3ERO -MATE- TRIMESTRE DOS - 2023.docx

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE MATEMÁTICA
SEGUNDO TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del docente: Área:
MATEMÁTICA
Jornada:
Unidad didáctica:
Grado //Curso: Fecha: 31 de julio del 2023
27 de Octubre del 2023
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
● Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requiera
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustrac
y multiplicación. (Ref.O.M.2.3.)
● Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculo de suma y resta del 0 al 99, para resolver de forma colaborativa problemas cotidia
de su entorno. (Ref. O.M.2.4.)
● O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemát
los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVA
Realizar sustracciones
con los números hasta
99, con material concreto,
mentalmente,
gráficamente y de manera
numérica (Ref.
M.2.1.21.).
Opera utilizando la adición y
sustracción con números
naturales hasta el 100 en el
contexto de un problema
matemático del entorno (I.
.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
● Restas sin reagrupación hasta el 99
● EXPERIENCIA
● Activación y exploración de conocimientos
previos a través de la estrategia calculo mental
restas hasta 99
● REFLEXIÓN
● ¿Por qué se dice que la operación contraria a la
suma es la resta? Mira el gráfico izquierdo:
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Trabajos prácticos.
Realiza las restas y encierra
términos con los siguie
colores: minuendo, sustraend
diferencia.

● Explicación del proceso como resolver ejercicios
y problemas de sustracción.
● Presentación de problemas extraídos de
situaciones cotidianas.
● CONCEPTUALIZACIÓN
● Exploración de diversas estrategias para resolver
el problema.
Entre sus amigos/as, Catalina recaudó $ 56 para
● comprar alimento para perros abandonados.
Pagó $ 24 por una funda grande de balanceado.
¿Cuánto dinero le quedó?

● Reflexión a través de preguntas guiadas para
llegar a soluciones comunes de ejercicios y
problemas de resta sin reagrupación.
● APLICACIÓN
● Aplicación: transferencia del conocimiento a
problemas nuevos y resolución de la página 49.

mentalmente,
numérica (Ref. M.2.1.21.)
.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
● Restas con reagrupación en la semirrecta
numérica.
● EXPERIENCIA
previos a través de ¿Recuerdas el juego del
banco con bloques multibase o base 10?
● Si tienes 5 decenas, ¿por cuántas unidades
puedes cambiarlas?
● REFLEXIÓN
y problemas de adicción y sustracción.
● Pedro tenía 14 limones y ocupó 6 en preparar una
jarra de limonada, ¿cuántos le quedan?
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.

● Explicamos el proceso que se siguió hasta llegar
a la respuesta.
el problema.
● Aplicación de la estrategia de sustracción siendo
ubicadas en la recta numérica.
problemas de resta con reagrupación en la
semirrecta numérica.
● APLICACIÓN
problemas nuevos página 50.

Aplicar estrategias de
descomposición en
unidades y decenas en
cálculos de suma.
(Ref.M.2.1.22.)
.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
● Restas hasta el 99 con descomposición.
● EXPERIENCIA
previos a través de la Estrategia preguntas
exploratorias sobre cómo se resuelve las
sustracciones con reagrupación.
● El valor de un dígito depende de la posición que
ocupa en el número. Mira el gráfico, ¿cuántas
unidades representa el dígito 7?
● REFLEXIÓN
● Presentación de ejercicios de adición extraídos
de situaciones cotidiana usando recursos tics.
● Para restar 40 menos 23, se ubican los números
verticalmente y se suman de derecha a izquierda.
● Fíjate que al agrupar las unidades y centenas.
● Analizamos las siguientes operaciones,
destacando la gráficacion del mismo.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Halla la diferencia y escríbela e
recuadro.

