11. Desarrollo físico y motor en la tercera infancia 2.pdf

Psicología
PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO HUMANO I
Mgtr. María Gracia Muñoz-Nájar

Universidad de Piura
Unidad 5:
Tercera infancia
Desarrollo físico

Tercera
infancia
Etapa que va de
los 6 a los 11
años
También se
denominan
”años escolares”
La escuela
cobra mucha
importancia en
esta etapa

Aspectos
importantes en la
tercera infancia
El niño sale del útero
familiar para ingresar
en el escolar
Es un periodo en el
que destaca la
búsqueda de
conocimiento,
también se conoce
como la edad del
“por qué”
El mundo externo y
su entorno de pares
cobran importancia
frente a la familia
Los logros escolares e
intereses individuales
cobran especial
importancia
El egocentrismo se
disgrega

“Aun cuando las capacidades
motoras mejoran de manera menos
espectacular durante la tercera
infancia que en épocas anteriores,
estos años son importantes para el
desarrollo de la fortaleza,
resistencia, aguante y destreza
motora que se necesitan para los
deportes y las actividades al aire
libre”
(Papalia, 2016)

Aspectos del
desarrollo físico

Estatura y
peso
Durante la tercera infancia, el
crecimiento se desacelera de
manera considerable
Los niños crecen cerca de
5 a 7.5cm por año entre los
6 y los 11 años
En algunos niños y niñas el
peso puede llegar a
duplicarse en el periodo
de la tercera infancia
Las diferencias raciales
impactan en el
crecimiento de niños y
niñas

Desarrollo
cerebral

Pérdida en densidad de la
materia gris (dendritas) lo
cual refleja el proceso de
poda neuronal
Aumento de materia blanca
(fibras mielinizadas) que
permite que la información
viaje de manera más rápida
en el cerebro
Se fortalecen conexiones
entre los lóbulos temporales
y parietales (funciones
sensoriales, de lenguaje y
comprensión espacial)
Ocurren cambios a nivel del
cuerpo calloso (conexión
entre los 2 hemisferios) las
vías se mielinizan

Desarrollo motor
y juego físico

“En esta etapa muchos padres
tienen la sensación de que el niño
no cambia nada, porque crecen a
un ritmo más lento. Sin embargo, el
progreso es más interior, intelectual
y emocional, que exterior y evidente.
Lo que ocurre es que en esta etapa
los cambios psicomotores no
impresionan tanto como los
avances de años anteriores”.
(Cabezuelo y Frontera, 2016)

7 años 8 años 9-10 años 11 años
Realiza movimientos más
finos y precisos que en la
segunda infancia.
Se atreve a hacer
movimientos cada vez
más difíciles.
Suelen ser rápidos y
tienden a un exceso de
actividad física.
Se empiezan a observar
cambios corporales
asociados a la pubertad.
Muestra interés en nadar o
iniciar deportes colectivos
como el fútbol.
Se interesa bastante en los
deportes, aunque esto se
ve mayormente en niños.
Disfrutan de actividades
como montar bicicleta,
natación y gimnasia.
Está en un periodo de
búsqueda de su actividad
favorita y puede
ilusionarse/desilusionarse
con una actividad
rápidamente.
Se mueve según las
normas.
Los varones suelen
inclinarse por el fútbol.
Se viste y se desviste solo.
En algunos casos pueden
aparecer los primeros
signos de pubertad en las
niñas.
En la tercera infancia el niño/a….

Deportes
La actividad física
tiene beneficios a
corto y largo plazo
Control de peso
Disminución de la
presión arterial
Mejora en la
función
cardiorrespiratoria

• La enseñanza de los deportes
debe ir encaminada a satisfacer el
interés superior del niño/niña.
• La práctica deportiva se debe
dirigir hacia la preparación para
asumir una vida responsable, con
espíritu de comprensión, paz,
tolerancia, libertad, solidaridad e
igualdad.
• Enseñar un deporte promueve el
desarrollo integral.

”No debemos
castigar al niño con
situaciones como el
dejar de hacer
deporte o hacer
deporte extra”

¿De qué manera
el deporte
fomenta el
progreso en los
distintos ámbitos
del desarrollo?
Conversemos…
¿Practicaste
algún deporte
de niño/a? ¿De
qué manera esta
actividad
potenció tu
desarrollo? ¿Cómo eran tus
compañeros que
practicaban algún
deporte en la
infancia?

