Este documento presenta varias teorías y conceptos relacionados con la psicología humanista y el desarrollo personal. Brevemente describe las teorías de Kant sobre la autonomía humana, la teoría del desarrollo humano de Rogers, la jerarquía de necesidades de Maslow, los principios del análisis transaccional de Berne y conceptos como la creatividad, la autoestima y la formación de la identidad. También incluye secciones sobre el papel del docente y el paradigma del aprendizaje centrado en el estudiante

1. Republica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del poder popular para la Educación
Universidad Bicentenaria de Aragua
Área de ciencias Económicas y Sociales
Psicología
Enfoque Humanista de la Educación.
Bachiller:
Nabil Nazareth Guzmán Barrios
C.I 24.470.287
Sección P1 valle de la pascua.

2. El hombre como ser autónomo.
Para Kant, el hombre es un
ser autónomo, que expresa
su autonomía a través de la
razón y de la libertad, para
ser autónomo el hombre
debe usar su razón
independientemente y debe
ser libre.
Se pregunta Kant: ¿Qué es
lo que podemos conocer y
cómo conocemos?
;problema heredado de
empiristas y racionalistas.
Kant recoge las dos posturas
haciendo una síntesis donde
queda lo mejor de las dos y
se excluye lo peor.
Para utilizar la razón de un
modo independiente y ser un
hombre libre, es muy
importante recibir una
educación adecuada. A través
del pensamiento piensa Kant
que podemos construir la
ciencia, que es un
instrumento de liberación y
podemos actuar moralmente
para conseguir una vida lo
más feliz posible.

3. La Teoría Humanista de C.R. Rogers
Postulados iniciales de la teoría rogeriana
“cada persona vive en su mundo específico y propio, y ese mundo privado es el que interesa a la teoría, ya que es el que
determina su comportamiento”
Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias, de las cuales él es el centro. El individuo
percibe sus experiencias como una realidad, y reacciona a sus percepciones. Su experiencia es su realidad.
El individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su organismo experienciante
“La meta que el individuo ha de querer lograr, el fin que, sabiéndolo o no, persigue, es el de volverse él mismo “.
El niño interactúa con su realidad en términos de esta tendencia a la actualización. Su conducta es el intento del
organismo, dirigido a un fin, para satisfacer la necesidad de actualización (de ser) en el marco de la realidad, tal como la
persona la percibe (proceso conductual).
Desde la infancia, la persona está desarrollando permanentemente un proceso organísmico de autoevaluación que tiene
como criterio la necesidad de actualización

4. La Teoría de la Motivación Humana de A. Maslow
Su contribución más conocida tiene que ver con su “teoría jerárquica de la motivación”. Maslow entiende que la fuente
de la motivación humana reside en necesidades que son comunes a toda la especie y que llamó “necesidades
instinctoides”. Estas necesidades tienen una raíz última de tipo biológico, pero en el hombre, a diferencia de otras
especies, la biología es vencida casi totalmente por la libertad y el aprendizaje.

5. Filosofía y principios del Análisis Transaccional
Basada en la filosofía humanista, parte del principio de que “todos nacemos bien”. Berne decía metafóricamente
“todos nacemos príncipes y princesas”. Después en nuestras relaciones con los demás tomamos decisiones
autolimitadoras con las que nos convertimos en “sapos o ranas encantadas”. Pero básicamente "Yo soy Guay (OK) - Tú
eres Guay (OK)" como persona. Soy una persona digna de confianza y respeto básico en mi mismo y en el otro.
El segundo principio en que se basa el AT es que todos tenemos un cierto potencial humano determinado por los
condicionamientos genéticos, circunstanciales de salud, y sociales de origen y procedencia, pero un cierto potencial
humano, que podemos desarrollar.
Las limitaciones externas al desarrollo de nuestro potencial humano, y sobre todo las limitaciones internas decididas
tempranamente, producen la infelicidad, la auto-limitación de las habilidades personales para resolver problemas y
enfrentarnos a la vida y en definitiva la patología. De modo que yo soy responsable de mi vida y decido lo que es
bueno para mi.
El tercer principio en que basa su filosofía el A.T. es que todos podemos cambiar en pos de la autonomía y tenemos los
recursos necesarios para hacerlo. Estos recursos pueden ser personales o relacionales e incluyen la posibilidad de
tomar nuevas decisiones más autopotenciadoras.

