Técnica de Disciplina aplicables dentro y fuera del aula.

1. TÉCNICAS DE DISCIPLINA
APLICABLES
DENTRO Y FUERA DEL AULA

2. Formación Formación
IDENTIDADIDENTIDAD
PERSONALPERSONAL EMOCIONALEMOCIONAL SOCIALSOCIAL
AUTOESTIMAAUTOESTIMA EXP. SOCIALIZACIÓNEXP. SOCIALIZACIÓNAUTOCONCEPTOAUTOCONCEPTO FAMILIAFAMILIA
o Los procesos de construcción de identidad, desarrolloLos procesos de construcción de identidad, desarrollo
afectivo y socialización en los pequeños se inician en la familia.afectivo y socialización en los pequeños se inician en la familia.
o En estos procesos, el lenguaje juega un papel importante, puesEn estos procesos, el lenguaje juega un papel importante, pues
la progresión en su dominio permite respetar mentalmentela progresión en su dominio permite respetar mentalmente
expresar y dar el nombre a lo que perciben, sienten y captanexpresar y dar el nombre a lo que perciben, sienten y captan
de los demás; así como lo que los otros esperan de ellos.de los demás; así como lo que los otros esperan de ellos.

3. EMOCIONALEMOCIONALPERSONA
L
PERSONA
L
SOCIALSOCIAL
FAMILI
A
FAMILI
A
CONTEXTO
CULTURAL
CONTEXTO
CULTURALPENSAMIENT
OS
PENSAMIENT
OS
SENTIMIENT
OS
SENTIMIENT
OS
AUTO-
ESTIMA
AUTO-
ESTIMA
AUTO-
CONCEPT
O
AUTO-
CONCEPT
O
o
FORMAFORMA FORMAFORMA FORMAFORMA
Es El conceptoEs El concepto
de YO.de YO.
Es aquello que seEs aquello que se
vava
adquiriendoadquiriendo
de sí mismode sí mismo
lala
autoimagen.autoimagen.
IMPORTANTEIMPORTANTE
Condiciona yCondiciona y
determinadetermina
tustus
aprendizajesaprendizajes
ee
inteligenciasinteligencias
..
Es el sentimiento deEs el sentimiento de
aceptación yaceptación y
aprecio haciaaprecio hacia
uno mismouno mismo
que va unido alque va unido al
sentimiento desentimiento de
competencia ycompetencia y
valía personal.valía personal.
(Se basa en todos(Se basa en todos
loslos
pensamientos,pensamientos,
sentimientos,sentimientos,
sensaciones ysensaciones y
experienciasexperiencias
sobre nosotrossobre nosotros
mismos).mismos).
Estos se forman conEstos se forman con
las emocioneslas emociones
que viven yque viven y
practicanpractican
diariamente endiariamente en
lka interacciónlka interacción
directa con ladirecta con la
familia y sufamilia y su
escuela.escuela.
(Sus sentimientos(Sus sentimientos
dependen dedependen de
cómocómo
interpretan susinterpretan sus
experienciasexperiencias
de lo que creende lo que creen
que otros estánque otros están
haciendo yhaciendo y
pensando y depensando y de
cómo otros lecómo otros le
responden).responden).
Cuando el niñoCuando el niño
tiene unatiene una
idea de loidea de lo
que seque se
cree de élcree de él
yy
reaccionareacciona
enen
relación arelación a
la ideala idea
creadacreada
porpor
factoresfactores
externos.externos.
Es el factor básicoEs el factor básico
que determinaque determina
patrones depatrones de
comportamiencomportamien
to ya que elto ya que el
niño aprendeniño aprende
porpor
modelamientomodelamiento
e imitación.e imitación.
Los niños formasLos niños formas
interpretacioninterpretacion
es de valor yes de valor y
expresan suexpresan su
comportamiecomportamie
ntonto
dependiendodependiendo
de lade la
experienciaexperiencia
queque
emocionalemocional
que viven.que viven.
IDENTIDADIDENTIDAD

4. EL CONCEPTO DE “YO”EL CONCEPTO DE “YO”
Se desarrollan gradualmente durante toda la vida,
empezando en la infancia y pasando por diversas
etapas de progresiva complejidad.
Cada etapa aporta impresiones
 Sentimientos
 Razonamientos sobre el “YO”
Resultado de un sentimiento generalizado de valía o
de incapacidad
AUTOESTIMAAUTOESTIMA

5. ESCALERA DE AUTOESTIMAESCALERA DE AUTOESTIMA
AUTOESTIMAAUTOESTIMA
AUTORESPETOAUTORESPETO
AUTOACEPTACIÓNAUTOACEPTACIÓN
AUTOCONCEPTOAUTOCONCEPTO
AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN
AUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTO
En la transición de conciencia, el niño se transforma emocionalmenteEn la transición de conciencia, el niño se transforma emocionalmente
en una persona distinta de la que era antes.en una persona distinta de la que era antes.
DESARROLLO EMOCIONAL DEPENDE DEL DESARROLLO DELDESARROLLO EMOCIONAL DEPENDE DEL DESARROLLO DEL
“YO” Y A LA VEZ, LO AFECTA“YO” Y A LA VEZ, LO AFECTA

6. AUTOCONOCIMIENTO
Es conocer las partes que componen el yo, cuales
son sus manifestaciones, necesidades y
habilidades; los papeles que vive el individuo y
a tráves de los cuales es; conocer por qué y
cómo actúa y siente (funciona entrelazado para
apoyarse uno al otro) si una de estas partes
funciona deficiente, las otras se verán
afectadas y su personalidad será débil y
dividida con sentimientos de ineficiencia y de
valoración.

