El documento presenta información sobre el desarrollo del niño en las diferentes etapas desde los 0 a los 5 años. Se divide en ciclos donde se describen las características motrices, cognitivas, emocionales y sociales propias de cada etapa. También incluye información sobre la docente y las formas de atención en educación inicial centradas en el niño como sujeto de derechos y acción.

2. ESPECIALIZACIÓN EN:
EDUCACIÓN INICIAL
MÓDULO II:
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO Y SU
RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
DOCENTE:
Mg. Mariana Chinchayan Guillena
SESIÓN 1

3. PRESENTACIÓN DOCENTE:
▪ Docente de Educación Inicial con experiencia en el ejercicio de la
profesión en Educación Básica Regular, Educación Superior
Pedagógica y Universitaria. Formadora del Ministerio de Educación
para la atención de Formación Docente en Servicio. Asesor de
Gestión Escolar para atención a Directivos. Tutora Virtual para
trabajo con directivos y docentes. Supervisor UGEL de la Primera
Evaluación Censal a Estudiantes. Coordinadora Distrital del Censo
de Población y Vivienda Trujillo.
▪ Maestría en Gestión y Acreditación Educativa
▪ Docente Certificada en Evaluación de Desempeño Docente con
Rúbricas de Observación en Aula.

4. • Tienen la capacidad de moverse y actuar desde
su iniciativa, adquiriendo posturas y
desplazamientos de manera autónoma, es así
que desarrollan un mayor dominio de su cuerpo,
sintiéndose seguros y con mayores recursos
para conocer el mundo que los rodea.
DE 0 A 1 AÑO

5. • Los momentos del cuidado infantil durante los primeros años de vida son
importantes porque son los pilares de la autoestima, el cuidado de sí mismo,
seguridad emocional y la comunicación con las personas de su entorno.

6. DE 1 A 2 AÑOS
• Proceso de individuación en el que transitan del vínculo de apego, con un adulto
significativo, a la necesidad de diferenciarse y distanciarse de él para construir de
manera progresiva su propia identidad.
• Continua la comunicación no verbal y se inician las primeras palabras.

7. DE 2 A 3 AÑOS: MAYOR INDEPENDENCIA
• Muestran mayor dominio sobre la marcha y por equilibrio por lo que se atreven a
realizar movimientos más arriesgados como trepar, saltar y caminar sobre
superficies no muy planas.
• Empiezan a demostrar que pueden hacer las cosas por sí mismos y su forma de
demostrarlo es respondiendo a todo NO. Es una forma de separarse del adulto de
quien han dependido en mucho de su desenvolvimiento.

8. DE 2 A 3 AÑOS: EXPLORAN Y EXPERIMENTAN SENSACIONES
• Gustan de jugar y relacionarse con
otros niños y niñas. Es la etapa en
que empiezan a socializarse fuera del
entorno familiar. Les gusta recolectar
objetos que para ellos son como
tesoros.
• Gustan de hacer trazos y pintar porque
adquieren mayor dominio de la motora fina
y disfrutan de la sensación de
deslizamiento de un plumón, pincel o lápiz
sobre el papel.

9. • Les gusta integrarse a la vida doméstica y
colaborar en los quehaceres al mismo
tiempo que descubren su entorno.
• Durante estas actividades es importante
mencionar los nombres de lo que les rodea
y describir las acciones para que amplíen su
vocabulario y desarrollen conexiones de
pensamiento.

10. DE 3 A 4 AÑOS: VOY AL JARDÍN O PRONOEI
• Disfrutan mucho de la conversación con sus
pares porque han desarrollado mayor
capacidad de expresión oral y gracias a las
descripciones hechas por los adultos que los
acompañan, han ampliado su vocabulario.
• Su afán de independencia los lleva a jugar con
otros niños y niñas todo lo que tiene que ver
con la ejercitación de la prensión en pinza
(canicas, ensarte, ovillado, tejido).

11. • También tienen mucho más definida su
identidad que no se limita a brindar datos
de residencia y nombres sino a mencionar
los juegos de los que disfrutan.
• Mayor dominio en la expresión oral,
disfrutan sentirse útiles y por ello
colaboran en todas las tareas domésticas.

12. DE 4 A 5 AÑOS: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
• Realismo intelectual sin razonamiento. Intrincación afectiva e intelectual. Tres estadios:
de 2 a 4 años
• Aparición de la función simbólica. Interiorización de los esquemas de acción y
representación.
• De 4 a 5 años. Organizaciones representativas fundadas sobre configuraciones
estáticas y conjuntos de acciones representaciones mentales.
• El niño desarrolla un sentimiento de iniciativa a partir de las posibilidades de acción,
exploración y de interacción.