6. Libertad para aprender
El Paradigma del Aprendizaje surgió como respuesta ante las críticas al Paradigma de la Instrucción, que
valoraba principalmente el acto de enseñar y priorizaba el papel del profesor, dejando a un lado el acto de
aprender y el papel de los alumnos.
Desde el Paradigma Pedagógico del Aprendizaje se tiene en cuenta la actividad cognitiva de los alumnos, su
estilo de trabajo y de aprendizaje y su autonomía intelectual, al contrario que ocurría con su predecesor que
se limitaba a la observar el modo en que se reproducían los saberes, los procedimientos y las formas de
reaccionar.
Desde este punto de vista, el acto de aprender se relaciona con el desarrollo de competencias cognitivas y
con la apropiación de contenidos construidos por otros. Se aprende cuando somos estimulados a pensar y a
aprender a aprender. De esta forma, el desarrollo cognitivo de los sujetos y de las dinámicas subyacentes,
podrán garantizar la ocurrencia del aprendizaje.
El papel protagonista de los estudiantes es una base fundamental en este Paradigma del aprendizaje actual.
Este protagonismo guarda relación con el estadio de desarrollo cognitivo en el que se encuentra, pero
también con el conjunto de informaciones, con el dominio de los instrumentos y de los procedimientos que
cada alumno es capaz de manipular. Por lo tanto, a todo proyecto de educación escolar le interesa conocer
la actividad cognitiva o estilo de trabajo y de aprendizaje y/o la autonomía intelectual de los estudiantes,
siendo estas condiciones que garantizan la posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural que tenemos en
nuestra disposición.

7. Autonomía
Concepto moderno, procedente de la filosofía y, más recientemente, de la psicología, que, en términos generales,
expresa la capacidad para darse reglas a uno mismo o tomar decisiones sin intervención ni influencia externa. Se opone
a heteronomía.
La autonomía en el ámbito filosófico se integra entre las disciplinas que estudian la conducta humana (ética), mientras
que en el ámbito de la psicología cobra especial importancia en el estudio de la psicología evolutiva.
Autonomía en términos generales es la condición, el estado o la capacidad de auto-gobierno o de cierto grado
de independencia. Algunas palabras similares son: soberanía, auto-gobierno, independencia, emancipación y potestad.
Palabras con significado opuesto pueden ser dependencia y subordinación.
Autonomía personal
concepto propio de disciplinas como la Filosofía, la Pedagogía y la Psicología. Se puede definir de un modo genérico como la
capacidad de tomar decisiones y actuar en cuestiones relativas a uno mismo.
Autonomía moral
capacidad del ser humano de valorar aspectos de carácter moral por sí propio, por ejemplo, qué esta bien o mal o qué es
justo o injusto. Se considera que las personas son capaces de juzgar un modo de actuación o una realidad sin tener en cuenta
factores externos que puedan influir en esa valoración.
Autonomía y heteronomía
concepto filosófico que define la condición de la voluntad que se rige por imperativos que no son propios sino de agentes
externos fuera de ella misma.
Autonomía universitaria
Expresa que los aspectos organizativos y de gestión se llevan a cabo de manera independiente de otros organismos y
entidades.