7. Es una serie de creencias
acerca de sí mismo, que se
manifiestan en la
conducta.
AUTOCONCEPAUTOCONCEP
TOTO

8. EL CONCEPTO DE SÍ MISMO
Influye en los comportamientos y en las
relaciones intrapersonales e interpersonales
Afecta al desarrollo del potencial de sus
inteligencias condicionando la creatividad,
integridad y estabilidad emocional
convirtiéndose en la base de su personalidad y
determinando sus competencias, aptitudes y
habilidades.

9. Refleja la capacidad interna de evaluar
las cosas como buenas si son para el
individuo, le satisfacen, sus
interesantes, enriquecedoras, le hacen
sentir bien y le permiten crecer y
aprender; lo contrario no le permite
crecer.
AUTOEVALUACIOAUTOEVALUACIO
NN

10. Es admitir y reconocer todas las partes
de sí mismo como un hecho, como la
forma de ser y sentir.
AUTOACEPTACIÓAUTOACEPTACIÓ
NN

11. Atender y satisfacer las propias
necesidades y valores. Expresar y
manejar en forma conveniente
sentimientos y emociones, sin hacerse
daño ni culparse.
Buscar valorar todo aquello que lo
haga a uno sentirse orgulloso de sí
mismo.
AUTORESPETOAUTORESPETO

12. Es la síntesis de todos los pasos anteriores. Si unaEs la síntesis de todos los pasos anteriores. Si una
persona se conoce y está consciente de suspersona se conoce y está consciente de sus
cambios, crea su propia escala de valores ycambios, crea su propia escala de valores y
desarrolla sus capacidades y se acepta y respeta,desarrolla sus capacidades y se acepta y respeta,
tendrá autoestima.tendrá autoestima.
AUTOESTIMA TAMBIEN ES LAAUTOESTIMA TAMBIEN ES LA
CAPACIDAD DE RECONOCER LOSCAPACIDAD DE RECONOCER LOS
ÉXITOS DE OTROSÉXITOS DE OTROS
AUTOESTIMAUTOESTIM
AA

13. TÉCNICAS DE
DICSIPLINA APLICABLES
DENTRO Y FUERA DEL AULA

14. EL AUTOCONCEPTO:
ES EL CONOCIMIENTO DEL NIÑO HACIA SÌ MISMO, LO QUE SABE Y
CREE DE ÈL .

LA AUTOESTIMA :
ES EL VALOR QUE SE TIENE COMO PERSONA, LA ESTIMA Y
RESPETO QUE SIENTE A EL MISMO Y SU CUERPO.

15. ES IMPORTANTE RESCATAR…
 CADA NIÑO PRESENTA UNA EXPERIENCIA PREVIA DE
CONOCIMIENTOS QUE SE LE HAN SIDO ADQUIRIDOS EN
EL TRAYECTO DE SU VIDA: CON LA SOCIEDAD, EN SU
CULTURA, CONFORME A SU EDAD Y SOBRE TODO, EN
SU AMBIENTE FAMILIAR.
 EL AMBIENTE FAMILIAR ES EL MÀS REPRESENTATIVO
PARA ELLOS. EN ÈL SE MANIENFIESTA LA
INDEPENDENCIA O DEPENDENCIA DEL NIÑO, LA
SEGURIDAD, LOS VALORES MORALES Y COMPROMISOS
CON LOS DEMÀS Y NO SOLO ESTO SI NO ALGO MUCHO
MAS IMPORTANTE… SU AUTOCONCEPTO LO
CUAL REFLEJA SU AUTOESTIMA

16. LOS NIÑOS MANIFIESTAN…
 ALEGRIA
 MIEDO
 GUSTO
 CORAGE
 HACEN
BERRINCHE
S
 GOLPEAN
 INSULTAN
 CREAN /
INVENTAN
 LLORAN
 ETC
 TODAS ESTAS REACCIONES OTODAS ESTAS REACCIONES O
CONDUTAS SON EL REFLEJOCONDUTAS SON EL REFLEJO
DE SENTIMEINTOS REALESDE SENTIMEINTOS REALES
CONCIENTES E INCONCIENTESCONCIENTES E INCONCIENTES
DE SÌ MISMOS, EN DONDE LOSDE SÌ MISMOS, EN DONDE LOS
PADRES NO QUEDAN FUERAPADRES NO QUEDAN FUERA
DE ELLOS, YA QUE SON ELLOSDE ELLOS, YA QUE SON ELLOS
QUIENES PREPARAN ( O NOQUIENES PREPARAN ( O NO
PREPARAN) A SUS HIJOS A SUPREPARAN) A SUS HIJOS A SU
NUEVO AMBIENTE ( CASI SUNUEVO AMBIENTE ( CASI SU
DOBLE HOGAR) LA ESCUELA.DOBLE HOGAR) LA ESCUELA.

