Este documento presenta información sobre actividades artísticas y de patrimonio cultural para niños. Explica que las actividades se enfocan en estimular la creatividad y sensibilidad de los participantes, así como acercarlos a su patrimonio cultural de manera lúdica. También describe dos fichas de actividades específicas: la primera involucra colorear figuras geométricas con colores cálidos y fríos, mientras que la segunda guía a los niños en la creación de máscaras fantásticas usando diferentes técnicas artístic
Este documento presenta una actividad para que los estudiantes aprendan sobre el patrimonio cultural de su comunidad a través de la creación de un "cofre del tesoro". Los estudiantes realizarán un recorrido por su localidad para identificar elementos culturales importantes como costumbres, lugares históricos y tradiciones. Luego escribirán cada elemento en un papelito para colocarlos en un cofre simbólico. En una ceremonia, los estudiantes se comprometerán a preservar y difundir estos bienes culturales. El documento también incl
Este documento presenta varias actividades artísticas y culturales para niños. La primera actividad involucra escuchar un cuento y luego colorear una hoja dividiéndola en secciones usando colores cálidos y fríos. La segunda actividad guía a los niños a crear máscaras de personajes fantásticos usando diferentes técnicas como dibujo y acuarela. La tercera actividad enseña a los niños a crear secuencias de baile y movimientos para acompañar una canción.
Fichero tiempo completo expresar y crear con arte 2015Lamaestrakm57
Este documento presenta una línea de trabajo orientada a favorecer la expresión y creación artística en los alumnos. Las actividades buscan estimular la sensibilidad, imaginación y creatividad de los estudiantes a través de experiencias estéticas en diversos lenguajes artísticos. El objetivo es que los niños aprecien las manifestaciones artísticas y desarrollen su pensamiento creativo.
Fichero de Actividades Didácticas de Arte y Cultura para la Educación Primaria apoya la asignatura de Educación Artística, con acciones de carácter lúdico.
Fichero escuelas tiempo completo aprender a convivir 2015Lamaestrakm57
Este documento presenta una línea de trabajo enfocada en el desarrollo de la convivencia pacífica y la aceptación de la diversidad entre estudiantes. Propone actividades para fomentar valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reconocerse a sí mismos y a los demás, y a resolver conflictos de manera pacífica a través del diálogo.
Situación didáctica: Expresar y crear historias con arteCamy Salas
El documento describe una serie de actividades didácticas para niños de 3o grado sobre la creación y narración de historias a través del arte. Los niños trabajarán individualmente en la creación de personajes y en equipo en la puesta en escena. Crearán guiones, títeres, máscaras y representarán cuentos, fábulas y leyendas. El propósito es desarrollar su expresión y apreciación artística a través de la narración oral y la representación teatral.
Este documento presenta un club de educación preescolar con 11 sesiones que busca desarrollar la expresión artística de los estudiantes a través de actividades de artes visuales, danza, música y teatro. Cada sesión se centra en un tema diferente como puntitos y líneas, el color y la textura, masa de colores, formas divertidas y más, con el objetivo de potenciar la creatividad, imaginación y apreciación de las artes en los niños.
Este documento presenta la planeación didáctica para una sesión de segundo grado sobre la exploración de la naturaleza y la sociedad. La sesión se centrará en el tema de "Mi comunidad" y busca que los estudiantes distingan las semejanzas y diferencias entre el campo y la ciudad, identifiquen cambios en su comunidad a través del tiempo, y reconozcan la importancia de valorar la diversidad cultural. La sesión incluirá actividades como ver un video, trabajar en grupos, e investigar problemas y soluciones en su
Este documento presenta una actividad para que los estudiantes aprendan sobre el patrimonio cultural de su comunidad a través de la creación de un "cofre del tesoro". Los estudiantes realizarán un recorrido por su localidad para identificar elementos culturales importantes como costumbres, lugares históricos y tradiciones. Luego escribirán cada elemento en un papelito para colocarlos en un cofre simbólico. En una ceremonia, los estudiantes se comprometerán a preservar y difundir estos bienes culturales. El documento también incl
Este documento presenta varias actividades artísticas y culturales para niños. La primera actividad involucra escuchar un cuento y luego colorear una hoja dividiéndola en secciones usando colores cálidos y fríos. La segunda actividad guía a los niños a crear máscaras de personajes fantásticos usando diferentes técnicas como dibujo y acuarela. La tercera actividad enseña a los niños a crear secuencias de baile y movimientos para acompañar una canción.
Fichero tiempo completo expresar y crear con arte 2015Lamaestrakm57
Este documento presenta una línea de trabajo orientada a favorecer la expresión y creación artística en los alumnos. Las actividades buscan estimular la sensibilidad, imaginación y creatividad de los estudiantes a través de experiencias estéticas en diversos lenguajes artísticos. El objetivo es que los niños aprecien las manifestaciones artísticas y desarrollen su pensamiento creativo.
Fichero de Actividades Didácticas de Arte y Cultura para la Educación Primaria apoya la asignatura de Educación Artística, con acciones de carácter lúdico.
Fichero escuelas tiempo completo aprender a convivir 2015Lamaestrakm57
Este documento presenta una línea de trabajo enfocada en el desarrollo de la convivencia pacífica y la aceptación de la diversidad entre estudiantes. Propone actividades para fomentar valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reconocerse a sí mismos y a los demás, y a resolver conflictos de manera pacífica a través del diálogo.
Situación didáctica: Expresar y crear historias con arteCamy Salas
El documento describe una serie de actividades didácticas para niños de 3o grado sobre la creación y narración de historias a través del arte. Los niños trabajarán individualmente en la creación de personajes y en equipo en la puesta en escena. Crearán guiones, títeres, máscaras y representarán cuentos, fábulas y leyendas. El propósito es desarrollar su expresión y apreciación artística a través de la narración oral y la representación teatral.
Este documento presenta un club de educación preescolar con 11 sesiones que busca desarrollar la expresión artística de los estudiantes a través de actividades de artes visuales, danza, música y teatro. Cada sesión se centra en un tema diferente como puntitos y líneas, el color y la textura, masa de colores, formas divertidas y más, con el objetivo de potenciar la creatividad, imaginación y apreciación de las artes en los niños.
Este documento presenta la planeación didáctica para una sesión de segundo grado sobre la exploración de la naturaleza y la sociedad. La sesión se centrará en el tema de "Mi comunidad" y busca que los estudiantes distingan las semejanzas y diferencias entre el campo y la ciudad, identifiquen cambios en su comunidad a través del tiempo, y reconozcan la importancia de valorar la diversidad cultural. La sesión incluirá actividades como ver un video, trabajar en grupos, e investigar problemas y soluciones en su
Este documento describe una actividad educativa sobre los colores para niños en edad preescolar. La actividad involucra una discusión sobre el origen de los colores, seguida por la formación de equipos para moler vegetales como betabel, espinacas y pétalos de flores para producir tintes naturales con los que pintarán telas. Al final, observarán cómo los colores se impregnaron en las telas luego de secarse y lavarse.
Este documento resume las actividades realizadas en el Jardín de Niños "Abel Ayala" durante el ciclo escolar 2012-2014. Incluye detalles sobre las celebraciones de diferentes fechas patrias y festividades, visitas de grupos musicales y de títeres, talleres para padres de familia, y diversas situaciones de aprendizaje enfocadas en el medio ambiente, la música, el desarrollo físico y más. El documento muestra la variedad de experiencias educativas provistas a los estudiantes durante ese periodo.
Unidad didactica integrada para primer ciclo de primaria. "Learning with Greeny"Judith Villanueva
Este documento presenta el proyecto "Learning with Greeny" diseñado para estudiantes de primer grado de primaria. El proyecto utiliza un enfoque interdisciplinario e integrado para enseñar inglés, ciencias naturales y artes a través de la mascota Greeny. El proyecto se centra en temas como plantas, animales, frutas y hortalizas. Se implementa a través de canciones, juegos, historias y actividades prácticas que desarrollan las competencias básicas de los estudiantes
Este documento presenta el manual del club de manualidades del ciclo escolar 2018-2019 de la Escuela Primaria Urbana N° 4 “20 de Noviembre”. El club tiene como objetivo desarrollar el pensamiento artístico y la creatividad de los estudiantes de primer grado a través de 11 sesiones que abarcan temas como el color, la textura, la forma y la escultura. Cada sesión describe los materiales necesarios y las actividades a realizar, las cuales buscan que los estudiantes exploren diferentes técnicas artísticas
Cuadernillo de actividades para trabajar en casa. (1)Karina Palacios
Este documento proporciona recursos y actividades para diferentes tipos de discapacidades y necesidades educativas especiales durante el ciclo escolar 2019-2020. Incluye sugerencias para el desarrollo de habilidades motrices, cognitivas y creativas a través de ejercicios prácticos que involucran materiales sencillos de conseguir.
Este documento presenta una unidad didáctica de 2 semanas sobre animales acuáticos para un grupo de 20 niños de 2o grado. La unidad incluye actividades como colorear tarjetas de animales, clasificarlos por características, investigar en casa sobre animales acuáticos específicos, ver videos e historias, y crear manualidades de animales acuáticos como peces, tortugas, pulpos y cangrejos para formar un acuario de clase. El propósito es que los niños exploren y comprendan el
Este documento presenta el plan de estudios mensual de un grupo de niños en diferentes áreas como desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural, expresión artística y desarrollo físico. Incluye actividades planeadas para cada área con aprendizajes esperados, materiales necesarios y fechas. Las actividades se enfocan en el desarrollo de habilidades sociales, lenguaje escrito, números, medio ambiente, creatividad y coordinación motriz a través de juegos
Este documento presenta 6 actividades de arte para el aula. La primera actividad establece reglas para trabajar de manera creativa a través del arte. La segunda actividad enseña a los estudiantes sobre los colores primarios y su mezcla. La tercera y cuarta actividad involucran técnicas de pintura como decoloración. La quinta actividad cubre a los famosos pintores Frida Kahlo y Diego Rivera. La sexta y última actividad involucra el uso de arena de colores.
Este documento describe una sesión educativa sobre el uso de la arcilla por los antepasados. Los niños formarán grupos para armar rompecabezas de cerámicas culturales peruanas y discutir su uso. Luego, dibujarán los ceramios y aprenderán que la arcilla se usó para hacer utensilios y herramientas cotidianas. En la próxima sesión, los niños elaborarán sus propios ceramios con arcilla.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la temática de "Vamos a la dulcería" dirigida a alumnos de 3 a 5 años. La unidad busca que los estudiantes utilicen el razonamiento matemático al contar, comparar cantidades y resolver problemas numéricos en situaciones cotidianas como una dulcería. Incluye actividades para trabajar los números y sus usos a través de juegos y simulaciones de compra-venta que involucran el reconocimiento de valores monetarios.
