Este documento discute la importancia de la transversalidad en el aula, particularmente en relación con la igualdad de oportunidades y la educación para la salud. Propone objetivos y ámbitos temáticos que pueden incorporarse en la planificación curricular y las programaciones de aula para promover la igualdad entre hombres y mujeres y enseñar hábitos de vida saludables. También ofrece ejemplos de cómo abordar estos temas de manera inclusiva y no sexista en el lenguaje y las actividades escolares.

1. La Transversalidad en el Aula
2.6
a ed u ca ci ó n p a r a l a i g u a l d a d d e Garantizar la igualdad de oportunidades en
L oportunidades establece que hombres y todas las formas de enseñanza en el centro
mujeres son iguales por su condición y dignidad educativo, con el fin de desarrollar plenamente
humana tanto intelectual, física y emocional lo sus aptitudes y en la atención de las necesidades
que les permite unificar pautas y normas de ed u ca t i v a s esp eci a l es d el ed u ca n d o .
convivencia, y lograr minimizar las desigualdades
que se presentan en la vida: familiar, laboral y Fortalecer el desarrollo de la autonomía y la
social. autoestima del educando, que favorescan la
toma de decisiones
La Educación para la igualdad de oportunidades
se enmarca en el principio de equidad de género,
Ámbitos temáticos.
que otorga a hombres y mujeres igualdad de
oportunidades y de trato, para el logro de metas
personales en su proy ecto de vida, respetando las A continuación se presentan ejemplos de
condiciones de: género, raza, religión, sexo, ámbitos temáticos que desarrolla este eje, los
lenguaje, edad, clase social, física y mental. cuales deben ser analizados por el equipo
docente para su incorporación en el proy ecto
Este eje com pr ende objetivos que pueden curricular de centro y la programación de
incorporarse en la planificación: aula, estos son:
Desarrollar la capacidad crítica, que le permita La identidad y características de las
reconocer los deberes y derechos, para actuar personas.
en form a coherente con la igualdad de
oportunidades. Expectativas educativas y profesionales
que padres y madres tienen con relación
Desarrollar las potencialidades, sin distinción a niños, niñas y jóvenes indepen-
de sexo, y promover la participación de los dientemente de su condición física,
educandos a nivel escolar, familiar y comunal. sensorial y /o mental. 29

2. La Transversalidad en el Aula
Roles sexuales predeterminados en niñas Las actividades deportivas escolares y extra
y niños (publicidad, lenguaje, orientación, escolares de acuerdo a los intereses de ambos
expectativas educativas y profesionales). sexos.
R oles sociales, laborales y familiares
A cciones estratégicas a realizar en el centro
predeterminados.
educativo, con el apoy o de miembros de la
Los medios de comunicación y el uso de comunidad:
lenguaje.
Desar r ollar m esas r edondas donde
Los prejuicios sexistas que dificultan la
participen mujeres que ocupan cargos
igualdad de oportunidades en el ámbito
i m por t an t es en el gobi er n o y /o
laboral y social.
autoridades locales.
La utilización y manipulación de la Realizar investigaciones a cerca de la
imagen del hombre y la mujer en la violencia (psicológica, física y sexual) en
publicidad. la localidad.
La personalidad, los valores, la autoestima Investigar los aportes que han realizado
y la convivencia en relación con la las mujeres en el campo de las ciencias,
igualdad de oportunidades. el arte y cultura.
El tratamiento de la igualdad en el centro educativo Investigar como se abordan las diferentes
debe ser un elemento fundamental en la elaboración fo r m as de di scr i m i n aci ó n en l a
del proy ecto curricular, y debe asumirse en las comunidad.
prácticas educativas con el alumnado, quiénes
Analizar información sobre la igualdad
tienen derecho a recibir una educación centrada
de oportunidades que aparecen en los
en sus necesidades e intereses.
medios de comunicación.
Se debe analizar y proponer la oferta educativa Realizar actividades conmemorativas del
considerando los objetivos generales y específicos Día Internacional de la M ujer (8 de
del programa de estudio que son coherentes con
marzo).
los ejes transversales y los contenidos del currículo.