17. ES ASÌ COMO INICIAMOS… PARA LOGRAR DISCIPLINA EN EL
GRUPO, CON LO MÀS IMPORTANTE… SABER SI NUESTR@ NIÑ@
SE SIENTE AMADO
 EN TODOS LO HOGARES LOS NIÑOS SON
AMADOS, QUERIDOS Y CUIDADOS, SIN
EMBARGO “ELLOS EN OCASIONES NO SE
SIENTEN ASÌ”. ES ENTONCES CUANDO EL
MAESTR@ TIENE LA GRAN OPORTUNIDAD DE
MOSTRARLE AL NIÑ@ LO GRANDE Y
MARAVILLOSO QUE ES Y QUE EL COMO
MAESTR@ TAMBIEN LO QUIERE AMAR.

18. ¿Y CÒMO LOGRAR ESA CONFIANZA EN
EL NIÑ@?
 CON RESPETO
 TOLERANCIA
 CON LÌMITES
 RECONOCIMIENTOS
(VERBALES,
AFECTIVOS,
SOCIALES)
 ACEPTACIÒN
 FIRMEZA
 AMOR

19. PERO NO TODO ES LIBERTADES….
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS NIÑOS Y LASDERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS NIÑOS Y LAS
NIÑASNIÑAS
DERECHOSDERECHOS
 Vivir en una familia que le cuide, le alimente y le déVivir en una familia que le cuide, le alimente y le dé
cariño.cariño.
 Tener una casa digna.Tener una casa digna.
 Tener una nacionalidad.Tener una nacionalidad.
 Descansar, jugar y divertirse sanamente.Descansar, jugar y divertirse sanamente.
 Decir, con respeto, lo que piensa, lo que siente y lo queDecir, con respeto, lo que piensa, lo que siente y lo que
le preocupa.le preocupa.
 Tener un nombre y un apellido que le distinga de losTener un nombre y un apellido que le distinga de los
demás.demás.
 Ir a la escuela y recibir una educación.Ir a la escuela y recibir una educación.
 Hacer amistades con otros niños y niñas.Hacer amistades con otros niños y niñas.
 Hablar el idioma, tener las costumbres y practicar laHablar el idioma, tener las costumbres y practicar la
religión de sus padres.religión de sus padres.
 Si es discapacitado, tiene derecho a recibir unaSi es discapacitado, tiene derecho a recibir una
educación y cuidados especiales.educación y cuidados especiales.
 Nadie tiene derecho a maltratar su cuerpo, ni susNadie tiene derecho a maltratar su cuerpo, ni sus

20. OBLIGACIONEOBLIGACIONE
SS
 Respetar a sus semejantes sin importar su sexo, nivelRespetar a sus semejantes sin importar su sexo, nivel
socioeconómico, religión, nacionalidad o impedimentosocioeconómico, religión, nacionalidad o impedimento
físico o mental.físico o mental.
 Respetar a sus pares, maestros y a todas lasRespetar a sus pares, maestros y a todas las
personas.personas.
 Respetar las leyes que rigen a la sociedad.Respetar las leyes que rigen a la sociedad.
 Tener buena conducta en la escuela y en la casa.Tener buena conducta en la escuela y en la casa.
 Hablar siempre con la verdad y cumplir con lo queHablar siempre con la verdad y cumplir con lo que
promete.promete.
 Respetar y cuidar el medio ambiente.Respetar y cuidar el medio ambiente.
 Respetar su cuerpo, su pensamiento y susRespetar su cuerpo, su pensamiento y sus
sentimientossentimientos.( si como padre o maestro, no se esta de acuerdo con el.( si como padre o maestro, no se esta de acuerdo con el
manejo que se tiene en alguno de estos aspectos, hablar con el niñomanejo que se tiene en alguno de estos aspectos, hablar con el niño
ofreciendo una clara y breve explicación, sin alteraciones)ofreciendo una clara y breve explicación, sin alteraciones)

21. CARACTERÍSTICAS
DEL MÉTODO
PREMIO-CASTIGO
 Hace a los padres responsables por el
comportamiento de los hijos.
 Impide que los hijos aprendan a tomar
decisiones y consecuentemente, impiden que
adopten reglas para un comportamiento eficaz.
 Sugiere que el comportamiento aceptable es
esperado solamente en presencia de las figuras
de autoridad.
 Invita a la resistencia al intentar forzar a los
niños a ser conformes