8. denominada también pensamiento
original, pensamiento creativo,
inventiva, imaginación constructiva o
pensamiento divergente, es la
capacidad de crear, de innovar,
de generar nuevas ideas o conceptos, o
nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que
normalmente llevan a conclusiones
nuevas, resuelven problemas y
producen soluciones originales y
valiosas. La creatividad es la producción
de una idea o un concepto, una
creación o un descubrimiento que es
nuevo, original, útil y que satisface
tanto a su creador como a otros
durante algún periodo.
La creatividad o el pensamiento original, es un proceso mental que nace de la imaginación y engloba varios
procesos mentales entrelazados. Estos procesos no han sido completamente descifrados por la fisiología. La
cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado final y esta es un proceso que se desarrolla en el
tiempo y que se caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realización
La inteligencia no es la diferencia que existe
entre los que son altamente creativos y los
que son relativamente no creativos. Los
rasgos de la personalidad del individuo
creativo es lo que lo diferencia de los demás.
En general, se ha comprobado que una
persona creativa o un genio, necesita largos
periodos de soledad, tiende a ser
introvertida, y tiene poco tiempo para las
relaciones sociales y también para lo que ella
propia llama las trivialidades de la vida
cotidiana. Los creativos tienden a ser
enormemente intuitivos y a estar muy
interesados por el significado abstracto del
mundo exterior además de ser muy
sensibles.

9. El docente como facilitador
Persona que enseña una determinada ciencia o arte, debe poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos
del proceso de aprendizaje.
El docente, por tanto, parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus
habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno.
Cualidades del docente.
• Cualidades Personales
- Talento natural
- Originalidad
- Tolerancia
- Paciencia
- Justicia
- Firmeza
- Responsabilidad
- Cualidades Morales
• Cualidades culturales
- preparación general-
- Dominio del contenido.
- conversa
cualquier disciplina en general
y de la propia en particular.
• Cualidades profesionales
El maestro no solo debe saber
cabalmente la disciplina que
imparte, sino además conocer
los métodos, procedimientos y ma
teriales de enseñanza.
-La filosofía de la educación
- Sociología de la educación.

10. La Autoestima
Las creencias que tenemos acerca de nosotros mismos, aquellas cualidades, capacidades, modos de sentir o de pensar
que nos atribuimos, conforman nuestra “imagen personal” o “auto-imagen”. La “autoestima” es la valoración que
hacemos de nosotros mismos sobre la base de las sensaciones y experiencias que hemos ido incorporando a lo largo de
la vida. Nos sentimos listos o tontos, capaces o incapaces, nos gustamos o no. Esta auto-valoración es muy importante,
dado que de ella dependen en gran parte la realización de nuestro potencial personal y nuestros logros en la vida. De
este modo, las personas que se sienten bien consigo mismas, que tienen una buena autoestima, son capaces de
enfrentarse y resolver los retos y las responsabilidades que la vida plantea. Por el contrario, los que tienen una
autoestima baja suelen auto-limitarse y fracasar.
Las personas somos complejas y muy difíciles de definir en pocas palabras. Como existen tantos matices a tener en
cuenta es importante no hacer generalizaciones a partir de uno o dos aspectos. Ejemplos:
Podemos ser muy habladores con los amigos/as y ser callados/as en casa.
Ser un mal jugador de fútbol no indica que seamos un desastre en todos los deportes.
Que no nos salga bien un examen no significa que no sirvamos para los estudios.

