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Destrezas I

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Formación en destrezas de pensamiento, pensamiento eficaz, del colegio Rafaela Ybarra

Publicado en: Educación
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Destrezas I

  1. 1. DESTREZAS DE PENSAMIENTO SESIÓN 4
  2. 2. HEADLINES UNA RUTINA PARA CAPTURAR LA ESENCIA
  3. 3. Titular de un periódico Resumir y capturar la esencia de un acontecimiento, idea, concepto, tema “Si tu quisieras escribir un titular para este tema, ahora que has captado el aspecto más importante y que quieres que sea recordado, ¿qué titular elegirías?”
  4. 4. En un segundo momento, y para ir más a fondo, se les da a los alumnos la posibilidad de cambiar la idea principal que habían elegido: “¿Cómo ha cambiado tu “Headline” a partir de la discusión de hoy? ¿En qué difiere con respecto a la que elegiste anteriormente?”
  5. 5. Finalidad: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina? Ayuda a los alumnos a encontrar el núcleo de la materia que están estudiando o discutiendo. Ayuda a resumir y sacar alguna conclusión provisional
  6. 6. ¿Dónde y cuándo usar esta rutina? Al final de una discusión en clase al finalizar un tema después de un fin de semana el primer/último día de clase
  7. 7. ¿Cómo usarla? “Rutinas de pensamiento” 1. “Piensa sobre lo que hemos estado hablando. Si tuvieras que escribir un titular que captara la esencia de los que hemos estado hablando y que pueda ser recordado, ¿qué titular elegirías?” 2. Compartir el titular con alguien de clase
  8. 8. 3. “¿Quién ha oído un titular que sea especialmente bueno y que realmente llegue al fondo de la cuestión?” 4. Se crea una lista de “headlines”. esta esta puede ser revisada y ampliada medida que os alumnos aprenden más sobre el tema.
  9. 9. 5. Al final del tema: “¿Cómo ha cambiado tu “headline”? ¿En qué difiere de lo que tú habías dicho?” 5.b. “Después de haber escuchado los “headlines” de tus compañeros, cambiarías el tuyo? ¿En qué difiere del que tú habías dicho?” Estas preguntas pueden ayudar a los alumnos a hacer cambios en sus pensamientos
  10. 10. DESTREZAS DE PENSAMIENTO TBL
  11. 11. JUGUEMOS AL BALONCESTO
  12. 12. En grupos, enseñamos a pasar el balón por detrás de la espalda
  13. 13. ¿Cómo lo ha hecho el “profe” ¿Qué han hecho los “alumnos”? Qué tiene que ver esto con una destreza de pensamiento
  14. 14. Pasos: 1. Motivo 2. Secuencia 3. Representación gráfica 4. Lo llevamos a cabo 5. Reflexionamos sobre cómo nos ha ido
  15. 15. Una destreza de pensamiento… realizar un tipo de pensamiento de manera cuidadosa, con habilidad y en mayor profundidad que de lo que lo haríamos de manera habitual para hacer nuestro pensamiento eficaz. secuencia de preguntas que rigen mi pensamiento: romper el proceso para hacernos conscientes de los pasos y profundizar en ellos, para generar la habilidad de ser buenos pensadores lo importante es la INFUSIÓN
  16. 16. INFUSIÓN INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN TRANSMITIDA EN LOS CONTENIDOS CURRICULARES CON… LAS FORMAS DE PENSAMIENTO HABIL QUE UTILIZAMOS EN NUESTRO HACER DIARIO PARA MANEJARNOS DE FORMA EFECTIVA
  17. 17. PENSAMIENTO CREATIVO: habilidades para generar ideas ANÁLISIS: habilidades para clarificar ideas PENSAMIENTO CRÍTICO: habilidades para valorar la sensatez de las ideas 3 tipos de habilidades de pensamiento útiles para todas las áreas
  18. 18. Estas tareas rara vez son usadas por separado Las tres intervienen para tomar decisiones y resolver problemas en la vida cotidiana
  19. 19. Por ello hay que formar a los alumnos en las destrezas de pensamiento concretas de cada una de las tres áreas A la vez que , intercaladamente, se les enseñan estrategias de toma de decisiones y resolución de problemas