Este documento presenta un ensayo sobre la historia del color azul, su origen y naturaleza y su percepción a lo largo de la historia. Se divide en varias secciones que abordan la justificación, objetivos, fundamentación teórica y contenido del tema. En la fundamentación teórica, se analizan diferentes autores sobre la historia de los colores y se describe el origen natural del color azul en la naturaleza, así como los primeros pigmentos utilizados como las bayas de arándano. También se mencionan pigmentos importantes como
Este documento presenta un proyecto educativo dirigido a niños de 3 años sobre las setas. El proyecto se desarrollará durante los meses de septiembre, octubre y noviembre. El objetivo es que los niños conozcan las estaciones del año y características como productos típicos, vestimenta y clima. Se utilizará una metodología basada en el constructivismo centrada en la actividad y el juego. Se realizarán varias actividades como observar setas reales, aprender sobre qué setas son comestibles
El documento describe un tema de arte sobre colores fríos y cálidos. Los estudiantes aprenderán a distinguir entre colores fríos como azul, verde y violeta, los cuales dan una sensación de tranquilidad, y colores cálidos como amarillo y rojo, que expresan dinamismo. Los estudiantes representarán un paisaje usando colores fríos y cálidos para mostrar su comprensión de estas categorías cromáticas.
Este documento presenta un plan de estudios de 2 meses para el primer grado de Formación Cívica y Ética. Incluye 5 lecciones que cubren temas como las emociones, la toma de decisiones, la justicia, las necesidades frente a los deseos, y el uso justo del patio de recreo. Cada lección propone actividades, lecturas y discusiones para desarrollar las competencias de autorregulación, apego a la legalidad y sentido de justicia en los estudiantes.
Este documento presenta una unidad didáctica para niños de 3 años sobre la construcción de juguetes usando materiales reciclados. La unidad busca fomentar la creatividad de los niños, enseñar sobre el reciclaje y disfrutar del invierno. Incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación relacionados con juguetes, materiales, estaciones y el medio ambiente.
Este documento presenta un plan educativo para el subnivel elemental durante la pandemia de COVID-19. Propone un proyecto mensual relacionado con objetivos de aprendizaje que incluye actividades semanales que los estudiantes pueden realizar individualmente o con su familia. El proyecto de este mes se titula "Somos superhéroes y superheroínas del ambiente" y busca que los estudiantes comprendan cómo las acciones humanas afectan negativamente al medio ambiente. Incluye indicaciones, materiales requeridos y actividades para cada
Sarahi Villafranca - Proyecto Exploración Y Conocimiento Del MundoSarita Villa Ofarre
Este documento presenta un proyecto de trabajo realizado por Sarahi Villafranca González durante un periodo de prácticas docentes. El proyecto tuvo lugar en el Jardín de Niños "Sor Juana Inés de la Cruz" y se centró en enseñar a los niños sobre las estaciones del año y las tradiciones de la Navidad en México a través de diversas actividades como investigación, juegos y la elaboración de piñatas.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la primavera dirigida a niños de 3 años. La unidad se centra en aplicar la coordinación visomotriz a través de diversas tareas, observar los signos del comienzo de la primavera y valorar el medio natural. Incluye actividades como representar ideas sobre la primavera, contar un cuento sobre el tema y realizar una manualidad relacionada.
Este documento describe una actividad para trabajar valores y expresión artística a través del canto y baile. Los niños cantarán y bailarán tres canciones con instrucciones sobre los movimientos, primero fuerte y luego más suave, rápido y lento. Después discutirán cómo se sintieron durante la actividad y cuál canción les gustó más.
Los estudiantes elaborarán mensajes positivos sobre el cuidado del aire, el agua y el suelo para visitar otras aulas y enseñarles a cuidar el medio ambiente. Se dividirán en grupos para crear los mensajes y luego los transcribirán en tarjetas ilustradas para obsequiar a sus compañeros. Finalmente, evaluarán lo aprendido sobre la importancia de difundir acciones para la conservación del medio ambiente.
Este documento presenta el libro de texto "Desafíos. Tercer grado. Docente" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye la introducción del libro y una lista de los 47 desafíos matemáticos contenidos en el libro, organizados en 4 bloques temáticos. Además, proporciona información sobre la coordinación y producción del libro.
El documento presenta una introducción a una colección de juegos matemáticos. Explica que los juegos fueron seleccionados para que los participantes se acerquen a los contenidos y formas de pensamiento matemático de una manera agradable y lúdica. Los juegos permiten construir conocimientos, desarrollar habilidades y promover valores positivos. La colección incluye juegos que exploran diferentes aspectos de la educación matemática como el sentido numérico, las formas geométricas, el manejo de información
Este documento describe una actividad educativa sobre los colores para niños en edad preescolar. La actividad involucra una discusión sobre el origen de los colores, seguida por la formación de equipos para moler vegetales como betabel, espinacas y pétalos de flores para producir tintes naturales con los que pintarán telas. Al final, observarán cómo los colores se impregnaron en las telas luego de secarse y lavarse.
Este documento resume las actividades realizadas en el Jardín de Niños "Abel Ayala" durante el ciclo escolar 2012-2014. Incluye detalles sobre las celebraciones de diferentes fechas patrias y festividades, visitas de grupos musicales y de títeres, talleres para padres de familia, y diversas situaciones de aprendizaje enfocadas en el medio ambiente, la música, el desarrollo físico y más. El documento muestra la variedad de experiencias educativas provistas a los estudiantes durante ese periodo.
Unidad didactica integrada para primer ciclo de primaria. "Learning with Greeny"Judith Villanueva
Este documento presenta el proyecto "Learning with Greeny" diseñado para estudiantes de primer grado de primaria. El proyecto utiliza un enfoque interdisciplinario e integrado para enseñar inglés, ciencias naturales y artes a través de la mascota Greeny. El proyecto se centra en temas como plantas, animales, frutas y hortalizas. Se implementa a través de canciones, juegos, historias y actividades prácticas que desarrollan las competencias básicas de los estudiantes
Este documento presenta el manual del club de manualidades del ciclo escolar 2018-2019 de la Escuela Primaria Urbana N° 4 “20 de Noviembre”. El club tiene como objetivo desarrollar el pensamiento artístico y la creatividad de los estudiantes de primer grado a través de 11 sesiones que abarcan temas como el color, la textura, la forma y la escultura. Cada sesión describe los materiales necesarios y las actividades a realizar, las cuales buscan que los estudiantes exploren diferentes técnicas artísticas
Cuadernillo de actividades para trabajar en casa. (1)Karina Palacios
Este documento proporciona recursos y actividades para diferentes tipos de discapacidades y necesidades educativas especiales durante el ciclo escolar 2019-2020. Incluye sugerencias para el desarrollo de habilidades motrices, cognitivas y creativas a través de ejercicios prácticos que involucran materiales sencillos de conseguir.
Este documento presenta una unidad didáctica de 2 semanas sobre animales acuáticos para un grupo de 20 niños de 2o grado. La unidad incluye actividades como colorear tarjetas de animales, clasificarlos por características, investigar en casa sobre animales acuáticos específicos, ver videos e historias, y crear manualidades de animales acuáticos como peces, tortugas, pulpos y cangrejos para formar un acuario de clase. El propósito es que los niños exploren y comprendan el
Este documento presenta el plan de estudios mensual de un grupo de niños en diferentes áreas como desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural, expresión artística y desarrollo físico. Incluye actividades planeadas para cada área con aprendizajes esperados, materiales necesarios y fechas. Las actividades se enfocan en el desarrollo de habilidades sociales, lenguaje escrito, números, medio ambiente, creatividad y coordinación motriz a través de juegos
Este documento presenta 6 actividades de arte para el aula. La primera actividad establece reglas para trabajar de manera creativa a través del arte. La segunda actividad enseña a los estudiantes sobre los colores primarios y su mezcla. La tercera y cuarta actividad involucran técnicas de pintura como decoloración. La quinta actividad cubre a los famosos pintores Frida Kahlo y Diego Rivera. La sexta y última actividad involucra el uso de arena de colores.
Este documento describe una sesión educativa sobre el uso de la arcilla por los antepasados. Los niños formarán grupos para armar rompecabezas de cerámicas culturales peruanas y discutir su uso. Luego, dibujarán los ceramios y aprenderán que la arcilla se usó para hacer utensilios y herramientas cotidianas. En la próxima sesión, los niños elaborarán sus propios ceramios con arcilla.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la temática de "Vamos a la dulcería" dirigida a alumnos de 3 a 5 años. La unidad busca que los estudiantes utilicen el razonamiento matemático al contar, comparar cantidades y resolver problemas numéricos en situaciones cotidianas como una dulcería. Incluye actividades para trabajar los números y sus usos a través de juegos y simulaciones de compra-venta que involucran el reconocimiento de valores monetarios.
Este documento presenta un ensayo sobre la historia del color azul, su origen y naturaleza y su percepción a lo largo de la historia. Se divide en varias secciones que abordan la justificación, objetivos, fundamentación teórica y contenido del tema. En la fundamentación teórica, se analizan diferentes autores sobre la historia de los colores y se describe el origen natural del color azul en la naturaleza, así como los primeros pigmentos utilizados como las bayas de arándano. También se mencionan pigmentos importantes como
Este documento presenta un proyecto educativo dirigido a niños de 3 años sobre las setas. El proyecto se desarrollará durante los meses de septiembre, octubre y noviembre. El objetivo es que los niños conozcan las estaciones del año y características como productos típicos, vestimenta y clima. Se utilizará una metodología basada en el constructivismo centrada en la actividad y el juego. Se realizarán varias actividades como observar setas reales, aprender sobre qué setas son comestibles
El documento describe un tema de arte sobre colores fríos y cálidos. Los estudiantes aprenderán a distinguir entre colores fríos como azul, verde y violeta, los cuales dan una sensación de tranquilidad, y colores cálidos como amarillo y rojo, que expresan dinamismo. Los estudiantes representarán un paisaje usando colores fríos y cálidos para mostrar su comprensión de estas categorías cromáticas.
Este documento presenta un plan de estudios de 2 meses para el primer grado de Formación Cívica y Ética. Incluye 5 lecciones que cubren temas como las emociones, la toma de decisiones, la justicia, las necesidades frente a los deseos, y el uso justo del patio de recreo. Cada lección propone actividades, lecturas y discusiones para desarrollar las competencias de autorregulación, apego a la legalidad y sentido de justicia en los estudiantes.
Este documento presenta una unidad didáctica para niños de 3 años sobre la construcción de juguetes usando materiales reciclados. La unidad busca fomentar la creatividad de los niños, enseñar sobre el reciclaje y disfrutar del invierno. Incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación relacionados con juguetes, materiales, estaciones y el medio ambiente.
Este documento presenta un plan educativo para el subnivel elemental durante la pandemia de COVID-19. Propone un proyecto mensual relacionado con objetivos de aprendizaje que incluye actividades semanales que los estudiantes pueden realizar individualmente o con su familia. El proyecto de este mes se titula "Somos superhéroes y superheroínas del ambiente" y busca que los estudiantes comprendan cómo las acciones humanas afectan negativamente al medio ambiente. Incluye indicaciones, materiales requeridos y actividades para cada
Sarahi Villafranca - Proyecto Exploración Y Conocimiento Del MundoSarita Villa Ofarre
Este documento presenta un proyecto de trabajo realizado por Sarahi Villafranca González durante un periodo de prácticas docentes. El proyecto tuvo lugar en el Jardín de Niños "Sor Juana Inés de la Cruz" y se centró en enseñar a los niños sobre las estaciones del año y las tradiciones de la Navidad en México a través de diversas actividades como investigación, juegos y la elaboración de piñatas.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la primavera dirigida a niños de 3 años. La unidad se centra en aplicar la coordinación visomotriz a través de diversas tareas, observar los signos del comienzo de la primavera y valorar el medio natural. Incluye actividades como representar ideas sobre la primavera, contar un cuento sobre el tema y realizar una manualidad relacionada.