● Identificación del signo operador que permite
sumar elementos.
● Identificación del signo operador - (menos) que
permite disminuir elementos.
● APLICACIÓN
ejercicios nuevos.
● Escribe el operador o el número que falta para
completar las operaciones en la página 53.
Resolver y plantear, de
forma individual o grupal,
naturales de hasta cuatro
● Resolución de problemas
● EXPERIENCIA
Técnica:
Observación.

problemas que requieran
el uso de sumas con
números hasta de dos
cifras, e interpretar la
solución dentro del contexto
del problema (Ref.
M.2.1.24.).
cifras en el contexto de un
problema matemático del
entorno. (Ref.I.M.2.2.3.).
previos a través de la estrategia cálculo mental.
● REFLEXIÓN
● Estrategia solución de problemas
● Presentación del problema: el docente plantea
un problema matemático de la vida cotidiana.
● Leemos los siguientes pasos para resolver
problemas usando recursos tics.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Resuelve los siguie
problemas.
Con un compañero/a, lee la list
precios y resuelve.
¿Cuántos dólares hay que quit
precio del camión para que cu
lo mismo que el avión?

● Análisis del problema: con la técnica lluvia de
ideas, guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema.
● Alejandro y David coleccionan tarjetas de
jugadores de fútbol. Alejandro tiene 45 y David,
52. ¿Cuántas tarjetas debe conseguir Alejandro
para tener la misma cantidad que tiene David?
● APLICACIÓN
● Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión para
buscar alternativas de solución
● Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes.

● Aplicación a otros ejercicios y problemas en la
página 55.
Realizar sustracciones con
los números hasta 99, con
material concreto,
mentalmente, gráficamente
y de manera numérica (Ref.
M.2.1.21.).
.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
● Noción de reagrupación en la resta con
material
● EXPERIENCIA
previos a través de la observación de cómo se
resta con reagrupación usando material en
base 10.
● REFLEXIÓN
y problemas de sustracción usando recursos tics.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Resta y representa con mat
base 10.

el problema
● Aplicación de la estrategia solución de problemas
para resolverlos.
problemas de resta con reagrupación
● APLICACIÓN
problemas nuevos.
Con un compañero/a, resue
las restas.
mentalmente,
numérica (Ref.
M.2.1.21.).
.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
● Restas con reagrupación hasta el 99
● EXPERIENCIA
● Observa el gráfico y explica con tus palabras qué
representa.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.

● REFLEXIÓN
y problemas de sustracción con reagrupación
usando recursos tics.
● Lee el problema y mira cómo restar por
descomposición sin utilizar material.
Raquel elaboró 53 anillos para la feria de Navidad
y vendió 36. ¿Cuántos le quedan?
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación
Realiza las siguientes restas
reagrupación.

el problema de restas con reagrupación.
● Aplicación de la estrategia solución de problemas
para resolverlos.
problemas de resta con reagrupación.
● APLICACIÓN
problemas nuevos.
● Resolución de ejercicios en la página 59.

el uso de sumas con
números hasta de dos
cifras, e interpretar la
solución dentro del contexto
del problema (Ref.
M.2.1.24.).
I.M.2.2.3. Opera utilizando la
adición y sustracción con
números naturales de hasta
cuatro cifras en el contexto
de un problema matemático
del entorno, y emplea las
propiedades conmutativa y
asociativa de la adición para
mostrar procesos y verificar
resultados. (I.2., I.4.)
● Resolución de problemas
● EXPERIENCIA
previos a través de la estrategia cálculo mental.
● Observa la operación y explica con tus palabras
cómo se ha resuelto la resta.
● REFLEXIÓN
● Estrategia solución de problemas usando
recursos tics.
● Presentación del problema: el docente plantea
un problema matemático de la vida cotidiana.
● Análisis del problema: con la técnica lluvia de
ideas, guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema.
Técnica:
Medición.
Instrumento:
Lee la siguiente historia
responde las cuestiones que
plantean.

