08 módulo vinculación afectiva

Currículo para la formación de familias

Vinculación afectiva

Fundación Centro
Internacional de Educación
y Desarrollo Humano

Centro Cooperador de UNESCO
Sede de la Red del Grupo Consultivo para América Latina

08 Vinculación afectiva1.indd 1 16/09/2010 09:43:49 a.m.

alCaldía mayor de Bogotá Convenio 3188/08 por la primera infanCia
Samuel Moreno Rojas y la inClusión soCial.
Alcalde Mayor Comité téCniCo – formaCión a familias

seCretaría dIstrItal de IntegraCIón soCIal 2010 Centro InternaCIonal de eduCaCIón y desarrollo Humano
Carrera 7 no. 32 - 16, teléfono 3279797 CInde
www.integracionsocial.gov.co Leonor Isaza Merchán
mercedes del Carmen ríos Hernández Ana Beatriz Cárdenas Restrepo
secretaria
FundaCIón Carulla
olga lucía velásquez nieto
subsecretaria María Adelaida López
Juan fernando rueda Guerrero
FundaCIón antonIo restrepo BarCo
Director poblacional
stella Casas de Kuan Margarita Martínez
Directora de Gestión Corporativa María Isabel Martínez
Javier fernando mora andrade FundaCIón ÉxIto
Director de análisis y Diseño estratégico
Sara Méndez París
Jefrey alfonso prada Díaz
Director territorial
FundaCIón saldarrIaga ConCHa
Johnatan Javier nieto Blanco
Jefe oficina asesora de Comunicaciones Marisol Moreno Angarita
norma leticia Guzmán rimolli FundaCIón para el Fomento de la leCtura
Jefe oficina asesora Jurídica FundaleCtura
Constanza liliana alarcón párraga
Claudia Rodríguez Rodríguez
subdirectora para la infancia
Camilo ernesto peña porras InstItuto ColomBIano de BIenestar FamIlIar
Coordinador análisis y seguimiento de la política pública ICBF - regIonal Bogotá
Gloria Carrasco
Lilias Carmenza Flórez Peñaloza
Coordinadora atención integral primera infancia
Constanza Gómez romero InstItuto IBeroamerICano para el desarrollo y la InnovaCIón
Coordinadora Convenio 3188 de 2008 primera infancia e eduCatIva para la prImera InFanCIa y dereCHos de la nIñez
inclusión social (IdIe). organIzaCIón de estados IBeroamerICanos (oeI).
Centro InternaCIonal de eduCaCIón y desarrollo Humano - Elsa Castañeda Bernal
CInde Patricia Bojacá Santiago
marta arango montoya
Directora plan InternaCIonal
alejandro acosta ayerbe Piedad Osorio Arango
Director regional Bogotá
seCretaría dIstrItal de IntegraCIón soCIal
prImera edICIón Sol Indira Quiceno Forero
Nisme Yurany Pineda Báez María Cristina Escobar
Leonor Isaza Merchán
Marina Camargo Abello seCretaría dIstrItal de salud
Esperanza Osorio Correa Sulma Enith Barrera Chaparro
Manuel Rojas Castellanos
unICeF
segunda edICIón
Claudia Liliana Vargas Guevara
Leonor Isaza Merchán
Esperanza Osorio Correa vIsIón mundIal
Ana Beatriz Cárdenas Restrepo
Janeth del Carmen Beltrán Espitia
CoordInaCIón tÉCnICa en CInde
leonor isaza merchán


CONTENIDO
Pág. 4 Presentación
Pág. 6 Definición
CoordInaCIón edItorIal Pág. 6 Justificación
C orpor aCIón somos más
Anamaría Holguín Torres Pág. 7 Propósitos
seCretaría dIstrItal de IntegraCIón soCIal
Pág. 7 Estructura temática
Sol Indira Quiceno
María Claudia Hernández
Encuentros

edICIón y CorreCCIón de estIlo
Pág. 13 Los sentimientos hacia los niños y las
Roger Reyes niñas
dIseño gráFICo Pág. 17 Reconociendo los sentimientos y emo-
Juanita Isaza Merchán ciones de niños y niñas
ImpresIón Pág. 24 Expresión de afecto hacia los niños y
Algarín Publicidad EU.
Editorial Visuales Dar Ltda. las niñas
Pág. 28 Las expresiones de sentimientos en
Este módulo fue investigado, construido y redactado por Cinde
en el marco del Convenio 3188 de 2008 “Por la primera infancia hombres y mujeres
y la inclusión social”. Para su escritura, las autoras tuvieron en
cuenta las orientaciones de CINDE, el Comité Técnico del Com- Pág. 31 Lazos afectivos con los niños y niñas
ponente de Formación a Familias del Convenio 3188 de 2008 y
de la SDIS. Los textos fueron evaluados por socios del Comité Pág. 36 Juegos y rituales afectivos en la familia
Técnico de Desarrollo Infantil del Convenio y por funcionarios
de la SDIS y fueron puestos a prueba en un pilotaje llevado a Pág. 40 Los sentimientos de rabia ¿Cómo ma-
cabo por profesionales de la Coordinación de Educación Ini- nejarlos?
cial en Ámbito Familiar de la Subdirección para la Infancia, con
grupos de familias del Distrito Capital. Su contenido puede ser Pág. 45 Los celos entre hermanos y hermanas
usado, citado, divulgado y aplicado bajo el cumplimiento de las
respectivas normas de derechos de autor. ¿Cómo manejarlos?
Los personajes ilustrados que hacen parte de esta guía fueron Pág.48 Los miedos infantiles ¿Qué hacer?
creados dentro de la POLÍTICA POR LA CALIDAD DE VIDA
DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE BOGOTÁ 2004- Pág.51 Tristeza y duelo en los niños y las
2008, ratificada para el período 2008 – 2011 a través del Acuerdo
308 de 2008, por el cual se adoptó el Plan de Desarrollo Bogotá niñas ¿Cómo manejarlos?
Positiva “Para Vivir Mejor”, con el fin de enriquecer nuevas pro-
puestas gráficas alusivas a dicha política. El uso de los mismos se Pág. 55 Recomendaciones especiales para el
realizó de acuerdo al manual de uso publicado por la Secretaría manejo de situaciones de impacto
Distrital de Integración Social y la Alcaldía Mayor de Bogotá.
emocional durante los encuentros
ISBN: 978-958-99602-1-9
2010 Pág. 56 Referencias y material de apoyo


CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE FAMILIAS

Presentación
El reconocimiento del valor real y potencial de la familia esfuerzos con organizaciones internacionales y de la socie-
para el desarrollo de sus miembros y en particular de los dad civil para generar conocimientos y herramientas que
niños, niñas y adolescentes ha sido una de las razones prin- contribuyan al fortalecimiento de los vínculos al interior
cipales para dirigir esfuerzos institucionales que permitan de la familia así como de los procesos educativos que se
su fortalecimiento. En la ciudad, liderado por el gobierno facilitan a través de ella. Durante los últimos dos años la
distrital y con el apoyo de importantes socios de la sociedad Secretaría Distrital de Integración Social (SDIS), a través
civil, se han venido realizando acciones que buscan a partir del Convenio por la Primera Infancia y la Inclusión Social,
de una comprensión profunda de la realidad de las familias ha trabajado en este sentido, logrando consolidar para la
bogotanas, hacer de estas escenarios dignos y dignificantes ciudad el currículo para la formación de familias que se pre-
de la vida humana, ámbitos iniciales para el acercamiento y senta a continuación.
vivencia de los derechos y espacios sagrados para el respeto,
A lo largo de cuatro años, en el marco de las alianzas realiza-
la inclusión y la construcción de ciudadanía.
das alrededor de la primera infancia de la ciudad, CINDE,
Las familias, en cualquiera de sus expresiones, representan el equipo técnico de la Subdirección para la Infancia de la
para los individuos que hacen parte de ellas un medio para SDIS y otros colaboradores, lograron diseñar y consolidar
la aprehensión y transformación del mundo y la integración un currículo de formación que permite trabajar con las fa-
a él. Constituyen el primer escenario de vínculo con otros, milias aspectos claves para el desarrollo de las capacidades
de construcción de afectos y reconocimiento de la diversi- de los niños y niñas durante su primera infancia.
dad en cada ciclo y momento vital. Se convierten así en un
Formación ciudadana, vinculación afectiva, participación,
campo de aprendizaje y de prueba de la humanidad que
sexualidad, desarrollo infantil y alimentación son algunos
se construye a través suyo y del intercambio cotidiano de
de los temas abordados por el currículo, que desde una
sentimientos, palabras y abrazos.
propuesta pedagógica flexible y ajustada a la realidad de las
La interacción, los encuentros y los desencuentros son la familias bogotanas se constituye en una apuesta de forma-
esencia de la familia. De su calidad depende en buena parte ción clave para ejercitar los derechos al interior del núcleo
la comprensión de valores como el respeto, la solidaridad, familiar.
la honestidad, la responsabilidad, el amor, entre otros. De-
El currículo para la formación de familias es un material de
pende igualmente la posibilidad de un desarrollo de capaci-
la ciudad para la ciudad, pensado y dispuesto para que sea
dades y el goce pleno de los derechos.
utilizado por todos aquellos profesionales que desarrollan
En el anterior sentido, la familia representa un ámbito de- trabajo comunitario y con las familias en diversos territo-
terminante para el desarrollo de los sujetos durante su pri- rios.
mera infancia. Si se parte del hecho de que los primeros
Confiamos en que sea una herramienta de gran utilidad
años de vida son claves para el crecimiento cognoscitivo,
para el fortalecimiento de las familias, para que desde este
emocional y social de los seres humanos, la familia como
ámbito se logre hacer más sólida la cultura de los derechos
espacio inicial y los vínculos que facilita se convierten en
en Bogotá.
factores decisivos.

Fortalecer a la familia para que los niños y niñas durante su mercedes del Carmen ríos
primera infancia logren un desarrollo pleno de sus capaci- Secretaria de Integración Social
dades en cumplimiento de sus derechos, es el propósito de
la ciudad. En consecuencia, el gobierno distrital ha unido

4 Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano – Cinde


VINCULACIÓN AFECTIVA

Haber leído todo el Currículo para la formación de familias, de modo que
Antes de iniciar 
el formador tenga conocimiento y manejo de los fundamentos teóricos, la
el módulo, es estructura curricular y las relaciones entre los módulos, para comprender la
importante coherencia interna.

 Haber desarrollado el módulo Lectura de la realidad con el grupo de familias,
de manera que la aplicación de los encuentros de este módulo responda a una
ruta pedagógica construida.

 Tener presente el enfoque pedagógico propuesto para el currículo (Ver mó-
dulo de estructura curricular), lo que implica la valoración y el respeto de la
experiencia y los saberes de los participantes para avanzar de manera inte-
ractiva hacia nuevas concepciones y prácticas que promuevan el desarrollo
infantil de niños y niñas de primera infancia. Esto implica que el papel del
formador debe orientarse a la facilitación de estos procesos sin usar estrate-
gias directivas.

 Recordar que se pueden hacer adaptaciones de las actividades o utilizar otras,
siempre y cuando se mantengan los objetivos de los encuentros y se apliquen
los principios pedagógicos del currículo.

 formador puede diseñar o utilizar las actividades “rompehielos” que se
El
adapten al contexto, a las necesidades de los participantes y a su seguridad y
comodidad. Esto le da libertad para usarlas cuando lo considere conveniente.

 Recordar que el tema de la participación infantil se encuentra de manera trans-
versal en todos los módulos y es resaltado con la presencia de esta viñeta. Si
el formador tiene claro el tema de la participación infantil, podrá promoverla
cuando se le sugiera o cuando lo considere pertinente.

Secretaría Distrital de Integración Social 5



Los vínculos afectivos aluden a la tendencia a construir y mantener proximidad con
Definición personas significativas con las cuales nos sentimos cercanos, seguros y confiados. Si
el vínculo se rompe por alguna circunstancia, se generan sentimientos de desolación
e intentos de restablecer la relación. Para que el vínculo afectivo permita el desarro-
llo de los seres humanos, es necesario que haya expresiones claras de cariño y afecto
entre las personas vinculadas en la relación, además de respeto mutuo, tanto en sus
comportamientos como en sus sentimientos y emociones. Esto promueve el desa-
rrollo de la confianza básica de las personas y en especial de los niños y las niñas.
En este sentido, el núcleo básico de este módulo se traduce en: amor que acepta,
amor que reconoce, amor que promueve la confianza.

