Describe las técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes para las modalidades tradicionales y alternativas

2. EXAMEN DE LIBRO ABIERTO
CONCEPTO
Consiste en la
incorporación del
texto de un libro o
bibliografía
relacionada, a
efecto de lograr
resolver el tema
puesto a discusión
en el examen. La
prueba admite el
trabajo en equipo
EJEMPLO
En el curso de historia
de Panamá se podría
abordar los
movimientos
separatista de
Panamá de Colombia
a partir de aspectos
identificados y
discutidos por los
estudiantes y
utilizando de
referencia el libro de
texto.

3. EXAMEN TEMÁTICO O DE COMPOSICIÓN
C O N C E P T O
Se le solicita al
estudiante conductas
que impliquen la
capacidad de manejar
información, sugerir
nuevas alternativas,
aplicar principios,
leyes, tendencias,
normas o nuevas
situaciones.
E J E M P L O
Proponga una alternativa de solución al
Problema del Transporte en la Ciudad
Capital. Considere los siguientes aspectos:
• Justificación, debilidades y fortalezas de la
propuesta.
• Comparación con otras propuestas
presentadas
• Análisis costo-beneficio
• Ubicación geográfica del proyecto
• Impacto ambiental y en la tarifa de
transporte público.

4. PRUEBA DE ENSAYO
C O N C E P T O
Escrito generalmente
breve en que el
alumno expone
sus puntos de
vista,
argumentaciones
personales acerca
de un tema
E J E M P L O
Analice las implicaciones de las
bandas juveniles en el estado de
violencia urbana del país. Su
respuesta será evaluada
considerando los aspectos
siguientes:
• Coherencia en la organización
de las ideas.
• Congruencia y precisión de los
planteamientos
• Objetividad de los
planteamientos.

5. ITEMES DE BASE SEMIESTRUCTURADA
C O N C E P T O
Se procura delimitar o
configurar las
respuestas de los
estudiantes buscando
orientarlas a
aspectos que el
docente considere
como específicos.
E X P R E S I O N E S D E
U S O F R E C U E N T E
• Describa,
contraste,
compare,
explique, discuta,
desarrolle, evalúe,
haga un resumen
de…, haga una
lista de…haga un
bosquejo de…

6. EJEMPLO DE ITEM DE BASE SEMIESTRUCTURADA
Compare las características de las diferentes especies vertebradas.
Considere los siguientes aspectos:
• Hábitat……………………………………………………………………………
…( 5 ptos.)
• Medio de
locomoción…………………………………………………………( 5 ptos.)
• Forma de reproducción………………………………………………….…..(
5 ptos.)
• Hábitos alimenticios
………………………………………………….………( 5 ptos.)
• Rasgos fisiológicos predominantes …………………………………....(
5 ptos.)
• VALOR TOTAL
………………………………………………….………………….25 ptos.

7. ITEMES DE ALTERNATIVAS CONSTANTES O
DOBLE ALTERNATIVA
1. Según Aristóteles, la economía se ocupa del bienestar
de la familia.
V F
2. Son ejemplos de bienes limitados: aire, agua y rocas. V F
3. La economía es la ciencia social más relacionada con la
sociología.
V F
4. Todo conjunto de bienes que no tiene valor de cambio es
riqueza
V F

8. REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN
DE CONOCIMIENTOS
Instrucción: Escriba sobre la línea el nombre de cada una de las partes del
microscopio

9. REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN
Instrucción: En los paréntesis ubicados a la derecha, escriba el numeral que
corresponde; de acuerdo a la secuencia cronológica en que se suscitaron los
hechos históricos.
HECHO HISTÓRICO SUCESIÓN
CRONOLÓGICA
A. Construcción del Canal de Panamá (5)
B. Construcción del ferrocarril de Panamá (4)
C. Descubrimiento del Istmo de Panamá (1)
D. Descubrimiento del Mar del Sur (2)
E. Fundación de la Ciudad de Panamá (La Vieja) (3)