Este documento describe una actividad para trabajar valores y expresión artística a través del canto y baile. Los niños cantarán y bailarán tres canciones con instrucciones sobre los movimientos, primero fuerte y luego más suave, rápido y lento. Después discutirán cómo se sintieron durante la actividad y cuál canción les gustó más.
Los estudiantes elaborarán mensajes positivos sobre el cuidado del aire, el agua y el suelo para visitar otras aulas y enseñarles a cuidar el medio ambiente. Se dividirán en grupos para crear los mensajes y luego los transcribirán en tarjetas ilustradas para obsequiar a sus compañeros. Finalmente, evaluarán lo aprendido sobre la importancia de difundir acciones para la conservación del medio ambiente.
Este documento presenta el libro de texto "Desafíos. Tercer grado. Docente" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye la introducción del libro y una lista de los 47 desafíos matemáticos contenidos en el libro, organizados en 4 bloques temáticos. Además, proporciona información sobre la coordinación y producción del libro.
El documento presenta una introducción a una colección de juegos matemáticos. Explica que los juegos fueron seleccionados para que los participantes se acerquen a los contenidos y formas de pensamiento matemático de una manera agradable y lúdica. Los juegos permiten construir conocimientos, desarrollar habilidades y promover valores positivos. La colección incluye juegos que exploran diferentes aspectos de la educación matemática como el sentido numérico, las formas geométricas, el manejo de información
Este documento presenta el libro de texto gratuito "Desafíos. Segundo grado. Docente" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Explica que los libros de texto gratuitos son fundamentales para el sistema educativo del país y han permitido acercar el conocimiento a millones de estudiantes. Además, destaca que a través de estos materiales el Estado apoya a los maestros en su labor diaria de enseñanza. Finalmente, reafirma que el libro sigue siendo un recurso efectivo para garant
Este documento presenta un libro de texto para el cuarto grado de educación primaria en México. Incluye información sobre la coordinación y producción del libro, así como un índice de los 54 planes de clase que cubren temas de matemáticas, geometría, fracciones y medición de tiempo. El libro forma parte de los esfuerzos del gobierno mexicano para proporcionar educación básica gratuita a través de los libros de texto gratuitos.
Este documento presenta varias fichas para actividades prácticas en ciencia utilizando materiales de la cocina. La Ficha 1 explica cómo hacer títeres de papel utilizando pegamento hecho de caseína de la leche. La Ficha 2 describe un experimento para producir diferentes colores mezclando un extracto de col morada con varios líquidos como vinagre, jugo de limón y ácido muriático. La Ficha 3 se refiere a la construcción de un extintor simple y la lectura de una leyenda prehispán
Este documento presenta una guía para realizar actividades lúdicas relacionadas con el desarrollo del lenguaje. Propone juegos y dinámicas que motiven la escritura, la lectura, la expresión oral y la reflexión sobre aspectos lingüísticos. Incluye dos fichas de ejemplo con instrucciones detalladas para actividades como la presentación de los participantes mediante dibujos y la invención colectiva de un insecto fantástico. El objetivo es aprovechar el entretenimiento de las tareas propuestas para fomentar
Este documento describe una actividad para instalar y organizar la biblioteca escolar. Los estudiantes trabajarán en grupos para clasificar los libros por tema, género y categoría según el catálogo de clasificación de bibliotecas escolares. Después de instalar la biblioteca, cada grupo acordará un breve reglamento para la lectura de libros. Finalmente, los estudiantes presentarán rápidamente los libros que les hayan sido asignados describiendo su nombre, autor, género y otros detalles.
Este documento presenta el libro de texto "Desafíos. Quinto grado. Docente" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye la coordinación general y el equipo técnico-pedagógico responsable de su elaboración. Contiene tres bloques con diversos ejercicios de matemáticas para maestros de quinto grado de primaria.
Este documento presenta tres fichas con actividades para niños. La Ficha 1 incluye juegos para conocerse entre los participantes y aprender a convivir respetando las diferencias. La Ficha 2 propone juegos sensoperceptivos que desarrollan la motricidad y la interacción social. La Ficha 3 se enfoca en juegos motores de colaboración y cooperación. Cada ficha describe los objetivos, materiales, desarrollo y variantes de las actividades propuestas.
Este documento presenta el libro "Desafíos. Primer grado. Docente" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. El libro contiene cuatro bloques con actividades para el aprendizaje de conceptos matemáticos en primer grado. Se detalla la coordinación y equipo de especialistas que elaboraron el material. El libro forma parte de los libros de texto gratuitos proporcionados a todos los estudiantes en México.
Este documento presenta un libro de texto para el sexto grado de educación primaria en México. Explica que el libro fue desarrollado por funcionarios del gobierno mexicano para apoyar la educación gratuita. Incluye una lista de los funcionarios que trabajaron en el proyecto y describe brevemente el contenido del libro de texto, el cual cubre temas como matemáticas, ciencias sociales y lenguaje. Finalmente, enfatiza la importancia de los libros de texto gratuitos para garantizar el derecho a la educación de todos
Fichero tiempo completo Aprender con TIC 2015Lamaestrakm57
Este documento presenta una estrategia didáctica para que los estudiantes aprendan a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) de forma racional y con un propósito educativo. Propone el uso de videos educativos seguido de actividades de discusión y la creación de presentaciones en grupos sobre la información relevante del video para desarrollar habilidades como la investigación, el pensamiento crítico y la colaboración. El objetivo es orientar a los estudiantes sobre el uso apropiado de las TIC y
Fichero tiempo completo jugar con números y algo mas 2015Lamaestrakm57
Este documento presenta la línea de trabajo "Jugar con números y algo más". Su objetivo principal es que los alumnos desarrollen habilidades y conocimientos matemáticos de manera creativa y recreativa. Incluye tres fichas con actividades lúdicas de estimación, cálculo mental y resolución de operaciones para fortalecer contenidos curriculares. Se enfatiza la importancia de la reflexión después de cada actividad.
Fichero tiempo completo vivir saludablemente 2015Lamaestrakm57
Este documento presenta una ficha didáctica para promover el bienestar de los estudiantes a través del autocuidado y la creación de entornos saludables. La ficha incluye actividades lúdicas para fomentar la actividad física, el descanso, la alimentación saludable y la convivencia escolar. Los profesores desempeñan un papel clave en el cambio de hábitos de los estudiantes. La ficha contiene 20 estrategias didácticas para abordar temas del currículo de manera divert
Este documento presenta el libro de texto "Desafíos. Segundo grado" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Explica que el libro fue coordinado por varios funcionarios y expertos en educación. Contiene 47 lecciones organizadas en 4 bloques sobre diferentes temas matemáticos y de razonamiento lógico para estudiantes de segundo grado. El propósito del libro es apoyar a los maestros y estudiantes en la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta la introducción y los bloques 1 al 3 del libro de texto "Desafíos. Sexto grado" producido por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye información sobre el equipo que desarrolló el libro, los contenidos de cada bloque y 51 actividades y ejercicios de matemáticas para estudiantes de sexto grado.
Este documento presenta el libro de texto "Desafíos. Primer grado" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Explica que el libro fue creado para apoyar a los maestros en la enseñanza y que los libros de texto gratuitos son fundamentales para el sistema educativo mexicano al difundir valores e identidad nacional. El libro contiene 49 lecciones organizadas en 5 bloques sobre temas matemáticos, lenguaje, ciencias naturales y formación cívica y ética para estudiantes
Este documento presenta la información de contacto de los editores y autores del libro de texto "Desafíos Cuarto Grado". Incluye una breve introducción sobre la importancia de los libros de texto gratuitos en México y una ilustración histórica de la portada original de los primeros libros de texto. También contiene el índice del libro con los títulos de los capítulos.
Fichero tiempo completo leer y escribir 2015Lamaestrakm57
Este documento presenta información sobre la importancia de la lectura y la escritura en la educación básica. Explica que estas habilidades son fundamentales para el aprendizaje permanente de los estudiantes, ya que les permiten buscar, manejar y usar información para adquirir conocimientos. La línea de trabajo "Leer y escribir" se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes a través de actividades didácticas y el uso de materiales como libros y periódicos.
Este documento presenta la información sobre el libro de texto "Desafíos. Quinto grado" publicado por la Secretaría de Educación Pública de México. Explica que el libro fue desarrollado por un equipo técnico-pedagógico nacional y cuenta con la coordinación general de varios funcionarios de la SEP. Además, incluye los nombres de los ilustradores de cada uno de los bloques temáticos que componen el material. Finalmente, señala que los libros de texto gratuitos son pilares fundamentales del sistema educativo
Este documento presenta una línea de trabajo orientada a favorecer la expresión y creación artística en los alumnos. Las actividades buscan estimular la sensibilidad, imaginación y creatividad de los estudiantes a través de experiencias estéticas en diversos lenguajes artísticos. El objetivo es que los niños aprecien las manifestaciones artísticas y desarrollen su pensamiento creativo.
Este documento presenta la serie Educación Artística 1. Incluye información sobre la metodología de la serie, los equipos responsables de su diseño y contenido, y la estructura general de la serie. La serie propone una metodología basada en el trabajo práctico y la exploración de la creatividad y la sensibilidad a través de diversas artes como las artes visuales, la música y las artes escénicas.
Este documento presenta información sobre el uso del arte para crear conciencia sobre temas sociales como la salud. Los estudiantes aprenderán sobre el contraste de color y la textura en el arte y crearán un proyecto artístico usando estos elementos para comunicar un mensaje sobre el cuidado de la salud dirigido al público. El objetivo es que los estudiantes exploren cómo el arte puede usarse para generar conciencia y reflexión sobre temas importantes.
Este documento presenta un proyecto de clases extraescolares de artes plásticas para diferentes edades como parte del Programa de Desarrollo Integral de la Persona Humana (DIPH). El proyecto incluye talleres de pintura, escultura, modelado, grabado y otras técnicas para despertar la creatividad y sensibilidad de los participantes. Se describen los objetivos generales y específicos de los talleres así como las actividades y materiales propuestos para cada grupo de edad, incluyendo infantil, primaria y secundaria.
El documento habla sobre cómo los niños aprenden los colores. En un principio sólo distinguen contrastes de claroscuro, pero luego empiezan a distinguir los colores primarios como rojo, amarillo, verde y azul. Si se les enseña una amplia gama de tonos y matices, los niños aprenden rápidamente a distinguir todos los colores. Existen muchas actividades lúdicas para enseñar colores como canciones, cuentos y juegos.
