El documento describe un texto para la asignatura de Historia de México II para el tercer semestre de bachillerato. Resume los contenidos de cada bloque temático y los elementos que integran el texto como actividades, evaluaciones, y recursos adicionales para apoyar el aprendizaje basado en competencias. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades analíticas para comprender procesos históricos de México y su relación con el presente.

1. DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
Subdirección Académica
Coordinación de Formación y Actualización
Tercer semestre
Educación basada en competencias

2. Ubicación de la asignatura
• ¿Qué asignaturas conforman el campo
disciplinar de las ciencias sociales?
• ¿Con cuáles asignaturas se relaciona en
sentido vertical? ¿Por qué?
• ¿Con cuáles en sentido horizontal? ¿Por
qué?

6. Los libros de texto
• ¿Cómo utiliza el libro de
texto?
• ¿Qué debe aportar el libro
de texto en el aula?
• ¿Qué otros recursos
utiliza?

7. Historia de México II
• Pretende establecer un vínculo entre el docente
y el alumno que contribuyan al desarrollo de
competencias genéricas y disciplinares.
• Se corresponde con el programa en validación
de la DGB-SEP
• La DGB-SEV retoma en este texto gran parte de
lo elaborado en la edición de 2008 y lo adecua a
las nuevas necesidades.

8. ¿Qué elementos integra el texto?
• Cómo se integran nuestros textos en la
RIEMS
• Secciones del texto
• La evaluación en competencias
• El aprendizaje por proyectos
• Propuesta de estudio de caso
• Como integrar un portafolio de evidencias
• Los elementos de un encuadre

10. Competencias Genéricas

12. ¿Cuál es el contenido de la
asignatura?
• El texto de Historia de México II analiza y
sitúa procesos históricos que han tenido
lugar en diferentes épocas en México
relacionados con el contexto mundial e
identifica su vinculación con las
condiciones socioeconómicas, políticas y
culturales en la actualidad.

13. Contenido
• Bloque I Analiza los procesos de creación y conformación
de México como Nación
• Bloque II Comprende la conformación del Estado
mexicano como un proceso marcado por conflictos
internos e intervenciones extranjeras
• Bloque III Analiza el régimen Porfirista (1876-1911),
explica sus legados y características, así como los
factores que influyeron para el inicio de la Revolución
Mexicana
• Bloque IV Analiza la Revolución Mexicana (1910 -1917) e
identifica sus procesos (problemáticas y contribuciones)
para el México actual.

14. • Bloque V Formula explicaciones sobre el
proceso de reconstrucción nacional, la
consolidación del régimen posrevolucionario
y sus contribuciones para el México actual
• Bloque VI Analiza el proceso de
consolidación del Estado mexicano
contemporáneo incorporando
acontecimientos de actualidad
• Bloque VII Explica la crisis del Estado
mexicano y su proceso de transición
democrática e incorpora sucesos nacionales
e internacionales.

15. Descripción del bloque
• Inicia indicando los saberes, habilidades y
actitudes y valores que se integran el
bloque.

16. Los contenidos se proponen con la
intención de que le ayuden a ampliar su
visión de la vida cotidiana como parte de
la realidad social.
Con la finalidad de que desarrolle una
conciencia histórica, política y
sociocultural y ambiental, así como una
actitud propositiva y analítica de síntesis,
crítica y autocrítica ante su realidad actual
y el devenir histórico.

17. Elementos de apoyo
• Una actividad introductoria al inicio de
cada bloque, diseñada para atraer la
atención del estudiante recuperando, en
la medida de lo posible, sus
conocimientos y experiencias previos
sobre el tema.

19. • Breves cápsulas
sobre información
relevante o
sorprendente sobre
cada tema.

20. • Sitios de Internet
sugeridos para
complementar la
información, con
datos sobre temas y
aspectos de interés
dentro del contexto
temporal de los
bloques.

21. • Actividades a lo largo de todo el texto
que buscan consolidar y diversificar
los aprendizajes y desempeños
adquiridos, ampliando y
profundizando los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
relacionados con el estudio de la
historia de México y su relación con
su realidad actual.

25. Evaluémonos
• Al final de cada bloque que es al mismo
tiempo una evaluación mutua en la que,
tras la práctica de algunas actividades,
alumnos y maestros pueden evaluar
ciertos aspectos que resulte necesario
destacar. Se presenta una escala de
rango, que enfatiza aquellos aspectos que
requieren de mayor atención y estudio.