10. REACTIVOS DE PAREAMIENTO, CORRESPONDENCIA O
RESPUESTAS POR PARES
PAREO
Instrucción: En la Columna A se describen los significados de los principios fundamentales
de la nueva educación; en la Columna B, se enlistan dichos principios. Coloque en el
espacio de la Columna B , el número de la Columna A con que guarda relación.
COLUMNA A COLUMNA B
1. Se refieren a los rasgos que trazan a cada hombre un
perfil particular.
( ) Actividad
2. Implica tener ideas y creencias propias y poder
expresarlas sin temor.
( ) Creatividad
3. Comprende la estimulación de la participación del
alumno a través del aprender haciendo.
( ) Individualización
4. Señala la importancia del empleo de los sentidos para
mejorar la capacidad de entendimiento.
( ) Interés
5. Consiste en orientar al individuo para que se motive
por lo más duradero y permanente.
( ) Intuición
( ) Libertad
( ) Socialización
( ) Vitalidad

11. REACTIVO DE COMPLEMENTACIÓN, RESPUESTA
CORTA O RESPUESTA BREVE
P R E G U N T A
D I R E C T A
¿A qué especie
vertebrada pertenecen
los animales que se
caracterizan por tener
el cuerpo cubierto de
plumas?__________
C O M P L E M E N T A C I Ó N
( A S E V E R A C I Ó N
I N C O M P L E T A )
A la especie vertebrada
que se caracteriza por
tener el cuerpo cubierto
de plumas se les llama
__ave.

12. REACTIVO DE SELECCIÓN O ALTERNATIVA MÚLTIPLE
E N F O R M A D E
P R E G U N TA
(B) ¿Cuál de los siguientes
adjetivos determinativos
pertenece a la
clasificación de los
numerales múltiplos?
(RD) A. Tercero
(RD) B. Tres
(RC) C. Triple
(RD) D. Tercio
E N U N C I A D O
I N C O M P L E T O
(B) Un ejemplo de adjetivo
determinativo
perteneciente a la
clasificación de los
numerales múltiplos es:
(RD) A. Tercero
(RD) B. Tres
(RC) C. Triple
(RD) D. Tercio

13. REACTIVO MULTIPREGUNTA DE BASE COMÚN
170,000
144,000
128,000
25,000
1,200
0 20,000 40,000 60,000 80,000 100,000 120,000 140,000 160,000 180,000
África
América
Asia
Europa
Oceanía
Número de homicidios
Regionesdelmundo Fig. 1: Número total de homicidios por regiones del mundo (2010)
Instrucción: Con base a los datos expuestos en esta gráfica, responda a las preguntas
siguientes. Para ello encierre en un círculo la letra V cuando el concepto sea
verdadero y la F cuando sea falso.
1. La región del mundo con mayor número de homicidios es
África.
V F
2. América es el continente que ocupa el tercer lugar en cifras de
homicidio en el mundo.
V F
3. La cantidad de homicidios en Europa es aproximadamente siete V F

15. ASPECTOS QUE COMPRENDE LA
EVALUACIÓN ALTERNATIVA
• Reflejar las necesidades del mundo real,
aumentando las habilidades de resolución de
problemas y de construcción de significado.
• Mostrar cómo los estudiantes resuelven
problemas y no solamente atender al producto
final de una tarea, ya que el razonamiento
determine la habilidad para transferir
aprendizaje.
• Reflejar los valores de la comunidad
intelectual.
• No debe ser limitada a ejecución individual, ya
que la vida requiere de la habilidad de trabajo
en equipo.

16. ASPETOS QUE COMPRENDE LA
EVALUACIÓN ALTERNATIVA
• Permitir contar con más de una manera de hacer las
cosas.
• Promover la transferencia de tareas que requieran
que se use inteligentemente las herramientas de
aprendizaje.
• Requerir que los estudiantes comprendan el todo,
no sólo las partes.
• Permitir a los estudiantes escoger una forma de
respuesta con la cual se sientan cómodos.

17. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
PROYECTOS
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
DEBATE
DIARIO
MÉTODOS
DE
CASOS
PORTAFOLIOS
TÉCNICA DE LA
PREGUNTA
MAPAS
MENTALES
ENSAYOS

18. DESEMPEÑO
MAPAS
MENTALES
X X X LISTA DE
COTEJO
OLUCIÓN DE
PROBLEMAS
X X X X ENTREVISTA
LISTA DE
COTEJO
RÚBRICA
RANGOS
MÉTODOS
DE CASOS
X X X X ENTREVISTA
LISTA DE
COTEJO
RÚBRICA
RANGOS
PROYECTOS X X X X ENTREVISTA
LISTA DE
COTEJO
RÚBRICA
RANGOS

