Este capítulo va más allá del desarrollo cognoscitivo para examinar otros tipos importantes de desarrollo que afectan el aprendizaje y la motivación: el desarrollo personal, físico y moral.

1. ROSSEL MANUEL GALVEZ AVILA
Maestrante
Universidad Católica de Honduras
“Nuestra Señora Reina de la Paz”
Campus-Santa Clara
MAESTRÍA EN PSICOLOGIA
ESPECIALIDAD EDUCATIVA

3.  El primer contexto para el desarrollo es el
útero de la madre. Los científicos están
aprendiendo más acerca de los efectos de
este primer ambiente: el papel que tienen en
el desarrollo del bebé el nivel de estrés de la
madre gestante, su nutrición, hábitos como el
tabaquismo, el consumo de alcohol y drogas,
así como el ejercicio que realiza y su estado
general de salud. Es evidente que la
influencia de la familia inicia antes del
nacimiento, pero después surgen muchas
nuevas influencias.

4.  Familias mezcladas o reconstituidas Padres, hijos e
hijastros incorporados a familias por las segundas
nupcias.
 Familias extensas Distintos miembros de la familia
(abuelos, tíos, primos, etcétera) que viven en la
misma casa o que al menos tienen contacto diario
con los niños de esa familia.
 Estilos de crianza Las formas en que los
padres interactúan con sus hijos y los
disciplinan.

5.  Los padres autoritativos o con autoridad (alto
nivel de calidez, alto nivel de control)
 Los padres autoritarios (bajo nivel de calidez,
alto nivel de control)
 Los padres permisivos (alto nivel de calidez, bajo
nivel de control)
 Los padres rechazantes, negligentes e
indiferentes (bajo nivel de calidez, bajo nivel de
control)

6.  Un estilo de crianza estricto y directivo, con
reglas y consecuencias claras, combinado con
altos niveles de calidez y apoyo emocional, se
relaciona con un mayor logro académico y una
mayor madurez emocional en niños que viven en
las zonas urbanas pobres.
 El vínculo emocional que se forma entre las
personas se llama apego. El primer apego se
establece entre el niño y los padres u otros
cuidadores. Parece que la calidad de este vínculo
tiene implicaciones para la formación de
relaciones a lo largo de la vida.

7.  Quizá la separación real de los padres esté
precedida por varios años de conflictos en el
hogar o tal vez surja como un trastorno
repentino para todos, incluyendo a los
amigos y a los hijos. Durante el proceso de
divorcio, el conflicto podría incrementarse
conforme se deciden aspectos sobre los
derechos de propiedad y de custodia.
Después del divorcio, otros cambios alteran
la vida de los niños.

8.  Los pares brindan incentivos para ciertas
actividades y ridiculizan otras, lo cual crea
una cultura escolar que afecta el
comportamiento de los profesores.

9.  Grupos de niños o adolescentes con sus
propias reglas y normas, especialmente
acerca de cuestiones como la vestimenta, la
apariencia, la música, el lenguaje, los valores
sociales ,el comportamiento.

10.  Agresión instrumental Acciones firmes cuya finalidad
es reclamar un objeto, lugar o privilegio (sin la
intención de hacer daño, aunque podría causarlo).
 Agresión hostil Acción directa y audaz que pretende
lastimar a alguien; ataque sin provocación.
 Agresión abierta Forma de acción hostil que implica
un ataque físico.
 Agresión relacional Acción hostil que incluye ataques
verbales y otras acciones dirigidas a dañar las
relaciones sociales.

11.  Bravucones. Los niños agresivos suelen
considerar que la violencia será
recompensada y utilizan la agresión para
obtener lo que desean. Son mas proclives a
creer que la venganza violenta es aceptable.
 Victimas. Algunos alumnos son victimas,
cerca del 10 por ciento de los niños se
convierten en victimas crónicas, es decir,
blancos constantes de ataques físicos o
verbales.

12.  Puesto que los profesores son los principales
adultos en la vida de los estudiantes durante
muchas horas cada semana, tienen
oportunidades para asumir un papel
significativo en el desarrollo personal y social
de sus alumnos.

13.  Los buenos profesores tienen relaciones
interpersonales positivas, es decir, se
interesan por sus alumnos. En segundo lugar,
los buenos profesores logran una buena
organización en el salón de clases y
mantienen su autoridad sin ser rígidos o
“perversos”. Por último, los buenos
profesores son buenos motivadores, esto es,
hacen que el aprendizaje sea divertido al ser
creativos e innovadores para que los alumnos
aprendan cierto material

14.  Evidentemente, una forma esencial de interesarse
por los alumnos consiste en proteger su
bienestar e intervenir en casos de abuso.
 Como profesor, debe poner en alerta a su
director, psicólogo escolar o trabajador social si
sospecha de abuso.
 La definición legal de abuso se ha ampliado en
muchos estados para incluir la negligencia y el
hecho de no proporcionar cuidados y supervisión
adecuados.