Investigar en las escuelas de la localidad
En la organización escolar se deben asignar quienes ocupan los puestos claves en el
responsabilidades al profesorado y alumnado sin centro educativo relacionado a la toma
distinción de sexo en la administración escolar, y ejecución de decisiones.
favoreciendo una participación igualitaria de
hombres y mujeres en: Investigar qué espacios ocupan niños y
n i ñ as en l a escu el a (pati os, au l a).
Los C onsejos Directivos Escolares.
Reflexionar con padres y madres sobre
Los espacios de juegos, patio y zonas deportivas, la situación de reparto de las tareas
uso de recursos tecnológicos. domésticas.
Eliminar las barreras de infraestructura,
Orientación escolar y profesional sin distinción social, laboral y de comunicación que
de sexo.
impiden la integración de las personas
U tilización de material didáctico no sexista. con discapasidad.
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3. La Transversalidad en el Aula
En relación al uso no sexista del lenguaje, la U NESC O, invitó: “A doptar en la redacción de todos
los documentos de trabajo de la organización, una política encaminada a evitar, el empleo de
términos que se refieren explícita e implícitamente a un solo sexo, salvo si se trata de medidas
positivas en favor de la mujer”.
En los cuadros 1 y 2, se presentan algunos ejemplos del uso correcto del lenguaje con el propósito de
ser aplicados en el centro educativo.
C uadro 1, utilización de los términos hombre y hombres con un sentido universal.
NO SÍ
El ho m bre. Lo s ho m bres y las m ujeres.
La hum an idad.
Lo s derecho s del ho m bre. Lo s derecho s hum an o s.
Lo s derecho s de las perso n as.
El trabajo del ho m bre. El trabajo hum an o .
El trabajo de m ujeres y ho m bres.
C uadro 2. Utilización del masculino plural para ambos géneros.
NO SÍ
Lo s hispan o am erican o s, Las hispan o am erican as y lo s hispan o am erican o s.
Niñ o s. Niñ o s y n iñ as.
In fan cia, n iñ ez.
Lo s ado lescen tes Lo s jó v en es y las jó v en es, Juv en tud,
Ado lescen cia, lo s ado lescen tes, las ado lescen tes.
An cian o s. An cian o s y an cian as , perso n as adultas m ay o res.
Pro feso res. Pro feso ras y pro feso res.
Pro feso rado , perso n al do cen te.
Alum n o s. Alum n as y alum n o s.
Alum n ado , estudian te, estudian tado ,educan do .
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4. La Transversalidad en el Aula
En el contexto de la equidad de género, la familia juega un papel importante, debido a que en ella se
establecen estereotipos sexuales, se promueven conductas diferenciadas por sexo, las cuales son reforzadas,
algunos ejemplos de ellos son:
C uadro 3. Situación de discriminación niño - niña
Niño Niña
• Juguetes mecánicos • Juguetes de cocina, muñecas etc.
• Se les anima a ser rudos y valientes • Se le anima a ser atractivas
• Se les orienta hacia el machismo • Ser femeninas
• Juegos y deportes rudos • Deportes no rudos, sedetarios
• No se les exige participación en • Se les orienta a tareas domésticas y manuales
tareas domésticas
C onsiderando lo anterior , la escuela tiene un rol determinante con el alumnado: el educarlo en un
ambiente de igualdad entre ambos sexos; esto se logra contando con una escuela coeducativa, que
propicie un desarrollo integral del educando, centrado especialmente en la aceptación de sí mismo con
sus posibilidades y limitaciones, además fomentando el conocimiento del otro sexo y las posibilidades
de convivencia entre ambos, dentro y fuera del centro escolar.
Es importante investigar si el centro escolar es o no coeducativo, para lo que se plantean una serie de
interrogantes que podrá analizar el equipo de profesores:
• ¿C ómo promueve el docente la igualdad de oportunidades para niños y niñas?