19. DIARIO X X X X Entrevist
a
DEBATE X X X X Lista de
Cotejo
Rúbricas
TÉCNICA DE
PREGUNTA
X X X X Entrevist
a Lista de
Cotejo
ENSAYOS X X X X Entrevist
a Lista de
Cotejo
Rúbricas
Rangos
PORTAFOLIOS X X X X Entrevist
a Lista de
Cotejo
Rúbricas
Rangos

20. Es una representación
mental, gráfica o
imagen organizada de
los conocimientos
que han sido
almacenados en el
cerebro. Parte de un
concepto central,
alrededor del cual se
organizan palabras o
ideas relacionadas a

21. Sirve para comprender de
manera más visual algún
tema abordado.
Utiliza tanto imágenes
como palabras, pero al
emplearlas deben
asegurarse que sean
cortas y realmente
necesarias para
comprender la idea.
Son muy útiles para
contenidos declarativos
(conceptos, datos,

22. • Colocar al
centro, el
concepto más
inclusivo, idea
central u
objetivo.
• Ordenar la
información de
lo general a lo
específico.
• Alrededor de la idea central, se
desarrollan otras relacionadas
con el tema (ideas conectivas),
orientándolas en el sentido de
las manecillas del reloj.
• Las ideas relacionadas con el
tema central se pueden
acomodar empleando colores e
imágenes.
• Recordar que las respuestas
pueden manifestar variaciones.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN

23. 1. Elaborar un mapa
completo, eligiendo
cada estudiante los
conceptos e ideas
conectivas.
2. Ofrecer papeletas (o
una lista) con los
términos que deben
ser incluidos y pedir a
los estudiantes que
sólo usen esa
información.
3. Ofrecer un número de
papeletas y pedir a los
alumnos que elijan la mitad
de ellas, para incluirlas en la
elaboración de su mapa.
4. Completar un mapa,
donde el evaluador lo
elabora y elimina algunos
conceptos para que el
evaluado los complete.
EVALUACIÓN DEL MAPA MENTAL

24. 5. Ofrecer un listado de
conceptos-respuesta para
que el evaluado elija el
correcto.
6. Ofrecer al alumno un mapa
completo otorgándole
papeletas en blanco para
que agregue, de acuerdo a
sus propias ideas ,
conceptos donde lo
considere pertinente
(aumentar el mapa).
7. La evaluación del mapa se
puede complementar con el
uso de instrumentos de

25. ANIMALES
VERTEBRAD
OS PECES
AVES
ANFIBIO
S
MAMÍFEROS
REPTILE
S
Elaborado por:
Roberto Cisternas

26. MAPAS CONCEPTUALES
• Se le pide a los participantes la elaboración
del mapa conceptual, para lo cual, el
docente propone el concepto focal sobre el
tema a evaluar y los estudiantes generan
toda la estructura restante.
• Se le pide a los participantes la
construcción del mapa, a partir que el
docente suministra todas las piezas a través
de los conceptos.
• El docente construye un “mapa de experto”
que le sirve de referencia general para
evaluar las ejecuciones de sus estudiantes;
ya que se debe tener presente, que no existe
un patrón único de desarrollar las ideas en
el mapa.

27. MAPAS CONCEPTUALES
ANIMALES VERTEBRADOS
Se clasifican en

28. Para Rodríguez
Dieguez (1980), es
una actividad
cognitiva que
consiste en
proporcionar una
respuesta-producto
a partir de un objeto
o de una situación.
Gira alrededor de un

29. TÉCNICA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
CONDICIONES PARA SU APLICACIÓN
1.El objeto o la situación, y la clase a la cual
pertenecen, no se han encontrado anteriormente
en el proceso de aprendizaje.
2.La obtención del producto exige la aplicación de
una combinación, no aprendida previamente, de
reglas o principios.
3.El producto y la clase a la cual pertenece no se
han encontrado antes.

30. EVALUACIÓN DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
COMPONENTES O HABILIDADES REQUERIDAS
(STERNBERG: 1987)
1.Identificación del problema.
2.Definición y representación de los
problemas con precisión.
3.Explorar posibles estrategias.
4.Actuar con esas estrategias (llevarlas a
cabo).
5.Observar los efectos de la o las estrategias
utilizadas (evaluar las consecuencias).

31. CUADRADO MÁGICO
PROBLEMA: Se trata de una tabla de 3 x 3 cuya disposición es muy
especial. Requiere distribuir los números del 1 al 9, sin repetir, en cada
cuadro; de forma tal, que al ser sumados, ya sea en fila, columna o
diagonal el resultado siempre sea el mismo.