22. LA DISCIPLINA INFANTIL
 Se dice que es uno de los factores más difíciles de manejar
en una escuela debido a los múltiples factores que causan
los problemas de conducta, además de que al trabajar la
maestra o el maestro de grupo, es más difícil controlar el
comportamiento de todos y por las diferentes y variadas
perspectivas que hay.
Sin embargo establecerdisciplina
“NO ES IMPOSIBLE”
PARA ESTABLECER UN SISTEMA DE DISCIPLINA ES IMPORTANTE
CONOCER LOS DIFERENTES ENFOQUES QUE HAY PARA SU
MANEJO; ALGUNOS SON:
*Toma de Decisiones
*Consecuencias Lógicas y Naturales
*Reforzamiento

23. TOMA DE DESICIONES
 SE LE EXPONE AL NIÑO (A) LAS DIFERENTES ALTERNATIVAS
DE COMPORTAMIENTO QUE PUEDE TENER.
 SE LE INVITA A UN PEQUEÑO ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
ENFOCÀNDOLO EN CUAL ES MEJOR, MÁS CORRECTA, ETC.
 SE LE EXPLICA O ACLARA QUE ÉL TIENE EL PODER DE
DECIDIR QUE HACER, SI LO CORRECTO O LO INCORRECTO
CONSIDERANDO LOS ANÁLISIS QUE YA HIZO.
Es MUY IMPORTANTE aclararle al niño@ que de loEs MUY IMPORTANTE aclararle al niño@ que de lo
que decida hacer va a obtener resultados similares aque decida hacer va a obtener resultados similares a
lo que decidió.lo que decidió.

24. CARACTERISTICAS
 Hace que l@s niñ@ sean responsables de su
comportamiento y no sus maestr@s.
 Permite que l@s niñ@s tomen sus propias decisiones
acerca de que acciones son las más apropiadas.
 Permite que l@s niñ@s aprendan del orden impersonal de
los eventos naturales y sociales en vez de forzarlos a
complacer los deseos de otr@s.

25. PRINCIPIOS BÁSICOS
 Comprender los objetivos, el comportamiento y las
emociones de l@s niñ@s.
 Sea firme pero cariñoso.
 No trate de ser una “buena maestra”, sea una
maestra democrática.
 Separe el hecho, de quien lo hace.
 Estimule la independencia.
 Evite sentir o demostrar lástima.
 Rehusé preocuparse demasiado por el que dirán.
 Reconozca de quien es el problema.
 Hable menos y actúe más.
 Rehusé pelear o rendirse.
Firmeza + Constancia = EXITOFirmeza + Constancia = EXITO

26. CARACTERISTICAS DEL MÉTODO
CONSECUENCIAS LÓGICAS
 El propósito es permitir que ocurran lasEl propósito es permitir que ocurran las
consecuencias naturales y de diseñarconsecuencias naturales y de diseñar
consecuencias lógicas logrando estimular a losconsecuencias lógicas logrando estimular a los
niños a tomar decisiones responsables, no paraniños a tomar decisiones responsables, no para
forzarlos a la sumisión, sino para que aprendanforzarlos a la sumisión, sino para que aprendan
con sus propias decisiones. Esto permite quecon sus propias decisiones. Esto permite que
el niño elija y se responsabilice con su decisión,el niño elija y se responsabilice con su decisión,
ya sea el resultado bueno o malo. La mayoríaya sea el resultado bueno o malo. La mayoría
de los niños cuando se les permite tomarde los niños cuando se les permite tomar
decisiones inadecuadas, aprenden de lasdecisiones inadecuadas, aprenden de las
consecuencias de éstas.consecuencias de éstas.
(NADA DE QUE.. “ÁNDALE… QUE BUENO !!!” …YA VEZ …TE LO(NADA DE QUE.. “ÁNDALE… QUE BUENO !!!” …YA VEZ …TE LO
DIGE!!!” )DIGE!!!” )

27. REFORZAMIENTOS
 SE BASA EN LAS TEORIAS DE LA CONDUCTA Y ES DE LO
MÁS PRÀCTICO, RÁPIDO Y EFECTIVO OARA LOS NIÑ@S.
 ES DE SUMA IMPORTSNCIA DARLE UN CARÁCTER
HUMANO A ESTE ENFOQUE PARA QUE LA DISCIPLINA
NO SE TORNE MECÁNICA NI FRÍA.
 EN DISCIPLINA HAY VARIOS TIPOS DE REFORZAMIENTO
Y SE DESARROLLA A CONTINUACIÓN:

28. REFORZAMIENTO NEGATIVO
 SU OBJETIVO ES BÁSICAMENTE GENERAR UN CAMBIO EN
EL COMPORTAMIENTON INADECUADO.
 PUEDE MANEJARSE COMO:
REFORZAMIENTO INSTRUMENTAL
Y
REFORZAMIENTO SOCIO-AFECTIVO
INSTRUMENTAL CONSISTE EN QUITAR AL NIÑO (A)
CUALQUIER ESTÌMULO MATERIAL QUE LE SEA
AGRADABLE COMO JUGUETES, NO DAR GOLOSINAS, ETC.
SOCIO-AFECTIVO CONSISTE EN NO ALAGAR NI
ATENDER COMPORTAMIENTOS INAPROPIADOS,
ALUDIENDO QUE NO ES BUENO QUE SE PORTE
ASI Y EXPLICANDO QUE ALGUIEN SE PONE
TRISTE O MOLEST@ POR TAL CONDUCTA.