El documento habla sobre cómo los niños desarrollan la capacidad de distinguir colores. En un principio sólo ven contrastes de claroscuros, pero luego empiezan a distinguir colores básicos como rojo, amarillo, verde y azul. A medida que reciben más entrenamiento, mejoran su memoria y refinamiento para distinguir matices. La enseñanza de colores en la escuela infantil se enfoca en la experimentación práctica más que en teorías, a través de actividades plásticas, canciones, cuentos y juegos
Para niños de 4 a 5 años
Profesora: Violeta Aciar. Telf.: 678910719
Trabajaremos la expresión corporal, el juego dramático, el potencial de los cuentos e historias, la plástica y las actividades culinarias.
Domingos alternos de octubre a mayo, de 12.30 a 13.30 h.
Inicio: Domingo 16 de octubre.
Precio: 16 €/mes.
Este documento presenta varias actividades artísticas manuales como el origami, el cubeecraft y el arte del papel que pueden beneficiar el desarrollo de los adolescentes. Ofrece instrucciones detalladas para crear figuras de origami como flores y animales, así como modelos en 3D utilizando técnicas de plegado y corte de papel. El objetivo es promover la expresión creativa, el aprendizaje y el disfrute a través de estas prácticas artísticas.
Este documento presenta un proyecto de arte terapia para niños que incluye diversas actividades creativas como dibujo, pintura y collage. Los estudiantes explorarán diferentes colores y técnicas, y participarán en concursos de arte. El objetivo es que los niños expresen sus sentimientos a través del arte y desarrollen su creatividad y autoestima. Al final del proyecto, los mejores trabajos serán exhibidos y premiados.
Este documento presenta un proyecto de arte plástico para estudiantes de parvularia con el objetivo de despertar la creatividad y expresión artística a través de diferentes técnicas como pintura, modelado y trabajo con materiales reciclados. El proyecto busca desarrollar valores como la participación en equipo, paciencia y compañerismo. Se detallan las actividades a realizar, los recursos necesarios y los resultados esperados que incluyen una exhibición final de los trabajos de los estudiantes.
Este documento propone la construcción de varios instrumentos musicales con materiales de reciclaje como una actividad para niños. Explica cómo hacer una guitarra con una caja de cereal, una flauta con marcadores secos, un xilófono con botellas de vidrio llenas de agua, un tambor con un bote de metal y una pandereta, maracas y pandereta con materiales como ramas y chapas metálicas. El objetivo es que los niños aprendan sobre la música como parte de la cultura a través de la creatividad y el
El documento presenta una recopilación de diferentes juegos y técnicas para realizar actividades con niños, jóvenes y adultos. Se destacan los objetivos educativos del juego como herramienta pedagógica, como contribuir al desarrollo físico y de valores sociales. Luego describe características que deben tener los juegos y técnicas de presentación y división de grupos, incluyendo ejemplos como la identificación con animales o el bingo de presentaciones. El objetivo general es proporcionar herramientas ú
El documento presenta un plan de clase para enseñar sobre las palabras según su acento (agudas, graves, esdrújulas) a estudiantes de 4° y 5° grado. La lección incluye dinámicas, ejemplos de palabras y actividades como identificar el acento de palabras en guías fotocopiadas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan claramente el acento de las palabras.
La actividad propone que los estudiantes creen una pintura basada en una canción que les genere emociones, asociando los colores a esas emociones. Se explican conceptos como valor, saturación y matiz de los colores. Los estudiantes deben explorar la monocromía del color elegido, planificar su pintura relacionando la música y el color, y luego crearla y evaluar su proceso y aprendizaje.
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2. Ficha introductoria
El fichero didáctico del campo de actividad Expresiones Artísticas y Patrimonio Cultural, del Programa Escuela Siempre Abierta, es
unrecursopensadoparati,monitorocoordinadordelasescuelasparticipantes,entutareadeorganizaryplanearlasactividades.
Aquí encontrarás los elementos necesarios para dar sentido a tu trabajo cotidiano. La propuesta lúdica del fichero se orienta a
estimular en los participantes el desarrollo de la sensibilidad, la percepción y la creatividad, y a propiciar el acercamiento a su patrimonio
cultural.
El importante potencial educativo del juego se toma como elemento base en el trabajo de los lenguajes artísticos, por su naturaleza
creativa, por el despliegue de imaginación que éste requiere, y por la convivencia y respeto que promueve.
Las actividades que te proponemos son una invitación a realizar creaciones coreográficas, rítmicas, dramáticas y visuales, con un
énfasis permanente en el sentido lúdico. Asimismo, en las actividades se promueven siempre espacios de libertad y diversión, en los
que se permite tanto el disfrute de las expresiones comunicativas artísticas, como el trabajo de reflexión acerca de lo aprendido en
los procesos lúdico-creativos.
Enloquerespectaaltrabajosobreelpatrimoniocultural,lasactividadesllevanalosparticipantesamirarnuevamenteellugardonde
viven, para reencontrarse con los elementos culturales de su región, a reconocerse en ellos, a valorarlos como elementos de riqueza
que les son propios; sólo así lograremos el arraigo, la pertenencia y la identidad que necesitamos como país. Por supuesto, además
de estar vinculada con las expresiones artísticas, esta mirada será también lúdica y divertida, ya que la riqueza pluricultural que
caracteriza a nuestro país permite la integración de ambas.
Cadaunadelasfichaspromuevelaparticipacióndetodoelgrupoenunahorizontalidadenlaconvivencia;porelloterecomendamos
queteintegrescomounparticipantemás,paraaprender,jugarydivertirsejuntos.Elarteabreespaciosíntimosparacompartirloscon
los demás; de ahí la importancia de mantener siempre un ambiente de respeto, confianza y apoyo.
Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
3. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Cómo lo haremos?
1. Lee en voz alta, de manera divertida y dando la entonación necesaria, el cuento
“Los Cálidos y los Fríos”(véase el anexo). Luego, invita a los participantes a ayudar
a sanar a los colores acatarrados.
2. Elabora una tabla de colores como la siguiente y colócala frente a ellos.
Desarrollo de la actividad
¿Qué haremos?
Escucharemos el cuento “Los Cálidos y los
Fríos”e invitaremos a los participantes a“cu-
rar”loscoloresfríoscoloreándolosjuntoaun
color un cálido.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A distinguir los colores cálidos (aquellos que
van del rojo al amarillo) y los colores fríos
(los comprendidos entre el azul y el verde),
y a asociar la división de los colores cálidos
y fríos a la sensación térmica y psicológica
que producen.
Propósitos
¿Quiénes pueden participar?
Todos los integrantes del grupo.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Hojas blancas tamaño oficio, ¼ de papel
cartoncillo negro (una pieza por cada
integrante del grupo), crayolas o pintu-
ras de madera de colores, pegamento o
engrudo y cinta adhesiva.
Materiales
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
FICHA 1 Colores acatarrados
3. Distribuye las hojas blancas e invita a los inte-
grantes a que tracen una línea ondulada con
lápiz, aproximadamente a la mitad, que vaya a
lo largo de la hoja.
4. Dibuja una hoja muy grande en el pizarrón y
traza también una línea ondulada a lo largo.
Coméntales que en todas las formas que nos
rodean, el largo es una dimensión.
5. Pídeles ahora que todos tracen una línea ondu-
lada a lo ancho de la hoja. Tú haz lo mismo en
el pizarrón. Diles que también el ancho es otra
dimensión en la forma de todas las cosas.
Colores cálidos Colores fríos
4. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué necesito saber?
Los colores cálidos son aquellos que van del rojo al amarillo y los aso-
ciamos al fuego o la luz del sol; los colores fríos son los comprendidos
entre el azul y el verde y los asociamos con el agua, el hielo o la luz de
la Luna. A estas cualidades se les denomina Temperatura del color. La
división de los colores en cálidos y fríos responde a la sensación térmi-
ca y a la vez psicológica que producen, y a su relación con el entorno
y la experiencia de las personas: a la fuerza le corresponde el calor; a
la debilidad, el frío. Cálidos son el rojo, el amarillo y el naranja; fríos, el
azul y el violeta.
Lacontraposicióndeestosgruposrecibeelnombredecontrastecálido-
frío. El verde y el magenta son colores mediadores que dependen de la
cantidad de color amarillo o azul que contengan respectivamente. El
verde“sedirige”haciaelfrío,elmagenta“sedirige”haciaelcalor.Elrojo
está en un extremo de la gama de colores como máxima expresión de
lo cálido; el azul en el otro, expresando frío polar .
Más información acerca de la teoría del color la encuentras en:
<http://www.desarrolloweb.com/articulos/1491.php>
<http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/pscologia.htm>
<http://www.xtec.es/~aromero8/acuarelas/primarios.htm>
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Las grecas son un tipo de frisos. En el caso de los participantes ma-
yores, podrías pedirles que tracen grecas sobre figuras u objetos para
colorearlos, siempre con un color frío junto a otro cálido.
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
FICHA 1Colores acatarrados
6. Todoelgrupo,incluyéndoteati,seguirántrazandolíneasonduladasalolargoyaloancho,hastadividir
la hoja en un mínimo de 32 partes. Si a alguno de los participantes le quedó muy ancho algún espacio,
puede trazar otras líneas hasta que quede a su gusto.
7. Ayúdales a separar sus crayolas o lápices de colores en cálidos y fríos. Invítalos a colorear cada uno de
los espacios que se formaron entre las líneas, colocando siempre un color cálido junto a uno frío, para
que“se les quite el catarro”, a su libre elección; han de cubrir todos los espacios.
8. Alterminar,pídelesquepeguensuhojasobreelcartoncillo.Luego,todospegaránsustrabajos,unotras
otro, para formar una gran línea en la pared, un friso colectivo que adornará el salón durante todo el
tiempo que duren las actividades en la Escuela Siempre Abierta, y será una muestra de lo que pueden
hacer entre todos.
9. Invita a los participantes a que identifiquen en su localidad otros frisos (repetición de formas) que se
han usado desde la Antigüedad hasta nuestros días.
5. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué haremos?
Crearemos seres fantásticos a partir de un
juego de secuencias rítmicas, para después
pintarlos utilizando una técnica mixta.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A identificar los colores y sus características,
y a reconocer diversas técnicas de trabajo en
la producción de nuestros dibujos.
Propósitos
¿Quiénes pueden participar?
Todos los integrantes del grupo.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Para cada participante: ¼ de cartulina
blanca, ½ pliego de cartoncillo negro,
una tarjeta blanca y un pincel.
Para todo el grupo: gises de colores
pastel, acuarelas (azul, amarillo y rojo),
godetes, crayolas, recipientes para lim-
piar pinceles, lápices, gomas de borrar y
sacapuntas.
Materiales
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
Desarrollo de la actividad
FICHA 2 Pinta tu personaje fantástico
¿Cómo lo haremos?
1. Juega o canta con los participantes una secuencia rítmica sobre seres extraor-
dinarios (por ejemplo, “El niño caníbal” : http://www.youtube.com/watch?v=qTlX
am7diNI&feature=related; o alguna otra: http://www.youtube.com/watch?v=RyW
OQXSDsu4&feature=related), donde tú inicias la canción y los asistentes conti-
núan. Deberás cortar la canción o el juego en dos momentos para solicitarles que
imaginen un personaje fantástico y, específicamente, su rostro (puede ser una
combinación de animales, personas, objetos, etc.).