32. SOLUCIÓN AL CUADRADO MÁGICO
Alineación de los
número en la tabla
Fórmula
Diagonal izquierda 5±1
Vertical 5±2
Diagonal derecha 5±3
Horizontal 5±4
Procedimiento
• Buscar el valor en medio de la distribución (N°5)
• Colocar el número correspondiente (N°5)
en el cuadro central de la tabla

33. SOLUCIÓN AL CUADRADO MÁGICO
2 7 6
9
5 1
4 3 8

34. TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
SITUACIÓN
Juan es un joven
adolescente deseoso de
emprender un nuevo
negocio; sin embargo,
carece de capital para
emprender esta empresa.
PROBLEMA
Cuatro amigos vienen a casa
de Juan a proponerle,
durante sus vacaciones,
diferentes tipos de
negocios. Él deberá analizar
y decidir cuál de las
propuestas es la más
adecuada.

35. PROPUESTAS DE NEGOCIO
KIKE
CHIT
O
LUIS
BETO
Te propongo hacer un
negocio de venta de
paraguas y sombreros,
pero necesitamos ahorrar,
por lo menos, B/. 30.00
cada uno.
Ey man tengo manso
negocio para ti, mira este
blackberrie que le transé a
un frend. Ayúdame a
venderlo y con lo que nos
den, ta resuelto tu negocio
de reparación de bicicletas
¡Tu sae, sangre!
Oye acompáñame a
iniciar un tremendo
negocio de venta de
CD y películas, el
capital nos lo va
prestar un amigo
que cobra 10%
mensual.
Juan ayúdame a pintar la casa
de mi vecino que me va pagar
B/.100.00. De lo que me
cancelen, te voy a dar la mitad.
Si estás de acuerdo, juntamos
el capital para iniciar un
negocio de venta de agua
embotella.

36. 1. ¿ Quién hizo la
mejor propuesta
de negocio a Juan
?
2. Explique por qué
es la mejor
propuesta.
3. ¿ Cuál propuesta
pone en riesgo a

37. TÉCNICA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
SITUACIÓN
• Cuatro niños estaban
jugando un partido de
fútbol en parejas en
medio de la calle; de
pronto uno hace un
saque y rompe la
ventana de un
automóvil estacionado.
Un quinto niño que vio
el accidente, también
dio su punto de vista
desde afuera.
PROBLEMA
Cuatro chicos mienten y
uno dice la verdad. Los
que mienten, engañan en
todos sus comentarios.

38. DECLARACIONES
Fue Joaquín,
pero de
todas
maneras yo
solo miraba
desde afuera
Yo no hice
nada,
Guillermo
rompió la
ventana
Les pido mil
disculpas, yo
rompí la
ventana.
Sebastián lo
vio desde
afuera
¡Cállate
! Yo no
fui
Fue
Guillermo,
todos lo
vimos.
Sobre todo
yo, que
estaba
jugando.
MARIANO
SEBASTI
ÁN
GUILLERM
O
DIEGO JOAQUÍN

39. PREGUNTAS A RESPONDERPREGUNTAS
A
RESPONDER
1. ¿ Quién rompió la
ventana ?
2. ¿Quién esta
diciendo la verdad
?
3. ¿ Quién no estaba
jugando ?
METODOLOGÍA
• Análisis de discurso y
análisis de texto
(hermenéutica).
• Método hipotético-
deductivo
• Análisis de respuestas:
- argumentaciones
- inconsistencias
- contradicciones
• Aprendizaje por
descubrimiento.

40. TABLA DE RESPUESTAS
SUJET
O
DECLARACI
ÓN
ANÁLISIS DE LAS
RESPUESTAS
DEDUCCIÓN
Principio Si dos sujetos coinciden en
culpar a una misma
persona
ambos mienten, porque solo
uno es quien dice la verdad
Sebastiá
n
“Yo no hice
nada,
Guillermo
rompió la
ventana”.
Ambos coinciden en un
mismo culpable.
Por tanto, ambos (Sebastián y
Joaquín) mienten al declarar
culpable a Guillermo. En
consecuencia, Guillermo dice
la verdad cuando expresa: “Yo
no fui”.
Joaquí
n
“Fue
Guillermo”
“Yo que
estaba
jugando”
Si se miente en la anterior
afirmación, toda la
declaración es falsa
Los que mienten, engañan en
todos sus comentarios.
Joaquín miente, por tanto, no
estaba jugando (estuvo fuera
del juego).