11. ¿Cómo se Forma la Autoestima?
El concepto de uno mismo va desarrollándose poco a poco a lo largo de la vida, cada etapa aporta en mayor o menor
grado, experiencias y sentimientos, que darán como resultado una sensación general de valía e incapacidad. En la
infancia descubrimos que somos niños o niñas, que tenemos manos, piernas, cabeza y otras partes de nuestro cuerpo.
También descubrimos que somos seres distintos de los demás y que hay personas que nos aceptan y personas que nos
rechazan. A partir de esas experiencias tempranas de aceptación y rechazo de los demás es cuando comenzamos a
generar una idea sobre lo que valemos y por lo que valemos o dejamos de valer. El niño gordito desde pequeño puede
ser de mayor un adulto feliz o un adulto infeliz, la dicha final tiene mucho que ver con la actitud que demostraron los
demás hacia su exceso de peso desde la infancia.
Durante la adolescencia, una de las fases más críticas en el desarrollo de la autoestima, el joven necesita forjarse una
identidad firme y conocer a fondo sus posibilidades como individuo; también precisa apoyo social por parte de otros
cuyos valores coincidan con los propios, así como hacerse valioso para avanzar con confianza hacia el futuro. Es la época
en la que el muchacho pasa de la dependencia de las personas a las que ama (la familia) a la independencia, a confiar en
sus propios recursos. Si durante la infancia ha desarrollado una fuerte autoestima, le será relativamente fácil superar la
crisis y alcanzar la madurez. Si se siente poco valioso corre el peligro de buscar la seguridad que le falta por caminos
aparentemente fáciles y gratificantes, pero a la larga destructivos como la drogadicción.
La baja autoestima está relacionada con una distorsión del pensamiento (forma inadecuada de pensar). Las personas
con baja autoestima tienen una visión muy distorsionada de lo que son realmente; al mismo tiempo, estas personas
mantienen unas exigencias extraordinariamente perfeccionistas sobre lo que deberían ser o lograr

12. La persona con baja autoestima mantiene un diálogo consigo misma que incluye pensamientos como:
Sobregeneralización: A partir de un hecho aislado se crea una regla universal, general, para cualquier situación y
momento: He fracasado una vez (en algo concreto); !Siempre fracasaré! (se interioriza como que fracasaré en todo).
Designación global: Se utilizan términos peyorativos para describirse a uno mismo, en vez de describir el error
concretando el momento temporal en que sucedió: !Que torpe (soy)!.
Pensamiento polarizado: Pensamiento de todo o nada. Se llevan las cosas a sus extremos. Se tienen categorías absolutas.
Es blanco o negro. Estás conmigo o contra mí. Lo hago bien o mal. No se aceptan ni se saben dar valoraciones relativas. O
es perfecto o no vale.
Autoacusación: Uno se encuentra culpable de todo. Tengo yo la culpa, !Tendría que haberme dado cuenta!.
Personalización: Suponemos que todo tiene que ver con nosotros y nos comparamos negativamente con todos los
demás. !Tiene mala cara, qué le habré hecho!.
Lectura del pensamiento: supones que no le interesas a los demás, que no les gustas, crees que piensan mal de ti...sin
evidencia real de ello. Son suposiciones que se fundamentan en cosas peregrinas y no comprobables.
Falacias de control: Sientes que tienes una responsabilidad total con todo y con todos, o bien sientes que no tienes
control sobre nada, que se es una víctima desamparada.
Razonamiento emocional: Si lo siento así es verdad. Nos sentimos solos , sin amigos y creemos que este sentimiento
refleja la realidad sin parar a contrastarlo con otros momentos y experiencias. "Si es que soy un inútil de verdad"; porque
"siente" que es así realmente.