2. Indícales que van a elaborar la máscara del personaje que imaginaron. Pídeles
que le den un nombre al personaje y que cada quien trace en la cartulina la cara
fantásticadesupersonaje,procurandoqueseadelmismotamañoqueladeellos.
3. Ahorasolicítalesquedibujensusrasgosygrecasuotrotipodefigurasdecorativas
sobre la máscara. Diles que van a iluminar sólo algunas partes de su máscara con
las crayolas.
4. Pídeles que tallen un poco de gis y que, con el polvo de los distintos colores,
pinten otra parte de la máscara.
5. En el centro de cada equipo, coloca tres godetes con acuarelas amarilla, roja y
azul. Coméntales que esos son los colores primarios, y que se llaman así porque
no pueden obtenerse mediante la mezcla de ningún otro color; en cambio, si los
combinas, puedes obtener todos los demás.
6. Pídeles que experimenten mezclando algunos colores primarios; por ejemplo,
azul con amarillo, azul con rojo o amarillo con rojo y comenten qué colores obtu-
vieron. Explícales que estos nuevos colores son llamados secundarios y entre ellos
se pueden realizar mezclas que nos dan los colores terciarios. Invítalos a descubrir
qué color deben emplear para aclarar otros colores, con cuál se puede oscurecer.
Tú puedes proponerles algunas mezclas para obtener sus colores fríos y cálidos.
6. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué necesito saber?
Los colores primarios son aquellos que no pueden obtenerse con la
mezcla de ningún otro, por lo que se consideran únicos. Son tres los
colores que cumplen con esta característica: azul, amarillo y rojo. Mez-
clando estos tres colores es como pueden obtenerse todos los demás.
El blanco se considera ausencia de color.
La expresión técnica mixta se refiere a la combinación de dos o más
técnicas artísticas (como dibujo, óleo o collage) en una obra. Aunque
cada técnica artística es versátil, añadir diferentes técnicas puede dar
a una obra una mayor sensación visual y una riqueza de texturas. Los
artistas que trabajan la técnica mixta pueden mezclar acrílico y óleo,
grabado y collage, o dibujo y fotografía. Otros artistas añaden elemen-
tos encontrados en la superficie de la obra, lo que da dimensiones
escultóricas a una pieza bidimensional.
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Pueden elaborar títeres a partir de una historia que se cuente en su
localidad. La técnica mixta puede enriquecerse con otros materiales,
lazos,diamantina,telas,papelperiódicoytodoloquepueda“colgarse”
como adorno.
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
FICHA 2Pinta tu personaje fantástico
7. Coméntales que, utilizando las acuarelas, pinten con
pincel el resto de sus máscaras.
8. Al terminar sus máscaras, invítalos a colocarlas en
donde serán expuestas y terminarán de secarse. Ayú-
dales a colocar el cartoncillo negro como fondo para
resaltar su máscara.
9. Distribuye las tarjetas y pídeles que escriban en ella
el nombre del personaje de su máscara; abajo ano-
tarán: Técnica mixta. Explícales que se llama así por-
que utilizaron varios materiales para pintar (crayolas,
gises y acuarelas), y que cualquier obra en la que se
combinen los materiales, se llama técnica mixta. Al
final de la tarjeta anotarán su nombre, pues ellos son
losartistas,paraquedarcomosemuestraaladerecha.
10. Recorran la galería y cuenten la historia de los perso-
najes de las máscaras.Tú puedes comenzar diciendo
algo como: “Hace no mucho, acá cerca, se apareció
Trumacospio. Llegó en una especie de nave de fuego
cuando se le apareció…”. Dale la palabra al niño que
hizo la máscara siguiente, y así, uno a uno, hasta que
todoscuentenlapartedelahistoriaenlaqueaparece
su personaje.
11. Paraconcluir,pregúntalesquécoloresmezclaronpara
obtener los distintos colores con los que pintaron sus
máscaras, y qué emociones les producen estos colo-
res y las máscaras.
Título:
Técnica:
Autor:
7. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué haremos?
Cantaremosacompañadosdeunasecuencia
de movimientos, para después inventar por
equipos una nueva serie de movimientos y
presentarla a los compañeros.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A relacionarnos con otros en el espacio per-
sonal, por medio de secuencias dancísticas
grupales, creadas por nosotros en equipo.
Propósitos
¿Quiénes pueden participar?
Todos los integrantes del grupo.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Nuestro cuerpo, grabación en disco
compacto de la canción “Maquetúe” o
“Maketu”(u otra canción o ritmo regio-
nal) y reproductor de CD, diversos tipos
de papel (crepé, periódico, de China u
otros) para elaborar vestuarios e indu-
mentarias, cinta adhesiva y pegamento
blanco.
Materiales
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
Desarrollo de la actividad
FICHA 3 El show del maquetúe
¿Cómo lo haremos?
Consigue la música del“Maquetúe”(“Maketu”) o el ritmo que piensas utilizar para
realizar la actividad y organiza la secuencia de movimientos que esperas utilizar al
inicio: brazos atrás, palmadas, a las pantorrillas, tocarse las orejas, o cualquier otro
movimiento que dé paso a la creatividad de los participantes para inventar sus pro-
pios movimientos.
1. Organiza un círculo con todos los participantes de pie. Diles que cada uno va a
bailar su nombre.
2. Iniciaeljuegodiciendotunombre,acompañandocadasílabaconunmovimiento
de alguna parte de tu cuerpo, como bailando, e invita a todos a repetirlo.
3. Después pide al compañero de la derecha que baile su nombre y así, sucesiva-
mente, hasta que todos hayan participado (apoya a los que les dé pena sugirién-
doles algún movimiento).
4. Ahora invítalos a bailar el “Maquetúe”, o la música o ritmo seleccionado. Men-
ciónales que pueden utilizar todas las partes de su cuerpo y combinarlas para
mejorar los resultados.
5. Colócate frente al grupo y canta la primera línea del“Maquetúe”, acompañada de
la secuencia de movimientos que preparaste. Pídele al grupo que la repita.
6. Canta la segunda línea con su movimiento correspondiente y repítela con el grupo.
7. Veagregando,unoauno,losmovimientosylaslíneasdelacanción,hastacompletarla.
8. Repitan varias veces la canción, con los movimientos, hasta lograr ejecutarla con
fluidez.
9. Ahora convoca a todos para participar en el show que será trasmitido por tele-
visión a escala internacional, donde grupos provenientes de diversas partes del
mundo presentarán su propia versión del“Maquetúe”o el ritmo regional elegido.
8. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Utiliza otra canción o juego que tú conozcas; lo importante es que sea posible cambiar de movimientos,
para estimular la libre creación coreográfica.
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
FICHA 3El show del maquetúe
10. Divide al grupo en equipos de 5 a 10 integrantes. Pídeles que cada uno decida de qué parte del mundo
vienen y que creen nuevas coreografías para la misma canción.
11. Pídelestambiénque,parasupresentación,diseñenyelaboren,conlospapelesypegamentosdisponibles,los
vestuarios, desde una cinta para cabeza, hasta faldas, chalecos y capas; la única limitante es el tiempo.
12. Caracterízate de locutor de televisión y presenta a cada uno de los equipos para el público, que estará
formado por los que esperan su turno para participar.
13. Al final, todos se sientan en círculo y comentan su experiencia acerca de los movimientos que realiza-
ron. Concluye con el grupo que todos son creadores, y que todos pueden bailar. Enfatiza que ninguna
coreografía es mejor o peor, sólo son diferentes.
Información general
¿Qué necesito saber?
“La danza, entendida como una inmersión total en el flujo del movimiento,
nosponeencontactomásintensoconunmedioquetransportaeimpregna
todasnuestrasactividades…Laprácticaenelempleodelmovimientoper-
mitiráalniñovalersedesumovilidadparatodoslosfinesprácticosqueper-
sigueensuvidacotidiana”(Laban,Rudolf,“Laobservacióndelmovimiento”,
enDanzaEducativaModerna,Paidós,BuenosAires,1984).
Es importante promover en los participantes la apreciación como parte del
proceso creativo, pero es relevante la participación de todos, pues permitirá
unaconstruccióndelasensibilidadcolectivayadecuarlaalsentirdelacomu-
nidad, si la actividad concluye con los bailes o danzas de la región. Durante
las actividades debe resaltarse el respeto a la expresión de cada uno de los
participantes y la decisión colectiva para fortalecer la confianza individual y
del grupo. El“maketu”o“maquetúe”es un ritmo utilizado para favorecer la
coordinación motriz y el ritmo de los participantes, la autoestima y el tra-
bajo en colectivo. Suele utilizarse en campamentos diversos y actividades
escolaresparaanimaractividades.Enestaocasión,tambiénpuedeutilizarse
algún otro ritmo o canción de la región que permita a los participantes re-
tarsucoordinaciónmotrizdeformaanimada;loimportanteespermitirque
acentúen el ritmo y coordinen sus movimientos. El ritmo del“maquetúe”y
diversosmovimientoslospuedesobservarenInternet:
<http://asde.scouts-es.net/gs214/recursos/
cancionero/danzaI.html#cancion20>,
<http://www.youtube.com/watch?v=VVAnZGUGQcU&feature=related>
y<http://www.youtube.com/watch?v=qLroJt_B-G8&feature=related>.
Ésta es la letra que puedes utilizar:
Ma que tu-e tu-e tama, tu-a, tu-a, tu-a, tu-a
Ma que tu-e tu-e tama, tu-a, tu-a, tu-a, tu-a
Yee tu-e, yee tu-e, yee tu-e, yee tu-e, yee tu-e
Tutué tutué tama, tutué tutué tama
Tutué tutué tama, tutué tutué tama
9. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué haremos?
Jugaremos a“Dígalo con mímica”, utilizando
las cartas de la lotería mexicana tradicional.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A realizar acciones corporales, con contras-
tes de movimientos, energía y tiempo para
comunicar una idea.
Propósitos
¿Quiénes pueden participar?
Todos los integrantes del grupo.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Nuestro cuerpo y un mazo de cartas de
la lotería mexicana tradicional.
Materiales
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
¿Cómo lo haremos?
1. Explícale brevemente al grupo en qué consiste el juego de la lotería y pídele que
formen dos equipos.
2. Sobre tu escritorio, coloca boca abajo el mazo de cartas de la lotería.
3. Invita a un voluntario del primer equipo a pasar al frente para que tome y vea una
carta de la lotería; luego, en lugar de gritar la imagen que está en ella, lo comuni-
ca con su cuerpo, sin decir palabras ni hacer sonidos.
4. Pídeles a sus compañeros de equipo que adivinen el nombre de la carta que su
compañero está actuando.
Desarrollo de la actividad
FICHA 4 ¡Grítalo con mímica!
10. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué necesito saber?
