El documento resume las principales teorías del currículo a nivel superior. Explica que el currículo tiene dos funciones: normativa y reflexiva. Detalla tres líneas de pensamiento sobre el currículo: 1) como suma de conocimientos académicos, 2) como base de experiencias de aprendizaje centradas en el estudiante, y 3) como sistema de producción enfocado en los resultados. Conocer estas teorías ayuda a los actores educativos a aplicar estrategias acordes a sus funciones y objetivos.

1. TEORÍA DEL CURRÍCULO A NIVEL SUPERIOR
El currículo es el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan
las concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y
psicológicas que determinan los objetivos de la educación escolar. Se ha definido como
la columna vertebral de todo sistema educativo. Es por esto que existen diferentes líneas
de pensamiento, o teorías, sobre el currículo. Se pretende con este ensayo comprender
estas diferentes líneas e identificar sus características principales. Así los docentes y
todos los demás actores del sistema educativo pueden conocer las propiedades del
currículo actual y qué se espera de ellos para cumplir sus objetivos.
Según Casarini Ratto, M. (2010), “el currículo a nivel superior tiene dos funciones, una
vertiente normativa y una vertiente reflexiva. Es decir que por un lado buscan organizar
los datos, los hechos con los que contamos, de modo que proporcionen una
comprensión y por otro pretende proveer una base para la acción.” De esta cita se infiere
que comprender la teoría, lo que compone el currículo y sus funciones, nos dará la base
para actuar en consonancia con objetivos bien definidos en procura del mejoramiento en
la educación.
Existen diferentes líneas de pensamiento y acción en las teorías curriculares. Una de
ellas es la que define el currículum como suma de exigencias académicas o estructura
organizada de conocimientos. En esta línea de pensamiento, las teorías curriculares
ponen énfasis en lo académico como eje de la organización curricular. Se centran en el
valor intrínseco que reviste el conocimiento para la educación de las personas. Desde
está perspectiva, el currículo es una planeación de conocimientos verdaderos,
permanentes y esenciales que la escuela debe transmitir para que el alumno desarrolle
su inteligencia. Así las diversas áreas del conocimiento creadas por el hombre,
constituyen una fuente principal de apoyo a la hora de formular un currículo. De todas
las concepciones del currículo, está es la más clásica por sus raíces históricas y su
vigencia en el tiempo.
Díaz-Barriga, F. (2011) define el currículo como “base de experiencias de aprendizaje,
esta tiene como premisa la incorporación de los alumnos al concepto de currículum”. En

2. relación a esta cita se comienza a pensar que la definición debe contemplar lo que el
alumno ha de aprender para desempeñarse en el mundo actual. Esto significa subrayar la
adquisición y desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas y no solo de disciplinas
del conocimiento. Está postura considera las experiencias de aprendizaje del sujeto
como el núcleo de la planeación curricular y surge como una reacción a las suposiciones
centradas en los conocimientos. Según está, el diseñador curricular debe preocuparse
por la programación de experiencias de aprendizaje basadas en el desarrollo físico,
cognitivo, emocional, moral y social del aprendiz.
Un detalle interesante de la implementación del currículo en la República Dominicana,
es que la mayoría de quienes son adultos en la actualidad estudiaron bajo un currículo
donde la estructura académica era lo principal. Sin embargo, en la actualidad, el
currículo dominicano tiene un enfoque más basado en experiencias, donde el estudiante
es la parte central.
El currículum como sistema tecnológico de producción es otra teoría importante del
currículo. En este se concibe la escuela como un sistema de producción en donde la
eficiencia y calidad de los resultados, visibles en el comportamiento de los alumnos,
constituye el mejor parámetro para evaluar un currículum. En este caso no interesan
para alcanzar las metas, sino los resultados, de aquí que se conciba el currículum como
una formulación estructurada de objetivos de aprendizaje.
En síntesis, las teorías sobre el currículo a nivel superior tienen dos funciones, una
vertiente normativa y una vertiente reflexiva. Cada línea de pensamiento contiene
características diferentes, y un enfoque especifico. Se ha expuesto como el currículum
como suma de exigencias académicas, se centra en la enseñanza de conocimiento como
punto principal; mientras que el currículo como base de experiencias de aprendizaje se
concentra más específicamente en el estudiante, buscando conseguir en ellos la
adquisición de competencias importantes; otra teoría es la que ve el currículum como
sistema tecnológico de producción, enfocado más en los resultados que en los métodos
que se utilicen para conseguirlo. Conocer estos aspectos contribuye a que cada actor del
sistema educativo pueda aplicar las estrategias correspondientes a sus funciones.

3. BIBLIOGRAFÍA
 Casarini Ratto, M. (2010). Teoría y Diseño Curricular. México.
 Díaz-Barriga, F. (2011). Metodología de Diseño Curricular para Educación
Superior. México.