Unidad1

Principios teóricos que
fundamentan el desarrollo de
habilidades del pensamiento.

MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

– Son marcos de referencia que existen
en la mente del individuo para organizar
e interpretar la información.
– Es una estructura mental determinada
que puede ser transferida y
generalizada.
– Puede producirse en muchos niveles
distintos de abstracción.


• En la construcción del mundo el
niño usa esquemas.
• Piaget menciona que los procesos
de asimilación y acomodación
son los responsables de la
adaptación de los esquemas
cognitivos.


• Se refiere al modo en que un
organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno en términos
de organización actual.


• Implica una modificación de la
organización actual en
respuesta a las demandas del
medio


• ETAPA SENSORIO MOTORA
– Coordinación de experiencias sensoriales
con sus acciones motrices.
– La permanencia del objeto como habilidad
para entender que los objetos y eventos
existen aun cuando no sean vistos, oídos
o tocados.


• ETAPA PREOPERACIONAL
– Habilidad para representar mentalmente
un objeto que no está presente.
– Mayor destreza para usar el lenguaje.
– El animismo como creencia de que los
objetos inanimados tienen la cualidad de
estar vivos.
– Pensamiento intuitivo y centración.


• ETAPA OPERACIONES CONCRETAS
– Clasificación
– Ordenamiento
– Seriación
– Reversibilidad
– Transitividad
– Razonamiento sobre las propiedades de
los objetos.


• ETAPA OPERACIONES FORMALES
– Pensamiento abstracto
– Pensamiento Lógico
– Razonamiento hipotético deductivo
– Resolución de problemas
– Razonamiento sistemático
– Pensamiento idealista


• Sostiene que las destrezas cognitivas
son mediadas por las palabras y el
lenguaje, sirven para facilitar y
transformar la actividad mental.
• El lenguajes es una herramienta que
da forma al funcionamiento cognitivo
hasta fusionarse con el pensamiento,
se utiliza para planear actividades y
resolver problemas.

• Pensamiento y lenguaje se originan en
la interacción
• El pensamiento es un producto de la
interacción material, de la interacción
con los objetos,
• El lenguaje es un producto de la
interacción social, de la interacción
con el otro.


• El significado de la palabra evoluciona
a medida que el niño va dominando el
lenguaje y, en consecuencia, se
modifica su modo de generalizar la
realidad, así como la relación entre
pensamiento y habla.
• Vigotsky cree que el pensamiento no
se expresa simplemente en palabras,
sino que existe a través de ellas.

• Kohlberg considera que el
desarrollo moral de una persona
pasa por tres grandes niveles
– Preconvencional,
– Convencional y
– Postconvencional


• Afirmó que el razonamiento moral
involucra principalmente el
desarrollo cognitivo y su teoría ha
sido la base de varios programas
de educación moral.


• La inteligencia es un concepto
abstracto muy amplio y alrededor del
mismo se han postulado muchas
definiciones.
• La definición tradicional de inteligencia
menciona que es a la vez una habilidad
verbal, destreza para la resolución de
problemas, capacidad de adaptarse y
de aprender de las experiencias diarias
de la vida. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
MTRA.

• Desarrolló una prueba de inteligencia
para identificar las habilidades del
intelecto.
• En la prueba de Stanford-Binet se
incluye la inteligencia global que
identifica el razonamiento verbal,
razonamiento cuantitativo, el
razonamiento visual abstracto y la
memoria a corto plazo.

• Afirma que las tareas que los
seres humanos realizamos es una
combinación de tres
manifestaciones intelectuales, en
ese sentido desarrolló la teoría
triárquica de la inteligencia.


• Inteligencia analítica, comprende la
habilidad de analizar, juzgar, evaluar,
comparar y contrastar.
• Inteligencia creativa, consiste en la
habilidad de diseñar, crear, inventar,
generar e imaginar.
• La inteligencia práctica, se enfoca en
la habilidad para usar, implementar y
poner en práctica.

• De acuerdo a Goleman la
importancia de la inteligencia
emocional reside en ejercer el
autocontrol, volverse
consciente de los
sentimientos para manejarlos
en forma eficiente.

• Goleman señala que está
integrada por la
autoconciencia emocional, la
lectura de las emociones y el
manejo de las emociones y de
las relaciones.


• Es la capacidad de emplear de manera eficaz
las palabras, manipulando la estructura o
sintaxis del lenguaje, la fonética, la
semántica, y sus dimensiones prácticas.
• Está en los niños a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas.


• Es la habilidad para usar el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades
de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza,
flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y
táctiles.
• Se la aprecia en los niños que se destacan en
actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o
en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. También en aquellos que son
hábiles en la ejecución de instrumentos.


• Es la capacidad de manejar números,
relaciones y patrones lógicos de manera
eficaz, así como otras funciones y
abstracciones de este tipo.
• Los niños que la han desarrollado analizan
con facilidad planteamientos y problemas.
• Se acercan a los cálculos numéricos,
estadísticas y presupuestos con entusiasmo.


• Es la habilidad de apreciar con certeza la
imagen visual y espacial, de representarse
gráficamente las ideas, y de sensibilizar el
color, la línea, la forma, la figura, el espacio y
sus interrelaciones.
• Está en los niños que estudian mejor con
gráficos, esquemas, cuadros.
• Les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales.
• Entienden muy bien planos y croquis.