Laexpresióncorporal,concebidacomounlenguajequeutilizaalcuerpo
comoinstrumento,comunicamensajesexpresivos.Eltomarcomosinó-
nimos los términos de comunicación y expresión es un error habitual. Si
bien ambos mantienen una estrecha relación, podemos decir que “la
expresión es materia prima de la comunicación”y que“no existe comu-
nicación sin expresión”. Las ideas, imágenes, pensamientos, sentimien-
tos y sensaciones que puede expresar el cuerpo a través de la expresión
corporal, son el fundamento del proceso de comunicación que se esta-
blece siempre entre el protagonista y el otro. Este“otro”puede adoptar
diversas formas: público, compañeros de danza…, incluso puede o no
tener presencia real.
Lacomunicacióncorporalposeecódigosycanalesespecíficos,quepre-
sentan determinadas características espaciales, temporales y energéti-
cas que son inherentes a los movimientos utilizados para danzar. Estos
movimientos, expresados a través de la calidad de un gesto imbuido
porlaemociónylasensibilidad,despertarán–primeroenunomismoy
luegoenelotro–unaimagenounaideadeloquesequierecomunicar.
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Es preferible jugar con una lotería de la región.Te sugerimos investigar
siexistealgunaoelaborarlaconapoyodelosfamiliaresmayoresdelos
participantes. En la Huasteca, el Sotavento y la Cuenca del Balsas hay
loterías editadas por los programas de Desarrollo Cultural Regional del
CONACULTA.
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
FICHA 4¡Grítalo con mímica!
5. El mismo participante seguirá actuando las imágenes de las cartas hasta que se cumplan 1 o 2 minutos
(pueden iniciar en 2 minutos y, conforme avance el juego, reducirlo a 1). El tiempo puede variar en el
caso de niños de preescolar. Posteriormente le tocará el turno a un miembro del otro equipo.
6. Sigue pasando, de manera alternada, a los demás integrantes, hasta que todos hayan participado.
7. Ve tomando nota del número de cartas que adivina cada equipo. Pídele al equipo con más cartas adivi-
nadas que proponga un par de retos sencillos al otro equipo (por ejemplo, hacer un dibujo de la lotería
sin usar las manos, actuar como alguno de los animales de la lotería, saltar obstáculos con un solo pie,
“actuar”como una escultura de un personaje de la lotería…, es decir, retos que no tengan que ver con
competencias y sí con el cuerpo). Si lo logran, invita al otro equipo a darles un fuerte aplauso por haber
logrado esta hazaña. ¡Aquí todos ganan!
8. Alfinalizareljuego,elgruposesientaencírculoycomentaacercadelalotería,suspersonajesyporqué
es una tradición que todavía se conserva.
11. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué haremos?
Utilizaremos nuestro cuerpo y objetos de
nuestro entorno para hacer secuencias rít-
micas sonoras.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A reconocer al cuerpo humano como el
principal instrumento musical, y a explorar
susposibilidadessonorasylasdelosobjetos
que nos rodean.
Propósitos
¿Quiénes pueden participar?
Todos los integrantes del grupo.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Nuestro cuerpo y todo lo que hay en el
entorno.
Materiales
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 45 minutos.
Tiempo
¿Cómo lo haremos?
1. Forma un círculo con todos los participantes.
2. Inicia aplaudiendo en secuencia rítmica de 1-2-3, 1-2-3, 1-2-3… y pídeles a los
participantes que te sigan.
3. Ahora chasquea los dedos con la misma secuencia rítmica; pídeles que te sigan.
4. Pregúntalesquéotrosonidopodríanproducirademásdepalmearychasquearlos
dedos (golpear en el piso con un pie o ambos, palmear en los muslos, etc.); pon
en práctica las sugerencias de sonidos aportadas por los participantes.
5. Ahora solicítales que experimenten con sonidos vocales (sin articular palabras,
sólo sonidos).
Desarrollo de la actividad
FICHA 5 La orquesta africana
12. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué necesito saber?
La finalidad de estas actividades no es el adiestramiento técnico o
teórico: es un acercamiento a la apreciación musical a partir de la cu-
riosidad, los intereses y el disfrute, todo destinado a la ampliación de
la sensibilidad y dirigido a la emoción y el intelecto. Este acercamiento
se da a través de la exploración del ritmo, la intensidad, el timbre, la
duración, a partir de sonidos casuales en donde objetos cotidianos y el
propio cuerpo son las herramientas para producir el sonido.1
Explica Miguel Ángel LeivaVera:“La música no es sólo un lenguaje ar-
tístico,quesirvaparacomunicaryfortalecerlasensibilidad;supráctica
y ejecución va a favorecer el desarrollo cerebral y nervioso. La ejecu-
ción musical desarrolla posibilidades de los circuitos neuromusculares,
permite no sólo cultivar el sistema nervioso, sino trabajar también
el desarrollo en general de los estados afectivos, la receptividad y la
atención. En consecuencia, la educación musical estimula todas las
facultades del ser humano: abstracción, razonamiento lógico y ma-
temático, imaginación, memoria, orden, creatividad, comunicación y
perfeccionamiento de los sentidos, entre otras.”2
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Para agregar otros sonidos a los ritmos explorados, puedes elaborar,
junto con los participantes, instrumentos caseros, como sonajas con
envases de plástico y semillas, claves con palos de escoba recortados,
flautas con mangueras de plástico, palos de lluvia, etc. Puedes encon-
trar las instrucciones para construirlos en Internet: <http://es.scribd.
com/doc/1023961/Construccion-de-Instrumentos-musicales>.
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
FICHA 5La orquesta africana
6. Pídelesalosparticipantesquebusquenobjetosensusalónquepuedanservirdeinstrumentosmusica-
les (por ejemplo, dos lápices son unas claves, la bolsa de colores puede ser una sonaja, etc.).
7. Cuando ya todos eligieron el sonido que van a realizar, solicítales que se agrupen“por instrumento”.
8. Ahora cambia de secuencia rítmica; por ejemplo 1-2, 1-1-1-1-1, 1-2, 1-1-1-1-1, 1-2, 1-1-1-1-1…
9. Pídeles que propongan nuevas secuencias y realícenlas en conjunto.
10. Alternen las secuencias, hasta dominar su“instrumento”.
11. Pídeles que elijan una canción popular y que la acompañen marcando el ritmo.
12. Al finalizar, siéntalos en círculo para que describan qué aprendieron y cómo se sintieron.
13. Recuérdale al grupo que los sonidos que estuvieron ejecutando son secuencias rítmicas y que el instru-
mento que usaron al principio fue su propio cuerpo.
1
SEP,Libroparaelmaestro.Educaciónartística.Primaria,México,2000,pp.171-172.
2
LeivaVera,MiguelÁngelyEvaMaríaMatésLlamas,“Laeducaciónmusical:algoimprescindible”,enFilomúsica,
Revistademúsicaculta,núm.33,octubrede2002,<http://filomusica.com/filo33/educacion.html/,consultadael
30dejuniode2011.
13. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué haremos?
Jugaremos a contestar con canciones de
nuestro repertorio. Después elegiremos una
canción tradicional de la localidad para can-
tarla marcando el pulso y el acento con pal-
madas, chasquidos e instrumentos caseros.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A reconocer el pulso y el acento en diver-
sas canciones; a identificar canciones tra-
dicionales de la región donde vivimos, y a
distinguir la diferencia entre las canciones
tradicionales y las populares.
Propósitos
¿Quiénes pueden participar?
Todos los integrantes del grupo.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Pizarrón y marcadores, la letra de can-
ciones tradicionales previamente inves-
tigadas por los participantes y por ti.
Materiales
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
¿Cómo lo haremos?
Días antes de que realicen esta sesión, invita a los participantes a indagar con fami-
liares, amigos y conocidos de su localidad la letra de algunas canciones tradicionales.
Haz tú lo mismo para apoyar al grupo en la selección de canciones.También invítalos
aelaborarinstrumentoscaseroscomosonajas,claves,tambores,utilizandobotes,bo-
tellas, tubos y otros materiales de reciclaje.
1. Formen dos equipos, que se colocarán de pie, uno frente a otro. Diles que partici-
parán en un concurso para saber quién conoce más canciones.
2. Dile al primer equipo que tiene 30 segundos para ponerse de acuerdo y empezar
a cantar la primera canción (una o dos estrofas son suficientes).
3. Al terminar la participación del primer equipo, el segundo tiene igualmente 30
segundos para ponerse de acuerdo y cantar.
4. Para la siguiente participación del primer equipo, avísales que sólo tienen 15 se-
gundos para empezar a cantar; el otro equipo tendrá el mismo tiempo.
5. Ahora avísales que, en cuanto termina el primero, empieza el segundo.
6. Continúa con el juego hasta que ambos equipos agoten su repertorio. Al concluir,
pídeles que se sienten.
7. Divide el pizarrón en dos columnas; en una de ellas anota como título Tradiciona-
les; en la otra, Comerciales. Comenta con los participantes que, de las canciones
que cantaron, unas son tradicionales y otras comerciales. Explícales que las tradi-
cionales son aquellas que cantan los abuelos, porque a ellos se las enseñaron sus
padres, y a éstos, sus abuelos, y que las comerciales son las que se han aprendido
porque se escucharon primero en la radio o la televisión.
Desarrollo de la actividad
FICHA 6 Yo tenía un chorro de voz
14. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué necesito saber?
Las canciones tradicionales forman parte del patrimonio cultural de
cadaregión,queantelainfluenciadelosmediosylacomercialización,
se han relegado; en algunos lugares incluso se encuentran en vías de
desaparición. La música tradicional es un elemento cultural, un ele-
mento vivo que, además de desarrollar las potencialidades musicales
de quien la practica, contribuye para proveer arraigo, pertenencia e
identidad en los habitantes de una localidad.
El pulso musical es el latido de la música. El acento es la parte que
suena más fuerte; al igual que en las palabras, en la música se obser-
van los acentos. Primero localizamos el pulso y después notamos que
una de esas pulsaciones suena más fuerte: es el acento.
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Si tú o alguno de los integrantes del grupo tocan guitarra u otro ins-
trumento, podrían enriquecer la actividad formando una orquesta que
acompañará a los cantantes.
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
FICHA 6Yo tenía un chorro de voz
8. Pídele al grupo que mencione los títulos de canciones que se canten en las fiestas.Ve anotándolas en
el pizarrón razonando entre todos en qué columna van. En este momento puedes aportar las que tú
indagaste, para enriquecer la lista.
9. Organiza una votación para que el grupo elija una canción para jugar.
10. Borra las listas del pizarrón. Ahora, del lado izquierdo, anota una estrofa de la canción elegida.
11. Solicita a los participantes que recuerden a qué canción pertenece la estrofa y que la canten las veces
necesarias hasta encontrar el pulso. Ayúdales a encontrarlo y pídeles que lo marquen con chasquidos.
Luego, pídeles que encuentren el acento y que lo marquen con palmadas.
12. Invítalos a cantar nuevamente la canción, acompañados con los instrumentos que construyeron, para
marcar con ellos el pulso y el ritmo.
15. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué haremos?
Investigaremos alguna historia que se cuen-
te en la localidad, encontraremos las tres
partes en que se divide y la narraremos a
nuestros compañeros.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A valorar el patrimonio cultural de la región
donde vivimos, y nos asumiremos como
miembros de la comunidad al compartir
elementos culturales propios de la región,
como las historias de tradición oral.