Fortalecer vínculos afectivos amorosos con los niños y las niñas es la base de un
Justificación desarrollo afectivo que permite la construcción de autoconfianza en ellos y ellas.
Lograr vínculos fuertes y amorosos basados en la aceptación del otro como persona
cercana pero distinta, permitirá un crecimiento afectivo fundamentado en la con-
fianza de saberse aceptado.
La aceptación de los niños y las niñas supone un proceso complejo por parte del
adulto: implica estar sensible y alerta a sus señales tanto verbales como no verbales,
lo cual requiere un proceso de conocimiento paulatino sobre cómo es el niño o niña,
qué le gusta, qué necesidades tiene, cuáles son sus fortalezas, qué le incomoda.
De acuerdo con el momento de desarrollo, los niños y niñas se expresarán de dis-
tinto modo: el llanto o gemido del bebé porque está incómodo o tiene hambre, el
rechazo con la mano que hace la niña de un año cuando le disgusta un alimento,
la cara de miedo del niño de cuatro años porque piensa que un lobo se lo va a co-
mer, la verbalización del pequeño de cinco años que nos cuenta lo que jugó con su
vecinito.
Unas señales son fáciles de leer y de entender mientras otras requieren de mayor
sensibilidad del adulto para su comprensión e interpretación. Algunas son sencillas
de atender y otras requieren de una atención más compleja. Es así como el hambre
de un bebé puede ser satisfecha con relativa facilidad, mientras un dolor o una in-
comodidad puede requerir de acciones más complejas, y atender un miedo puede
implicar no solo saber qué lo produce, sino tener la capacidad para acoger al niño o
niña durante todo el tiempo que lo requiera.
Este proceso implica aceptar al niño o la niña como un ser diferente al adulto a
quien hay que reconocer con sus características particulares para ayudarle a transitar
en el camino del desarrollo afectivo. Además, implica entender que son seres que
sienten no solo amor y cariño, sino también rabia, celos, envidias, como todos los
seres humanos, y que la tarea del afecto es ayudar a aceptar que esas emociones
existen para poder entenderlas y autorregularlas. Todo ello favorecerá un manejo



cada vez mejor y más tranquilo de las emociones y sentimientos, puesto que se tiene
como soporte fundamental la confianza en sí mismo, que se ha desarrollado a partir
de la aceptación que ha brindado un adulto sensible y acogedor.
Es por esto que este módulo trabaja sobre la sensibilidad de los adultos frente a las
emociones propias y de los niños y niñas, por cuanto en la medida que se tome cons-
ciencia de los propios sentimientos, y se pueda discernir sobre los de los niños y niñas,
se adquiere la capacidad de comprender y aceptar sensiblemente sus afectos desde una
perspectiva distinta, para así acogerlos y apoyarlos, promoviendo su desarrollo.
Además, como se ha evidenciado en diferentes procesos de formación a familias, una
de las situaciones que más se reporta como causante de infelicidad en los participantes
cuando revisan sus historias infantiles, es no haber contado con fuentes confiables de
afecto, cariño, respeto, inclusión y confianza.

Propósitos Con este módulo se pretende que los participantes de la formación a familias com-
prendan la importancia que tiene para el desarrollo infantil el fortalecimiento de los
vínculos o lazos afectivos, los cuales se logran a través del manejo de cuidado y afecto
que deben hacer los adultos para acoger y apoyar sensiblemente a los niños y niñas en
las distintas situaciones de la cotidianidad en las cuales interactúan.

Específicamente se espera:

 Fortalecer la reflexión sobre la importancia que tienen, para el desarrollo infantil,
el cariño y amor entre los miembros de la familia, y las vías diversas en que puede
manifestarse a través de cuidados, gestos, palabras y rituales de cariño o juegos.

 Promover o fortalecer la construcción de vínculos de cuidado sensible y de inte-
racciones afectuosas con los niños y las niñas y entre los miembros de la familia.

 Promover el reconocimiento en sí mismo y en los demás miembros de la fami-
lia, de los sentimientos de rabia, tristeza, celos, miedo, ansiedad o envidia, como
elementos de las relaciones familiares que pueden afectar el desarrollo de niños y
niñas y también de las otras personas de la familia.

 Estimular la reflexión sobre la importancia del sano manejo de los sentimientos
propios y de la ayuda que se puede brindar a los otros miembros de la familia, par-
ticularmente a niños y niñas, cuando sienten miedo, tristeza, rabia, celos, envidia,
ansiedad.

Estructura  Se tratarán tres temas fundamentales: reconocimiento de afectos y sentimien-
tos propios y de los demás; cuidado afectuoso y sensible de los niños y niñas;
temática y expresión y recepción de afectos.




Si bien los temas de los encuentros no tienen un orden preestablecido por
el principio de flexibilidad del currículo, sí es importante que el formador
tenga en cuenta que para fortalecer los vínculos afectivos entre los cuidadores
significativos y los niños y niñas, es necesario que los adultos hagan primero
un reconocimiento de sus propias emociones y sentimientos. Nadie da de lo
que no tiene, y si un adulto no logra ahondar un poco en su mundo interior
afectivo, posiblemente, no podrá establecer interacciones sensibles con sus
hijos e hijas en los cuidados e interacciones de la vida cotidiana, afectando el
desarrollo de la confianza y la seguridad de los niños y niñas.