Las escuelas deben ser
centros promotores de la
actividad física
Así, deben destinar horas
a la educación física
Algunos centros
educativos cuentan con
instalaciones y
equipamiento suficiente
para realizar actividad
física
Muchos colegios
promueven la actividad
física con eventos, viajes
escolares, promoción del
uso de bicicletas, entre
otros
El papel de las escuelas en la actividad física
de niños y niñas

“Las escuelas son el lugar
de aprendizaje de los
niños y la actividad física
es un comportamiento que
debe adquirirse en la
infancia. Los niños activos
son adultos activos”.

Importancia del
entorno familiar en
la actividad física
El apoyo de la familia es
fundamental para que los
niños sean activos
físicamente
Además, los padres
cumplen un rol
fundamental al llevar a sus
hijos a entrenamientos,
competencias y
animándolos
Los padres que son
activos físicamente
promueven la actividad
en sus hijos
Algunos padres de familia
comparten actividades
deportivas con sus hijos

Recomendaciones para reducir el sedentarismo
entre los 5 y 17 años
1) Realizar al menos 60 minutos al día de
• Actividad física moderada a vigorosa.
• Estos 60 minutos pueden alcanzarse también sumando periodos más cortos durante el
día.
2) Incluir al menos tres días a la semana
• Actividad de intensidad vigorosa.
• Actividades de fortalecimiento muscular y mejora de masa ósea que incluyan los grandes
grupos musculares.
3) Reducir periodos sedentarios prolongados
• Minimizar el tiempo de transporte motorizado (en coche, en autobús, en metro) y
fomentar el transporte activo, recorriendo a pie o en bici, al menos parte del camino.
• Fomentar las actividades al aire libre.
4) Limitar el tiempo delante de pantallas
• Limitar el tiempo frente a la televisión u otras pantallas (móviles, videojuegos,
ordenadores, etc.) con fines recreativos a un máximo de 2 horas al día.

Comportamiento
sedentario
Implica un factor de riesgo para ciertas
enfermedades crónicas, independientemente de
la actividad física realizada
Se recomienda que niños y jóvenes pasen menos de
2h diarias realizando actividades sedentarias
Usar dispositivos
electrónicos
Mirar televisión

Dibujo en la tercera infancia

Rojas (2012) concibe el
dibujo como un medio
socialmente aceptable
para el niño. Así, el dibujo
le permite comunicarse y
expresarse con el mundo
externo, a partir de la
representación gráfica de
sus vivencias.

La perspectiva
de Lowenfeld
Lowenfeld fue profesor de Educación Artística en la Universidad
Estatal de Pensilvania.
Dicta que el dibujo es una experiencia de aprendizaje que posee
un alto componente cognitivo. Así, permite al niño el desarrollo
de su organización conceptual, la representación espacial y la
comprensión de la realidad.
También, plantea que el dibujo tiene un componente afectivo,
debido a que las representaciones que los niños plasman en sus
dibujos dan cuenta de sus intereses y deseos.
Lowenfeld propone que existen una serie de etapas en la
evolución del dibujo.

Etapa esquemática del
dibujo (7-9 años)

Alrededor de los 7 años
los niños entran a la etapa
esquemática del dibujo.
Niños y niñas desarrollan
símbolos para representar
una figura humana y la
repiten mientras no tengan
experiencias que les hagan
cambiar el concepto.
El dibujo de la figura
humana termina siendo
fácilmente reconocible.
Otro aspecto a destacar es
que los niños empiezan a
trazar dibujos que tienen un
orden definido en las
relaciones espaciales.

Aparece la línea base sobre la cual el niño/a coloca todos los objetos.
La línea base es universal y se considera parte del desarrollo natural de los
infantes.
Su uso es un indicador de que el niño/a se siente parte del ambiente

A medida que avanza en su desarrollo, el niño puede utilizar dos o tres líneas base,
lo cual le brindará la idea de perspectiva. Sin embargo, este tipo de
representaciones sigue siendo estrictamente bidimensional.

Comienzo del realismo en el
dibujo (9-12 años)

Etapa realista
del dibujo
En esta etapa los dibujos,
juegos y otras actividades están
muy diferenciados según
género.
Niños y niñas se empiezan a
interesar por caracterizar el
ambiente que los rodea tal y
como es en la realidad.
Los dibujos de la figura humana
adquieren características
vinculadas con el sexo y se
observa una exageración en los
detalles.
Los niños distribuyen las
imágenes para que tengan una
relación entre sí en una trama.

Superposición
de objetos
El niño descubre que
un objeto puede cubrir
a otro

Uso de perspectiva: a partir de la cual el niño logra
realizar representaciones de manera tridimensional

Referencias
§ Faas, A. (2018).
Psicología del desarrollo
de la niñez (2a. ed.).
Córdoba: Editorial
Brujas.
§ Papalia,D.,Feldman,R.&
MartorellG.(2017).Desarr
olloHumano.México:Mc
Graw-Hill.

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