Propósitos
¿Quiénes pueden participar?
Todos los integrantes del grupo.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Historiasdetradiciónoralyhojasblancas.
Materiales
¿Cuánto dura la actividad?
No debe exceder de 60 minutos; sin em-
bargo, el tiempo variará de acuerdo con
el número de integrantes del grupo, el
tamaño de la historia que van a contar,
la cantidad de sucesos que recuerden,
lo acostumbrados que estén a hablar en
público y el interés que despierten las
historias.
Tiempo
¿Cómo lo haremos?
La actividad inició cuando le pediste al grupo que investigara, durante el fin de sema-
na, con sus familiares o vecinos, alguna historia que se cuenta en la localidad desde
hace mucho tiempo, para compartirla con todos los participantes.
1. Prepara las narraciones del gran evento y solicita a los miembros del grupo que,
en hojas blancas, realicen dibujos de la historia que investigaron, para que la
organicen en tres partes y la cuenten posteriormente: ¿cómo inicia?, ¿qué suce-
de?, ¿cómo termina?
2. Mientras todos dibujan, pasa por los lugares preguntándole a cada participante
su nombre y el de la historia que va a contar. Anota los datos en papelitos para
después rifar el orden en que intervendrán los asistentes en la“Gran sesión de la
tradición oral”.
Desarrollo de la actividad
FICHA 7 1, 2 ,3 , … ¿quieres que te
lo cuente otra vez?
16. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué necesito saber?
Las historias de tradición oral son un buen principio para contar, pues
no van y vienen en el tiempo, sus personajes son claros y es fácil en-
contrar el planteamiento, el nudo y finalmente el desenlace. Estas
historias siempre manejan valores y, además de ser divertidas, son
grandes recursos didácticos.
Esta ficha maneja dos aspectos igualmente importantes en el ámbito
educativo:lavaloracióndelpatrimoniocultural,yelfortalecimientode
la personalidad y la seguridad que adquiere cualquier persona al pasar
a realizar una actividad de índole artística a un escenario, así sea éste
un gran teatro, una banqueta o un salón de clases.
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Si el número de participantes es muy grande, puedes organizar equi-
pos para que cada uno cuente una historia. Durante la“Gran sesión de
la tradición oral”, puedes invitar a participar a alguno de los informan-
tes para que cuente otra historia tradicional de la región o de algún
otro punto de nuestro país.
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
FICHA 71, 2, 3, … ¿quieres que te
lo cuente otra vez?
3. Cuando terminen, solicita el apoyo del grupo para preparar el escenario del teatro. Acomoden las sillas
del salón y, si es posible, coloquen un telón.
4. Antes de iniciar, explícales por qué es importante que todos estén callados y escuchen atentos a los
demás.Tú serás el maestro o maestra de ceremonias, y anunciarás que hoy es un día muy importante
porque estará dedicado a la tradición oral.
5. Pídeles que, al pasar y antes de comenzar el relato, digan quién les contó la historia y cómo esa persona
se enteró de ella. Es importante que cada participante pase voluntariamente, sin forzarlo, y que cuente
su historia sin ser interrumpido. Si es necesario, puedes ayudarlo, en caso de que olvide alguna parte.
6. Cada miembro del grupo pasará al frente para contar la historia ante sus compañeros, y la ilustrará
mostrando los dibujos realizados. Pídele al grupo que aplaudan después de cada participación.
7. Alfinal,todossesientanencírculoparacomentarlaimportanciadeconservarestashistorias,yexpresar
qué sintieron al contarlas en un escenario frente a sus compañeros.
17. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué haremos?
Elaboraremos una cámara fotográfica de
cartón con la que jugaremos a“tomar foto-
grafías”. También visitaremos un lugar sig-
nificativo o personaje de nuestra localidad
y dibujaremos una postal del sitio visitado.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A describir el valor del patrimonio cultural y
naturaldenuestralocalidad,yareconocerel
legado cultural de los antiguos pobladores
de la región.
Propósitos
¿Quiénes pueden participar?
Todos los integrantes del grupo.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Cajas de cartón, tubos de cartón de pa-
pel higiénico, papel de colores, tarjetas
tamaño postal o cartulina blanca, lápi-
ces de colores, hojas blancas, pegamen-
to blanco y timbres postales.
Materiales
¿Cuánto dura la actividad?
Una breve sesión de organización que
puede durar de 15 a 20 minutos, y el
recorrido, que dependerá de la lejanía
del lugar.
Tiempo
Desarrollo de la actividad
FICHA 8 Te invito a dar una vuelta
¿Cómo lo haremos?
Antesdeiniciar,investigaconlasautoridadesdelaescuelaquérequisitosdebescubrir
para poder llevar al grupo a una visita cerca del plantel, para lo cual pueden ir a pie, o
tan lejos que sea necesario alquilar un transporte.
Dividiremos la actividad en tres momentos.
Preparativos:
1. Invita a los participantes a mencionar sitios de interés de su localidad o región
que los llenen de orgullo (por ejemplo, algún monumento histórico, mercado de
artesanías o murales) para organizar una visita al lugar que elijan entre todos.
2. Ve anotando en el pizarrón las propuestas del grupo. Pídeles que digan lo que
saben de esos sitios y por qué son importantes.
3. Lleva a cabo una votación para decidir el lugar que van a visitar.
4. Organicen la visita:
❖ Calculen el tiempo de traslado.
❖ Valoren la necesidad de alquilar un transporte.
❖ Mencionen las precauciones que deben tener, y cómo cuidarse unos a otros
y a sí mismos.
❖ Preparen la ropa que llevarán. Elaboren gafetes de identificación con su
dirección completa.
❖ Decidan qué canciones cantarán en el camión.
❖ Averigüen los puntos y temas importantes que deben observar en la visita, y
redacten las preguntas que harán para esclarecer sus dudas.
18. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué necesito saber?
Suele ocurrir que no veamos lo que tenemos muy cerca. Es el caso
de aquellos que pasan toda su vida en un solo lugar y nunca llegan a
percatarse de los museos, de los palacios coloniales, de los contrastes
arquitectónicos y de que tal vez la casa de al lado encierra una histo-
ria trascendental para la comunidad. Hay quienes viven en grandes
ciudades y no se han detenido a admirar, en un mercado, el arte con
que la vendedora de verduras acomodó las formas y los colores de su
mercancía. Algunos son capaces de pagar en dólares un vestido, y no
han podido descubrir la maravilla de un huipil trique o uno yucateco.
Otros dan más valor a una hamburguesa que a un alimenticio tlacoyo
de frijoles con nopales. Y no faltan quienes han visto al vecino, pero
no saben que es un maestro del violín huasteco o del arpa calentana.
Incluso los jóvenes de algunas comunidades han cambiado la música
y las danzas tradicionales, por las propuestas de los medios de comu-
nicación masiva. Por ello, es importante voltear a ver el lugar donde
vivimos, porque sólo reencontrándonos con los elementos culturales
podremos dar la batalla para alcanzar el arraigo, la pertenencia y la
identidad que necesitamos.
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Pueden llevar fotografías, objetos o artículos de periódicos y revistas
queserefieranaloslugaresopersonajesqueseleccionaron,yconellos
montar una exposición que simule una visita al museo. En el recorrido,
cada participante explicará por qué llevó ese objeto o documento y
qué información tiene de ese lugar. A esta visita virtual pueden asistir
los papás o gente de la comunidad para hablar del sitio elegido.
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
FICHA 8Te invito a dar una vuelta
Antes de la visita:
1. Invita a los participantes a que elaboren una cámara fotográfica de cartón. Cada participante usará su
creatividad para diseñar su propia cámara.
2. Elabora una lista de los miembros del grupo que asistirán a la visita. (No olvides solicitar los permisos
correspondientes a los padres.)
3. Organízalos en equipos y dales la instrucción de mantenerse siempre juntos.
La visita:
1. Ya en el recorrido, pídeles a los equipos que observen con detenimiento y comenten entre sí lo que les
llame la atención y que responda a los puntos o temas que acordaron. Recuérdales que deben“tomar
sus fotografías”para conversar de esos momentos con el grupo.
2. Identifiquen los tipos de construcción y opinen acerca de la época en que fueron construidos.
3. Observen el paisaje, y mencionen sus características y el estado en que se encuentra.
4. En caso de visitar a algún personaje relevante de la comunidad, indícales que no olviden hacer las
preguntas correspondientes, y que lo hagan por turnos.
5. Al concluir el recorrido, distribuye las tarjetas y los colores entre los participantes para que elaboren una
tarjeta postal de lo que más les gustó del sitio visitado, pues la enviarán por correo.
6. Dale una hoja a cada participante para que se dibuje a sí mismo. Pídeles que recorten su imagen y que
la peguen en un extremo al reverso de la postal.
7. También en el reverso, los participantes escribirán la información de su dibujo y un saludo para algún
familiaraquiendeseenenviársela.Enelcasodeniñosdepreescolar,túpuedesayudarlesenlaescritura.
8. Pídelesque,conotrahoja,elaborenunsobreparalapostal.Luego,queanotenenéltodoslosdatospara
su envío por correo. Si es posible adquirir los timbres postales, solicítales a los padres que acompañen a
los niños hasta el buzón u oficina de correos más cercana. En caso contrario, cada participante la entre-
gará en su casa. Opcionalmente tú podrías llevar las postales al correo.
9. Para finalizar, comenten cómo pueden conservar y cuidar los elementos del patrimonio cultural que
encontraron en su región.
19. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué haremos?
Participaremos en un juego de contacto
corporal para jugar a las esculturas, donde
la mitad del grupo será la plastilina y la otra
mitad serán los escultores.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A expresar, mediante el cuerpo, emociones
y sensaciones de un personaje, y a confiar
en nosotros mismos y en el grupo, al inte-
ractuar corporalmente con los compañeros.
Propósitos
¿Quiénes pueden participar?
Todos los integrantes del grupo.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Un espacio amplio
Materiales
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
¿Cómo lo haremos?
1. Convoca a los participantes para jugar“Vis a vis”contigo durante los primeros 10
minutos.
2. Recuerda que, además de coordinar la sesión, también participarás en todas las
actividades como parte del grupo. El grupo y tú caminarán libremente por el es-
pacio de trabajo, sin ir uno detrás de otro.
3. Mientrascaminan,indícalesquecuandodigas:“Visavis”,debencorrerycolocarse
en parejas, uno frente a otro, para seguir las instrucciones que les darás:
“Mano derecha con mano derecha (se toman de las manos). Mano izquierda con
mano izquierda (se toman de las manos izquierdas, sin soltar las derechas). Frente
con frente (juntan las frentes).”
4. Después de realizar las tres instrucciones anteriores, pídeles que se suelten de las
manosyquevuelvanacaminarlibrementeporunossegundoshastaquedigasde
nuevo:“Visavis”.Dasotrastresinstrucciones,comocodoconcodo,rodilladerecha
con rodilla derecha, oreja con oreja, cadera con cadera, etcétera.
Desarrollo de la actividad
FICHA 9 Vis a vis, nariz con nariz
20. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué necesito saber?