• Es la capacidad de percibir, distinguir,
transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de
los sonidos musicales.
• Los niños que la evidencian se sienten atraídos
por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo
de melodías.
• Disfrutan siguiendo el compás con el pie,
golpeando o sacudiendo algún objeto
rítmicamente.

• Es la posibilidad de distinguir y percibir los
estados emocionales y signos interpersonales
de los demás, y responder de manera efectiva
a dichas acciones de forma práctica.
• La tienen los niños que disfrutan trabajando en
grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compañero.

• Es la habilidad de la autoinstrospección, y
de actuar consecuentemente sobre la base
de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de
autodisciplina, comprensión y amor propio.
• La evidencian los niños que son reflexivos,
de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.


• Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o
plantas.
• Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.
Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de
nuestro entorno.
• Se da en los niños que aman los animales, las
plantas; que reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural y del hecho por el
hombre.

• Postula que cada ser humano
tiene el potencial para desarrollar
una o más inteligencias, en este
sentido desarrolló, con un grupo
de colaboradores, el proyecto
Spectrum.


• Fue creado para identificar con
claridad las fortalezas y debilidades de
los niños en la gama de inteligencias
que identifica y crear herramientas
para potenciar el mayor número de
inteligencias.


• Es la habilidad de pensar en algo en
una forma novedosa, poco usual y de
idear soluciones únicas a los
problemas.
• Guilford distinguió dos tipos de
razonamiento: el pensamiento
convergente y el pensamiento
divergente.


• Es el que se requiere en las pruebas de
inteligencia.
• Se refiere a dar las respuestas
correctas ante situaciones conocidas.


• La creatividad está vinculada a este
pensamiento porque es el que se
refiere a la habilidad de dar muchas
respuestas a una misma pregunta o
situación.


• Es la forma preferida de cada persona
de utilizar sus destrezas y habilidades
intelectuales.
• Tradicionalmente se explican a partir
de dicotomías antagónicas:
– Dependiente de campo/independiente
– Impulsivo/reflexivo
– Profundo/superficial


EXTROVERSION INTROVERSION
Platicar y discutir. Leer y razonamiento
Actividades verbal
psicomotoras Tiempo para procesar
Actividades de grupo. internamente
Trabajo individual.


SENSORIAL INTUITIVO

Las tareas deben hacerse con Las tareas piden rapidez de
cuidado. intuición.
Deben hacerse en su totalidad En las tareas se ven las
Comprendidas muy bien. relaciones
Procesos lineales de rutina Global, buscando nuevas
Los específicos. maneras.
Conceptos.


JUICIO PERCEPCION

Estructura y orden Flexible y adaptable.
Métodos de instrucción Solución de problemas
formal informal
Dirigido Autónomo.


RAZONAMIENTO SENTIMIENTO
Las relaciones personales
Material objetivo. Rapport personal con los
La organización lógica del maestros
maestro Armonía, empatía y
Reglas, leyes y balance.
procedimientos


• Propone un sistema de estilos de
aprendizaje y razonamiento que
involucran el autogobierno mental e
implica que el estudiante adopta un
estilo de aprendizaje que puede variar
en función de la tarea, la situación, la
escuela, el grado escolar y la
asignatura.


STERNBERG
TIPO MANIFESTACIONES.
Le gusta hacer las cosas a su manera.
LEGISLATIVO Les gusta crear, formular y planear cosas.
CREATIVO Son personas que crean sus propias reglas.
Son estudiantes críticos de la educación que
reciben.
No hacen las cosas como señala el maestro.
Disfruta haciendo las cosas como él las decide.
Prefieren problemas no pre estructurados
Son personas de estilo ejecutivo.
EJECUTIVO Les gusta hacer y por lo general prefieren que se les
IMPLEMEN- oriente en referencia a que hacer o cómo hacer lo
TADOR. que se tiene que realizar.
Gustan de poner en vigencia las leyes y reglas
Les gustan los problemas estructurados o para que
ellos los planteen.
Se sienten orgullosos de hacer cosas.
Prefieren problemas que puedan analizar
JUDICIAL Les gusta evaluar ideas y cosas.
EVALUADOR Les gusta juzgar estructura y contenido.
A menos que hayan sido formados en evaluación,
fácilmente basan sus juicios en información poco
confiable o inadecuada.
Les gusta escribir críticas, dar opiniones juzgar a
MTRA.las personas y su trabajo y evaluar programas.
NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

• Se refiere a razonamientos
distintivos, emociones y
conductas que caracterizan la
forma en que un individuo se
adapta al mundo.


ESTABILIDAD EMOCIONAL

EXTROVERSIÓN

APERTURA A LA EXPERIENCIA

CONFIANZA

CONCIENCIA


• Está relacionado en forma
estrecha con la personalidad,
los estilos de aprendizaje y el
razonamiento.
• Es el estilo de conducta de
una persona y sus formas
características de respuesta.

FÁCIL

DIFÍCIL

HIPOACTIVO O
CÁLIDO


AFECTO POSITIVO
Y ACERCAMIENTO

AFECTO
NEGATIVO

CONTROL DE LAS
EMOCIONES


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