Cada uno de los tópicos del módulo se explica brevemente a continuación:
 Reconocimiento y manejo de sentimientos propios y de los demás. En este
tema se trabaja alrededor de sentimientos difíciles de asumir en la vida cotidia-
na, o en situaciones especiales, como el miedo, la tristeza, la rabia, los celos y
la ansiedad. En particular, se puede desarrollar el tema alrededor de:
Reconocimiento de la existencia de estos sentimientos en uno mismo y en

los otros miembros de la familia; circunstancias en las que se presentan; y
validación y legitimación de su existencia. Es de resaltar que estos no son
buenos ni malos, positivos o negativos, sino expresiones humanas que se dan
en distintas circunstancias de la vida y dentro de los vínculos que se tienen
con las otras personas.
Reconocer estos sentimientos y emociones en sí mismo le ayudará al cuida-

dor a ser más perceptivo a los de los niños y las niñas, a tener una mayor aper-
tura al mundo infantil y mayor sensibilidad a las necesidades, características y
afectos de los niños y niñas. Además, le ayudará a entender que así como los
adultos enfrentan situaciones difíciles e incómodas, los niños y niñas también
lo hacen y deben poder expresar los sentimientos que acompañan estas situa-
ciones, sabiendo que cuentan con la aceptación de sus cuidadores significati-
vos y con una respuesta que acoge, ayuda y sostiene. Todo esto brindará una
base segura en niños y niñas para el desarrollo de su confianza básica.
Manejo que se le ha dado a los sentimientos propios y a los expresados por
los demás miembros de la familia y alternativas de autorregulación de los sen-
timientos y de la ayuda que se le puede brindar a los demás, particularmente
a los niños y las niñas.
Este aspecto se desarrolla porque las personas, además de entender sus pro-
pios sentimientos como adultos, deben poder construir herramientas para
autorregularlos. Quien durante muchos años ha expresado su ira de manera




impulsiva deberá ir encontrando mecanismos que le ayuden a controlarla,
comprenderla y regularla. De esta manera reaccionará menos bruscamente
con sus hijos e hijas y podrá evitar que los vínculos se construyan de manera
ambivalente debido a los altibajos en el manejo de las emociones.

de igual manera, quien por las diversas circunstancias de su vida siente
Pero
que cuando está triste no puede dedicar energía a la relación con sus hijos
e hijas por estar muy ensimismada, debe primero entender el origen de sus
tristezas y buscar herramientas que le ayuden a autorregular la emoción, de
manera que pueda mantener una interacción más estable con sus niños y ni-
ñas, posibilitando así un vínculo más constante y seguro para ellos y ellas.

Además de lo anterior, es importante que los adultos puedan ayudar a los

niños y niñas en el manejo de sus emociones. Cuando una ira incontrolada
en un niño o niña es contenida por un adulto, con calma, paciencia o afecto,
le ayuda a sentir que tiene una base segura que le permite expresar sus emo-
ciones, pero también le ayuda a regularlas, sin el temor de la culpa de haber
lastimado a esa persona. La tristeza por alguna frustración que es consolada
desarrollará la seguridad de contar con alguien a quien acudir cuando se tie-
nen dificultades y entender paulatinamente los propios sentimientos.

eso, es importante que los cuidadores familiares entiendan la necesidad
Por
de contener, acoger y sostener afectivamente a los otros miembros de la fa-
milia y particularmente a niños y niñas de primera infancia, para desarrollar
bases seguras y procesos de autoconfianza.

 Cuidado afectuoso y sensible de los niños y niñas para fortalecer un vínculo
afectivo seguro. Es fundamental que los niños y niñas puedan ser cuidados de
manera afectuosa y sensible en todas las rutinas de su vida cotidiana: baño,
comida, sueño, juego. Por ello, se busca promover en los participantes una
lectura sensible de las señales verbales y no verbales de los niños y las niñas
desde que nacen. Esta sensibilidad los dispondrá a una respuesta más cuidado-
sa y protectora que favorecerá sentimientos de estabilidad y seguridad durante
el desarrollo.

 La expresión y recepción de afecto y cariño en la familia. Para los niños y las
niñas es importante que los sentimientos de cariño, amor y aceptación puedan
ser expresados de manera abierta y clara, no solo a través de palabras sino en
las distintas actuaciones de la vida cotidiana. Esto les da la certeza de contar
con ese adulto que les demuestra que son importantes. La expresión de cari-
ño y afecto se da a través del contacto corporal, de gestos, juegos, risas, y de




rituales afectivos que se instauran en las familias y son permanentes en la vida
cotidiana y en las prácticas de cuidado.
Los encuentros desarrollan al respecto los siguientes temas:

 Toma de perspectiva de las condiciones y necesidades del niño o niña.

 Formas como se expresa y se recibe el afecto. Expresiones verbales y no verbales.

 Expresión de afecto en la vida cotidiana: frecuencia, recurrencia y permanencia.

 Formas de expresión y recepción de afecto entre pares, géneros y generaciones.

 Rituales y juegos afectuosos en la familia.
A través de estos temas, los adultos comprenderán mejor la importancia de com-
partir momentos gratos y afectuosos que los unen a los niños y niñas, la expresión
de cariño como base fundamental para la seguridad afectiva y el valor de los juegos
y las actividades lúdicas en el fortalecimiento de los vínculos afectivos.
Estas temáticas pueden desarrollarse poniendo énfasis en la perspectiva de gé-
nero, con lo cual se destacaría la importancia del establecimiento de vínculos entre
hombres y mujeres, sus diferencias y semejanzas.
Debe resaltarse el papel de la participación infantil en este módulo, la cual puede
hacerse visible de variadas formas: cuando se permite que los niños y las niñas
puedan expresar sus emociones de amor y cariño, pero también de disgusto, ra-
bia, celos, tristeza o envidia sin dañar a los demás; cuando, tanto a niños como
a niñas, se les concede expresar sus sentimientos sin exigirles expresiones sociales
que la cultura ha construido para cada sexo; al estimular la proposición verbal o
gestual de expresión de afectos que más se acomoden a sus características perso-
nales; cuando se les escucha atentamente sobre las situaciones que desencadenan
sentimientos de rabia, miedo, celos, tristeza; cuando se responde sensiblemente a
lo que están expresando de forma no verbal; cuando se accede a sus propuestas de
juegos y rituales afectivos. Es decir que los niños y niñas participan en la familia,
no solo cuando aportan en la toma de decisiones de la familia sino cuando son
tenidos en cuenta con seriedad en todos los momentos de la vida cotidiana.
Como este es un módulo que trabaja sobre aspectos que tocan de manera im-
portante elementos de la vida afectiva ante los cuales el formador puede sentirse
involucrado, se recomienda que antes de preparar cada encuentro el formador se
pregunte: ¿Qué le suscita el título?, ¿cómo lo relaciona con el conjunto del mó-
dulo?, ¿qué sabe sobre el tema?, ¿qué tan cómodo se siente frente a la temática?,
¿qué recuerdos y sentimientos personales le suscita?