29. REFORZAMIENTO POSITIVO
 SU OBJETIVO ES BÁSICAMENTE QUE PERMANEZCA LA
CONDUCTA
 PUEDE MANEJARSE COMO:
REFORZAMIENTO INSTRUMENTAL
Y
REFORZAMIENTO SOCIO-AFECTIVO
INSTRUMENTAL CONSISTE EN PREMIAR AL NIÑO (A) CON
CUALQUIER ESTÌMULO MATERIAL QUE LE SEA
AGRADABLE COMO JUGUETES, NO DAR GOLOSINAS, ETC.
SOCIO-AFECTIVO CONSISTE EN ALAGAR, ATENDER Y
DAR CARIÑO TANTO VERBAL COMO FISICO EN
ABRAZOS, CARICIAS, ETC. ASI CMO FELICITAR Y
MOSTRAR GUSTO CUANDO EL
COMPORTAMIENTO APROPIADO SE PRESENTE.

30. Es cuando de manera intencional se causa un daño físico y/o
psicológico a una cosa, animal o persona. Hay agresividad
física y verbal.
*T.V. *Amig@s *Intolerancia a la frustración *Familia *Celos por favoritismos*T.V. *Amig@s *Intolerancia a la frustración *Familia *Celos por favoritismos
*Tiempo con padres insuficiente *Imitación de modelos *Sistema*Tiempo con padres insuficiente *Imitación de modelos *Sistema
disciplinario violento *Inseguridad afectiva (Te pego porque te quiero)disciplinario violento *Inseguridad afectiva (Te pego porque te quiero)
*Exceso y/o arbitrariedad en las normas *Sobre exigencias *Altas*Exceso y/o arbitrariedad en las normas *Sobre exigencias *Altas
expectativasexpectativas
Tiempo FueraTiempo Fuera
Interrogación NegativaInterrogación Negativa
Economía de FichasEconomía de Fichas

31. Explosión emocional manifestada a veces con llanto, gritos y/o
pataletas. Esta explosión lleva un tono reclamativo y
exigente.
• Evitar la frustración * Tener el controlEvitar la frustración * Tener el control
• Llamar la atenciónLlamar la atención * Llenar vacíos* Llenar vacíos (averiguar que necesita)(averiguar que necesita)
ExtinciónExtinción
Disco RayadoDisco Rayado
Banco de NieblaBanco de Niebla
NOTA:NOTA: Los sentimientos y emociones que se te generen con el berrinche, buscaLos sentimientos y emociones que se te generen con el berrinche, busca
canalizarlos lejos del niñ@, ya que expresarlos cerca ,puede ser una manera decanalizarlos lejos del niñ@, ya que expresarlos cerca ,puede ser una manera de
reforzar su comportamiento.reforzar su comportamiento.

32. Es cuando l@s niñ@s cometen o desatienden las
instrucciones que se le dan, no realizando lo que
se le pide.
• Obedecer criticando * Perderse para evitar órdenesObedecer criticando * Perderse para evitar órdenes
• * Jugar con autoridades * Transferir la orden Discutir* Jugar con autoridades * Transferir la orden Discutir
*Decir ya voy….. * Chantajear * Decir abiertamente no*Decir ya voy….. * Chantajear * Decir abiertamente no
• Disco RayadoDisco Rayado
• Banco de NieblaBanco de Niebla
• Tiempo FueraTiempo Fuera
• Economía de FichasEconomía de Fichas
• Reforzamiento PositivoReforzamiento Positivo
• Reforzamiento Socio-afectivoReforzamiento Socio-afectivo

33.  Tendencia a mantener un orden caótico o no conservar tal
orden en pertenencias propias o ajenas.
 * T.V. * Amigos * Cultura Machista ** T.V. * Amigos * Cultura Machista *
 *Llamar la atención*Llamar la atención
 Tiempo FueraTiempo Fuera
 Economía de FichasEconomía de Fichas
 Reforzamiento PositivoReforzamiento Positivo
 Reforzamiento NegativoReforzamiento Negativo