17.  Para la mayoría de los niños, al menos
durante los primeros años, crecer significa
ser mejor, más fuerte y más coordinado. Sin
embargo, también puede ser una época
atemorizante, decepcionante, emocionante y
problemática

18.  Niños pequeños. Los niños en edad
preescolar son muy activos. Sus habilidades
motrices gruesas (de los músculos grandes)
mejoran de manera importante durante estos
primeros años.

19.  Durante la etapa de la escuela primaria, el
desarrollo físico es bastante estable en la
mayoría de los niños; se vuelven más altos,
más delgados y más fuertes, de manera que
son más capaces de dominar deportes y
juegos.

20.  La pubertad marca el inicio de la madurez sexual.
No se trata de un suceso único, sino de una serie
de cambios que implican a casi todas las partes
del cuerpo.
 Los cambios físicos de la adolescencia tienen
efectos importantes sobre la identidad del
individuo. Los psicólogos están especialmente
interesados en las diferencias académicas,
sociales y emocionales que han encontrado entre
los adolescentes que maduran de manera
temprana y los que lo hacen más tarde.

21.  “El juego es esencial para el desarrollo porque
contribuye al bienestar cognoscitivo, físico,
social y emocional de los niños y jóvenes”
(Ginsburg, 2007, p. 182).
 El juego.
 El recreo.

22.  El desarrollo físico no es un secreto para los
demás, es decir, todos pueden ver qué tan
alto, bajo, gordo, flaco, musculoso o
coordinado es usted.
 Obesidad: se define como el peso que está
más del 20 por ciento por arriba del
promedio, en comparación con otros sujetos
de la misma edad, género y constitución
física.

23.  Bulimia Trastorno de la alimentación que se
caracteriza por comer en exceso y luego
desechar la comida por medio del vómito o
de laxantes.
 Anorexia nerviosa Trastorno de la
alimentación que se caracteriza por una
ingesta muy limitada de comida.

24.  A lo largo de la adolescencia, los cambios en el
cerebro mejoran las habilidades para controlar la
conducta en situaciones con niveles altos y bajos
de estrés, para ser más propositivo y organizado,
así como para inhibir la conducta impulsiva.
 Otros cambios que ocurren en el sistema
neurológico durante la adolescencia afectan el
sueño; los adolescentes necesitan alrededor de
nueve horas de sueño cada noche, pero sus
relojes biológicos se modifican y les es difícil
dormir antes de la medianoche.

25.  Con el tiempo, los niños son capaces de
pensar de manera abstracta acerca de los
procesos internos (creencias, intenciones,
valores y motivaciones). Luego, gracias al
desarrollo del pensamiento abstracto y el
conocimiento del sí mismo, de los demás y
de las situaciones, son capaces de incorporar
cualidades más abstractas

26.  Psicosocial Describe la relación de las
necesidades emocionales del individuo con el
entorno social.

28.  James Marcia sugiere que hay cuatro alternativas de identidad para
los adolescentes .
 La primera es el logro de la identidad donde el individuo ha elegido
y esta comprometido a lograr algo que el mismo se propuso. Quizá
pocos adolescentes lleguen a dicho estado al terminar el
bachillerato.
 La exclusión de la identidad es el compromiso sin exploración; los
adolescentes tan solo se comprometen con las metas, los valores y
el estilo de vida de otros, generalmente de sus padres.
 La difusión de la identidad ocurre cuando los individuos no exploran
o no se comprometen. No llegan a conclusiones acerca de quienes
son o que desean hacer con su vida.
 Finalmente, los adolescentes que se encuentran luchando con las
opciones experimentan lo que erikson llamo aplazamiento.

29.  Puesto que los estudiantes de grupos étnicos minoritarios
forman parte de culturas de grupos mayoritarios y
minoritarios, les es difícil establecer una identidad clara.
 Ellos pueden probar la asimilación, es decir, la adopción
completa de los valores y las conductas de la cultura
mayoritaria, rechazando su cultura étnica. De manera
opuesta, pueden separarse y asociarse únicamente con
miembros de su cultura étnica. Una tercera posibilidad es la
marginalidad, es decir, vivir en la cultura mayoritaria, pero
sintiéndose enajenados e incómodos en ella, así como
desconectados de la cultura minoritaria. La última alternativa
es el biculturalismo (también llamado integración), que
implica el hecho de mantener vínculos con las dos culturas.
Existen al menos tres formas de ser bicultural, uno puede
alternar entre ambas culturas sintiéndose completamente
“mayoritario” en su conducta en una situación, y
completamente “minoritario” en otra situación.

30.  Identidad racial: Resultado y proceso.
 Orgullo racial y étnico.

31.  El autoconcepto por lo general se refiere al
conocimiento y las creencias que la gente
tiene acerca de sí misma: sus ideas,
sentimientos, actitudes y expectativas
(Pajares y Schunk, 2001).