ENCUENTROS
Se propone desarrollar 10 encuentros sobre los siguientes temas:

 Los sentimientos hacia los niños y las niñas: El encuentro trabaja el recono-
cimiento qua hagan los participantes sobre los sentimientos que tienen ha-
cia los niños y las niñas, de manera que se puedan identificar algunos de los
sentimientos experimentados, el manejo que le dan y la forma de mejorar o
fortalecer la expresión de los mismos.

 Reconociendo los sentimientos y emociones de niños y niñas: Se trabaja so-
bre los sentimientos que se identifican en los niños y las niñas de la primera
infancia y la forma de ayudarles en su autorregulación y expresión adecuada a
través de la contención y el sostenimiento en las diversas circunstancias en que
los experimentan.

 Expresión de afecto hacia los niños y las niñas: Este encuentro se orienta hacia
el reconocimiento de las formas de amar a los niños y niñas de la familia por
parte de los adultos responsables del cuidado y la crianza.

 Las expresiones de sentimientos en hombres y mujeres: Se trabaja sobre patro-
nes culturales al respecto y los cambios que pueden promoverse.

 Lazos afectivos con los niños y niñas: Ayuda a entender la importancia del
papel del adulto como fuente de seguridad para los niños y niñas.

 Juegos y rituales afectivos en la familia: Se describen este tipo de rituales y jue-
gos afectuosos con niños y niñas y entre la pareja, y se analiza su importancia
en el fortalecimiento de vínculos afectivos.

 Los sentimientos de rabia ¿Cómo manejarlos?: Se aborda el tema de la rabia
en adultos y en niños y niñas. Se enfatizará en la autorregulación como meta
importante para controlar esta emoción, pues tiene implicaciones importan-
tes en las relaciones familiares y en comportamientos violentos hacia niños
y niñas. También se analizará el manejo de las pataletas en las niñas y niños
pequeños.

 Los celos entre hermanos y hermanas ¿Cómo manejarlos?: Este encuentro
apunta al tema de las rivalidades y peleas entre hermanos y hermanas, y a su
manejo por parte de los adultos.

 Los miedos infantiles ¿Qué hacer?: Como en la primera infancia los miedos
son muy comunes, este tema se aborda para ayudar a los participantes a tener
más herramientas en su manejo.




 Tristeza y duelo en los niños y las niñas ¿Cómo manejarlos?: Como parte del
trabajo sobre este sentimiento, se analizarán las situaciones de duelo familiar,
la forma como puede resolverse adecuadamente y la ayuda que debe prestarse
a niños y niñas.
A continuación se presentan gráficamente los encuentros para guiar el desarrollo
del módulo:

Gráfico 1.
Estructura temática del módulo



Los
 Generar consciencia acerca de los sentimientos que Objetivos sentimientos
despiertan en los adultos las características de los ni- hacia los niños
ños y niñas que tienen a su cargo. y las niñas

ENCUENTRO
 Identificar la manera como los sentimientos que se
experimentan hacia los niños y las niñas afectan po-
sitiva o negativamente el vínculo afectivo con ellos y
ellas.

 Establecer alternativas para expresar de manera aser-
tiva los sentimientos que se tienen hacia los niños y
niñas.

Reconocimiento de los sentimientos y emociones que Contenidos
se tienen sobre los niños y niñas con quienes se convive,
para su mayor comprensión.
Expresión asertiva de emociones y sentimientos que
evite lastimar a los niños y las niñas. Esta expresión
asertiva ayuda, además, a dar estabilidad al vínculo, fa-
voreciendo el desarrollo de su confianza básica.

1. Recuperación de la forma como funcionaron las ta- Actividades
reas o compromisos de la sesión anterior: Aplicación
de acciones en el hogar y desarrollo de actividades
en la red de apoyo.

2. Trabajo individual.

Cada participante piensa en un niño o niña que tiene
a su cargo en la familia. Si tiene varios, escoge uno de
ellos. Se entrega a cada participante una hoja en blanco
y se pide que dibuje la silueta del niño o niña. No es
necesario esmerarse tanto en los detalles porque se va
a escribir en el espacio interno de la silueta. Luego se
pide que le pongan el nombre del niño o niña y lo
escriban en la hoja. En el caso que haya personas que
no sepan escribir, el formador debe apoyar este trabajo
escritural.

A continuación se pide que en las siluetas escriban con
dos colores distintos:




 ¿Qué les gusta del comportamiento del niño o niña? ¿Qué sentimiento les
produce ese comportamiento del niño o niña? ¿Cómo expresan esa emoción?

 ¿Qué no les gusta de ese niño o niña? ¿Qué sentimiento le produce ese com-
portamiento que no le gusta del niño o niña? ¿Cómo expresan esa emoción?
Puede ser de utilidad tener letreros en las paredes del salón con nombres de diver-
sas emociones y sentimientos, especialmente alegría, tranquilidad, celos, tristeza,
rabia y miedo. Esos letreros pueden tener también el dibujo de una cara que
muestre la expresión facial de ese sentimiento.
3. Trabajo grupal.
Las personas se reúnen en grupos pequeños para compartir sus dibujos. Se escoge
un relator que tome nota de los aspectos que les gustan o les disgustan de sus
niños y niñas, los sentimientos asociados y la forma como los expresan.
El formador puede orientar a los relatores para que hagan los listados de caracte-
rísticas y los sentimientos asociados a ellas, escribiendo primero las que les gustan
y luego las que no les gustan.

Plenaria Los relatores comparten las respuestas del trabajo de grupos. Se analizan
las características asociadas con ciertos sentimientos, además de poner de
presente lo natural que es experimentarlos. También es importante ver la
forma como se exteriorizan los sentimientos y las alternativas para mejorarla
o fortalecerla.
Se sugieren las siguientes actividades:

Con base en lo que los grupos van diciendo, se hace una lista de tres

columnas en las cuales se escriben las características de niños y niñas, los
sentimientos asociados y la manera de expresarlos. Se hacen dos listas, una
para características que les agradan y otra para las que no les gustan.