27. Bibliografía electrónica
• BIBLIOTECA DIGITAL: http://www.wdl.org/es/
• PASEANDO POR LA HISTORIA:
http://paseandohistoria.blogspot.com/
• ARTE E HISTORIA MEX: http://www.arts-
history.mx/canales/index.php?id_canal=2
• BIBLIOTECA DOC. 500 AÑOS MEX:
http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/index.shtml
• BIBLIOTECA DIGITAL BICENTENARIO:
http://www.bicentenario.gob.mx/bdbic/
• NOTICIAS E INFORMACIÓN DE VARIOS TEMAS
http://www.expoknews.com/

28. Recordemos
El aprendizaje de la lengua se basa en que
la construcción de significados del alumno
depende de las interacciones con otras
personas en todos contextos y
situaciones.
Es una actividad que parte de la realidad
social donde el significado se construye
entre todos los actores a través del
diálogo.

29. Retomando las palabras de Goñi Zabala
(2005): “Un conocimiento lleva a la
competencia cuando nos habilita para
resolver un problema.”
“Lo más importante no es lo que el docente
dice en el aula, ni la información que pone
a disposición de sus estudiantes. Lo más
importante es lo que consigue que sus
estudiantes hagan aplicando el
conocimiento”

30. Ejemplo de proyecto

31. TRANSVERSALIDAD
El programa de estudios considera a las
habilidades de pensamiento como un
enlace y campo multidisciplinar en el
que convergen diferentes perspectivas
teóricas y metodológicas, que no dispone
de una teoría única, sin embargo,
responde a las necesidades donde se
aborden temas de interés personal y
social, en que la reflexión sirva como guía
para el estudiante detecte los instrumentos
con los que cuenta para poner en práctica
sus habilidades cognitivas en cualquier
ámbito de la vida personal, familiar,
escolar o social.

32. Una estrategia por Proyecto:
Es un plan de trabajo
integrado y libremente
elegido cuyo objetivo es
realizar un conjunto de
acciones enmarcadas en la
vida real que interesan tanto
a los estudiantes como al
docente, por lo cual
despiertan el entusiasmo en
torno a su ejecución.

33. -Descripción de
situación o
problema
-Propósito de
proyecto
-Reglas de proyecto
Pasos del proceso para la realización de un
proyecto

34. Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:
• Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos
se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales
como colaboración, planeación, toma de decisiones y manejo del tiempo.
• Aumentar la motivación. Los maestros con frecuencia registran aumento
en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor
disposición para realizar las tareas.
•Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los
estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando
están comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos,
los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en
lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexión de cuándo y
dónde se pueden utilizar en el mundo real.
Proyecto Formativo como estrategia de aprendizaje, Antología de Trabajo por proyectos con
enfoque de competencias. Dirección General de Bachillerato. Xalapa, Veracruz. México. Enero
2010, p. 59.
Para qué nos sirve realizar un proyecto

35. •Ofrecer oportunidades de colaboración para construir
conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los
estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de
resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias
opiniones y negociar soluciones, habilidades, etcétera.
• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación.
•Acrecentar las habilidades para la solución de problemas.
•Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las
conexiones existentes entre diferentes disciplinas.
•Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la
escuela o en la comunidad.
•Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de
lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase.

36. Hacer que los
estudiantes participen
de manera activa en su
evaluación
Promover que los
estudiantes examinen su
trabajo y piensen sobre lo
que hacen bien y cuáles son
las áreas en las cuales aún
necesitan ayuda
La autoevaluación permite
que los estudiantes
revisen su trabajo para
que se den cuenta de lo
aprendido, así como de
las áreas en las que aún
les falta claridadLa participación de los
estudiantes en su propia
evaluación genera la
necesidad de reflexionar
sobre su aprendizaje y
articular lo que han
comprendido
Considerar diversas
evidencias
Aplicar diversos tipos de
evaluación
Utilizar más de un
instrumento
La evaluación basada en
competencias
El docente debe hacer uso de sus
competencias para motivar utilizando
diversas estrategias de enseñanza

37. Competencias docentes
3. Planifica los procesos de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares
y sociales amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de
competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el
desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana
de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.

38. 3 Dimensiones: Educación
Integral basada en Competencias
Conocimientos
Habilidades
Actitudes