● Lee la siguiente situación que requiere varias
respuestas para ser resuelta.
● APLICACIÓN

● Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la reflexión para
buscar alternativas de solución.
● Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes.
● Aplicación a otros ejercicios y problemas página
60.
Reconocer líneas, rectas y
curvas en figuras planas y
cuerpos. Ref. M.2.2.7.
Clasifica, según sus
elementos cuerpos y figuras
geométricas. (I.4.) (Ref.
I.M.2.3.1)
● Líneas rectas: horizontal, vertical, diagonal
● EXPERIENCIA
● Fíjate en la ilustración. ¿Cuántas figuras tienen
líneas rectas?
● REFLEXIÓN.
previos a través de la estrategia preguntas
exploratorias usando recursos tics.
● ¿Qué es una línea recta?
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Evaluación

● ¿Qué es una línea curva?
● ¿Dónde encontramos líneas rectas y curvas?
● ¿Para que servirán las líneas rectas y curvas?
● Identificación en un plano de la casa líneas
horizontal, vertical e inclinadas.
● Observación: en cuadrados, rectángulos,
circunferencias, cilindros, conos, cubos, líneas
rectas y curvas.
● Comparación: entre líneas rectas y curvas
● Examinación de la diferencia entre líneas curvas
y cerradas.
● Abstracción: análisis mental de características
de cada una de las líneas
● Reconocimiento: de líneas rectas, curvas en
figuras planas y cuerpos geométricos.
En la siguiente imagen, identifi
remarca las líneas con los colo
que se indica: vertica
horizontales e inclinadas.
Con un compañero/a, recorte
peguen imágenes de objetos
tengan líneas rectas, vertica
horizontales e inclinadas. Trab
en una hoja aparte.

● APLICACIÓN
● Aplicación: trasferencia de los aprendizajes a
situaciones nuevas o distintas.
● Resolución de ejercicios en la página 63.
I.M.2.3.1)
● Líneas abiertas y cerradas, poligonales y
curvas
● EXPERIENCIA.
● Observa la imagen de la izquierda, ¿con qué tipo
de línea se unen los puntos A y B?, ¿con qué tipo
de línea se unen los puntos C y D?
● Justificamos las respuestas.
● REFLEXIÓN
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Encierra cada conjunto con lín
cerradas.

● ¿Qué es una línea cerrada?
● ¿Qué es una curva?
● Identificación en un plano de la casa líneas
abiertas, cerradas, poligonales y curvas.
Dibuja cuatro líneas abiertas.
Con un compañero/a, clasifiq
las líneas y escriban el número
cada una en la columna 4
corresponda.

● Comparación: entre Líneas abiertas y cerradas,
poligonales y curvas
● Examinación de la diferencia entre Líneas
abiertas y cerradas, poligonales y curvas.
de cada una de las líneas abiertas y cerradas.
● Reconocimiento: de Líneas abiertas y cerradas,
poligonales y curvas.
● APLICACIÓN
situaciones nuevas o distintas.
● Resolvemos las actividades de la página 65.
I.M.2.3.1)
● Líneas paralelas, intersecantes y
perpendiculares
● EXPERIENCIA
Técnica:
Observación.
Medición.

Dibuja en tu cuaderno cuatro rectas, de tal manera
que, al cruzarse dos o más de ellas, solo aparezcan
tres puntos de cruce.
● REFLEXIÓN
● ¿Qué es una línea curva?
● ¿Dónde encontramos líneas rectas y curvas?
● ¿Para que servirán las líneas rectas y curvas?
● Identificación de las líneas paralelas y
perpendiculares.
Instrumento:
Registro.
Rúbrica.
Portafolio.
Observa la siguiente image
remarca las líneas como se ind
Paralelas, Intersecantes
perpendiculares.
En las siguientes fig
geométricas, resalta las líneas

● Observación: en cuadrados, rectángulos,
circunferencias, cilindros, conos, cubos, líneas
rectas y curvas.
● Comparación: entre líneas rectas y curvas
● Examinación de la diferencia entre líneas curvas
y cerradas.
de cada una de las líneas
● APLICACIÓN
● Reconocimiento: de líneas rectas, curvas en
figuras planas y cuerpos geométricos.
situaciones nuevas o distintas página 67.
paralelas, intersecantes
perpendiculares.
Organizar y representar
datos estadísticos relativos
a su entorno en tablas de
frecuencias y pictogramas.
(Ref. M.2.3.1.)
Clasifica, prismas y
pirámides, y figuras planas:
triángulos, cuadrados y
rectángulos. (I.4.) (Ref.
I.M.2.3.1.)
● Datos, tablas y pictogramas
● EXPERIENCIA
previos.
● Se puede preguntar a varias
personas sobre sus gustos
mediante una encuesta.
● REFLEXIÓN
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Registro.

