Este documento presenta resúmenes de cinco recursos educativos. Incluye una lista de 50 herramientas en línea para profesores, un artículo sobre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, lineamientos de la SEP sobre diseño de programas, los tres momentos de una clase, y un modelo sobre enseñanza-aprendizaje crítico. El autor concluye que existe tensión entre lo curricular y la enseñanza, y que la planeación depende de las estrategias de enseñanza implementadas para lograr los objetivos.

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Maestría en Educación Online
Didáctica y competencias docentes
Profesora: Rocío Giles Paredes
Entregable 1.
Resumen de textos: 50 herramientas online para
profesores; Contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales; Criterios para el
diseño de los programas; Los tres momentos
importantes de la clase y Momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el modelo crítico.
Presenta: Leopoldo Basurto Hernández
Campus en línea, 30 de agosto de 2015

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Introducción
El primer entregable que ahora presento forma parte de las actividades de la primera semana del curso
Didáctica y competencias docentes, de la Maestría en educación de la UNITEC. Está integrado por un resumen
de cinco recursos educativos puestos a disposición por la asesora del curso y que se presentan aquí a partir de
sus elementos más importantes, acompañados de su respectiva referencia.
En primer lugar aparece 50 herramientas online para profesores, una lista de propuestas en línea para
fomentar el uso de tecnologías de información y comunicación por parte de los docentes; le sigue Contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, una entrada del weblog “Ideas compilativas” administrado por la
profesora Elizabeth González; en seguida viene Criterios para el diseño de los programas, un documento
publicado por la Secretaría de Educación Pública (SEP); después encontramos Los tres momentos importantes
de la clase, una síntesis elaborada por Rocío Giles; finalmente, se presenta Momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el modelo crítico.
Resúmenes
Número 1
Referencia
Educabilia (2013, abril 9). 50 herramientas online para profesores [Weblog post]. Recuperado de
http://blog.educabilia.com/post/47553997585/50herramientasonlineparaprofesores
Conceptos e ideas más importantes
Esta lista de apps en línea me parece un tanto incompleta, pues se suele incluir una descripción más amplia de
sus prestaciones, requerimientos de sistema, sugerencias de uso, críticas de desempeño y sobre todo, costo de
las versiones completas, ya que en ocasiones estas herramientas ofrecen versiones gratuitas con funciones
básicas.
A pesar de ello, es importante resaltar que la lista incluye algunas de las mejores herramientas, tales
como socrative, slideshare, educaplay y todas las de google (calendar, drive, blogger, youtube, plus).
Número 2
Referencia
González, E. (2009, junio 30). Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales [Weblog post].
Recuperado de http://ideascompilativas.blogspot.mx/2009/06/contenidosconceptualesprocedimentales.html
Conceptos e ideas más importantes
Los contenidos son saberes, información o formas culturales que se espera sean asimilados por los alumnos
(situados en un contexto específico) por ser esenciales para si desarrollo y socialización. Responden a la
pregunta: ¿qué enseñar? y son de tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales
Con base en los contenidos se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje, a fin de alcanzar los
objetivos educativos; allí reside la importancia de estos saberes.
Contenidos conceptuales. Se refieren a los hechos o fenómenos que los estudiantes pueden aprender, y que
relacionados con sus conocimientos previos, pueden transformarse en aprendizajes.
Entre los contenidos de este tipo están los conceptos, principios, leyes, teoremas y modelos.
Contenidos procedimentales. Son acciones que facilitan el logro de un propósito; permiten a los estudiantes
desarrollar sus capacidades para “saber hacer”. Implican habilidades intelectuales, motrices, destrezas,
estrategias y procesos.
Contenidos actitudinales. Las actitudes son tendencias a comportarse de forma constante ante ciertos hechos o
situaciones, y vienen condicionadas por los valores de cada sujeto. Los valores son subjetivos igualmente, son
históricos y se refieren a la cualidad de los hechos, objetos y opiniones que los hace susceptibles de ser
apreciados. Estos dos elementos se encuentran en tensión con un tercer elemento: las normas, que definen las
expectativas del comportamiento adecuado o inadecuado en ciertas situaciones.
Estos tres tipos de contenido se relacionan de manera interdependiente, deben abordarse de manera integral.

