información gráfica sección p1 valle de la pascua

1. Republica bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para la Educación
Universidad Bicentenaria de Aragua
Área de Ciencias Económicas y Sociales
Psicología
Introducción a la Psicología Educacional
Bachiller:
Nabil Nazareth Guzmán Barrios
C.I 24.470.287
Sección: P1 valle de la pascua
El Conductismo en el Campo Educativo

2. Diseño de programa y Diseño Instruccional
La meta se apoya en los objetivos específicos del
programa. Los objetivos para mejorar las
habilidades literarias pueden incluir aprender a
escribir ensayos expositivos y leer un libro
seleccionado cada semana.
El marco teórico, la investigación y la práctica
pueden enlazarse con sus suposiciones del
programa educativo, las metas, los objetivos y
las actividades en la escolaridad. Los péndulos
del programa históricamente oscilan entre el
racionalismo de Platón y el empirismo de
Aristóteles. Las corrientes de investigación
educativa actuales enfatizan el diseño de curso
basado en la investigación, informado por
investigadores educativos.
Realiza encuestas respecto de los estudiantes
previendo el material, monitoreando su
progreso mientras realizan las actividades y
reseña su progreso una vez que completen una
sección o unidad. Registra el progreso de los
estudiantes a través de medidas directas y
frecuentes, apropiadas para las metas y
objetivos.
El financiamiento futuro puede
depender de la información clara y
medible que muestre el progreso de
los estudiantes. Prepara información
cuantitativa en una hoja de cálculo
para su evaluación, como proyectos y
evaluaciones. Prepara información
cualitativa en forma de respuestas de
los alumnos al diseños y las actividades
educativas

3. técnica ampliamente
conocida y aplicada tanto
en ambientes educativos
como institucionales,
familiares o incluso clínico
aplicación derivada
del Condicionamiento
Operante descrito
por Skinner
los creadores de esta
técnica como tal
fueron Ayllon y Azrin en
1.968.
De esta forma se consiguió
erradicar muchas de las
conductas indeseables y que se
marcaron como objetivos
prioritarios.
¿Cómo puede ayudarnos la técnica?
A) Elevar la motivación del grupo
hacia determinados aprendizajes.
B) Aumentar las conductas positivas y
tratar de controlar y/o eliminar las
disruptivas.
Economía de fichas

4. Efecto Pigmalión y refuerzos
El Efecto Pigmalión es uno de los sucesos que, tanto en el
ámbito laboral como en el escolar, social y familiar, pueden
ser más productivos o contraproducentes. Esto supone, por
tanto, algo importante de conocer y estudiar para los
profesionales de cualquier ámbito.
Este efecto tiene dos vertientes:
Efecto Pigmalión Positivo: se refiere a aquel que produce
un efecto positivo en el sujeto, de forma que afianza el
aspecto sobre el cual se produce el mismo, provocando un
aumento de la autoestima del sujeto y del aspecto en
concreto.
Efecto Pigmalión Negativo: es el que produce como
resultado, la disminución de la autoestima del sujeto y del
aspecto sobre el que se actúa.

5. Observación y Indisciplina en el aula
Observación directa /
Observación indirecta
La observación es directa
cuando el investigador se
pone en contacto
personalmente con el
fenómeno.
Observación participante o participativa
/ Observación no participante o no
participativa
El investigador o la persona que observa
se involucra y “vive” las experiencias en el
contexto y en el ambiente cotidiano de los
sujetos.
Observación estructurada /
Observación no estructurada
siempre estructurada ya que esto
supone hacer una observación
sistemática que ha sido
previamente pensada y planificada
Observación de campo / Observación de
laboratorio
se realiza en el lugar donde ocurren los
hechos y es el recurso principal de la
observación descriptiva utilizada en el
campo educativo y social
Observación individual / Observación de equipo
la realiza una sola persona, bien porque realiza la
investigación en solitario o bien porque forma
parte de un equipo y tiene encomendada la
tarea de hacer la observación, y en la
observación en equipo, varias personas realizan
una misma investigación.

6. Programas de
Refuerzo
-de refuerzo continuo
- De refuerzo parcial:
- De intervalo fijo.
- De intervalo
variable.
- De razón fija
- De razón variable.
Programa de Refuerzo de
Intervalo Fijo y de Intervalo
Variable
Cuando realizamos un
condicionamiento operante
siguiendo un programa de
refuerzo de intervalo fijo
administramos al sujeto el
estímulo reforzante sólo cuando
pase un tiempo determinado
desde la última presentación del
refuerzo, es decir con un
intervalo temporal constante,
por ejemplo, cada minuto. Si el
intervalo temporal no es
constante sino variable, es decir
una vez cada minuto, otra cada
tres, otra cada dos, ..., entonces
tenemos un programa de
refuerzo de intervalo variable.
Programa de Refuerzo de Razón Fija y de Razón Variable
Si queremos crear en un sujeto una conducta operante podemos administrar el
estímulo reforzante sólo cuando el sujeto realice un número determinado de
veces la conducta en cuestión, por ejemplo cada tres veces; en tal caso tenemos
un programa de refuerzo de razón fija. Si preferimos administrar el refuerzo
cuando el sujeto realice un número variable de conductas (por ejemplo, a veces
cada tres conductas, a veces cada dos, a veces cada cuatro) tenemos un
programa de refuerzo de razón variable.
Niños discapacitados y
programas de refuerzos.

7. Bajo rendimiento escolar
problema desde el punto de
vista individual, es decir, desde
la perspectiva del niño que
tiene problemas en el
aprendizaje
Las causas del mal rendimiento escolar suelen
ser múltiples. Desde factores internos de tipo
genético o la propia motivación del niño a
acudir a clase, a condicionantes ambientales
como el entorno socio-cultural o el ambiente
emocional de la familia.
Actualmente se habla
de Trastornos específicos del
Aprendizaje para designar un
conjunto de síntomas que
provocan una disminución
significativa en el rendimiento
escolar de los niños que lo
padecen.
Los problemas de aprendizaje también
pueden ser consecuencia o ir
acompañados, agravando el problema,
de trastornos con implicaciones
conductuales cómo el TDAH
Cuando los problemas
aparecen en un
momento dado de la
escolarización, se puede
hipotetizar con la
presencia eventual
de factores
emocionales que están
condicionando
negativamente el
aprendizaje