por la
naturaleza, el espíritu de aventura, la
inquietud por la investigación, la alegría para
disfrutar de las cosas simples de cada día, el
interés por la lectura, la buena disposición
hacia las actividades artísticas” (H9)

39. Práctica pedagógica
“Sus explicaciones en la clase siempre
estaban cargadas de ejemplos que
conectan con la realidad y, cuando la
ocasión se presentaba, las lecciones se
complementaban con excursiones los
fines de semana (H11).

40. Reflexiones finales

41. Reflexiones finales
• El ejercicio de la docencia requiere de personas
conscientes de la responsabilidad social que
implica ejercer la profesión docente
• Es esencial analizar la formación que se le está
ofreciendo a las personas que siguen la carrera
docente, en las diferentes instituciones que la
ofrecen. Debe ser una formación
humanista, multi e interdisciplinaria, en contacto
con la realidad del aula y conscientes de los
cambios mundiales en todos los campos del
saber.

42. Reflexiones finales
• Es fundamental que el personal docente
tenga consciencia que desempeña una
función política, que con su acción
contribuye a formar personas críticas,
creativas, solidarias, con deseos de aprender,
cuidadanos responsables, comprometidos
con el desarrollo sostenible o todo lo
contrario, gente pasiva, individualistas, poco
comprometidas con el bien común.

43. Reflexiones finales
• Es urgente promover prácticas pedagógicas
que promuevan el aprendizaje colaborativo,
el diálogo, la participación, el respeto, que
partan de las diversas realidades de donde
proviene los estudiantes, de su lenguaje, de
sus costumbres, de sus creencias de lo que
es importante y relevante para ellos y
construyan aprendizajes significativos para la
vida.

44. Reflexiones finales
• Es necesario mejorar las condiciones
laborales para el ejercicio de la profesión
docente en cuanto a: actividades de
desarrollo profesional, horarios de trabajo,
número de estudiantes por aula, número de
lecciones, salud ocupacional, entre otras. El
trabajo que desempeñan es esencial para el
desarrollo humano y de la sociedad.

45. Recomendaciones
Es urgente establecer una Política de Estado
para la Profesión Docente que establezca:
• Perfiles de entrada a la carrera docente
• Requisitos a los planes de formación de
docentes de todas las instituciones
formadoras (investigación, prácticas desde el
inicio de la carrera, sólida formación
pedagógica y disciplinar, entre otras)

46. Recomendaciones
• Requisitos de ingreso al mercado laboral, no
únicamente el título que lo acredita.
• Horario de trabajo donde se incluya trabajo
con el grupo, trabajo individual con
estudiantes, horas de estudio, intercambio
académico y planificación.
• Establecer número de estudiantes por grupo
de acuerdo con la edad del estudiantado y el
nivel educativo: preescolar, primaria y
secundaria

47. Recomendaciones
• Condiciones laborales para promover el
óptimo desempeño profesional del docente
en beneficio del estudiantado:
aulas, laboratorios , espacios para la
creación, la expresión y la reacreación, entre
otros.
• Ascender en carrera profesional por méritos
académicos más que por años de servicio.
• Entre otros

48. Muchas gracias