13. ¿Cómo se desarrolla la autoestima de los niños?
En los niños, el concepto de autoestima se desarrolla en cinco áreas:
1. Área social. Sentimientos del niño o adolescente sobre las relaciones con sus amigos.
2. Área académica. Percepción de su faceta como estudiante.
3. Ámbito familiar. Ubicación como miembro de una unidad familiar, relacionado con sus sentimientos como parte
integrante de su familia.
4. Imagen corporal. Reflejo de cómo ve su aspecto físico o sus capacidades físicas.
5. Autoestima global. Valoración general que hace de sí mismo.
Cómo identificar la baja autoestima de los niños
Normalmente, durante su desarrollo los niños suelen presentar muchas alteraciones de conducta. Y eso es totalmente
normal, ya que el niño necesitará contrastar distintas situaciones. Pero existen actuaciones que persisten y se convierten
en comportamientos casi crónicos. Por ejemplo, cuando el niño empieza a evitar actividades intelectuales, deportivas o
sociales por miedo al fracaso; cuando engaña, miente, y echa la culpa a los demás; cuando, por no confiar en sí mismo y
en su capacidad, se hace el pequeño delante de los demás; cuando se vuelve agresivo o violento, y
extremadamente tímido; cuando se niega a todo y se muestra frustrado delante de cualquier situación, o cuando la
opinión ajena domina sus decisiones.
Cuando te des cuenta de que tu hijo presenta alguna de estas conductas, es aconsejable que te acerques más a él para
intentar ayudarle. El apoyo de la familia es fundamental en el proceso de recuperación. Pero, si ves que la situación es
más seria, es recomendable solicitar la ayuda de un especialista, antes de que siga creciendo con este problema. El papel
de la escuela también es importante, ya que es la que debe tener habilidad y medios para identificar el problema y
ayudar al niño a dar una salida a estos sentimientos tan distorsionados que le causan tantos problemas.

14. ¿Por qué es importante para los niños tener una buena autoestima?
La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor que la impulse a triunfar en la vida en el
terreno personal. Por lo general, un niño con buena autoestima suele demostrar el deseo de intentar cosas nuevas,
de aprender, de probar nuevas actividades; de ser responsable de sus propios actos; de tener comportamientos pro-
sociales; de tener confianza en sí mismo y en sus capacidades; de colaborar con los demás; de reconocer sus errores y
aprender con ellos. En este caso, no tienes por qué preocuparse. Tu hijo estará construyendo una buena autoestima.

15. La ansiedad
Es una sensación o un estado emocional normal ante determinadas situaciones y constituye una respuesta habitual a
diferentes situaciones cotidianas estresantes. Por lo tanto, cierto grado de ansiedad es incluso deseable para el manejo
normal de las exigencias del día a día. Únicamente cuando sobrepasa cierta intensidad o supera la capacidad adaptativa
de la persona es cuando la ansiedad se convierte en patológica, provocando un malestar significativo, con síntomas
físicos, psicológicos y conductuales, la mayoría de las veces muy inespecíficos.
Una amplia gama de enfermedades médicas puede producir síntomas de ansiedad. Para aclarar si estos son la
consecuencia fisiológica directa de una enfermedad médica, se evalúan los datos de la historia clínica, la exploración
física, las pruebas de laboratorio y los estudios complementarios, necesarios en función de la sintomatología que
presente el paciente.

16. El estrés
Es un sentimiento de tensión física o emocional. Puede provenir de cualquier situación o pensamiento que lo haga
sentir a uno frustrado, furioso o nervioso.
El estrés es la reacción de su cuerpo a un desafío o demanda. En pequeños episodios el estrés puede ser positivo, como
cuando le ayuda a evitar el peligro o cumplir con una fecha límite. Pero cuando el estrés dura mucho tiempo, puede
dañar su salud.
Las tensiones del mundo actual están afectando fuertemente a nuestros niños y jóvenes. Y esto es algo que está
sucediendo ahora mismo. Afecta a miles de estudiantes, a profesores, y es, en última instancia, una amenaza para
nuestra sociedad y nuestra visión colectiva.
La mayoría de los problemas son conocidos: deficiencias en el aprendizaje, abandono de la escuela, frustración, mala
salud, déficit de atención, violencia en la escuela, inestabilidad emocional, abuso de sustancias tóxicas, fracaso
académico, y toda clase de negatividad que está surgiendo constantemente.