34. EXTRA: CONDUCTAS EN LOS NIÑOS…
 EL MAL HUMOR
PUEDE TENER MUCHAS CAUSA. A demás de un mal despertar, el niño puede estar viviendo
experiencias como el miedo, los conflictos entre amigos, tener dificultades de aprendizaje, o
simplemente que no se siente bien del todo por alguna razón que pueda estar relacionada con
la salud con la relación con sus padreo con alguna frustración. las mudanzas, el crecimiento y
la autonomía.
Sea cual sea la razón, lo ideal es no dejar que el mal humor se extienda.
 PELEAS EN LOS NIÑOS
Puede estar triste o alterado, tener problemas controlando el corage, haber sido testigo de
violencia o victima de abuso en el cuidado.*requieren ser supervisados y llamarles la atenciòn
de inmediato corrigiendo la conducta.
 EL NIÑO QUE MUERDE
La acción de morder puede ser la manera por la cual el niño esta probando su poder para llamar
la atención. Algunos niños muerden por que se sienten infelices, ansiosos o celosos. Algunas
veces esta acción puede ser resultado de una disciplina excesiva o severa o por haber estado
expuesto al violencia física.
Inmediatamente dígale “NO”en tono calmado pero firme.si el niño persiste no lo lleve a los brasos
por un perìodo de 5 minutos.
Si todo esto no funciona los padres deben hablar con el mèdico.

35. 
Disco Rayado
 Banco de niebla
 Interrogación negativa
 Compromiso viable
 Tiempo Fuera
 Extinción
 Económica de fichas

36.  Maltrato físico
 Insultos
 Sermones
 Ley del hielo
 Sanciones extremistas
 Amenazas
 Autoconvalescencia
BLA BLA BLA

37. SELECCIÓN DEL ENFOQUE
APROPIADO
Problema ¿Quién tiene el
problema?
Enfoque apropiado
El niño pide prestadas las
herramientas de su padre, y
no las devuelve.
Los padres Mensaje yo – Cuándo no devuelves las
herramientas, me disgusto, porque las necesito.
Consecuencia lógica - Niéguele las herramientas
la próxima vez que las pida.
El niño está triste porque no
pasó un examen
El niño Atención reflexiva- “Estás muy triste por no haber
pasado el examen”
Exploración de alternativas – “¿Qué pudieras
hacer la próxima vez que tengas un examen?”
El niño rehúsa hacer la tarea El niño Consecuencia lógica – Deje que el niño se
enfrente a la maestra y a las consecuencias que de
ello se derivarán
El bebé, que gatea, toca los
enchufes de la corriente
eléctrica
Los padres Consecuencia lógica – Ponga al bebé en el corral
durante unos minutos. Luego sáquelo. Si vuelve a
acercarse al enchufe, póngale en el corral, por más
tiempo y así sucesivamente.
Decida quién tiene el problema y determine una forma adecuada de resolver cada uno de losDecida quién tiene el problema y determine una forma adecuada de resolver cada uno de los
siguientes ejemplos:siguientes ejemplos:
1.- El niño no guarda la bicicleta.__________________________________________________1.- El niño no guarda la bicicleta.__________________________________________________
2.- El niño no vuelve a poner la leche en la nevera.____________________________________2.- El niño no vuelve a poner la leche en la nevera.____________________________________

38. A Ricardo le habían dicho muchas veces que era travieso, enredador y
desagradable. Se tenía por ese niño que siempre organiza travesuras.
Empleaba mucho tiempo en pensar cómo podía organizarlos; no en vano
esa era su característica distintiva. No hacía más que meterse con su
hermana, le escondía la bicicleta al niño de los vecinos, atrancaba el
retrete de la clase con yeso. Con todos estos actos, y con muchos otros de
parecido corte, Ricardo obtenía el resultado deseado: conservaba su
imagen de “Travieso y enredador”. Y Ricardo necesitaba llamar la
atención tan desesperadamente que estaba dispuesto a afrontar las
consecuencias, inevitablemente dolorosas.
Valoración propia
Negativa
Imagen propia
Negativa
Comportamiento

39. Juan empezó el colegio con muchas dificultades; cuando estaba en primer grado su
familia se mudó tres veces de lugar de residencia. Al final del primer curso, sus
compañeros leían de corrido libros sencillos, pero Juan no sabía leer; En segundo le
pusieron, naturalmente, en el grupo de los niños que todavía no leían. Comenzó a
sentirse inadaptado e inútil como lector, mientras contemplaba como los demás
avanzaban de libro en libro. Cuando le tocaba leer se angustiaba, temeroso de
exhibir ante sus compañeros de su clase la incapacidad para reconocer las palabras.
Así la clase de lectura se convirtió en un suplicio. Su propia ansiedad del impedía
atender, pensar o ver correctamente; inventaba toda clase de excusas para e ludirla
y se fue quedando cada vez más retrasado. Ya en tercero, Juan se tenía por “mal
lector” y había pérdido prácticamente las esperanzas de ponerse a la altura de su
clase; se sentía demasiado derrotado como para intentar de verdad los distintos
trucos que le habían propuesto su maestro para mejorar su nivel de lectura.
Valoración negativa
de la capacidad
de aprendizaje
Imagen propia
Fracaso en la lectura