● ¿Recuerdas cómo se recoge y se representa la
información?
● Observa tablas pictográficas usando recursos
tics.
● Presentación de un cartel con tablas
pictográficas y sus datos.
● Identifica que es un pictograma.
● Identificación de los elementos, propiedades y
uso del pictograma.
● APLICACIÓN
● Relación los pictogramas con el diario vivir.
● Dibujo de conos y esferas página 69.
rabajos prácticos.
Observa la tabla y responde
preguntas.
Con un compañero/a, diseñen
pictograma que describa
número de hermanos o herma
de veinte estudia
encuestados. Trabaja en
cuaderno.

Organizar y representar
datos estadísticos relativos
a su entorno en tablas de
frecuencias y pictogramas.
(Ref. M.2.3.1.)
Clasifica, prismas y
pirámides, y figuras planas:
triángulos, cuadrados y
rectángulos. (I.4.) (Ref.
I.M.2.3.1.)
● Frecuencias simples
● EXPERIENCIA
previos.
● En un pictograma se observan estos dibujos
usando recursos tics.
● ¿Sobre qué tema se habrá recogido información?
● ¿Cuál sería la pregunta?
● Justifico mi respuesta.
● REFLEXIÓN
● Analizo y respondo la siguiente pregunta.
¿Los pictogramas en que tipos de procesos de la
vida cotidiana los podemos realizar?
Compartimos las opiniones.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Observa el gráfico de frecuen
y responde las preguntas.
Con un amigo/a, inventen
pregunta adicional sobre el grá

● Observa tablas pictográficas.
● Presentación de un cartel con tablas
pictográficas y sus datos, analizando su
frecuencia.
● Detallamos lo observado.
● APLICACIÓN
● Identifica que la frecuencia en los pictogramas.
● Identificación de los elementos, propiedades de
las frecuencias simples.
● Relación los pictogramas y frecuencias con el
diario vivir página 71.
de frecuencias. Escriban en
papelote.
Pregunta a 10 amigos/as cuá
su deporte favorito y pinta
cuadros de acuerdo con
respuesta.

Reconocer y diferenciar
los números pares e
impares por agrupación
de elementos. (Ref.
M.2.1.17)
Completas secuencias
numéricas ascendentes o
descendentes con números
cifras, utilizando material
concreto, simbologías,
estrategias de conteo y la
representación en la
semirrecta numérica
(Ref.I.M.2.2.1.)
● Números pares e impares por agrupación
● EXPERIENCIA
previos a través de la lectura de números.
● REFLEXIÓN
● Escucha una divertida canción con números.
● bit.ly/2IG1DkD
● Representación de conjuntos de zapatos usando
recursos tics.
● Observación de los elementos de los conjuntos.
● Conteo de los elementos de cada conjunto con
forma de peras.
Técnica:
Observación.
Medición.
Instrumento:
Encierra en parejas este grupo
huevos de chocolate y contesta
preguntas.
• ¿Cuántos huevos hay?_____
• ¿Todos los huevos tie
pareja? _______.
• Entonces, el número ______
_______.
Dibuja un grupo impar de objet
encierra en parejas.

● Reconocer los números que quedan impares.
● Escritura numéricas con números pares e
impares por agrupación.
● Análisis de las secuencias y determinación del
patrón
● APLICACIÓN
● Diferencia entre números pares e impares.
● Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
Reconocer y diferenciar
los números pares e
impares por agrupación
de elementos. (Ref.
M.2.1.17)
(Ref.I.M.2.2.1.)
● Números pares e impares de manera numérica
● EXPERIENCIA
previos a través de la lectura de números.
● REFLEXIÓN
● Representación de conjuntos usando recursos
tics.
● Observación de los elementos de los conjuntos.
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Completa estas sucesiones
números. Determina si son par
impares, y escribe el porqué d
respuesta.