41. TABLA DE RESPUESTAS
SUJET
O
DECLARACI
ÓN
ANÁLISIS DE LAS
RESPUESTAS
DEDUCCIÓN
Diego “Yo rompí la
ventana.
Sebastián lo
vio desde
afuera”.
Se descubrió que Joaquín se
encontraba fuera del juego (no
estaba jugando); por tanto,
Sebastián nunca lo pudo ver
desde afuera.
Diego miente cuando dice
que Sebastián lo vio desde
afuera y que él rompió la
ventana.
Mariano “Fue
Joaquín…yo
solo miraba
desde afuera”.
Si Joaquín se encontraba
mirando desde fuera del juego,
nunca pudo ser causante del
daño.
Mariano miente cuando
dice que fue Joaquín quien
lo hizo y que él miraba
desde afuera.
Guillerm
o
¡Cállate!
“Yo no fui…”
Si solo uno es quien dice la
verdad y se descubrió que las
declaraciones anteriores de
Sebastián y Joaquín son falsas.
Sólo un yo no fui es
verdadero.
Se concluye, entonces,
que Guillermo es quien
dice la verdad al declarar
yo no fui; por tanto,
Sebastián es culpable de
romper la ventana.

42. Consiste en el relato
de situaciones que
hayan ocurrido en la
realidad y en la que
el contexto en donde
se desarrollan es
muy similar a lo que
los alumnos
afrontarán durante el
desarrollo de la

43. Favorece a que los
estudiantes
analicen, integren
conocimientos y
utilicen lo
aprendido en
situación real para
tomar adecuadas

44. 1. Identificación, selección
y planteamiento del
problema.
2. Búsqueda y
planteamiento de
alternativas de solución.
3. Comparación y análisis
de alternativas
(ventajas, desventajas,
consecuencias y
valores.
4. Planteamiento de
suposiciones (de acuerdo a la
lógica, la experiencia, el
sentido común); cuando no
hay evidencias suficientes y lo
permita el profesor.
5. Toma de decisión y
formulación de las
recomendaciones.
PROCEDIMIENTOS EN LA RESOLUCIÓN DE CASOS

45. 6. Justificación de la
opción seleccionada
(investigación y
utilización de teoría).
7. Planteamiento de la
forma de llevar a cabo
la decisión.

46. RECOMENDACIONES PARA APLICAR
EL MÉTODO DE CASOS
• El caso debe plantearse a partir de una situación real. Es
necesario documentarse, a través de entrevista a las
personas involucrada, o vía investigación bibliográfica.
• A la organización debe solicitársele la información
esencial, pero puede ser enriquecido por quien lo
redacte.
• Los nombres de las personas involucradas deben ser
modificados o, pedirle autorización a la empresa para
utilizarlos.

47. EL ACOSO A AMANDA TODD. EL CASO DE CIBER BULLYING
QUE CONMOVIÓ A TODA UNA NACIÓN.
Amanda era una
adolescente canadiense de
7°grado que durante 3 años
experimento el más terrible
acoso virtual. Como a todos
los jóvenes de esa edad,
ella se encontraba fascinada
con la Internet y las redes
sociales. Su afición le llevó
a tener muchos amigos,
algunos de los cuales les
decían que tenía un cuerpo
perfecto. Un día entre sus
contactos le tocó
relacionarse con un hombre
depravado que le solicitó
mostrar en la webcam sus
senos; y ella así lo hizo.
Luego de un año, recibió un
mensaje en Facebook de un
desconocido que le pedía
que
le mostrara más partes de
su cuerpo, sino publicaría
las fotos de sus senos
descubiertos.
Posteriormente durante sus
vacaciones navideñas la
policía toca a la puerta de
su casa a las cuatro de la
mañana para informarle
que su foto había sido
enviada a todos sus
profesores, amigos y
familiares. Esto la llevó a
sentirse, tan mal, que
empezó a experimentar
ataques de pánico,
depresión y ansiedad; lo
que la hizo refugiarse en el
alcohol y en las drogas;
Pasó otro año y descubrió
en Facebook su foto de
perfil.