  20. 20. Principios… Enseñar destrezas de pensamiento Integrarlas en el curriculum Realizar prácticas guiadas capacitar para provocar el ejercicio del pensamiento con destreza en la escuela y en la vida diaria
  21. 21. generar ideas clarificar ideas evaluar predecir Nos ayudan a…
  22. 22. ¿QUÉ VEREMOS? LAS PARTES Y EL TODO COMPARA Y CONTRASTA TOMA DE DECISIONES RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
  23. 23. LAS PARTES Y EL TODO
  24. 24. Tienen dos objetivos: uno de contenido: qué quiero que los alumnos consigan (“los alumnos deben ser capaces de… explicar…”). Hay que ser muy concreto uno de pensamiento
  25. 25. PARA QUE DE FORMA AUTÓNOMA, MEDIANTE UN PENSAMIENTO GUIADO, LLEGUEN A LAS CONCLUSIONES QUE QUEREMOS ENSEÑAR.
  26. 26. Lección de infusión Motivación Mapa de pensamiento Organizador gráfico Metacognición
  27. 27. poner un ejemplo de PRÁCTICA GUIADA
  28. 28. ¿QUÉ PREGUNTAS PODRÍAMOS HACER A LOS ALUMNOS PARA ACTIVAR SU PENSAMIENTO?
  29. 29. MAPA DE PENSAMIENTO Cuando planteamos una serie de preguntas adecuadas, estamos elaborando el MAPA DE PENSAMIENTO Herramienta para guiar el pensamiento de nuestros alumnos
  30. 30. Responder bien a estas preguntas les permitirá alcanzar aprendizajes más comprensivos
  31. 31. mapa de pensamiento para determinar la relación las partes y el todo con destreza 1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo? 2. Para cada parte, ¿qué pasaría si faltara? 3. ¿Cuál es la función de cada parte? 4. ¿Cómo interaccionan las distintas partes para hacer del “todo” lo que es y hacer lo que hace?
  32. 32. mapa de pensamiento para determinar la relación las partes y el todo con destreza 1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo? 2. Para cada parte, ¿qué pasaría si faltara? 3. ¿Cuál es la función de cada parte? 4. ¿Cómo interaccionan las distintas partes para hacer del “todo” lo que es y hacer lo que hace?
  33. 33. Organizador gráfico Organizar nuestro proceso de pensar Visibilizar el aprendizaje Complementar el mapa de pensamiento
  34. 34. 1. ¿Qué partes más pequeñas forman el todo? rabito piel semillas pulpa/carne centro o fuerza
  35. 35. Para cada parte que pasaría si faltara… piel: se oxidaría, se seca, tendría mal aspecto, la atacarían las plagas, tendría menos beneficios… la semilla: no tendría función como fruto, no se reproduciría, me la comería estupendamente, será más fácil de partir, no habría más arboles
  36. 36. la carne: no habría fruta, no nos la podríamos comer, no serviría para nada, la manzana no tendría nutrientes, no la cultivaríamos, desaparecerían los manzanos, no tendríamos sidra… el rabito o vástago: no se sujetaría del árbol, no se podría alimentar, no la puedes colgar para decorar la clase, te ahorra tiempo a la hora de comértela, tendría que tener otra forma, sería más aburrido
  37. 37. la fuerza: sería todo carne, sería más fácil de comer, se aprovecharía todo, no habría que limpiarlas para rellenarla, se caería del árbol
  38. 38. ¿Cuál es la función de cada parte? piel: proteger la manzana vástago: sujetarla y alimentarla carne: alimentarnos semilla: reproducirse fuerza: sujetar.
  39. 39. ¿Cómo interaccionan? ¿Qué conclusiones podemos sacar a la luz de lo que hemos analizado?
  40. 40. LA COMUNICACIÓN las partes y el todo
  41. 41. ESCENAS
  42. 42. Cada grupo considera la ausencia de una de las partes El profesor pone como ejemplo el análisis de un elemento.
  43. 43. REVISAMOS LAS ESCENAS
  44. 44. Dejamos de pensar sobre la comunicación y pensamos sobre nuestro pensamiento
  45. 45. Metacognición ¿Qué tipo de pensamiento hemos utilizado? ¿Cómo hemos realizado el proceso? ¿Fue una forma correcta de trabajo? ¿Por qué? ¿Cómo lo haremos la próxima vez? ¿En qué otros contenidos curriculares podemos aplicarlo?

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