● Conteo de los elementos de cada conjunto
● Representación del numeral, si terminan en 0, 2,
4, 6, 8, son números pares, si terminan en 1, 3, 5,
7, 9. Son números impares.
● Escritura de secuencias numéricas con números
pares e impares.
● Análisis de las secuencias y determinación del
patrón
En pareja, completen
siguientes tablas.
Realicen las sumas
consideren necesarias
respondan si es verdadero ( V
falso ( F ) que:

● Aplicación transferencia del conocimiento a
situaciones nuevas.
● APLICACIÓN
● Diferencia entre números pares e impares.
● Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos.
Representar, escribir y
leer las decenas puras en
forma concreta, gráfica y
simbólica (Ref. M.2.1.12.)
Completa secuencias
naturales hasta el 50. (I.3.)
(Ref. I.M.2.2.1.)
● Centenas
● EXPERIENCIA
● Activación de conocimientos previos a través de
la lectura de números usando recursos tics.
● ¿Cómo se llaman los números que se organizan
en grupos de 10?
● REFLEXIÓN
● Etapa concreta: utilización de material concreto
con base diez de centenas, decenas para la
formación de números.
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Cuenta los elementos y pinta ta
los cuadrados como los círcu
hasta completar una centena
cada caso.

● Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
centenas.
● Etapa Abstracta escritura y lectura de números
hasta el 999
● Lectura y escritura de números en forma
ascendente y descendente.
● APLICACIÓN
● Etapa de consolidación
● Aplicación del aprendizaje en otros ejercicios
similares.
En pareja, cuenten y comple
hasta formar una centena. Pin
100 cuadrados en una hoja
papel cuadriculado.
Reconocer el valor
posicional de números
naturales de hasta tres
cifras, (centenas puras)
basándose
en la composición y
descomposición de
unidades, decenas y
centenas, mediante el
uso de material concreto
Realiza la composición y
descomposición de números
hasta el 50. (I.2., S.4.) (Ref.
I.M.2.2.2.)
● Relación entre unidades, decenas y centenas
● EXPERIENCIA
● Activación de conocimientos previos con la
lectura y escritura de números usando recursos
tics.
● REFLEXIÓN
● Etapa concreta: manipulación de material
concreto con base diez, con centenas, decenas
y unidades
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Completa el número de unida
correspondientes.

y con representación
simbólica. (Ref.
M.2.1.14.)
● Etapa gráfica: representación gráfica en el
pizarrón de centenas, decenas y unidades para
formar los números.
● Etapa Abstracta representación simbólica del
numeral.
● Reconocimiento del valor posicional con la
composición y descomposición de centenas,
decenas y unidades-
● Composición y descomposición empleando en la
tabla del valor posicional.
● APLICACIÓN
Relaciona con una línea el núm
con su nombre.

● Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios
con la descomposición y composición de
números y ubicación en la tabla posicional
Establecer relaciones de
secuencia y de orden en
un conjunto de números
naturales de hasta tres
cifras (centenas puras,
utilizando material
concreto y simbología
matemática (=, <, >) (Ref.
M.2.1.15.)
Realiza la composición y
descomposición de números
hasta el 50. (I.2., S.4.) (Ref.
I.M.2.2.2.)
● Relaciones de orden en la centena
● EXPERIENCIA
estrategia cálculo mental usando recursos tics.
● REFLEXIÓN
● Interacción con material concreto ábaco regletas,
material de base diez, símbolos matemáticos.
● Presentación de conjuntos con varios elementos.
● Conteo de cada uno de los elementos.
● Observación que conjunto tiene más, menos o
igual número de elementos.
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Observa los gráficos. Escribe
cantidades y compár
utilizando el s
correspondiente.