• ¿Existen actividades en centro escolar en donde solo participen niños o solo niñas?
• ¿Se fomenta en el aula y en la escuela un ambiente libre de acoso para ambos sexos?
• ¿Quiénes tiene may or participación en el aula, los niños o las niñas?
• ¿Se motiva a la niña en la selección de carreras técnicas o no tradicionales y al desarrollo de las
potencialidades?.
Estos resultados deben de ser tomados en cuenta en el Proy ecto Educativo Institucional para darle el
tratamiento respectivo.
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5. La Transversalidad en el Aula
2.7
a Educación para la salud integra los población escolar conozca y aplique diferentes
L aspectos individuales, sociales y medio formas de intervención que con base en el
ambientales, que inciden en la vida de las personas. conocimiento de la funciones de su organismo,
Considera los factores de riesgo como: la higiene, desarrolle hábitos, actitudes y realice acciones en
la manipulación y calidad de los alimentos, la ben efi ci o per son al y soci al par a asu m i r
prevalencia de enfermedades, tipo de vivienda y responsabilidades y tomar decisiones adecuadas.
otros factores relacionados con el desempleo, el
estrés, la contaminación ambiental y los bajos La Educación para la salud es: “El conjunto
recursos económicos. de actuaciones encaminadas a favorecer en
las personas una manera de pensar, de sentir
Considerando lo anterior, es importante incorporar y de comportarse que desarrolle al máximo
la Educación para la Salud en los centros escolares, su capacidad de v iv ir -in div idu al y
para desarrollar en los educandos capacidades, colectivamente en equilibrio con su entorno
habilidades y actitudes coherentes con un estilo físico, biológico y sociocultur al” MEC ,
de vida saludable, en el que reconozcan, rechacen (1 993).
y eviten situaciones que impliquen peligro o riesgo
para la salud y la vida. Este eje comprende objetivos que podrán ser
incorporados en la planificación del centro escolar
En tal sentido, el centro escolar debe facilitar las y su desarrollo en el aula, a continuación se
estrategias y los medios pedagógicos, para que la presentan los siguientes:
Fomentar hábitos de salud preventiva para lograr una vida saludable.
Conocer y apreciar su cuerpo al utilizar los aprendizajes sobre la estructura, funcionamiento,
posibilidades y limitaciones, para consolidar hábitos saludables físicos, fisiológicos y
sexuales.
Desarrollar el valor de la salud, como un bienestar físico y mental inherente, que se mantiene
con la adquisición de prácticas y hábitos saludables.
Estimular el interés y el gusto por el deporte y la actividad física, como medio para disfrutar
de una vida saludable y hacer buen uso del tiempo libre.
Valorar críticamente situaciones y conductas saludables relacionadas con el medio
ambiente, al rechazar, evitar y reconocer situaciones que impliquen riesgos o peligros para
la salud. 33

6. La Transversalidad en el Aula
Par t i ci par con or gan i zaci on es o Los acuerdos tomados deben plasmarse en el
instituciones que trabajan en actividades Pr oy ect o C u r r i cu l ar de C en t r o y en l as
que promueven la salud y desarrollo de programaciones de aula, lo cual requiere, el
las comunidades. desarrollo de los siguientes aspectos:
Fomentar los valores y actitudes para el
cuidado de la salud, y protección del • U na reflexión conjunta sobre qué
ambiente físico. significa “Enseñar en salud” como
Fortalecer un ambiente sano donde se parte integrante de la personalidad de
aprenda de manera saludable. los alumnos y alumnas.
Fortalecer la salud mental en las relaciones • Realizar un análisis sobre el contexto
interpersonales. sociocultural del centro, priorizando
los objetivos y contenidos de salud
Los ámbitos temáticos sobre Educación para la mas relevantes para la población
Salud que pueden desarrollarse en los centros escolar.
escolares, son los siguientes: • U n a i m pl i caci ón de t odos l os
miembros de la comunidad educativa:
• Salud preventiva integral estudiantes, padres, madres, personal
• C u i dado per son al y am bi en t al . docente y no docente y otros; para
• Equilibrio biopsicosocial. conseguir cambios de actitudes y la
• Sexualidad, ocio y tiem po libr e. formación de hábitos saludables.