17. Aprendizaje Creativo y estimulo-respuesta.
Definimos el proceso de aprendizaje creativo como una forma de captar o ser sensible a los problemas, deficiencias,
lagunas del conocimiento, elementos pasados por alto, faltas de armonía, etc.; de reunir una información válida; de
definir las dificultades o de identificar el elemento olvidado; de buscar soluciones; de hacer suposiciones o formular
hipótesis sobre las deficiencias; de examinar y reexaminar estas hipótesis, modificándolas y volviéndolas a comprobar,
perfeccionándolas y finalmente comunicando sus resultados. Esta definición describe un proceso humano natural en
cuyas etapas están implicadas fuertes motivaciones.
La teoría estimulo-respuesta explica el aprendizaje humano o la ausencia de aprendizaje en función de las reacciones o
respuestas de una persona a los estímulos.

18. Condicionamiento clásico
Es el proceso en el que se logra que una conducta, que originalmente se producía continuación de un acontecimiento, se
produzca a continuación de acontecimiento diferente. En un sentido mas estricto es el emparejamiento de una respuesta
automáticamente producida por un estimulo con un segundo estimulo que no produce automáticamente la respuesta.
Pasos básicos que se siguen en el proceso de Condicionamiento Clásico
1. Asociación del estimulo original y la respuesta original.
2. Supone la asociación del estimulo original y el estimulo sustitutorio con la respuesta original.
3. Asocia del estimulo sustitutorio con la respuesta original.
Ejemplo:
Un profesor del primer ciclo de enseñanza primaria muestra una hoja de papel azul y pregunta “¿Qué color es este?”. Es
probable que un niño conteste “Azul”. Una vez que el niño ha identificado correctamente varias hojas de papel de
diferentes colores, el profesor puede empezar a enseñar las palabras que designan los colores. Así, puede mostrarle una
tarjeta en que aparezca escrita la palabra azul y preguntar : “¿Sabes que palabra es esta?”. Si el niño no consigue dar la
contestación correcta, el profesor le enseña una hoja de papel azul y logra de esa forma que el niño responda:”¿Azul?”.
Después de repetitivos ensayos con hojas de papel , el profesor solo mostrara al niño las tarjetas y obtendrá la misma
respuesta que recibió antes, al presentar las hojas de papel de colores. Este ejemplo es una muestra de como el niño
aprende palabras que designa los colores mediante las sustitución de estímulos o condicionamientos clásico.

19. Condicionamiento Operante
Proceso mediante el cual se trata de explicar como y por qué se aprende conductas es en el cual una acción o una
conducta, seguida de una consecuencia favorable (estimulo reforzador), se consolida, aumentando así la probabilidad de
que se repita. La consecuencia favorable o estimulo reforzador se suele llamar Refuerzo.
Tanto el condicionamiento clásico como el condicionamiento operante emplean los componentes básicos de estímulos y
respuestas para explicar el aprendizaje, difieren en la secuencia y en la relación entre los dos.
Ambos condicionamientos se diferencian debido a que el condicionamiento clásico, el estimulo aparece antes y se cree
que es la causa de la respuesta mientras que en el condicionamiento operante, primero se produce una respuesta y a
continuación se dispensa un estimulo reforzador, que se supone estimula la producción de respuesta parecida a la
primera.
Hay dos tipos de refuerzos:
1. Reforzamiento Positivo: Es la entrega de una recompensa, lo que aumenta la probabilidad de que la
conducta recompensada se repita.
2. Reforzamiento Negativo: Es el acto de retener o suprimir un acontecimiento no deseado, lo que a su vez aumenta la
probabilidad de que el acto anterior se repita.

20. El proceso de condicionamiento operante implica el uso de refuerzos positivos y negativos para cambiar la conducta o el
aprendizaje, esta asociado a estos procesos:
1. Preparación: Habrá casos en que un profesor intente establecer una conducta que un estudiante ha manifestado en
raras ocasiones o no ha manifestado nunca.
2. Modelado: En dado casos el profesor intentara establecer en un alumno una conducta compleja.
3. Encadenamiento: Consiste en el reforzamiento de componentes aislados o de partes de una conducta compleja.
4. Cotracondicionamiento: Se llama así el proceso el que se suprime una conducta no deseada y, al mismo tiempo, se
reemplaza por una conducta deseable mediante el uso del reforzamiento. Como las dos conductas son incompatibles, el
establecimiento de la deseable asegura la eliminación de la no deseable.
5. Economía de Fichas: Refuerzos Flexibles: Tanto si se emplea la técnica de modelado como la de encadenamiento o la
de contracondicionamiento para modificar la conducta, es importante encontrar refuerzo.