32.  La estructura del autoconcepto.
(por ejemplo, apariencia física, popularidad,
confiabilidad, relación con los padres,
estabilidad emocional) y áreas académicas
(verbal, matemáticas, resolución de problemas,
arte e informática).
 Cómo se desarrolla el autoconcepto.
El autoconcepto evoluciona a través de una
autoevaluación constante en distintas
situaciones.
“¿qué tan bien lo estoy haciendo?”.

33.  Autoconcepto y rendimiento académico.
La evidencia de la relación entre el
autoconcepto y el rendimiento escolar es que
el desempeño en las materias académicas está
correlacionado con autoconceptos específicos
en esas áreas, pero no con los autoconceptos
social o físico.

34.  Los estudiantes que consideran una actividad es relevante, y que
se sienten capaces en esa área, tienen una autoestima alta. Que
aquellos que piensan que la actividad es importante pero
cuestionan sus habilidades.
 La retroalimentación de los profesores, sus practicas de
calificación, sus evaluaciones y su comunicación del interés hacia
los estudiantes, podrían marcar una diferencia en la manera en
que estos valoran sus habilidades en materias especificas.
 El mayor incremento en la autoestima surge cuando los
estudiantes se vuelven mas competentes en areas que son
valiosas para ellos.
 El mayor desafío de un profesor consiste en ayudar a los
estudiantes a lograr conocimientos y habilidades importantes.

35.  Los autores encontraron que la autoestima
disminuyó ligeramente, tanto en hombres
como en mujeres, en la transición hacia la
secundaria. Luego, la autoestima general de
los hombres aumentó drásticamente durante
el bachillerato; mientras que la autoestima de
las mujeres permaneció casi igual, dejando a
estas últimas con una autoestima general
significativamente menor que la de los
hombres al final del bachillerato.

36.  Sexo y género
El término género suele referirse a los rasgos y las
conductas que una cultura particular considera
apropiados para los hombres y para las mujeres. En
contraste, el sexo se refiere a las diferencias biológicas
Identidad de género Identificación de una persona
como hombre o mujer.
La identidad sexual es una construcción compleja de
creencias, actitudes y conductas.
Orientación sexual.

37.  Existen muy pocos modelos que describan el
desarrollo de la orientación sexual. La
mayoría de ellos se enfocan en la manera en
que los adolescentes desarrollan una
identidad homosexual, lesbiana o bisexual.

38.  Los roles de género son las expectativas acerca
de cómo se deben comportar los hombres y las
mujeres; de lo que es masculino y de lo que es
femenino. Los roles de género varían según la
cultura, la época y el lugar.
 Desde los dos años, los niños están conscientes
de las diferencias entre géneros: saben si son
niños o niñas, y que las mamás son mujeres y los
papás son hombres.

39.  Intención. Aproximadamente a los dos años de edad, los niños
poseen un sentido de intención, al menos de sus propias
intenciones. Los preescolares mayores que se llevan bien con sus
pares son capaces de distinguir las acciones intencionales de las
no intencionales y de relacionar en consecuencia.
 Tomar la perspectiva de los demás. Conforme los niños maduran
y van adquiriendo el pensamiento de las operaciones formales,
toman en cuenta mayor información y descubren que las
distintas personas podrían reaccionar de formas diferentes ente
la misma situación. Los estudiantes que tienen dificultades para
tomar la perspectiva de otros sentirán cierto remordimiento
cuando maltraten a sus compañeros o a los adultos.
Competencia emocional. Entender las intenciones y tomar la
perspectiva de los demás son elementos para el desarrollo de la
competencia emocional cuando salimos de un encuentro
provocador de emociones con la sensación de haber logrado lo
que decidimos hacer.

40.  Competencia emocional. Entender las
intenciones y tomar la perspectiva de los
demás son elementos para el desarrollo de la
competencia emocional cuando salimos de un
encuentro provocador de emociones con la
sensación de haber logrado lo que decidimos
hacer.

42.  Conforme las personas llegan a etapas mas elevadas del razonamiento
moral, también demuestran mayor tendencia a compartir, así como a
ayudar y a defender a victimas de injusticias.
 Los niños internalizan las reglas y los principios morales de las figuras
con autoridad que los han guiado; es decir, los niños adoptan los
estándares externos como propios. Si a los niños se les dan razones,
serán capaces de entender cuando se les corrige.
 Ellos aprenden a comportarse de forma moral incluso cuando “nadie los
esta observando”.
 Debemos integrar las creencias y los valores morales en una noción
completa de lo que somos, es decir en nuestro auto concepto.
 La tendencia de una persona a comportarse de forma moral depende en
gran parte, de la magnitud en que las creencias y los valores morales se
integran en la personalidad y en el propio sentido del yo.