• Problemas del consumo y su influencia • Una contextualización de los objetivos
en la salud. generales de ciclo, estableciendo
• Alimentación balanceada. relaciones entre las capacidades de los
• La pr om oción de estilos de vida est u di an t es a fo m en t ar y l o s
saludables. contenidos de salud seleccionados.
• Actividades físico-deportivas-recreativas • Abordar su desarrollo en el proceso
y sus beneficios. de p l an i fi caci ó n cu r r i cu l ar
• Diseño de proy ectos cooperativos y considerando las exigencias sociales,
solidarios. el grado de madurez de los educandos,
• Promoción, protección y recuperación las motivaciones, conocimientos y
de la salud. habilidades que deben poseer para
• T rastornos alim enticios: bulim ia, participar en una sociedad en continuo
anorexia, obesidad y desnutrición. cambio.
• Estilos de vida, tecnología, adelantos • F o m e n t a r a c t i t u d e s c r í t i c a s,
científicos, y la producción de cambios autónomas y solidarias que permitan
en los patrones salud, enfermedad. analizar los problemas, acceder a la
• C ondiciones para obtener salud física información adecuada, reflexionar
y mental. sobre los valores que lleva implícita
• Diseño y desarrollo de trabajos de cada acción, asumir responsabilidades
campo, relacionado con problemas y apr ender a tom ar deci si ones.
ambientales-sanitarios. • L os edu can dos deben t en er l a
oportunidad de colaborar en las
decisiones de cuáles son los problemas
de sal u d qu e m ás afect an a su
Un centro escolar es "saludable" cuando se centra
comunidad.
en la participación activa del educando, utilizando
• Abordar el tema relacionado con la
estrategias pedagógicas que contribuy an a mejorar
salud preventiva.
las condiciones de salud de la comunidad educativa
y familiar, lo que implica la toma de decisiones
por el personal docente.
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7. La Transversalidad en el Aula
En el centro escolar se pueden desarrollar acciones que apoy en el eje transversal de Educación para
la Salud, entre las cuales están:
Reflexionar sobre la organización del comedor escolar, los productos que se venden en
la cafetería; la actitud y los hábitos de la comunidad escolar frente al trabajo, el alcoholismo,
la sexualidad, tratamientos de desechos sólidos, higiene personal, drogas, la calidad del
agua, etc.
Realizar actividades extracurriculares ante problemas de salud, tales como: conferencias,
películas, visitas a industrias productoras de alimentos, celebración del día de la salud, etc.
Deben contextualizarse en el proy ecto curricular del centro para considerarlas como
actividades de aprendizaje de igual rango que los contenidos de la asignatura.
Propiciar que el educando sea agente activo evidenciando actitudes y conductas a favor
de la salud, divulgando información. De esta forma las acciones que se llevan a cabo en
el centro escolar trascienden hasta la comunidad.
Desarrollar campañas de limpieza, higiene bucal, vacunación, desparasitación, entre otros.
Hacer buen uso del tiempo libre.
A utoprepararse emocional y cognitivamente para enfrentar la presión de grupo.
C onstruir el concepto de sí mismo y autoestima para alcanzar un proy ecto de vida
saludable.
Pr acticar nor m as básicas de salud: higiene, alim entación, cuidado cor por al.
Solidarizarse con todas aquellas personas con discapacidad física, psíquica o de edad
avanzada, y con todos los grupos marginados socialmente en razón a sus diferencias
culturales.
Practicar el deporte y la actividad física como medio para mantener una vida saludable
y fomentar la amistad.
Valorar críticamente situaciones y conductas de riesgo para la salud, decidiendo los medios
personales más adecuados para evitarlas y colaborar con otros grupos sociales para
superarlas.