 Se analizan, en primer término, los sentimientos que en general tienen
mayor dificultad de manejo, como la rabia, la tristeza o el miedo. Sobre la
lista de sentimientos, se buscan las características comunes de los niños y
niñas que provocan el surgimiento de estas emociones. Se trabaja sobre las
razones por las cuales se producen estos sentimientos. Con frecuencia su-
cede que los adultos tienen expectativas irreales sobre los niños y niñas, es-
perando que se comporten como adultos; también puede presentarse que
los adultos esperen que los niños y niñas obedezcan, desconociendo sus
sentimientos y circunstancias; y comúnmente los adultos ignoran elemen-
tos propios del desarrollo infantil y los juzgan desde su perspectiva adulta.




Estas y otras situaciones se analizan para poder analizar los sentimientos
experimentados, de manera que puedan reconocerlos y así autorregularlos.

 Luego se establecen las diferentes formas de expresar los sentimientos anali-
zados: expresión adecuada a la situación; descontrol; autocontrol inicial para
una posterior expresión adecuada que no lastime a otros; represión (se niega
la expresión y no se reconoce el sentimiento con facilidad).

 Se hace luego el análisis de los sentimientos gratos como la alegría o tran-
quilidad, usando el mismo procedimiento de enlistar las características aso-
ciadas a ellos y sus expresiones. Es importante que esto ayude a las personas
a mirar su estado personal desde una perspectiva que contribuya a reparar
situaciones que hayan podido ser dolorosas con respecto a los sentimientos
anteriores.
Una vez realizado el análisis de todos los sentimientos, preguntar a los par-
ticipantes cómo creen que la expresión de sus sentimientos afecta positiva o
negativamente el desarrollo de sus hijos e hijas. Se trata con ello de mirar que
una expresión adecuada de emociones puede favorecer a los niños y niñas y su
desarrollo, mientras que, por ejemplo, la permanente tristeza o irritabilidad los
afecta negativamente, porque generan inseguridad en la relación con el adulto
y por tanto consigo mismo. También es importante señalar que los continuos
altibajos en las emociones producen en los niños y niñas confusiones e insegu-
ridades afectando el desarrollo de su confianza básica. La negación de senti-
mientos tampoco es adecuada, porque los niños y las niñas no aprenden a ver
a sus padres o madres como humanos sino como sujetos poderosos.

Planteamiento Trabajar con el grupo, la importancia de generar alternativas de autocontrol en
de alternativas algunas situaciones, así como los permisos internos para poder expresar las emo-
ciones de modo que no se guarden internamente, y por ende generen dificultades
posteriores como dolores crónicos, depresiones, o explosiones de sentimientos sin
razón aparente. Es necesario que la expresión de estas emociones no afecte a los
niños y niñas.

También es importante hacer énfasis en que los estilos de personalidad y los rit-
mos de actividad y aprendizaje de cada niño o niña son distintos y es necesario
respetarlos y validarlos. En este punto es importante remitirse al módulo sobre de-
sarrollo para que se revise lo que los padres, madres y cuidadores podrían esperar
en cada periodo de desarrollo y crecimiento.

Acerca de los sentimientos de alegría y tranquilidad puede preguntarse sobre la
forma que tendrían para aumentar las situaciones en que los puedan experimentar.




Compromiso Materiales
Cada persona, de acuerdo con lo También puede proponerse el ejer- -Papel y bolígrafos de varios colores
que le haya suscitado el taller, pien- cicio de redactar una carta a su niño para los participantes.
sa en un compromiso personal so- o niña, que exprese las expectativas
bre el manejo de sus sentimientos. sobre él o ella, la forma como se lo -Tablero (o pliegos de papel) y mar-
Puede ser plasmado en un dibujo o representa en este momento, y las cadores de varios colores.
por escrito. Las personas que quie- cosas que el adulto se compromete
-Hojas en blanco.
ran, lo exponen verbalmente ante el a hacer para que se sienta tranqui-
grupo. lo, querido y acogido a lo largo de Duración: dos horas.
su vida.
Si ya se ha conformado la red de
apoyo entre el grupo, se propone
que se reúnan una vez a la semana
Evaluación
para compartir cómo va su com- Evaluación de la actividad mediante
promiso o a investigar en su red de la manifestación voluntaria, de quien
apoyo cercana cómo han afrontado así lo desee, de los compromisos
algunas de las situaciones que recor- personales. Este reflejará parte de la
daron durante este encuentro. apropiación personal de la temática.




 Reconocer sensiblemente y validar los sentimien-
Reconociendo
Objetivos los sentimientos
tos de niños y niñas.
y emociones
 Comprender las circunstancias en que niños y ni- de niños y niñas

ENCUENTRO
ñas experimentan distintos sentimientos.
 Desarrollar alternativas para acoger a los niños y
niñas cuando experimentan diversos sentimientos,
para ayudarlos a entender la situación.

Reconocimiento, validación y respeto de los adultos por Contenidos
los sentimientos y emociones de los niños y las niñas.
Alternativas para que los adultos ayuden a los niños y
las niñas a entender sus emociones y sentimientos, a
sentirse contenidos por los adultos significativos de la
familia y a expresarlos de manera asertiva de acuerdo
con su momento de desarrollo.

1. Recuperación de la forma como funcionaron las Actividades
tareas o compromisos de la sesión anterior. Apli-
cación de acciones en el hogar y desarrollo de ac-
tividades en la red de apoyo.
2. Trabajo grupal con base en las preguntas:
 ¿Cómo expresan los niños y niñas menores de 6
años cada uno de los sentimientos de alegría, tran-
quilidad, tristeza, amor, rabia y miedo?
Cada grupo podría escoger un momento de desa-
rrollo distinto: Cero a doce meses, uno a dos años,
tres a cinco años. Los grupos podrían organizarse
de acuerdo con las edades de los niños y niñas de
los participantes. Si algunas personas tienen varios
niños o niñas, escogen uno de los grupos que co-
rresponda con la edad de alguno de ellos o ellas.
 ¿En qué circunstancias niños y niñas con estos
sentimientos?
Para ayudar a identificar los sentimientos, se pueden
tener tarjetas con sus nombres (alegría, tristeza, ra-
bia, celos, envidia, tranquilidad….) y con expresio-
nes faciales de muestren la forma como se expresan.



Plenaria Análisis sobre los trabajos de los grupos, que puede hacerse de la siguiente manera:
 Con base en los relatos de los grupos, hacer el listado de la forma como expre-
san los niños y las niñas sus emociones y en qué circunstancias los experimen-
tan. Hacer también el listado de las maneras como los adultos se comportan
frente a las mismas.
Se pueden hacer las siguientes preguntas para movilizar la discusión y la reflexión:

 ¿Cómo afectará el desarrollo de los niños y las niñas el manejo que hacemos
los adultos de sus sentimientos?

