Este documento describe la implementación del aprendizaje basado en proyectos en una clase de química en grados 10 y 11. El proceso involucra tres pasos: 1) conceptualización del método, 2) desarrollo del proyecto por los estudiantes a través de investigación y aplicación de contenidos, y 3) conclusiones donde se observan dificultades en integrar conocimientos entre áreas y habilidades con herramientas digitales, pero falta de tiempo y herramientas de la docente para guiar mejor el proceso.

1. li

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio: FRONTINO
Radicado: 51008
Institución Educativa: C.E.R INDIGENA GARZON PEGADO
Sede Educativa: SAN MATEO
Nombres y apellidos del
docente:
GLORIA PATRICIA BAILARIN
● PASO 1. Conceptualización:
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera
colaborativa por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los
objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el
desarrollo de competencias relacionadas con la administración de proyectos
reales.
En la práctica educativa de la asignatura de química he implementado esta
estrategia educativa para el desarrollo de algunas competencias y desarrollo de
estándares curriculares, en los grados 10 y 11 especialmente en la media técnica
en salud, en grupos colaborativos de 4 a 5 estudiantes, escogidos de manera
voluntaria, ellos realizan un proceso de investigación y aplicación de los
contenidos desarrollados en clase y luego lo utilizan en el que hacer de la media
técnica. Este trabajo se realiza en dos tiempos: Un tiempo es el que la institución
asigna acorde a la carga académica correspondiente a 3 horas semanales, que
de acuerdo a la programación del área se realizaría aproximadamente en la
mitad del primer periodo. Y el segundo tiempo de trabajo es adicional más
conocido como trabajo extra clase que es supervisado a través del correo
electrónico durante el lapso correspondiente a la mitad del primer periodo.
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
Inicialmente se desarrolla en clases el desempeño que se desea alcanzar,
aplicando estrategia metodológicas como ABP, o por medio de proceso de
indagación al respecto, interactuando constantemente con procesos de
socialización y explicación de interrogantes e inquietudes que se les presente,
por ejemplo si el desempeño a trabajar es: Verificar el efecto de presión y

3. temperatura en los cambios químicos, e Identificar las variables del estado
gaseoso a partir del modelo de gas ideal. Se plantea un problema a desarrollar
que seria Las leyes de los gases cuando y como se aplican en la salud?,
inicialmente se desarrolla un proceso de explicación y comprensión de estas
leyes a través de guías de trabajo, posteriormente se plantea el trabajo de
indagación de la aplicación de estas en la salud, siguiendo un proceso
minimizado de las pautas de un trabajo de indagación, en el cual se plasmen los
aspectos más esenciales de un proyecto, en el transcurso del desarrollo de este,
se hacen correcciones y aclaraciones de los avances que presentan y para
finalizar se socializa con una exposición el trabajo realizado, sugiriendo en los
estudiantes que la socialización se realice de manera creativa y con el uso de
las herramientas tecnológicas .
 PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
En la aplicación de esta estrategia en la mayoría de los grupos de trabajo, se ha
podido visualizar que hay dificultades, ya que en el momento de la aplicación
del desempeño en el proceso de la media técnica, no pueden integrar los
conocimientos de una área con los de otra en este caso los de la química con la
salud.
Se puede visualizar también que en el desarrollo de las etapas del trabajo los
estudiantes poseen habilidades excelentes en el manejo e implementación de
las herramientas de las tics, para el desarrollo de indagación y socialización de
los avances.
Se podría decir que a la docente le falta algunas herramientas para direccionar
mejor el proceso del desarrollo del proyecto, y de alguna manera el tiempo
trabajado no es suficiente.