Incluir actividades físico deportivas y recreativas que promuevan la participación de la
may oría de los educandos, donde se manifieste la práctica de valores personales, de
convivencia social y las habilidades sociales.
Participar en actividades institucionales o de acción ciudadana que promuevan la salud,
adquiriendo compromisos de mejora de las deficiencias sanitarias, deterioro ambiental y
marginación de otros colectivos.
Desarrollar programas en los que se promuevan campañas en función de la salud de la
comunidad (higiene, deporte, sexualidad, alimentación, entre otras).
Desarrollar actividades puntuales según demandas del entorno sobre temas de salud, en
coordinación con otras instituciones (unidades de salud).
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8. La Transversalidad en el Aula
l eje de la Educación preventiva integral, presión de grupo, actitudes y valores de solidaridad,
E promueve y desarrolla las capacidades de las diálogo y convivencia, el conocimiento de los
personas, para que sean competentes al enfrentarse efectos nocivos de las prácticas y consumo de
ante situaciones de riesgo que afectan su calidad drogas.
de vida, entre las que se pueden mencionar por
ejem plo: dr ogadicción, pandillas juveniles, Refuerza la personalidad del educando, como
alcoholismo, prostitución, machismo, violencia factor de protección ante cualquier riesgo que no
(física, psicológica y sexual), entre otras. se agota en el problema de la droga, sino que
trasciende a problemas socialmente relevantes y
Educación preventiva integral aborda temáticas significativos en la sociedad, como el VIH/SIDA,
para prevenir conflictos y situaciones de violencia la prostitución y la delincuencia, entre otros
estudiantil e intrafamiliar, fortaleciendo la salud (MINED, 1997).
mental de los educandos, edificando la autoestima
desarrollando un concepto de si mismo ajustado La Educación preventiva integral está en coherencia
a la realidad, promoviendo la integración del con la Educación en valores, porque considera al
estudiante a su grupo de clase, grupo familiar y que aprende como un todo, al que no le bastan
grupo de amigos y amigas. Para ello se debe abordar l o s co n o ci m i en t o s co n cep t u al es si n o l a
el autoconocimiento, el autoconcepto, imagen internalización de valores y actitudes positivas
positiva de sí mismo y valoración de los demás encaminados a potenciar ciudadanos respetuosos,
como personas únicas, diferentes que merecen tolerantes y comprometidos con la democracia
respeto. del país.
La Educación preventiva integral interrelaciona Para desarrollar la Educación preventiva integral
contenidos de las áreas curriculares, favorables al en el centro educativo se presentan los objetivos
desarrollo de la autoestima del educando, del que fortalecerán la práctica de la Educación en
concepto positivo de sí mismo, el uso adecuado valores.
del tiempo libre, la capacidad de enfrentar la
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9. La Transversalidad en el Aula
Desarrollar en los educandos una autoestima sana.
C ontribuir a la formación integral del educando.
Potenciar la autonomía del educando para la realización de su propio proy ecto de vida.
Fomentar hábitos de vida saludable alejados de los vicios y las drogas.
Desarrollar las habilidades sociales para una convivencia basada en el respeto, la tolerancia
y el diálogo.
Mejorar la comunicación entre padres, madres, hijos, hijas, personal docente, otros
Establecer vínculos y convenios con las instituciones de la comunidad: iglesia, unidad de
salud, Alcaldía Municipal, en pro de la educación preventiva integral, y la protección
ambiental.
Desarrollar las áreas intelectuales, físicas, y emocionales de los educandos.
Promover en el centro educativo las relaciones interpersonales como fuente de equilibrio
personal y emocional.
Desarrollar habilidades dialógicas y la empatía para favorecer las interrelaciones sociales.
Fortalecer las capacidades de madres y padres para favorecer el desarrollo integral de los
educandos.
Los ámbitos temáticos que pueden desarrollarse en el centro educativo por el profesorado son:
Edificación de la autoestima: autoconocimiento, autoconcepto, autoimagen.
Proy ecto de vida.