40. Cuando Julia estudiaba el penúltimo año de la escuela superior se le pidió que
preparará un programa de “veteranas” para las alumnas que empezaban. Este
trabajo requería sensibilidad, problemas y los sentimientos de las chicas de trece
años. Ella debia presentar capacidad para planificar y organizar esquemas de
trabajo como tambièn voluntad para coordinarse sin roces con otras personas:
tanto con adolescentes como con adultos. Tanto la dirección del colegio como los
tutores de su curso creyeron que Julia harcía un buen trabajo, porque ya había
demostrado en proyectos anteriores su capacidad y su comportamiento afectuoso y
correcto con los demás. Los directivos le ofrecen realizar una buen proyecto para la
instituciòn y ella aceptó el reto, se puso a estudiar toda llena de cuestiones y de
nervios pensò en los problemas que podrían plabtearsele en el trayecto màs sin
embargo contribuyó a elaborar un programa que favoreciò a todos los estudiantes y
resultó ser todo un éxito.
Valoración positiva de
La capacidad
de aprendizaje
Trabajo y aprendizaje
realizados con éxito
Imagen propia

41. DIFERENCIAS MÁS RESALTANTES ENTRE CASTIGO Y
CONSECUENCIAS LÓGICAS
Características Mensaje subyacente
para el niño
Resultado probable Características Mensaje subyacente
para el niño
Resultado probable
1. Enfatizar el poder
de autoridad personal
“Haz lo que te digo,
porque yo te lo digo”.
Rebeldía. Deseo de
venganza. Falta de
autodisciplina.
Irresponsabilidad
Trampa
1. Enfatiza la realidad
del orden social.
“Confío en que
aprenderás a respetar
el derecho de los
demás”.
Cooperación.
Respeto a sí mismo y
a los demás.
Autodisciplina.
Confianza.
2. Rara vez se
relaciona con lo que
ha hecho. Es
arbitrario.
“¡Ya verás!”
“Mereces lo que
recibes”.
Resentimiento.
Deseo de venganza
Miedo
Confusión
Rebeldía
2. Lógicamente
relacionada con el
comportamiento
inadecuado.
Sensible
“confío en que haras
una elección
resonsable”.
Aprendizaje basado en
la experiencia
3. Implica un juicio
mora.
“Eres malo”. “No eres
aceptable”
Sentimientos de haber
sido herido.
Culpa. Deseo de
cobrárselas
3. Trata a la persona
con dignidad. Separa
el hecho de quién lo
hace.
“Eres una persona que
vale”.
Siente que es
aceptado, a pesar de
que su
comportamiento no lo
es.
4. Enfatiza el
comportamiento
pasado.
“Nunca aprenderás”.
“Nunca se puede
contar contigo”
Se siente inaceptado.
Siente que no puede
tomar buenas
decisiones.
4. Interesado en el
comportamiento
presente y futuro.
“Puedes cuidarte tú
mismo”
Se valora a sí mismo y
actúa en
consecuencia de ello.
5. Es una amenaza,
falta de respeto,
violencia, o pérdida de
amor, abierta o
disimulada.
“Es mejor que te
enmiendes”.
“Ningún hijo mío haría
tal cosa”
Miedo, Rebeldía.
Sentimientos de
culpabilidad.
Deseos de venganza
5.- La voz comunica
respeto y buena
voluntad
“No me gusta lo que
haces, pero sin
embargo, te quiero”
Se siente seguro del
amor y del apoyo de
los padres.
6. Exige sumisión “Lo que tú prefieres,
no tiene importancia”
“No se puede confiar
en ti para tener
decisiones correctas”
Rebeldía. Sumisión
provocativa
6. Presenta opciones “Eres capaz de tomar
decisiones
Decisiones
responsables.
Aumenta su
posibilidad de hallar
recursos.
CASTIGOCASTIGO CONSECUENCIAS LÓGICASCONSECUENCIAS LÓGICAS

42. LA DISCIPLINA ES:
 La habilidad que tiene la persona para plantearse
una meta hasta alcanzarla y tener el control de
nuestros impulsos, para dirigir conscientemente
nuestra conducta, cuidando de no afectar los
derechos de los demás.
* Para aprenderlo* Para aprenderlo
 Hay que aplicarloHay que aplicarlo
 Confiar en nuestras capacidadesConfiar en nuestras capacidades
 Animarlos a utilizar el ingenioAnimarlos a utilizar el ingenio
 Utilizar el sentido comúnUtilizar el sentido común
 Aprender de nuestros errores y aciertosAprender de nuestros errores y aciertos

43. CUANDO EL DOCENTE EJERCE UN TIPO DE
AUTORIDAD AL RESOLVER PROBLEMAS
CONDUCTUALES Y CONFLICTOS PUEDE
CONVERTIRSE EN MEDIADOR Y MODELO PARA
QUE EL NIÑO DESARROLLE ESTRATEGIAS
PARA:
* RESOLVER PROBLEMAS
* TOMAR DECISIONES OBJETIVAS
* AUTORREGULARSE
FIRMEZA+CONSTANCIA=EXITOFIRMEZA+CONSTANCIA=EXITO

