Actualización digital docente en red a lo largo y ancho de la vidaJuan Miguel Muñoz
Webinar “Actualización digital docente en red a lo largo y ancho de la vida”, del jueves, 25 de mayo de 2017, con la facilitadora del NOOC Elena González de la Cámara.
Ponencia en las Jornadas para Responsables de Medios Informáticos (RMI) del CPR Región de Murcia sobre Marcos de Competencia Digital, Organizaciones Digitalmente Competentes y SELFIE.
Conferencia para las III Jornadas Internacionales de Innovación en Enseñanza CTIM. MUDIC (Museo Didáctico e Interactivo de Ciencias) Orihuela (Alicante)
Diploma de Innovación Educativa con Tecnologías EmergentesIsmael Burone
Si estás interesado en cómo las tecnologías emergentes pueden ayudar a cambiar la educación este será tu espacio. Una oportunidad de reflexionar con colegas de diversos sectores, con diferentes inquietudes.
La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas maneras para divertir o motivar a los alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus motivaciones y aspiraciones reales. No debemos educar para el futuro, sino para la vida real, para la vida de todos los días, decía John Dewey hacia 1914. Los libros pronto serán algo del pasado en nuestras escuelas. Hoy, nos es posible enseñar cualquier materia recurriendo al cine, predecía por su parte Thomas Edison en 1913.
Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes, analiza el papel fundamental de la tecnología en el actual proceso de transformación de la educación, preguntando hasta qué punto las tecnologías actuales, las tecnologías de la Red y las redes, pueden hacer posible el sueño de Dewey de una escuela centrada en los alumnos, con un aprendizaje personalizado pero colectivo. El sueño de una educación sujeta a valores, situada, local y fuertemente influida por los contextos donde se desarrolla, que no debe perder de vista su alto impacto social ni dejar de salvaguardar los valores primordiales de la equidad, la accesibilidad y la responsabilidad social.
La escuela no como un lugar donde se vive para aprender sino donde se aprende como se vive.
Entrevista sobre educación, aprendizajes, innovación educativa realizada el jueves 17 de julio de 2014 por La Aventura de aprender (@aventuraprender) vía Twitter.
Actualización digital docente en red a lo largo y ancho de la vidaJuan Miguel Muñoz
Webinar “Actualización digital docente en red a lo largo y ancho de la vida”, del jueves, 25 de mayo de 2017, con la facilitadora del NOOC Elena González de la Cámara.
Ponencia en las Jornadas para Responsables de Medios Informáticos (RMI) del CPR Región de Murcia sobre Marcos de Competencia Digital, Organizaciones Digitalmente Competentes y SELFIE.
Conferencia para las III Jornadas Internacionales de Innovación en Enseñanza CTIM. MUDIC (Museo Didáctico e Interactivo de Ciencias) Orihuela (Alicante)
Diploma de Innovación Educativa con Tecnologías EmergentesIsmael Burone
Si estás interesado en cómo las tecnologías emergentes pueden ayudar a cambiar la educación este será tu espacio. Una oportunidad de reflexionar con colegas de diversos sectores, con diferentes inquietudes.
La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas maneras para divertir o motivar a los alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus motivaciones y aspiraciones reales. No debemos educar para el futuro, sino para la vida real, para la vida de todos los días, decía John Dewey hacia 1914. Los libros pronto serán algo del pasado en nuestras escuelas. Hoy, nos es posible enseñar cualquier materia recurriendo al cine, predecía por su parte Thomas Edison en 1913.
Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes, analiza el papel fundamental de la tecnología en el actual proceso de transformación de la educación, preguntando hasta qué punto las tecnologías actuales, las tecnologías de la Red y las redes, pueden hacer posible el sueño de Dewey de una escuela centrada en los alumnos, con un aprendizaje personalizado pero colectivo. El sueño de una educación sujeta a valores, situada, local y fuertemente influida por los contextos donde se desarrolla, que no debe perder de vista su alto impacto social ni dejar de salvaguardar los valores primordiales de la equidad, la accesibilidad y la responsabilidad social.
La escuela no como un lugar donde se vive para aprender sino donde se aprende como se vive.
Entrevista sobre educación, aprendizajes, innovación educativa realizada el jueves 17 de julio de 2014 por La Aventura de aprender (@aventuraprender) vía Twitter.
Escolarizar las tecnologías para cambiar la EscuelaCarlos Magro Mazo
Presentación hecha en el Seminario de Proyectos de Innovación TIC organizado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
Celebrado el 7 de mayo de 2015 en el CEIP Manuel Bartolomé Cossío.
Proyecto: "Repensando: de las TIC a las TAC"Ismael Burone
Esto es parte del examen final de la asignatura “Nuevas Tecnologías y Educación”, correspondiente al Postgrado en Educación de la Universidad Católica del Uruguay.