21. Desmotivación
Generalmente definido como un sentimiento de desesperanza ante los obstáculos, o como un estado de angustia y
pérdida de entusiasmo, disposición o energía. Aunque la desmotivación puede verse como una consecuencia normal en
las personas cuando se ven bloqueados o limitados sus anhelos por diversas causas, tiene consecuencias que deben
prevenirse.
Las señales de la desmotivación
Las siguientes son algunas señales de desmotivación:
- Falta de sueño: la mente y alma están llenas de preocupaciones.
- Falta de descanso: produce la falta de orientación y cansancio.
- Autocomplacencia: pérdida de interés en la comida, aunque no hayas comido por horas.
- Pensamientos Negativos: el extremo de éstosson los pensamientos suicidas.

22. Variables que afectan el aprendizaje
Nuestros recuerdos son el mejor escaparate para observar las diferentes situaciones en que creemos, o hemos visto, que
nuestro aprendizaje se ha visto favorecido o en contraparte se ha debilitado o más aún no se ha logrado.
El primer compartimiento de la caja de herramientas del aprendizaje contiene el equipo para aprender por inmersión
directa en la experiencia, que comienza a desarrollarse en holgura y complejidad durante el primer año de vida. El
segundo contiene las estrategias para aprender por medio de la imaginación, y éstas comienzan a proliferar y a
fortalecerse desde le segundo año de vida. Pero al lado de estas evoluciones cruciales de la facultad de aprender, y
entrelazado con ellas, llega la germinación del tercer gran compartimiento de la mente del que aprende: el intelecto y la
capacidad de utilizar símbolos de todo tipo.

23. Variables que Intervienen en el Aprendizaje
Las variables internas y externas que afectan el aprendizaje del alumno son como la disposición del desarrollo y se
refiere a que éste debe ser capaz de llevar a cabo lo que la tarea de aprendizaje en cuestión le demande, es decir, debe
poseer el aprendizaje previo requerido, otra variable seria la motivación, la que a mi juicio considero como un factor
determinante del aprendizaje, es decir, como la causa de que se logren los objetivos de aprendizaje establecidos.
Esta motivación de los alumnos para alcanzar o lograr el aprendizaje puede ser de tres tipos: cognoscitiva, este tipo de
motivación es de logro, ya que el alumno tienen la necesidad de adquirir conocimientos y de resolver conocimientos
académicos, otra seria pulsión de mejoramiento del yo, se refiere a la motivación que dirige el alumno a lograr su meta
de aprendizaje porque desea lograr un estatus: a mayor nivel de escolaridad, mayor nivel u oportunidad laboral y socio-
económica, y por último tenemos la pulsión afiliativa, la cual se orienta al aprovechamiento académico que le asegure
la aprobación de una persona o grupo que sean sus padres, maestros etc.
También se puede mencionar que existen variables externas que afectan el aprendizaje y que corren en
responsabilidad en parte por parte de los docentes entre los que podemos mencionar la práctica y ordinariamente,
aprendizaje y retención quieren decir práctica, ahora bien para que la práctica refleje, entonces las características de la
estructura cognoscitiva y la modifique, esto es, facilite el aprendizaje que debe ser presentado poco después del
aprendizaje original, después de un período de tiempo, presentarse entre los contenidos de aprendizaje, presentarse al
final de un contenido de aprendizaje mayor, demandar del alumno una respuesta manifiesta, así como demandar del
alumno una respuesta reformulada.