Valoración de las personas como seres únicos y diferentes.
Salud mental y calidad de vida.
Prevención y manejo de conflictos.
Problemas sociales: maras, delincuencia juvenil, las drogas, etc.
Habilidades sociales para la convivencia: el diálogo, la empatía, respeto.
La influencia de los medios de comunicación en la conducta de los estudiantes.
Orientación vocacional: aptitudes e intereses.
Inteligencias múltiples y diversidad.
Tipos de personalidad.
Relaciones Humanas.
El centro educativo, tiene como misión principal, ofrecer un ambiente escolar seguro, que promueva
acciones relacionadas con la prevención y /o de orientación con la colaboración de voluntarios de la
comunidad y el profesorado. Esto requiere may or responsabilidad y asistencia técnica del personal
docente e involucramiento de las comunidades.
U no de los objetivos; del centro escolar es: el desarrollo integral del educando, lo que se facilita con
el Proy ecto C urricular de C entro y la planificación de aula, siendo en ésta donde se deben realizar
actividades que permitan la reflexión, análisis y toma de decisiones que contribuy an al bienestar y al
mantenimiento de la salud individual y colectiva para propiciar una mejor calidad de vida.
En este marco conviene que los docentes se pregunten:
• ¿C uál es mi actitud de escucha y atención frente a los educandos?
• ¿Qué estrategias promuevo para el desarrollo de aprendizajes sociales?
• ¿Qué debo hacer para que el estudiantado se interrelacione mejor en el aula y en el centro educativo?
• ¿Qué debo hacer para que los educandos adquieran seguridad en sí mismos?
• ¿Qué estrategias metodológicas debo aplicar para que todos los educandos se integren en las actividades
de aprendizaje?
Para un adecuado desarrollo de los estudiantes es importante orientarlos para enfrentar asertivamente
los problemas propios de la vida en sociedad y trabajar por una convivencia que exprese solidaridad,
democracia y tolerancia. 37

10. La Transversalidad en el Aula
La educación preventiva está articulada con el aspecto afectivo que tiene intima relación con el desarrollo
social, intelectual y espiritual. Por lo tanto, es importante elevar la autoestima y la identidad de los
educandos de manera que sientan que son importantes y valiosos, propiciando un ambiente emocional
que favorezcan su desarrollo integral.
Asimismo es importante promover y fomentar valores, que fortalezcan en los educandos la capacidad
de discernimiento necesario para hacer frente a las presiones sociales y ambientales, y así superar los
diferentes obstáculos que se presentan en la vida diaria.
Por otra parte se deben desarrollar acciones a nivel del centro escolar.
Talleres de formación y sensibilización sobre prevención integral.
C ampañas (fiestas populares, conciertos, ferias, cine forum, debates, mesas redondas) y
otros.
Realizar investigaciones sobre personas drogadictas y alcohólicas de la comunidad.
Estrategias de prevención de situaciones de riesgos social.
Investigaciones con el alumnado para poder conocer los problemas, las opiniones y las
necesidades de la población estudiantil.
Proy ectos relacionados con, Salud mental, tabaquismo entre otros.
C onvivios en la comunidad educativa para fortalecer la amistad, la comunicación, la
solidaridad, el respeto y la convivencia.
Dramatización de los problemas sociales de la comunidad y sus posibles soluciones.
Técnicas que favorezcan la autoestima y la comunicación en la comunidad educativa y
familiar.
Ejecutar eventos deportivos y de esparcimiento.
Formar clubes de pintura, dibujo, cerámica, danza, teatro, otros.
Promover charlas y capacitaciones para los docentes sobre las siguientes temáticas:
¿C ómo edificar la autoestima de los estudiantes?
“La autoestima del profesorado”
“Mediación y manejo de conflictos”.
Diseñar proy ectos de apoy o solidario a los niños y niñas de la calle, al adulto may or y
a los enfermos que se encuentran hospitalizados.
Realizar investigaciones sobre los intereses y proy ecciones que tienen los estudiantes para
su vida futura.
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