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Número 3
Referencia
SEP (s. f.). Criterios para el diseño de los programas. Recuperado de http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/
les/criterios/diseno_prog
Conceptos e ideas más importantes
De acuerdo con el Plan de estudios de los profesores normalistas de primaria y secundaria, estos deben
formarse en competencias didácticas que complementen su aprendizaje disciplinario. Para ello los programas
específicos deben ser diseñados en cada escuela normal, a fin de que se adapten a las características del perfil
de egreso que cada una tiene, en virtud de que, se considera, existe el personal académico competente y
dispuesto a elaborarlos.
Los programas de estudio en cuestión implican algunas características relevantes: en primer lugar propósitos y
contenidos, asimismo orientaciones didácticas y de evaluación y propuestas de actividades didácticas. Con
base en estas propuestas generales, el texto ofrece una guía para estructurar el programa de estudio a partir de
los elementos siguientes: propósitos generales, organización de contenidos, bibliografía, orientaciones
didácticas y de evaluación y actividades sugeridas.
En seguida se sugiere un método para elaborar el plan de estudio. En cada escuela normal se integrará un
equipo académico por profesores de reconocida experiencia y conocimientos sobre la licenciatura en educación
secundaria. Este equipo diseñará el programa según la estructura anterior y lo presentará a las autoridades
académicas de la escuela normal, de sus manos pasará a la autoridad estatal y después a la federal. Este
método considera la opción de implementar un curso-taller para discutir y hacer observaciones sobre el
programa propuesto; así como actualizar a los profesores que deban impartir las asignaturas con los nuevos
programas autorizados. Ambas estrategias suponen una organización del trabajo colegiado.
Con base en estos lineamientos se han generado tres programas de estudio, cuyo análisis permite observar la
aplicación de las directrices enunciadas.
Número 4
Referencia
Giles Paredes, R. (s. f.). Los tres momentos importantes de la clase. Recuperado de
https://uniteconline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-810889-dt-content-rid-
12498936_1/courses/UNI_161_01_MEEO_MLE02W_ML1201/Los%20tres%20momentos%20importantes%20d
e%20la%20clase.pdf
Conceptos e ideas más importantes
La intención del material es generar un ambiente educativo estructurado: inicio, desarrollo y cierre en tiempo.
Las tres instancias son:
Inicio de la clase. El docente da a conocer a los estudiantes los propósitos y actividades de la clase; los
involucra e interesa en los contenidos que se trabajarán; los motiva a manifestar sus conocimientos previos e
ideas al respecto.
Desarrollo de la clase. Los estudiantes tienen una participación activa en las actividades planeadas por el
docente, a fin de adquirir los aprendizajes esperados y planificados.
Cierre de la clase. Los estudiantes son llevados a reconocer sus aprendizajes, a tomar conciencia de su
progreso por medio del trabajo de síntesis de contenidos que lleva a cabo el docente. Asimismo se les hace
saber con esto los desafíos en puerta.
Número 5
Referencia
Fundación Terras (s. f.). Momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje en el modelo crítico. Recuperado de
http://www.terras.edu.ar/jornadas/2/recursos/2Jornada-Estrategias-Momentos%20de%20la%20Clase.pdf
Conceptos e ideas más importantes
El texto está enfocado también en los momentos básicos de la clase: apertura, desarrollo y cierre o culminación.
La virtud de la aportación es la sugerencia de estrategias en cada fase:

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Apertura. Se sugieren estrategias que exploren saberes previos, generen desequilibrios y desafíos. Como
actividades se plantea la proyección de videos cortos, juegos de rol, interrogatorios indagadores, realidades
insólitas o asombrosas, viñetas o dibujos humorísticos, juegos, etcétera.
Desarrollo. El énfasis está en estrategias de observación. Como actividades se sugiere la descripción de
fenómenos, lectura crítica e interpretativa, defensa oral de creencias y opiniones, debates, entre otras.
Cierre. Se sugieren asambleas evaluativas, mapas semánticos, presentación y defensa de resultados de un
proyecto, lectura y crítica de trabajos elaborados en el aula o fuera de ella, entre otros.
Conclusiones
Después de revisar estos recursos, puedo concluir que existe una tensión entre los aspectos curriculares de la
educación y el desarrollo de la misma a través de las clases que planeamos e impartimos como docentes. Esta
tensión se halla mediada por las estrategias que el docente implementa para propiciar el aprendizaje de
contenidos. En otras palabras, el cumplimiento de los propósitos que se tienen en mente al tomar las decisiones
sobre qué enseñar, depende por entero de las decisiones tomadas al proponer cómo enseñar. Esto significa un
desafío para la docencia como tal, para nosotros como docentes; por ello me parece muy acertado que
hayamos comenzado con estas lecturas esclarecedoras.
Por otra parte, es claro que en la práctica docente se precisa orden y secuencialidad mínimas, de
manera que los objetivos programados lleguen a cumplirse, con el máximo de aprendizajes significativos… otro
reto, por supuesto. De ahí que el uso de las actividades sugeridas y las herramientas en línea, específicamente
enfocadas a la apertura, desarrollo o culminación de la clase, revistan especial importancia en la actualidad.
Finalmente, puedo ver que la planeación curricular es también un campo en donde pueden participar los
docentes, pues conocemos de primera mano las necesidades y circunstancias de la educación. Esto resulta
interesante por el hecho de que se da preeminencia al trabajo en equipo y a la toma de decisiones de manera
colegiada; me queda así la impresión de que existe todo un conjunto de saberes, sugerencias y lineamientos
que respaldan nuestro quehacer como docentes. Esto es un gran estímulo para seguir aprendiendo a enseñar y
enseñando a aprender.