El principal medio de comunicación que poseemos es nuestro propio
cuerpo. Por ello es necesario desarrollar sus posibilidades comunica-
tivas a través de la toma de conciencia de nuestra corporalidad y el
juego dramático.
El teatro, por sus características, es un medio de desarrollo integral. Al
jugar a ser héroes, monstruos, personas adultas o personajes históri-
cos, los participantes pueden asumir la realidad de un modo activo, a
responder a los conflictos, a divertirse y aprender.
Los ejercicios de percepción e imaginación, de movimiento expresivo
y de representación, desarrollan la observación, la concentración, el
habla, la escritura, la lectura, la expresión corporal, el reconocimiento
de emociones y su manifestación; es decir, ponen al ser humano en
sintonía con los otros al reconocer en esta expresión una forma pla-
centera de conocer y compartir la vida.
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Pueden hacer composiciones grupales. Un primer“escultor”inicia en
el centro del círculo su“escultura”. Después, el siguiente coloca su“es-
cultura”de tal manera que dé continuidad a la primera y así seguirán
hasta terminar con todas las“esculturas”. Los autores explican la gran
escultura final y le dan un nombre. Luego intercambian roles. Tam-
bién pueden realizar una técnica mixta; es decir, para darle un realce
artístico mayor, pueden adornar su“escultura”con prendas u objetos
diversos que tengan a la mano.
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
FICHA 9Vis a vis, nariz con nariz
5. Al terminar de jugar“Vis a vis”pídele al grupo que forme un círculo grande (tanto como lo permita el
espacio de trabajo) y que se numeren.
6. Solicita a los números nones que se coloquen dentro del círculo (si algunos quedaran muy cercanos,
sepáralos lo más posible para permitir la actividad). Infórmales que ahora son como esculturas de
plastilina.
7. Pídeles a los números pares que cada uno elija a un compañero. Con las manos, lo colocará en una
posición tal que refleje algún estado de ánimo, como si ellos fueran los“escultores”y sus compañeros
la plastilina. Avísales que traten bien al compañero, porque después él será su“escultor”y ellos la plas-
tilina.
8. Cuando cada“escultor”termina su“escultura”, le pondrá el título que le parezca mejor y la presentará a
sus compañeros.
9. Pídeles que cambien de roles.
10. Al finalizar la actividad, se sientan en círculo para expresan sus emociones al haber sido“esculturas”y
cómo sintieron el trato de sus compañeros.
21. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué haremos?
Representaremos seres provenientes de otra
galaxia que han sido invitados a convivir en
una“fiesta terrestre”, en la cual mostraremos
tanto su forma de caminar, vestir y hablar,
como sus costumbres.
Descripción general
¿Qué aprenderemos?
A explorar y estimular nuestras posibilida-
des expresivas mediante la interpretación
de personajes diversos, y a favorecer nuestro
aprecio y respeto a la diversidad al interac-
tuar con otros.
Propósitos
¿Quiénes pueden participar?
Todos los integrantes del grupo.
Rangos de edad
¿Qué necesitamos?
Diversos tipos de papel (crepé, perió-
dico, laminado, celofán, lustre o el que
tengan a su alcance), cajas de cartón,
estambres, listones, material de reúso,
cinta adhesiva, tijeras, música bailable y
reproductor de CD.
Materiales
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente, 1 hora.
Tiempo
¿Cómo lo haremos?
1. Invita a todos a participar en el juego de“Las lanchas”. Entre todos ubiquen los
puntos cardinales (norte, sur, este y oeste). Explícales que cuando digas:“¡Marea
al norte!”, todos corren hacia el norte; cuando digas:“¡Marea al sur!”, corren hacia
el sur, y así con los otros puntos cardinales.
2. Después de cuatro o cinco“mareas”dirás:“¡Lanchas de tres!”y todos correrán a
reunirse en equipos de tres, dándose la espalda y tomados de los brazos. (Si los
integrantes son niños y jóvenes, se les pide que se sienten en el suelo, sin soltarse
de los brazos. Si en el grupo hay personas mayores, realizarán el mismo movi-
miento, pero se quedarán de pie.)
3. Continúa el juego cambiando las direcciones de las mareas y el número de inte-
grantes de las lanchas, hasta formar 5 equipos.
Desarrollo de la actividad
FICHA 10 Fiesta intergaláctica
22. Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural
¿Qué necesito saber?
En el juego dramático, los participantes representan personajes y si-
tuaciones.Tiene un gran valor didáctico porque, a través de él, entran
a un singular espacio abierto a la imaginación, a la creatividad, a la
espontaneidad, así como al desarrollo afectivo, social e intelectual. En
este tipo de juego, los participantes dejan de ser ellos mismos para
transformarse en un personaje, un ser inerte o todo lo que la espon-
taneidad y su creatividad les permita. A través de él, los participantes
ponen al día su espíritu de observación y capacidad expresiva. En él
confluyen la expresión corporal y la comunicación oral, y se orientan
al desarrollo de la expresión lúdica, la imitación, la memoria y a la
consolidación de la sensibilidad y la personalidad.
Laorganizacióndeestetipodejuegospuedeserdiversa:desdeunade
carácter formal hasta otras de tipo informal en las que la espontanei-
dad y la libertad hacen acto de presencia.
En las páginas siguientes podrás obtener mayor información relativa
al juego dramático:
<http://www.proexdra.com/downloads/homoartisticus08.pdf>
<http://redteatral.net/noticias-juegos-dram-ticos-233>
<http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2300/2318.asp>
Información general
¿De qué otra manera lo puedo hacer?
Antes de terminar la fiesta, puedes introducir un personaje que provo-
que un conflicto acordado previamente (por ejemplo: que se niegue a
interactuar, que se desplace de manera diferente, que intente imponer
sus decisiones), para poner en práctica la capacidad de solución por
parte de los equipos.
Actividades complementarias
o variantes de la actividad
FICHA 10Fiesta intergaláctica
4. Ahora explícales el juego de la “Fiesta intergaláctica”. Cada
equipo representará a un grupo de habitantes de una galaxia
desconocida, que se reunirán en una fiesta invitados por un
habitante de laTierra (tú).
5. Asígnale un espacio a cada equipo; pídeles que, en 10 minu-
tos, se pongan de acuerdo y decidan de dónde vienen, cómo
se llama su planeta, cómo se llaman los habitantes de su
planeta (así como los habitantes de la Tierra son terrícolas),
cómo hablan, cómo se visten, cómo caminan, cómo saludan
y cómo bailan.
6. Dales otros 10 minutos para elaborar vestuarios y caracteriza-
ciones con los materiales que se encuentran a su disposición.
7. El terrícola (tú) recibirá a los grupos en su“casa”saludándolos como se acostumbra en laTierra y los invita-
dosloharáncomohayanacordado.Pídelesqueplatiquenacercadellugardedondevienen,ellenguajeque
utilizan, su vestimenta, la forma en que caminan, su saludo y la forma de bailar. Invita a cada equipo a que
haga su presentación, que saluden a los otros equipos y que platiquen entre sí.
8. Pon música para bailar. Los invitados prime-
ro bailarán con sus compañeros de equipo y
después interactuarán con los demás.
9. Después de un rato, la fiesta llega a su fin y
los equipos se despiden.
10. Terminado el juego, los participantes se
sientan en círculo y comentan acerca de lo
que más les sorprendió, qué se les hizo más
interesante, qué les causó más risa, etc., cui-
dando siempre de mantener un espíritu de
respeto a los demás.
11. Finalmente, pídele a los participantes que
mencionen las diferencias y las semejanzas
entre los grupos de invitados, y qué tuvieron
que hacer para convivir en paz, siendo seres
tan extraños y distintos.
23. Expresiones
artísticas
y patrimonio culturalAnexo
Los cálidos y los fríos
Cristina Soní
Había una vez dos países vecinos, divididos por una muralla enorme.
De un lado, del país de los Cálidos, el calor fue, al pasar de los años, en aumento… y en aumento… y en aumento, hasta
que todos sus habitantes estaban rojos, casi quemados y les faltaba agua. Producían grandes cantidades de abanicos y ven-
tiladores, pero no eran suficientes.
Del otro lado, del país de los Fríos, las temperaturas eran tan bajas que el enorme lago con que contaban, estaba congelado.
Todos siempre tenían catarro y la producción de pañuelos tampoco era suficiente, además de que ya no podían fabricar más
abrigos, gorros y bufandas.
Cada uno de los habitantes de estos países sabía que la vida de sus vecinos era diferente y los Fríos ansiaban el calor de los
Cálidos y los Cálidos envidiaban el frío de los Fríos.
Un día, unos Cálidos propusieron hacer la guerra a los
vecinosparaquitarleselfríoypasarloasupaís.Almis-
mo tiempo, los Fríos se preparaban para invadir a los
Cálidos y quitarles el calor y llevarlo a su territorio.
Y ahí tienen ustedes a los dos países, haciendo armas
y preparando ejércitos para hacer la guerra al otro. Y
cada uno hablaba las peores cosas de los vecinos y los
describían como seres infames que no merecían vivir.
Un día, una de las mamás de los Fríos descubrió a su
hijo pequeño, muy contento, bebiendo una tacita de
chocolate. La mamá le pidió que le diera un traguito,
pero el niño dijo que no. La mamá estaba muy sor-
24. prendida e insistió tanto que al niño no le quedó otra opción que convidarle, pero
antes le pidió que prometiera no decirle a nadie lo que iba a probar.
Cuando la mamá probó el chocolate… ¡CASI SE DESMAYA… EL CHOCOLATE
ESTABA CALIENTE!Y el niño no tuvo más remedio que contarle que entre muchos
niños de un lado y del otro habían abierto un agujero en el muro y por allí los Cá-
lidoslespasabancalditosdepolloychocolatescalientes,yellosasuvezlesdaban
cubitos de hielo para el agua de limón y muchas paletas y helados.
La mamá del niño, aunque había prometido no decirlo a nadie, tuvo que faltar a
supromesapor unbienmayor.Inmediatamente llamó a sumaridoy le dijoquesi
no les daba vergüenza, a él y a los otros adultos, eso de andar organizando gue-
rras, mientras que los niños habían encontrado una forma pacífica de solucionar
el problema que padecían los dos países.
Ahorasí,todosestabanrojos,perodevergüenza.Deunladoydelotrosepusieron
a tirar la muralla y a construir puentes, para compartir lo que la Madre Naturaleza
les había dado y descubrieron tres cosas muy importantes: que a veces tenemos
ideas equivocadas de los demás; que la solución a los problemas no es a través de
una guerra y que siempre podemos aprender grandes cosas de los niños.
Lo único malo fue que, a pesar de haber derrumbado la muralla y haber construido
puentes,losqueseguíanpadeciendoeranloscoloresquehabíanpasadotantotiem-
poenelfrío;eranelazul,elverdeyelvioleta.Susamigosloscolorescálidos,elrojo,el
amarilloyelnaranja,decidieronayudarlos,colocándosejuntoaellos,yasílohicieron
hastaquesanaron,aunquesiempreselesquedóelnombrede“coloresfríos”.
Expresiones
artísticas
y patrimonio cultural