 ¿Cuáles manejos les ayudan más en su desarrollo afectivo?

 ¿Cuáles manejos los afectan negativamente?

 ¿Cuáles son los derechos de los niños y las niñas con respecto a la expresión de
sus sentimientos?
Se esperaría que estas preguntas promuevan en los participantes la reflexión y la
comprensión de que tanto los niños y las niñas como los adultos tenemos iguales
sentimientos, aunque las circunstancias en que los experimentemos y la manera
como los manifestemos pueden ser distintas. También, que los adultos tende-
mos con frecuencia a minimizar la importancia de los sentimientos infantiles (por
ejemplo: no llores que no pasó nada; no te asustes que los monstruos no existen),
e incluso a veces nos reímos de ellos. Preguntar si nos gustaría que otras personas
minimizaran nuestros sentimientos. Con esta reflexión se pretende fomentar la
sensibilidad y el respeto del adulto con respecto a los sentimientos infantiles.
El criterio que debe tener el formador es que los niños y las niñas, al igual que
los adultos, tienen derecho a expresar sus sentimientos sin lastimar a otros, y que
acogerlos y ayudarles a manifestarlos y controlarlos los hace sentirse valorados e
importantes y aprenden a exteriorizarlos mejor y a no reprimirlos. (Ver Orienta-
ciones conceptuales y de apoyo al finalizar este encuentro). Por ejemplo, castigar
los sentimientos de rabia enseña a que esta es mala y debe ocultarse. Por el con-
trario, no ayudarle a contenerla y a hablar de ella puede enseñar a no controlar su
expresión con el riesgo de lastimar a otros. Un manejo adecuado ayuda además al
niño o la niña a confiar en el adulto y ello estrecha la relación entre ambos. Y por
último, conversar sobre los sucesos que desencadenan los sentimientos, y escuchar
atentamente al niño o niña, es una forma de estimular la participación infantil.

Planteamiento Además de lo que se haya planteado en el punto anterior, se pide a los partici-
de alternativas pantes proponer alternativas para que puedan ayudar a los niños y niñas con sus
sentimientos sin descalificarlos.



Reconociendo
los sentimientos
VINCULACIÓN AFECTIVA y emociones de
niños y niñas

Sobre el manejo de los sentimientos, al finalizar este encuentro se incluyen algu-
nas recomendaciones que pueden ser de utilidad.
Dependiendo del tiempo con que se cuente, el formador puede desarrollar el
juego "Alcance la estrella" para el desarrollo de algunas estrategias con respecto
al manejo de emociones en niños y niñas. El juego contiene 10 estrellas con pre-
guntas acerca de "Qué hacer frente a ".
Se diseñan 10 situaciones sobre las cuales se hacen las preguntas. Cada situación
se retroalimenta luego de la respuesta del grupo.1

Compromisos Evaluación Materiales
Cada persona, de acuerdo con la Se llevará a cabo a través la expre- -Tarjetas con dibujos que expresen
conclusión personal que haya saca- sión de los compromisos persona- sentimientos de alegría, tristeza, amor,
do del encuentro, planteará un com- les expresados voluntariamente por rabia, miedo.
promiso personal que puede ser ex- las personas que así lo deseen. Este
presado en un dibujo o por escrito. compromiso reflejará parte de la -Papel y lápiz para los participantes.
Las personas que quieran, lo expo- apropiación personal de la temática.
-Tablero y marcadores.
nen verbalmente ante el grupo.
Duración: dos horas
Proponer que el grupo se reúna una
vez antes del siguiente encuentro,
para compartir cómo va su compro-
miso.

Orientaciones MANEJO DE LOS MIEDOS INFANTILES
conceptuales  Reflexionar sobre sus propios miedos. ¿Los está proyectando a su hijo o hija?
de apoyo ¿Está temeroso por su hijo o hija? ¿Confía en la fortaleza de su hijo o hija?

 Fomentar autonomía e independencia de manera paulatina. No proteger de-
masiado.

 Reconocer afectuosamente comportamientos valerosos cuando el niño o niña
los presente.

 Permitir que el niño o niña se sienta aceptado y reconocido en sus fortalezas y
en sus equivocaciones.

 Procurar que el niño o niña se sienta protegido y acogido en situaciones estre-
Esta actividad se toma de sugerencias de
1
santes y difíciles. Acompañarlo en la adquisición de nuevas habilidades hasta
formadores de familias de la Secretaría
Distrital de Integración Social de Bogotá. que las logre con independencia.




 Evitar historias y películas de miedo: brujas, ogros, monstruos, noticieros, etc.

 Ayudar a manejar los sentimientos de rabia con la mayor tranquilidad posible
para que el niño o niña no sienta que con sus furias daña intensamente a las
otras personas. Con frecuencia los niños y niñas cuando están bravos gritan
o golpean y luego sienten que han lastimado a otras personas. Si no se los
contiene tranquilamente o no se habla de lo que pasó y solo se les castiga, se
crea un sentimiento de culpa que no les ayuda a comprender sus sentimientos
para ir regulándolos paulatinamente. Estos sentimientos se “disfrazan” pos-
teriormente en los miedos a los monstruos, lobos que persiguen y vienen a
llevárselo. Es la culpa que se vuelve perseguidora y toma la forma de miedo.

 Permitir reparar los daños.

 Identificar con la mayor claridad posible el miedo del niño o niña, el momento
en que surgió, y los aspectos a los cuales está asociado. Si es posible, identificar
las causas que lo originaron.

 Escuchar al niño o niña sobre sus miedos, evitando la descalificación de los
mismos. No reaccionar sobreprotegiéndolo. Darle la importancia que se me-
rece, pues está pidiendo apoyo.

 Enfrentar el problema con el niño o la niña. Acompañarlo cuando no sea capaz de
hacer algo solo, ayudándole a dar pasos cortos en el reto que enfrenta. No enfren-
tarlo solo a situaciones que teme. Él debe sentir apoyo, mas no sobreprotección.

