10 propósitos para el nuevo curso de la Biblioteca escolar (2012-2013).
Blog Hablamos de Literatura Infantil
http://infantiltremanes.wordpress.com/
Biblioteca de Educación Infantil
Colegio Tremañes (Xixón, Asturies)
Material de apoyo y de orientación para el profesorado con vistas al buen uso y aprovechamiento pedagógico de la biblioteca escolar. Director: José García Guerrero. Consejería de Educación, Junta de Andalucía, 2007.
La estrategia Permite hacer tanto de la lectura de la escritura como actividades Vivas, recreativas y continuas. Está dirigido a los Niños Niñas y de grado segundo de básica primaria del ITA de Viracachá; Pretende corregir Algunas Dificultades escolares que Presentan los estudiantes, estas Pueden ser de indol o familiares relacionadas con su aprendizaje como Dificultades de la lectura, de la escritura, dislexia o faltas de ortografía. Siendo las más notorias, en La Gran Mayoría de los niños y niñas del segundo grado, la baja comprensión de lectura, la Escasa producción de texto y constantes faltas de ortografía ocasionadas en parte por ignorancia DEBIDO A que quien no lee lo Suficiente como no sabe se escriben las palabras.
Desarrollo de la investigación (proceso metodológico y forma de procesamiento de los datos)
Esta investigación se desarrolló teniendo en cuenta los pasos propuestos por el programa Ondas, en primer lugar se realizó un diagnóstico de la situación problema en donde se detectó algunas deficiencias en el proceso lector y escritor en los estudiantes de la I E Antonio Nariño sede la Graciela, se analizó que existen varios factores que inciden en el desarrollo de estas actividades, entre ellas el desinterés de los estudiantes por la lectura y escritura en las actividades académicas, y el escaso acompañamiento de los padres de familia en las tareas extra escolares, esto se refleja en el desempeño académico de los estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento, por ello se crearon algunas estrategias que partieran de los intereses de los niños y que los incentivara a desarrollar el hábito de lectura, involucrando a los padres de familia para que los niños se sintieran más seguros y apoyados desde casa, después de desarrollar las diferentes actividades, se observaron cambios en las actitudes de los padres de familia y de los estudiantes entre ellos la disposición de los estudiantes y de los padres de familia frente a las actividades académicas lectoras, los niños y niñas lo han tomado como un hábito el cual hay que seguir motivando, se ha mejorado la expresión oral, se ha enriquecido el vocabulario, la velocidad y fluidez con la que leen ha mejorado, se cuenta con referencias bibliográficas de varios autores. Leer en familia ha sido una de las mejores experiencias que les ha pasado tanto a padres como a estudiantes, ya que los padres les colaboran en las actividades y comparten tiempo de calidad sintiendo que se van fortalecido los vínculos afectivos que nos motivan a seguir en este proceso LECTOR.
Este proyecto fue expuesto por los estudiantes ante los padres de familia y posteriormente ante el público del municipio de Casabianca Tolima.
Material de apoyo y de orientación para el profesorado con vistas al buen uso y aprovechamiento pedagógico de la biblioteca escolar. Director: José García Guerrero. Consejería de Educación, Junta de Andalucía, 2007.
La estrategia Permite hacer tanto de la lectura de la escritura como actividades Vivas, recreativas y continuas. Está dirigido a los Niños Niñas y de grado segundo de básica primaria del ITA de Viracachá; Pretende corregir Algunas Dificultades escolares que Presentan los estudiantes, estas Pueden ser de indol o familiares relacionadas con su aprendizaje como Dificultades de la lectura, de la escritura, dislexia o faltas de ortografía. Siendo las más notorias, en La Gran Mayoría de los niños y niñas del segundo grado, la baja comprensión de lectura, la Escasa producción de texto y constantes faltas de ortografía ocasionadas en parte por ignorancia DEBIDO A que quien no lee lo Suficiente como no sabe se escriben las palabras.