13. ESTADÍOS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Etapa sensoriomotriz
de 0 a 2 años
Permanencia del
Objeto
Etapa Pre
operacional de 2 a 7
años
Egocentrismo
Etapa operacional
de 7 a 11 años
Operaciones
Mentales
Etapa de Operaciones
Formales de 11 en
adelante
Pensamiento lógico y
ordenado

14. Desarrollo infantil: ¿cómo garantizar que un centro de primera infancia sea de alta calidad?
https://www.youtube.com/watch?v=ILCixlm_ddE

16. CICLO I
• En las interacciones con el entorno
descubren el placer de comunicarse y
transitan de la comunicación no verbal
a la comunicación verbal.
• El desarrollo de su pensamiento se da
a través de la exploración del entorno, a
partir de sus habilidades van tomando
conciencia de su cuerpo, se desplazan
en el espacio, manipulan los objetos
descubriendo así sus cualidades y
algunas relaciones como las
espaciales, temporales y causales que
les permitirán construir sus primeras
nociones e ideas acerca del mundo y
desarrollar procesos cognitivos cada
vez más complejos.

17. CICLO I

18. CICLO II
• En este proceso, continúan
desarrollando su autonomía,
aprenden a reconocer y expresar
con mayor seguridad sus
emociones, y a regularlas
progresivamente con el
acompañamiento del docente.
• A medida que fortalecen estos
aspectos desarrollan sus
habilidades sociales, aprenden a
convivir con los demás y a cuidar
los espacios y recursos comunes
que utilizan.
• En estas edades los niños y las niñas
enriquecen su lenguaje y amplían su
vocabulario.

19. CICLO II
• En el proceso de su desarrollo psicomotriz,
los niños y las niñas viven su cuerpo a
través de la libre exploración y
experimentación de sus movimientos,
posturas, desplazamientos y juegos, en
interacción permanente con su entorno y
ambiente.

20. • Estas experiencias permiten la adquisición
de una mayor conciencia respecto de su
cuerpo y sus posibilidades de acción y de
expresión, aprenden a tener mayor
dominio, control y coordinación de su
cuerpo, sus movimientos y habilidades
motrices, favoreciendo así la construcción
de su esquema e imagen corporal.

21. CICLO II
• Al igual que en el Ciclo I, la atención
educativa se basa en el respeto de las
necesidades e intereses de los niños y
las niñas y el acompañamiento en su
desarrollo personal, social, motriz,
cognitivo y afectivo.
• A partir de estas conductas
exploratorias y de las situaciones
problemáticas que se les presentan
en la vida cotidiana, los niños y las
niñas prueban diversas estrategias y
acciones en las que descubren
algunas relaciones entre los
elementos de su entorno y ambiente.

22. FORMAS DE ATENCIÓN EN INICIAL

23. CONCEPCIÓN DE NIÑO Y NIÑA
Sujeto de Derechos Sujeto de Acción Seres Sociales

24. EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LA INFANCIA
En los últimos años hemos entendido el
proceso de desarrollo socioemocional de
una forma más profunda, ya que las
investigaciones nos confirman el rol dele
entorno y el contexto en el desarrollo de la
neurobiología (redes neuronales) que
subyacen este aprendizaje y desarrollo.

25. APORTES DE VITAL IMPORTANCIA QUE NACEN DE LAS INVESTIGACIONES
EN DIFERENTES CAMPOS DE LA NEUROCIENCIA
01 RELACIÓN
DEL CONTEXTO
SOCIAL Y
EMOCIONAL
02 HABILIDADES
BÁSICAS SE
DESARROLLAN
EN UN
PROCESO
03 LAS HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
NECESITAN DE
OTRAS FUNCIONES
COGNITIVAS

26. RELACIÓN
DEL
CONTEXTO
SOCIAL
Y
EMOCIONAL
INTERACCIONES SANAS,
AFECTUOSAS Y
SEGURAS
AMBIENTE FÍSICO Y
EMOCIONAL
AUTORREGULACIÓN DE
LOS ADULTOS
CUIDADORES
1

27. REGULAR
EXPRESAR
PERCIBIR
IDENTIFICAR
HABILIDADES BÁSICAS SE DESARROLLAN EN UN PROCESO COMPLEJO
2

28. DESDE HABILIDADES SENCILLAS HASTA LAS MÁS COMPLEJAS
Habilida
des
Básicas
Observación
Análisis
Ensayo- error
Resiliencia

29. EMOCIONES BÁSICAS
MIEDO ALEGRIA
TRISTEZA IRA
M
A
T
I
A
S
ASCO
SORPRESA

30. CONCLUSIONES
❑ El cerebro es el órgano del cuerpo donde se desarrollan las emociones
❑ Es necesario conocer cómo funciona el cerebro de nuestros niños para
promover aprendizajes significativos
❑ Los seres humanos debemos experimentar todas las emociones para
aprender a regularlas
❑ Las interacciones de calidad promueven aprendizajes significativos en
la primera infancia