 Dependiendo de la edad, proveer información sobre la situación que genera
temor (sobre todo en enfermedades, fenómenos naturales, tratamientos mé-
dicos). No engañar al niño o niña. Por ejemplo, cuando se le debe llevar al
médico y le van a poner una inyección o le van a hacer un procedimiento que
puede ser doloroso, es mejor explicarle lo que va a suceder y reconocer que le
va a doler un poco pero que el adulto estará allí para ayudarlo.

 Conversar con el niño o niña sobre sus propios miedos o los miedos que tuvo
en su infancia. Hablarle de lo natural que es tener miedos y cómo todos los
experimentamos.

 Ayudar al niño o niña a identificar sus miedos y lo que subyace detrás de ellos.
Mostrarle que cuando se está aprendiendo algo generalmente se siente temor.

 Reconocer y felicitar los esfuerzos del niño o niña por superar sus temores.

 Revisar la cantidad de presiones a las que el niño está expuesto. Disminuirlas
puede ayudar a tranquilizar a los niños ansiosos.



Reconociendo
los sentimientos
niños y niñas

MANEJO DE LAS TRISTEzAS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

 Ayudarlos a reconocer la causa de la tristeza y a aceptar que puede estar triste
y que eso es natural.

 Cuando lloren porque están tristes, permitirlo y hacerles saber que es una
buena manera de expresar ese sentimiento. Si enmascaran con rabia o con des-
ánimo, reflejarlo, es decir, comentarles lo que estamos percibiendo (que están
tristes y no con rabia o desánimo). Una buena técnica es preguntarles por qué
tienen rabia o están desanimados, para que así identifiquen que el sentimiento
de base es la tristeza.

 Cuando el adulto esté triste, expresarlo verbalmente, con lágrimas o con ges-
tos. Si el niño o niña ve que sus padres entran en contacto con su tristeza y
que la pueden expresar, dejará de ser un tabú.

 La expresión de la tristeza puede ser igual en los dos sexos. No reprimir su
expresión en los niños.

MANEJO DE SITUACIONES DE RABIA DE NIÑOS Y NIÑAS
1. fortalecimiento emocional, prevención en situaciones en las cuales no
sienten rabia.

 Ser modelo de reflexión ante situaciones de rabia.

 Conectar al niño o niña con sus emociones, es decir hablar de los sentimien-
tos que se observan en alguna situación. Por ejemplo, si el niño o niña está
contento decirle: “estás feliz, se ve que tu cara sonríe”. Si está triste, afirmar
que lo ve triste y que todas las personas en algún momento sentimos tristeza.
Alzarlo, acogerlo y decirle que hay que esperar a que pase, pero que el adulto
está allí para ayudarlo.

 Enseñarle a evaluar alternativas.

 Ayudarle a analizar las reacciones de otros y las ventajas o desventajas de las
mismas.

 Disminuir presiones y exigencias.

 Fortalecer momentos gratos de la relación.

2. manejo de situaciones de rabia.

 No hablarles mientras estén furiosos. Si es necesario, contenerlos físicamente,
con firmeza pero con afecto. Aislarlos en un sitio conocido hasta que pase.




 Una vez calmado, reflexionar (hacerlo de forma corta) sobre:

Lo que produjo la ira.

Las posibles alternativas en una ocasión similar.

Las consecuencias de lo que hizo.

 Acordar con él consecuencias por su acción agresiva y por el daño causado.
Posibilitarle reparar para disminuir culpas.

 Una vez arreglado el suceso, acogerlo afectuosamente, confiando en que pau-
latinamente va a hacer cambios.

3. manejo de la rabia del adulto.
Con frecuencia la dificultad para manejar las rabias infantiles tiene su origen en la
dificultad para manejar ese sentimiento en la vida personal. Por ello, es importante
ayudarse con algunas estrategias:

 Reconocer cuando está enojado o rabioso. Hacer contacto interno con el sen-
timiento y con la circunstancia que lo originó, es decir, aceptar que se tiene
rabia o enojo y reflexionar sobre su origen y sobre porqué la circunstancia que
la originó, produce el sentimiento.

 Relajarse. Respirar profundo, decirse “tómalo con calma”, contar de 30 para
atrás.

 Cambiar la forma habitual de pensar cuando siente rabia: Evitar hablar o pen-
sar en términos exagerados (horrible, esto es un desastre, nunca podré com-
ponerlo, etc.). Tratar de pensar o decir: estoy molesto o triste por... Buscaré
soluciones, etc.

 Buscar alternativas de solución. Pensar que el tiempo ayudará en la búsqueda
de la solución o en aceptar una pérdida o un fracaso.

 No decir lo primero que se le ocurra. Pensar antes de actuar.

 Reflexionar sobre las presiones a las que está siendo sometido o que se está
creando. Procurar disminuirlas.

EL MANEJO DE LOS SENTIMIENTOS EN NIÑOS Y NIÑAS CON
CAPACIDADES DIFERENTES
Si bien en general las recomendaciones anteriores son válidas para niños y niñas
en situación de discapacidad, es recomendable tener en cuenta que ellos y ellas
pueden mostrarse frustrados por no poder hacer las cosas como ven que lo hacen


Reconociendo
los sentimientos
niños y niñas

los demás, o sentir las actitudes de exclusión del ambiente social en que se des-
envuelven. Esto tendrá consecuencias en una autoestima disminuida que podría
expresarse en frase como:
"Nadie quiere jugar conmigo, pero yo los entiendo porque como yo casi no puedo
jugar como ellos... yo los entiendo”.
Por esta razón, es muy importante que en la familia se esté fortaleciendo la capa-
cidad de los niños y niñas para que sientan que son valiosos. Para ello, se reco-
mienda:

 Felicitarlos cuando alcancen logros que no habían podido obtener antes, sin
compararlos con los demás.

 Estar atento todos los días para observar aspectos positivos que tengan y reco-
nocérselos verbal y corporalmente.

 Expresarles lo importante que son para los adultos que los quieren.

 Plantearles tareas con niveles de dificultad apropiadas a su condición, de ma-
nera que se sientan exitosos.
Además, es importante trabajar de la mano con el entorno del jardín infantil o la
institución educativa a la cual acude el niño o niña, de manera que se sigan estos
mismos principios y haya la seguridad de que los demás niños y niñas, y los adul-
tos, los acogen y los incluyen en sus actividades.



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