44. JUEGA CON TUS ALUMNOS
 A la papa caliente
 Al borrador escondido
 A las regletas
 Al que dure más tiempo con los ojos cerrados
 Ponlos alrededor del aula y jueguen al adivinar quién es (el que dirige
aplausos- Muecas, etc.)
 Al teléfono descompuesto
 Que dibujen algo que más les guste
 Aprenderse una adivinanza cada niño.
 1 trabalenguas / colache (recortes).
 *Enanos y gigantes, a las sillas, gallo - gallinas
 Ponlos en equipo o por mesas y designa actividades: Acomoda algo
en lo cual beneficie a él, al grupo o al aula.
 Que saquen punta a colores / Acomoden material
 Enseñarse a amarrar los zapatos
 Puedes jugar al tren / canten/ escuchen cuentos
 Hablen de alguna película
 Hazles saber que estas “contenta” y ¨”agusto” con tu grupo, y que te
“agrada” mucho verlos trabajar. Dile lo importantes que son para ti.

45. No alces la voz o grites ante tu frustraciónNo alces la voz o grites ante tu frustración
No te pongas al nivel del niño, que no vez que así como lo estas tratando lo tratan en su casa y esNo te pongas al nivel del niño, que no vez que así como lo estas tratando lo tratan en su casa y es
así como quiere ser tratado en la escuela, por queasí como quiere ser tratado en la escuela, por que no conoceno conoce otro ambiente y es su mejor forma deotro ambiente y es su mejor forma de
demostrarte realmente comodemostrarte realmente como eses: como ha sido educado y cómo ha aprendido a defenderse.: como ha sido educado y cómo ha aprendido a defenderse.
Asómbralo con tu paciencia “Asómbralo con tu paciencia “Eres su MaestraEres su Maestra”, no su mamá, no su papá, no su tutora, no su enemiga, ni”, no su mamá, no su papá, no su tutora, no su enemiga, ni
la juez que espera a que cometa un error para corregir y criticar.la juez que espera a que cometa un error para corregir y criticar.
No le pidas que se sienta en la escuela como en su casa, por que posiblemente en su casa no se sientaNo le pidas que se sienta en la escuela como en su casa, por que posiblemente en su casa no se sienta
a gusto.a gusto.
Ayúdalo a trabajar; enséñalo aAyúdalo a trabajar; enséñalo a concentrarseconcentrarse que no vez que sus padres estánque no vez que sus padres están muy ocupadosmuy ocupados parapara
enseñarles esto a la hora de hacer la tarea. Intenta noenseñarles esto a la hora de hacer la tarea. Intenta no cansartecansarte tanto, por que sus papas siempretanto, por que sus papas siempre
están cansados para él o para ella.están cansados para él o para ella.
No abraces las Reacciones NegativasNo abraces las Reacciones Negativas de tus alumnosde tus alumnos, que no vez que en ellas te proyectas, y, que no vez que en ellas te proyectas, y
son las mismas reacciones que tu mism@ hiciste y que no supiste controlarlas de niña, y de grandeson las mismas reacciones que tu mism@ hiciste y que no supiste controlarlas de niña, y de grande
te resulta más intolerante enseñar a controlar por que tu todavía no las dominas.te resulta más intolerante enseñar a controlar por que tu todavía no las dominas.
Maestra: Constantemente estás en una lucha, no luches porqueMaestra: Constantemente estás en una lucha, no luches porque
tienes la victoria.tienes la victoria.
No te agobies / No te angusties / No te estreses y enojesNo te agobies / No te angusties / No te estreses y enojes
Respira Piensa ActúaRespira Piensa Actúa
No responsas a los demásNo responsas a los demás con tus sentimientos encontradoscon tus sentimientos encontrados.. Sé amable como tú sabes serSé amable como tú sabes ser ..
Enseña buena comunicación transmitiendo mensajes positivos o simplementeEnseña buena comunicación transmitiendo mensajes positivos o simplemente clarosclaros..
No tienes tu edad, no han vivido lo que tú, y no saben lo que es ser maestra, pero si saben apreciar tuNo tienes tu edad, no han vivido lo que tú, y no saben lo que es ser maestra, pero si saben apreciar tu
abrazo y tus felicitaciones a cuando reconoces sus esfuerzos.abrazo y tus felicitaciones a cuando reconoces sus esfuerzos.
Vale mucho la pena tu dedicación, constancia y gusto por tu trabajo.Vale mucho la pena tu dedicación, constancia y gusto por tu trabajo.
TE RECORDARÀN POR QUE LOS AMASTES, NO POR QUE LOSTE RECORDARÀN POR QUE LOS AMASTES, NO POR QUE LOS
REGAÑASTE.REGAÑASTE.

46. Gracias