● Comparación de los elementos de los conjuntos
con los símbolos matemáticos mayor que ˂,
menor que ˃, igual que ₌.
● APLICACIÓN
● Ejercitación de las relaciones de orden con
números, números representados en ábacos y
conjuntos.
● Transferencia del conocimiento a diferentes
situaciones para afianzar y profundizar lo
aprendido a través de la comparación de
cantidades.
Representar, escribir y
leer los números
naturales del O al 999 en
● Centenas en la semirrecta numérica
● EXPERIENCIA
Técnica:
Observación.

forma concreta, gráfica y
simbólica (Ref. M.2.1.12)
(Ref.I.M.2.2.1.)
lectura y escritura de números.
● REFLEXIÓN
● Etapa concreta: utilización de material concreto
con base de centenas para construir una recta
numérica usando recursos tics.
● Etapa gráfica: representación en el pizarrón de
cómo se construye una recta numérica y el uso de
las centenas en la misma.
● Etapa Abstracta: determinar cuál es el número
mayor de la recta.
● Lectura y escritura de números en la recta del o
al hasta el 900
● Posición y reconocimiento del orden de las
centenas en la recta.
Instrumento:
Completa en la semirr
numérica las centenas que falt
Fíjate en la semirrecta numé
anterior y escribe la centena
corresponde.

● APLICACIÓN
● Gráfico de la semirrecta numérica para la
ubicación de centenas puras, números hasta el
900
● Aplicación del aprendizaje en varios ejercicios
Realizar adiciones con los
números hasta 900
(centenas puras), con
material concreto
● Suma con centenas
● EXPERIENCIA
Técnica:
Observación.
Instrumento:

mentalmente,
numérica (Ref.
M.2.1.21.).
.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
adiciones con reagrupación.
● REFLEXIÓN
● Presentación de ejercicios de adición extraídos
de situaciones cotidianas usando recursos tics.
sumar elementos.
● Identificación del signo operador + (más) que
permite añadir e incrementar elementos.
● APLICACIÓN
ejercicios nuevos.
● Identifica las centenas, reagrúpalas, observa y
detecta su respuesta correcta.
Suma las siguientes cantidade
Observa las sumas representa
con material base 10. Cuenta
centenas, escribe las cantidad
anota el resultado.
En parejas y por turnos, sum
mentalmente centenas puras.

● Resuelve operaciones con reagrupación de
centenas.
completar las operaciones.
900 (centenas puras), con
material concreto
mentalmente,
numérica (Ref.
M.2.1.21.).
.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
● Restas con centenas
● EXPERIENCIA
sustracciones con reagrupación.
● REFLEXIÓN
● Presentación de ejercicios de sustracción
extraídos de situaciones cotidianas usando
recursos tics.
● Analiza los elementos de la sustracción.
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Anota la diferencia entre
siguientes centenas.
Resuelve las siguientes re
expresadas en material base
Cuenta las centenas y escrib
resultado.

restar elementos.
● Identificación del signo operador - (menos que
permite disminuir elementos.)
● APLICACIÓN
ejercicios nuevos.
● Identifica las centenas, reagrúpalas, observa y
detecta su respuesta correcta.
● Resuelve operaciones con reagrupación de
centenas.
completar las operaciones.
Observa cada placa y dibuja
barras que sean necesarias p
completar una centena en c
caso.
el uso de sumas y restas
con números hasta de
I.M.2.2.3. Opera utilizando la
adición y sustracción con
números naturales de hasta
cuatro cifras en el contexto
de un problema matemático
● Resolución de problemas de suma y resta
● EXPERIENCIA
previos a través de la estrategia cálculo mental
con restas y sumas cortas.
Técnica:
Observación.
Instrumento:

dos cifras, e interpretar la
solución dentro del
contexto del problema
(Ref.M.2.1.24.).
del entorno, y emplea las
propiedades conmutativa y
asociativa de la adición para
mostrar procesos y verificar
resultados. (I.2., I.4.)
● REFLEXIÓN
● Definición de resta y suma y explicación de
procesos de resolución usando recursos tics.
situaciones cotidianas con las operaciones de
sumas y restas.
el problema de tres cifras de centenas.
● Estrategia solución de problemas
● Lectura del problema:
● Análisis de la pregunta:
● Determinación de los datos de la situación:
● Busco las posibles estrategias.
● APLICACIÓN
problemas nuevos de sumas y restas con
reagrupación.
Lee, analiza y resuelve el siguie
problema.