48. EL ACOSO A AMANDA TODD. EL CASO DE CIBER
BULLYING QUE CONMOVIÓ A TODA UNA NACIÓN.
La situación continuó
empeorando, todas las noches
lloraba, durante el recreo se
sentaba sola, llegando a perder
a todos sus amigos, por lo que
decía que nadie le quería, ya
que le ponían sobrenombres y
apodos que le juzgaban. Su
depresión y soledad le llevaron
a atentar contra su vida con
sobredosis y a cortarse la piel
en reiteradas ocasiones.
Posteriormente el reencuentro
con un antiguo amigo le
hicieron entablar un falso
romance que desembocó en
otro episodio de violencia;
donde la verdadera novia del
muchacho y quince personas
su propia escuela. Esto la hizo
desear morir, y para ello, tomó
cloro; pero fue atendida en el
hospital y se salvó. Al llegar a
su casa, leyó otro mensaje en
Facebook en que lamentaban
que no hubiese muerto. Luego
de 6 meses la gente seguía
publicando fotos del
incidente, burlándose y
llamándola estúpida y
deseándole la muerte. Uno de
sus últimos mensajes decía:
“Los dejo muchachos, ciudad.
Estoy llorando
constantemente…La vida
nunca mejoró…no puedo ir a
la escuela. Constantemente
estoy cortándome y
deprimida…”
Amanda se suicidó el 10 de
octubre de 2012 a la edad de
quince años y luego de 3

49. REFLEXIONES FINALES
¿ QUÉ LLEVÓ A AMANDA A QUITARSE LA VIDA?
¿SON MALAS LAS REDES SOCIALES?
¿QUÉ HARÍAS TU SI TUVIERAS EN LAS MISMAS CIRCUNSTANCIAS?
¿QUÉ SE PUDO HACER PARA EVITAR ESTA TRAGEDIA?
¿ QUÉ ENSEÑANZA PODEMOS DERIVAR DE ESTA EXPERIENCIA?

50. Antecedentes: La Escuela San Antonio está ubicada en el Distrito de San
Miguelito, aproximadamente a un costado de la intersección del Puente
Vehicular.
Expertos en asuntos ambientales han considerado a esta área como uno de
los sitios de mayor contaminación del aire en Panamá. Estudios biológicos
previos, has establecido que la polución o contaminación del aire produce
ciertos efectos en el ser humano; exprese los efectos o consecuencias
derivados de esta situación para la salud de los alumnos y maestros de este
centro educativo.
TEMA: LA
POLUCIÓN DEL
AIRE
Efecto
N°1
Efecto
N°2
Efecto
N°3

51. ELABORE EL DISEÑO DE UNA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
• Proponga una alternativa de solución a problemas
prioritarios en el sector educativo.
• Delimite su estudio al área de la Educación Superior
Universitaria.
• La investigación se podrá trabajar en equipos de hasta
tres personas.
• Se darán tutorías con el facilitador del curso cada dos
semanas. Durante ellas los participantes deberán rendir
informe oral y escrito de sus avances y de las dificultades
manifiestas durante su desarrollo.
• El proyecto deberá sustentarse, ante la clase, al finalizar
el semestre.
• Los criterios para evaluar el proyecto estarán definidos
en una escala numérica de evaluación (1 al 5).

52. DIARIO PARA LA CLASE DE
LITERATURA:
Día:______________________
Conceptos vistos en
clase:____________________________________
_________________________________________
_________________________________________
____________________________________
Dudas:_____________________________________
_________________________________________
______________________
Comentarios:_______________________________
_________________________________________
_________________________________________
___________________________________

53. DEBATE COMO TÉCNICA DE
EVALUACIÓN
• Definir el objetivo del debate
con la mayor información
posible.
• Definir el tema del debate
• Facilitar recursos materiales

54. TÉCNICA DE LA PREGUNTA
Primer Nivel: Datos de Ingreso
¿ Nombre cada una de las cabeceras de las
nueve provincias de la República de Panamá
?
Segundo Nivel: Procesar
¿ A qué clasificación corresponden las
palabras siguientes, según su acentuación ?
Tercer Nivel: Resultado
¿ Evalúe la situación del transporte, en
Panamá, de acuerdo a la calidad del servicio
prestado ?

55. PORTAFOLIOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Puntaje 0 = No hay evidencia (no existe, no está
claramente identificada o no hay una justificación.
Puntaje 1 = Evidencia débil (inexacta, falla en
comprensión, justificación insuficiente).
Puntaje 2 = Evidencia suficiente (exacta y sin errores
de comprensión, pero la información del contenido de la
evidencia no presenta conceptos cruzados (las
opiniones no están apoyadas por hechos referenciados
y se presentan sin postura del alumno).
Puntaje 3 = Evidencia fuerte (exacta y claramente indica
comprensión e integración de contenidos a lo largo de
cierto período de tiempo o de todo un curso. Las
opiniones y posturas son claramente apoyadas por
hechos referenciados).

56. 1º Determinación del objetivo que se persigue
Analizar la producción literaria
(versos) del poeta cubano Rodolfo
Loyola y sus implicaciones en el estilo de vida de la sociedad actual.
2º Elección de la muestra a estudiar
Se escogió una muestra de la Colección
Primavera Interior del poeta RodolfoLoyola.
3ºElección de los instrumentos y procedimientos
Se utilizó el cuestionario y las técnicas de entrevista y la
triangulación para recopilar la información. Se seleccionó una
muestra de poetas panameños entre los cuales destacan: Salvador
Medina, Errol Caballero y Eyra Harbar.
4º Etapa hermenéutica o de interpretación
Tomando como referencia el poema
Casismira el autor se refiere a: “un creciente número de personas
que llevan una vida que no tiene verdadero propósito. No se sienten
realizadas porque no han hecho nada que las lleve a tal estado de
ánimo. En lo que toca a las relaciones humanas, su vida es un
desastre. Se enamoran del amor, y por lo tanto de cualquiera que, con
fingida sinceridad, les manifiesta que las quieren. Y cuando el objeto
de su amor no les corresponde, ni siquiera por unos instantes
engañosos, toman decisiones súbitas, equívocas, con el corazón
quebrantado. No tienen buenas relaciones con nadie, y sin embargo,
dependen de los demás para ser felices. ¡Con razón que se sienten
totalmente frustradas!
CONCEPTUAL METODOLOGÍA
Procedimientos PREGUNTA
CLAVE
Acción
¿ Cómo se aplican
los
procedimientos
del método
Preguntarse qué se va estudiar y por qué. 1.Determinación
del objetivo que se persigue método hermenéutico?
Plantearse objetivos que sean beneficiosos
para el desarrollo humano.
2º Elección de la muestra a estudiar
La muestra dependerá del tipo de
conocimiento que se desee alcanzar y de la
intención y capacidad intelectual del
investigador.
3ºElección de los instrumentos y
Procedimientos
Pueden usarse técnicas que van desde desde el
cuestionario abierto hasta el análisis de sueños,
incluyendo la entrevista semiestructurada.
4º Etapa hermenéutica o de interpretación
Se considera que una tesis es “verdadera por lo
que afirma relativamente”. Aunque toda acción
puede ser interpretada de múltiples formas es
posible converger en puntos de acuerdo por medio
de la triangulación. Para lograr la interpretación de
los significados (Martínez) considera los
requerimientos siguientes:
Descubrir la intención que anima al autor
Descubrir el significado que la acción tiene
para el autor.
Descubrir la función que la acción o la
conducta desempeña en la vida del autor.

57. LISTA DE COTEJO (AUTOEVALUACIÓN)
OBJETIVO: EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN EL TRABAJO EN EQUIPO
NOMBRE:___________________________________
AÑO:_________________
INSTRUCCIONES: Marque en el espacio debajo de la palabra “SI”, cuando el estudiante cumpla
la conducta, y marque debajo de la palabra “NO”, cuando la incumpla.
CRITERIOS
SI NO
A. Sigo las indicaciones para la realización del trabajo.
B. Aporto ideas en la organización y elaboración del trabajo.
C. Participo en las reuniones de trabajo del grupo.
D. Asisto puntualmente a las cesiones de trabajo .
E. Elaboro material visual para la presentación.
F. Aporto bibliografía o información actualizada sobre el tema investigado.

58. LISTA DE COTEJO
OBJETIVO: Declamar una poesía
NOMBRE:___________________________________
AÑO:_________________
INSTRUCCIONES: Marque en el espacio debajo de la palabra “SI”, cuando el estudiante cumpla
la conducta, y marque debajo de la palabra “NO”, cuando la incumpla.
CRITERIOS
SI NO
A. Memoriza con exactitud las estrofas de la poesía.
B. Pronuncia con claridad los versos.
C. Emplea inflexiones de voz de acuerdo a las expresiones.
D. Utiliza apropiadamente gestos manuales.
E. Emplea adecuadamente expresiones faciales.
F. Desarrolla el dominio del auditorio.

