Este documento presenta la asignatura "Diseño Curricular a Nivel Superior" que forma parte de la Maestría en Docencia Superior. La asignatura busca que los estudiantes comprendan los componentes del diseño curricular y sean capaces de analizar y elaborar programas curriculares contextualizados a la realidad institucional. La asignatura se enfoca en el marco referencial para la planificación curricular y la microplanificación en la institución universitaria.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. Nombre de la Asignatura Diseño Curricular a Nivel Superior
Departamento Currículum
Código EDUC. 704
Semestre Segundo
Créditos 4
Horas Totales: 6 (Teóricas: 2 Prácticas: 4)
Pre requisitos No tiene
Profesor responsable de la
elaboración
Departamento de Currículum
Fecha de actualización
PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA
3. OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA MAESTRÍA EN DOCENCIA
SUPERIOR
1. Formar profesionales de la Educación Superior con dominio
de las competencias conceptuales, procedimentales y
actitudinales requeridas para el eficiente desempeño de la
docencia en el Tercer Nivel de Educación.
2. Establecer un Programa de Maestría en Docencia Superior
accesible a Profesionales de las diversas áreas de
conocimiento interesados en ejercer la docencia en
Instituciones de Educación Superior a nivel nacional,
internacional y regional.
4. GENÉRICAS DE LA MAESTRÍA
Comprende que el ejercicio de la docencia universitaria es un
proceso que debe renovarse constantemente.
Influye positivamente en los estudiantes universitarios y sirve de
modelo para los futuros profesionales.
Trabaja en equipo en la organización de actividades académicas,
culturales, altruistas con miras a una mejor educación y formación
integral del futuro docente universitario.
Mantiene relaciones de respeto, cálidas, armoniosas y
colaborativas con sus pares, los estudiantes y el personal
administrativo de la (s) institución (es) donde ejerce la decencia.
5. COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA MAESTRÍA EN DOCENCIA
SUPERIOR RELACIONADA CON EL CURSO
Aplica correctamente las estrategias de
enseñanza y aprendizaje que se corresponden al
enfoque curricular de la institución educativa en
donde ejerce la docencia.
6. Comprende y valora la filosofía y las intencionalidades de la institución
y la carrera en donde ejerce o aspira ejercer la docencia.
Interpreta el papel que juega su asignatura, en el marco de la
estructura curricular de la carrera.
Propicia la relación de su asignatura con otros áreas con criterio inter
y multidisciplinar.
Fortalece sus esquemas conceptuales relacionados con los
componentes del diseño curricular; identifica dichos componentes
bajo el paradigma curricular de la institución y aprecia su importancia
en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL CURSO DISEÑO
CURRICULAR A NIVEL SUPERIOR
7. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Analiza diseños curriculares de carreras dentro de su campo de
especialidad, en el marco de las políticas curriculares de la Institución.
Infiere los cambios de paradigmas en la percepción de la concepción
curricular, mostrando habilidad para diseñar Programas Curriculares
contextualizados a la realidad de la institución educativa y del aula en
donde ejerce la docencia.
Propicia la relación de su asignatura con otros áreas con criterio inter
y multidisciplinar.
Comprende las interrelaciones temáticas de su área de enseñanza
con áreas afines del plan de estudio.
Elabora el programa analítico de la asignatura que imparte en
correspondencia con los componentes del plan de estudio de la
carrera.
8. EJE TEMÁTICO Nº 1
MARCO REFERENCIAL PARA LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR UNIVERSITARIA
Sub competencias:
•Comparte experiencias con respecto al planeamiento
curricular como actividad fundamental en el ejercicio
docente.
•Reflexiona críticamente con respecto al estado actual del
Diseño Curricular en donde se ejerce la docencia
•Analiza los componentes básicos del plan de estudio
como marco de referencia para la elaboración de los
programas de estudio.
9. EJE TEMÁTICO Nº 2
LA MICROPLANIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA
Sub-competencias:
• Analiza críticamente el Programa del Curso que administra el
docente.
• Elabora/actualiza programas analíticos en el área disciplinar de su
especialidad, tomando en consideración las políticas curriculares
institucionales.
• Asume el proceso de planificación curricular micro como una
herramienta fundamental para el cumplimiento de las
intencionalidades educativas establecidas de la institución en
donde ejerce la docencia.
11. FORMATIVA
Verificar el avance de los y las participantes durante el
proceso de desarrollo de las situaciones de aprendizaje,
verificando de esta manera, los procesos, dificultades y
logros de los aprendizajes.
EVALUACIÓN
SUMATIVA
Permite certificar los tipos de aprendizajes que se
determinan en los objetivos propuestos en la asignatura.
AUTOEVALUACIÓN
Oportunidad de valorar las competencias, dedicación y
esfuerzo.
