El documento describe las teorías y estrategias del aprendizaje constructivista. Explica que el constructivismo se basa en que los estudiantes construyen su propio entendimiento a través de la reflexión y experiencias. Luego resume las teorías de Piaget, Ausubel, Vigotsky y Bruner, y describe dos modelos psicopedagógicos: el activo y el tecnológico. Finalmente, resume los principios del aprendizaje constructivista.
Constructivismo: Todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.
El Constructivismo es una teoría sobre el aprendizaje que se base en que el estudiante va desarrollando sus esquemas mentales (cognitivos, valóricos, emocionales, y operacionales), a partir de experiencias previas, con referencia a las experiencias presentes.
Es todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.
Visión integral donde se muestran las diversas categorías de paradigmas y su evolusion, siendo empleadas como clave del desarrollo del campo educativo.
Constructivismo: Todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.
El Constructivismo es una teoría sobre el aprendizaje que se base en que el estudiante va desarrollando sus esquemas mentales (cognitivos, valóricos, emocionales, y operacionales), a partir de experiencias previas, con referencia a las experiencias presentes.
Es todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.
Visión integral donde se muestran las diversas categorías de paradigmas y su evolusion, siendo empleadas como clave del desarrollo del campo educativo.
El modelo constructivista social como una salida de la docencia contemporanea atendiendo a las características del proceso de enseñanza aprendizaje de la actualidad.
El Dr. Gerardo Hernández Rojas de la UNAM expuso en la Escuela de Ciencias de la Educación una excelente Conferencia sobre El Constructivismo y la Educación
El modelo constructivista social como una salida de la docencia contemporanea atendiendo a las características del proceso de enseñanza aprendizaje de la actualidad.
El Dr. Gerardo Hernández Rojas de la UNAM expuso en la Escuela de Ciencias de la Educación una excelente Conferencia sobre El Constructivismo y la Educación
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...
10 teoria-constructivista (1)
1. MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS APLICADAS A LAMAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
Teorías y Estrategias del AprendizajeTeorías y Estrategias del Aprendizaje
CONSTRUCTIVISMO
2. Constructivismo: Todo proceso de
enseñanza-aprendizaje activo,
basado en la reflexión de las
personas, de manera que el
educando va construyendo
mentalmente su entendimiento
de la realidad, con base al
conocimiento previo y a las
nuevas experiencias.
3. A) Teoría Epistemológico-genética de Piaget
B) Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
C) Teoría Socio-cultural de Vigotsky
D) Teoría del Descubrimiento de Brunner
1) Modelo Psicopedagógico Activo
2) Modelo Psicopedagógico Tecnológico
Composición del ConstructivismoComposición del Constructivismo
4. Los sujetos construyen sus propios
conocimientos mediante la transformación y
reorganización de las estructuras cognitivas.
El cambio se promueve a partir del individuo.
Metacognición
El sujeto construye sus significados de forma
autónoma
Son organismos que se adapta al medio y a la
forma como el sujeto conoce la realidad.
ASIMILACION ACOMODACIONASIMILACION ACOMODACION
TRASFORMACIONTRASFORMACION
Jean PiagetJean Piaget
Epistemología GenéticaEpistemología Genética
5. Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición (recepción),
ya que éste puede ser igual de eficaz, si se
cumplen unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y
puede lograr un aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo
AusubelAusubel
aprendizaje significativo
6. El cambio se promueve a partir
del medio social (proceso
interpersonal). Un proceso
interpersonal se transforma en un
proceso intrapersonal
Lev VigotskyLev Vigotsky Posición Socio-
Culturalista
Objeto de
conocimiento
Instrumentos
socioculturales
Sujeto
7. Bruner considera que
BrunerBruner Adquisición delAdquisición del
Aprendizaje porAprendizaje por
Descubrimiento.Descubrimiento.
8. La formación de la experiencia pedagógico resulta ser necesaria para
crear un aprendizaje en el educa cando es preciso exigir a los
maestros una actitud experimental.
La actitud experimental es la mentalidad que priva en el educador
con respecto al educando; se requiere gran cantidad de actividades
empíricas desarrolladas a partir de experiencias selectas por el
profesor, pero nunca una experiencia proviene sólo de una idea, sino
de actitudes.
El profesor y el saber deben ser fundamento para preparar el proceso
de aprendizaje a través de la experiencia pedagógica. La experiencia
pedagógica está formada por estructuras: Práctica y mental.
Las experiencias pedagógicas asumen resultados prácticos, por lo
tanto las formas de comprender, relacionar y trascender de la
educación deben estar dirigidas por el profesor seleccionadas a base
de conocimientos comprobados
Modelo Psicopedagógico ActivoModelo Psicopedagógico Activo
9. La corriente tecnológica se fundamenta en la idea que se tiene sobre
el progreso y desarrollo de la educación en occidente, considera que
la forma de educar parte de las técnicas que debe emplear el
profesor, quien la utilizará invariablemente probada, haciendo posible
que exista un mecanismo por el cual se concentre el saber en
herramientas prácticas sensibles.
Todos los alumnos podrán comprender de una forma más simple la
intrincada manera de acceder al conocimiento de una materia.
La actividad Tecnológica supone crecimiento y esto se lleva al aula
donde el profesor debe ver crecer en conocimientos al alumno, ser
más diestro y práctica en manejar las herramientas que puedan
exhibir los conocimientos o saberes requeridos.
De acuerdo a la ingeniería educativa la formación de cuadros capaces
propusieran condiciones economistas, administrativas y de recursos
humanas técnicas para crear un crecimientos pedagógico.
Modelo PsicopedagógicoModelo Psicopedagógico
TecnológicoTecnológico
10. Descubrimiento (investigación
y experimentación).
Manipulación de material
concreto.
Interacción social.
Estimulación de todos los
sentidos.
Postura Constructivista
11. ¿Se tiene el conocimiento previo?
¿Es relevante?
Asimilar.
Acomodar.
12. El profesor como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus
diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno
de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
13. Mas:
Trabajo de campo.
Laboratorio y biblioteca.
Prácticas profesionales.
Servicio social e
intercambios.
Aprendizaje significativo y
colaborativo.
Menos:
Exposiciones.
Actividades del maestro.
Programas rígidos.
Rigidez en revalidaciones y
acreditaciones,
calendarios, horarios, etc.
14. Conductistas.
No todo se puede aprender por
descubrimiento (no hay que
reinventar la rueda).
El estudiante no puede quedar a la
deriva (se requiere de la guía del
maestro).