59. ESCALA NUMÉRICA DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS Escala
5 4 3 2 1
A. Conversión de cifras porcentuales de la tabla a grados
B. Trazado de la circunferencia
C. División de la circunferencia en un número de partes proporcional a la
conversión de cifras porcentuales a grados.
D. Proyección de líneas radiales desde el centro hasta delimitar cada parte de
la circunferencia.
E. Diferenciación de cada área de la circunferencia
F. Identificación nominal de las áreas de la circunferencia.
OBJETIVO: Elaborar una gráfica circular o de pastel, empleando el juego de
geometría,
NOMBRE:___________________________________
AÑO:_________________
INSTRUCCIONES: Marque el número correspondiente de acuerdo al grado de
dominio que manifieste el alumno en cada uno de los criterios de la escala.
Los números de la escala indican: 5= Excelente, 4=Bueno, 3 =Regular, 2=
Deficiente y 1= Malo.

60. CRITERIOS A DESARROLLAR
EN LA PROPUESTA
E S C A L A D E E V A L U A C I Ó N
TOTA
L
Humo
(1)
Chispa
(2)
Brillant
e
(3)
Luz
(4)
Estrella
(5)
A. Diagnóstico de la situación-problema
B. Metas
C. Descripción de la propuesta
D. Procedimiento a desarrollar (Pasos)
E. Análisis costo-beneficio
F. Fuentes probables de financiamiento
G. Grado de factibilidad
H. Nivel de impacto en el sistema
I. Divulgación de la propuesta
J. Respuesta al interrogatorio del jurado
TOTAL
Autoevaluación Heteroevaluación
Descripción de la Escala Valorativa:
•Humo: Los conceptos expuestos no contemplan
ideas interesantes ni creativas, no tienen potencial
de realización.
•Chispa: Los conceptos expuestos tuvieron breves
destellos de genialidad con ideas interesantes,
pero con ningún potencial de llegar a una
realización.
•Brillante: Los conceptos expuestos tuvieron breves
destellos de genialidad con ideas interesantes, pero con
bajo potencial de realización.
•Luz: Los conceptos expuestos irradiaron genialidad con
ideas originales y con cierto potencial de realización.
•Estrella: En los conceptos expuestos se desborda la
genialidad y se plantean ideas muy originales y con alto
potencial de realización
Grupo: _________________________
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
CURSO DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS Y DE CENTROS
Nombre del estudiante:_________________________________________________
Cédula:_____________________
Tipo de evaluación: Coevaluación
INSTRUCCIONES: Evalúe cada criterio de la propuesta presentada de acuerdo a la escala y posteriormente sume el total. Al final del
instrumento aparece la descripción de la escala.

61. RÚBRICA (HETEROEVALUACIÓN)
OBJETIVO: Evaluar la redacción de un texto informativo NOMBRE:___________________________________
AÑO:________________ NSTRUCCIONES: Califique el nivel de desempeño en la
redacción de un texto informativo de acuerdo a los criterios señalados.
Dominio Bajo
(0-44)
Dominio Medio
(45-74)
Dominio Alto
(75-100)
PUNTAJE
Coherencia del texto (50%)
Rango 0-50
Muestra ideas
confusas,
incomprensibles o no
interpretables.
(0-22 puntos).
Presenta ideas
parcialmente correctas,
pero estas son un tanto
vagas (23-35 puntos).
Presenta ideas claras,
objetivamente
correctas y bien
secuenciadas (36-50
puntos).
45
Corrección del idioma (40%)
Rango 0-40
Errores graves: Uso
incorrecto y limitado
del lenguaje (0-18
puntos).
Algunos errores
gramaticales:
Fragmentos de
oraciones o uso
incorrecto del
vocabulario (19-28
puntos).
Uso correcto de la
gramática y del
vocabulario, oraciones
completas (29-40
puntos).
25
Originalidad (50%)
Rango 0-10
Solo copia o repite.
(0-4 puntos).
Sigue las instrucciones
sin introducir ningún
elemento nuevo (5-7
puntos).
Muestra creatividad
incluye algún elemento
que no haya sido
solicitado en las
instrucciones.
(8-10 puntos).
7
TOTAL 77=DA DOMINIO
ALTO
DOMINIO
CRITERI
OS