Desarrollo de la investigación (proceso metodológico y forma de procesamiento de los datos)
Esta investigación se desarrolló teniendo en cuenta los pasos propuestos por el programa Ondas, en primer lugar se realizó un diagnóstico de la situación problema en donde se detectó algunas deficiencias en el proceso lector y escritor en los estudiantes de la I E Antonio Nariño sede la Graciela, se analizó que existen varios factores que inciden en el desarrollo de estas actividades, entre ellas el desinterés de los estudiantes por la lectura y escritura en las actividades académicas, y el escaso acompañamiento de los padres de familia en las tareas extra escolares, esto se refleja en el desempeño académico de los estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento, por ello se crearon algunas estrategias que partieran de los intereses de los niños y que los incentivara a desarrollar el hábito de lectura, involucrando a los padres de familia para que los niños se sintieran más seguros y apoyados desde casa, después de desarrollar las diferentes actividades, se observaron cambios en las actitudes de los padres de familia y de los estudiantes entre ellos la disposición de los estudiantes y de los padres de familia frente a las actividades académicas lectoras, los niños y niñas lo han tomado como un hábito el cual hay que seguir motivando, se ha mejorado la expresión oral, se ha enriquecido el vocabulario, la velocidad y fluidez con la que leen ha mejorado, se cuenta con referencias bibliográficas de varios autores. Leer en familia ha sido una de las mejores experiencias que les ha pasado tanto a padres como a estudiantes, ya que los padres les colaboran en las actividades y comparten tiempo de calidad sintiendo que se van fortalecido los vínculos afectivos que nos motivan a seguir en este proceso LECTOR.
Este proyecto fue expuesto por los estudiantes ante los padres de familia y posteriormente ante el público del municipio de Casabianca Tolima.
Biblioteca 2.0 O de Cuando La Oruga Se Convirtio En MariposaCatuxa Seoane
Presentación de la Conferencia impartida en Évora, Portugal el 18 de Noviembre de 2009 con el título: De la biblioteca expositiva a la biblioteca interactica: La Biblioteca 2.0
El bibliotecario ante los medios sociales. Año 2029Julián Marquina
Pongámonos en situación. Imaginemos el año 2029. ¿Alguien sabría predecir cómo va a ser el futuro?... ¿Cómo se van a relacionar los bibliotecarios con sus usuarios?... ¿Qué necesidades informativas y culturales tendrán nuestros usuarios?... en definitiva, ¿Cómo serán las bibliotecas?
Utilizando Google Drive y Google Docs en el aula para trabajar con mis estudi...Alex Rayón Jerez
Curso de formación interna "Utilizando Google Drive y Google Docs en el aula para trabajar con mis estudiantes" en la Universidad de Deusto. Cómo utlizar Google Drive y Docs para trabajar en el aula con mis estudiantes.
COMO PROFESIONAL EN CIENCIA DE LA INFORMACIÓN Y LA DOCUMENTACIÓN, BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA. ¿CUÁL ES MI APORTE PARA PROMOCIONAR LA LECTURA EN LOS JÓVENES?
Trabajo final expresion oral fernando martinez romero 1afmartinezr
Esta propuesta se esta llevando a cabo en la Biblioteca Mario Carvajal de la Universidad del Valle.
Se planea continuar en el 2012 planteando otras estrategias que hagan agradable la visita de los usuarios a la Biblioteca y les permita la apropiación del mismo como un espacio propio.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
10 propósitos para el nuevo curso de la Biblioteca escolar
1. Basado en una creación de Aitor Lázpita:
“10 propósitos para el nuevo curso”
http://
2012 aitorlazpita.blogspot.com.es/2012/08/10-
2013 propositos-para-el-nuevo-curso.html
BLOG HABLAMOS DE LITERATURA INFANTIL
http://infantiltremanes.wordpress.com/
Biblioteca de Educación Infantil
Colegio Tremañes
Xixón — Asturies
2. Contra la crisis, seguir
invirtiendo en libros y
en animación a la lectura.