M.2.2.8. Representar de
forma gráfica la
semirrecta, el segmento y
el ángulo.
I.M.2.3.3. Utiliza elementos
básicos de la Geometría
para dibujar y describir
figuras planas en objetos del
entorno. (I.2., S.2.)
● Figuras geométricas: semirrectas, segmentos
y ángulos
● EXPERIENCIA
previos a través de preguntas dirigidas usando
recursos tics.
● ¿Conoces cuáles son las figuras geométricas
básicas?
● REFLEXIÓN
● Observa a tu alrededor y visualiza algún objeto
que tenga la forma de una figura geométrica.
● Observa el texto y contesta.
● ¿Cómo se llaman las líneas que limitan las
figuras?
● Estudiar e identificar la definición de:
● Segmento, línea recta, y semirrecta.
● Reconoce el uso que se le da a cada una de ellas.
● Observa las siguiente figuras.
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Encierra las figuras que cum
con la regla:

● APLICACIÓN
problemas nuevos como reconocer las figuras por
sus lados, segmentos, vértices.
● Trazar rectas numéricas en grupo o individual.
● Recorta una imagen donde puedas encontrar
rectas, semirrectas, segmentos y ángulos;
repásalos con pinturas. Expón tu trabajo en el
aula
En pareja, tracen en el pati
representación de una recta,
semirrecta y un segmento.
Construir figuras
geométricas como
cuadrados, triángulos,
rectángulos y círculos. Ref.
M.2.2.4.
I.M.2.3.2. Identifica
elementos básicos de la
Geometría en cuerpos y
figuras geométricas. (I.2.,
S.2.)
● Copia y construcción de figuras geométricas
● EXPERIENCIA
previos sobre las figuras y cuerpos geométricos
que conoce usando recursos tics.
Técnica:
Observación.
Instrumento:

● REFLEXIÓN
● Observación a través de visitas en la institución
para contrastar y establecer relaciones entre las
edificaciones y los cuerpos geométrico.
● Observa cómo trazar figuras geométricas a partir
de modelos. Se pueden utilizar objetos
cotidianos, como: cajas, tapas, latas de
conserva(cerradas), discos compactos, entre
otros.
● Presentación del cartel con los cuerpos
geométricos o de modelos elaborados en
cartulina.
● Identificación de las figuras geométricas que
forman los cuerpos geométricos y de materiales
que podemos hacer para formarlas.
En la siguiente cuadrícula, di
una figura de 3 vértices y otra d
lados.
Encierra los objetos que fuero
modelo a partir del cual se
cada figura.

● Clasificación de las figuras y cuerpos
geométricos de acuerdo a las propiedades.
● Identificación de los elementos sobre el tablero
del geoplano.
● APLICACIÓN
● Utilización de poliedros para dibujar con
imaginación y creatividad.
En pareja, analicen y definan
figuras que pueden combinar p
realizar la de la izquierda.

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, DE APRENDIZAJE, RETO: Me alimento bien y me veo saludable (Fase 2)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ● Promover el desarrollo de pautas alimentarias saludables en los niños y la práctica de actividad físic
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVAS

LENGUA Y
LITERATURA
Distinguir la intención
comunicativa que tienen
diversos textos de uso
cotidiano desde el
propósito de su
contenido.
(Ref. LL.2.1.1.)
CIENCIAS NATURALES
Explicar la importancia de
la alimentación saludable
y la actividad física.
(REF. CN.2.2.4.)
Identificar y aplicar
normas de higiene
corporal y de manejo de
alimentos.
(Ref. CN.2.2.5.)
CIENCIAS SOCIALES
Expresar opiniones
acerca de las diversas
formas de protección, y
Reconoce el uso de textos
escritos en la vida cotidiana,
identifica su intención
comunicativa.
(Ref. I.LL.2.1.1.)
Explica la importancia de
mantener una vida
saludable en función de la
comprensión de habituarse
a una dieta alimenticia
equilibrada, cumplir con
normas de higiene corporal
y el adecuado manejo de
alimentos en sus actividades
cotidianas, dentro del hogar
como fuera de él.
(Ref. ICN.2.4.2.)
Analiza los miembros de su
• Dialogar entre compañeros sobre los
alimentos que consumimos en el transcurso
del día.
• Comento los alimentos que más me gustan
y explico del porqué.
• Observamos el video Hay que comer
hortalizas.
• https://www.youtube.com/watch?v=u2MkPUl0o7U
• Diferenciamos que es comida saludable y
chatarra.
• Observamos y diferenciamos láminas de
comida sana y saludables.
• Damos ejemplos de comidas, sanas y
saludables.
• Analizo el siguiente ejercicio matemático, y
damos nuestra respuesta.
• Crea conjuntos de vegetales, alimentos y
frutas según su color.
Se expone la siguiente tabla suge
con la escala de valoración
desempeño del estudiante para
evaluación del proy
interdisciplinario:
Escala Da cuenta de
Muy
superior
(10)
El desempeño del estud
demuestra apropiación
aprendizaje con relaci
indicador de evaluació
manera muy superior
esperado.
Superior
(9-7)
aprendizaje en su tota
con relación al indicad
evaluación.
Medio (6-
4)
aprendizaje, aunque
evidencian algunas fale
con relación al indicad
evaluación.
Bajo (3-
1)
demuestra falencias y v
en la apropiación
aprendizaje con relaci
indicador de evaluación
No
realiza
(0)
El estudiante no reali
proyecto.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVA
mentalmente,
numérica (Ref. M.2.1.21.)
.2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
● Composición y descomposición de números.
● Enseñar diversas estrategias para resolver un
problema.
● Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
referencia para que encolumne.
● Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo
requiere para que haga los cálculos que necesita.
● Trabajar con series ascendentes y continuar con
descendentes.
● Presentar los problemas con vocabulario sencillo
de fácil comprensión.
● Ejercitar actividades de cálculo mental.
● Trabajar con material concreto.
-Dificultades de inversio
numéricas.
-Confusión de signos aritmétic
-Errores en la seriacio
numéricas.
-Escritura incorrecta de
números.
-Ubicación incorrecta de
números para realización
operaciones.
-Dificultad para recordar
significados de los signos,
procesos para resolver los

● Evaluación diferenciada con menor grado de
dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
cálculos, para recordar concep
básicos.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
● Proyectos de desarrollo colaborativo. • Dialogar entre compañeros sobre los alimentos
que consumimos en el transcurso del día.
• Comento los alimentos que más me gustan y
explico del porqué.
• Observamos el video Hay que comer
hortalizas.
• Diferenciamos que es comida saludable y
chatarra.
• Damos ejemplos de comidas, sanas y
saludables.
Tabla de evaluación del proy
interdisciplinario:

• Crea conjuntos de vegetales, alimentos y frutas
según su color.
• Resolvemos las ensaladas de las sumas y
restas.
• Explicamos la importancia de consumir
alimentos saludables para un buen estado físico.
• Encierro las acciones que ayudará a mi cuerpo a
estar sano físicamente.
• Dibujo mi plato saludable, y lo exponemos con el
resto de clase.
● PRODUCTO FASE DOS:
● Creamos con el apoyo de nuestros padres la
feria de platos saludables.
● Elaboramos postres que sean creados con frutas
o vegetales dados en mi sector.
● PRODUCTO FASE DOS:
● Creamos con el apoyo de nues
padres y la guía del docente la feri
platos saludables.
ELABORADO: REVISADO APROBADO

DOCENTE: MGS. MARITZA TORRES VEGA, LCDA.
GISELLA ROJAS, MGS. NARCISA SEGURA, LCDA.
MIRIAN MARTÍNEZ.
DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR: MSc. Gina Rosales Meza
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:

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