3. La lectura, el conocimiento no deben aparecer en la
lista de víctimas de una crisis económica.
La cultura es una inversión con futuro, no un gasto
prescindible.
La Biblioteca escolar debe tener recursos, suficien-
tes y buenos, para que, aunque no pueda llenar estó-
magos, siempre tenga con qué alimentar cabezas.
4. Trabajar para que la Biblioteca
escolar, con otros recursos,
siga permitiéndonos prescindir
de los libros de texto.
5. El libro de texto no es el curriculum, no es el tema-
rio de la asignatura.
Los contenidos mínimos vienen recogidos en los bole-
tines oficiales. Cada docente puede organizar la
asignatura según las condiciones en las que va a tra-
bajar, adecuar el curriculum a sus circunstancias.
El trabajo basado en proyectos, en problemas o en ta-
reas, es una alternativa eficaz a la uniformidad de
los libros escolares, descontextualizados y estanda-
rizados.
7. Las personas usuarias de la Biblioteca deben tener a
su disposición las herramientas necesarias para ser
los auténticos dueños de su aprendizaje y los timone-
les de su travesía lectora.
Hay que evitar la tentación de ser docentes o biblio-
tecarios “carismáticos”, guías imprescindibles.
9. No tenemos derecho a privar a nadie del placer de
leer con interrogatorios del tipo “¿De qué color eran
las zapatillas del abuelo de la protagonista?”.
Someter la Literatura a la dictadura de deberes y
comprobaciones tradicionales de comprensión lectora
puede causar daños irreparables en el afán lector.
Hay que practicar estrategias innovadoras, significa-
tivas, creativas… para consolidar hábitos lectores y
de trabajo, para mejorar la comprensión y la expre-
sión.
11. En nuestra sociedad el uso de las TICs forma parte de
la alfabetización.
La Biblioteca escolar debe atender todas las vertien-
tes actuales de la alfabetización.
La Biblioteca debe integrar con normalidad artefactos
lectores (ordenadores, tabletas digitales, libros di-
gitales…) y disponer de lecturas para ellos.
La tecnología es un medio, nunca un fin en sí misma.
13. Compartir (libros, palabras, autores, conocimientos,
hallazgos, opiniones, ideas…) y cooperar en torno a
la Literatura son actitudes necesarias para una so-
ciedad mejor.
La Biblioteca tiene que ayudar a descubrir la lectura
como placer individual, de pareja o grupal.
Hay que fomentar las formas colectivas para el dis-
frute de la Literatura: clubes de lectura, tertulias
literarias, lecturas públicas, recitales, talleres de
escritura, encuentros con autores…
14. Asumir que la red es lectura
y conocimiento y contribuir
a que lo siga siendo.
15. El conocimiento y la Literatura circulan a través de
redes, que no tienen un centro ni un límite concreto.
La Biblioteca debe mostrar a las personas usuarias la
geografía virtual de la Literatura, con todas sus ru-
tas digitales.
La Biblioteca debe contribuir a mantener esas redes
de conocimiento y lectura, aportando en su medida.
17. Mantener viva la curiosidad es necesario para sobre-
vivir (intelectualmente).
Nunca se sabe todo lo necesario, ni se ha leído ya
todo.
El conocimiento cambia y la Literatura se renueva,
hay que seguirles la pista.
19. Los aspectos emocionales influyen en el aprendizaje y
en el uso y disfrute de la Literatura de forma evi-
dente.
La Biblioteca escolar no es un “mundo aparte”.
21. BLOG HABLAMOS DE LITERATURA INFANTIL
http://infantiltremanes.wordpress.com/
Basado en una creación de Aitor Lázpita:
“10 propósitos para el nuevo curso”
http://aitorlazpita.blogspot.com.es/2012/08/10-
propositos-para-el-nuevo-curso.html