Lo comparto porque considero que la mejor manera de aprender entre tod@s es retroalimentándonos de nuestras producciones. El acceso a la información y al conocimiento debe ser LIBRES
Taller cuyo objetivo es empujar a la reflexión en los docentes respecto a sus responsabilidades de aprendizaje de las TICs para llevar a cabo procesos educativos. Incluye 6 estrategias para aprender a manejar las TICs.
Charla realizada a docentes de la Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca, por invitación del Grupo de Investigación HEVIR de la Facultad de Ingeniería y la Coordinación de Investigación.
Más que respuestas, la presentación plantea preguntas que deben responderse los responsables de instituciones de educación superior para responder a los desafíos que presenta la sociedad actual, a las expectativas de sus alumnos, a las necesidades de la sociedad y del sistema productivo.
Está construida como si fuera una bibliografía comentada.
La presentación está preparada para compartir en la Facultad de Empresariales de la universidad de Mondragón (País Vasco) en el marco de su proceso de reflexión estratégica.
Hoy en día hay que enfrentan la enorme tarea de mejorar la enseñanza de las ciencias para satisfacer las demandas y desafíos de una economía globalizada. Las salas de clase de la región deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la práctica, el pensamiento y la realidad. Las tecnologías de información modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a alcanzar la vanguardia de la enseñanza de ciencias y. Para ello, se esta creando e implantación de una red de educación virtual utilizando los últimos conceptos e ideas de la educación a distancia, de tecnologías avanzadas y modos apropiados de conectividad.
La evaluación como instancia de aprendizajeIsmael Burone
Presentación utilizada en el MoodleMoot 2012, en el taller "La Evaluación como instancia de Aprendizaje", dictado por Gustavo García Lutz e Ismael Burone
ES POSIBLE LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA SIN LA INTEGRACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS AL AULA?
En una sociedad donde aún no se ha logrado el desarrollo pleno energético, es imposible que se ponga en práctica esta importante herramienta como las TIC al servicio del desarrollo de los conocimientos de los alumnos.
La revolución educativa sin el uso de herramientas tecnológicas sería un fracaso junto de los contenidos actitudinales y procedimentales de valores y actitudes, haciendo adaptaciones a estos contenidos.
Las herramientas son: diapositivas, casetes de audios, proyectores, redes de comunicación, memorias, computadoras, entre otros, facilitando tanto al maestro como al estudiante el logro en los aprendizajes y la realización de las tareas.
Siendo esto un desafío para los profesores ya que en su mayoría son analfabetos de la tic, es imprescindible la formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias para que puedan trabajar de forma natural la tic en su práctica pedagógica.
La educación debe ir al compás de los avances y los nuevos contextos sociales teniendo la incorporación de las nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza aprendizaje y el uso de nuevos materiales didácticos.
Es muy difícil la revolución educativa sin la integración de herramientas tecnológicas, el uso de las tic en los centros educativos plantea nuevos retos siendo de vital importancia la planificación, diseño curricular y pedagógico para que resulte.
La tecnología existe hace muchos años, pero las herramientas no, y tienen varias características reestructurada y transformada, permitiendo que llegue a todos los alumnos y alumnas en la que todos y todas aprendan para integrarse de forma activa en la sociedad.
“Para así poder lograr la revolución educativa!!”
Conferencia impartida en el IV Seminario GATE: “Innovación y Tecnología al Servicio de la Educación”, celebrado en el Rectorado de la Universidad Politécnica de Madrid el 8 de junio de 2017
Escolarizar las tecnologías para cambiar la EscuelaCarlos Magro Mazo
Presentación hecha en el Seminario de Proyectos de Innovación TIC organizado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
Celebrado el 7 de mayo de 2015 en el CEIP Manuel Bartolomé Cossío.
Proyecto: "Repensando: de las TIC a las TAC"Ismael Burone
Esto es parte del examen final de la asignatura “Nuevas Tecnologías y Educación”, correspondiente al Postgrado en Educación de la Universidad Católica del Uruguay.
Lo comparto porque considero que la mejor manera de aprender entre tod@s es retroalimentándonos de nuestras producciones. El acceso a la información y al conocimiento debe ser LIBRES
Taller cuyo objetivo es empujar a la reflexión en los docentes respecto a sus responsabilidades de aprendizaje de las TICs para llevar a cabo procesos educativos. Incluye 6 estrategias para aprender a manejar las TICs.
Charla realizada a docentes de la Institución Universitaria Colegio Mayor del Cauca, por invitación del Grupo de Investigación HEVIR de la Facultad de Ingeniería y la Coordinación de Investigación.
Más que respuestas, la presentación plantea preguntas que deben responderse los responsables de instituciones de educación superior para responder a los desafíos que presenta la sociedad actual, a las expectativas de sus alumnos, a las necesidades de la sociedad y del sistema productivo.
Está construida como si fuera una bibliografía comentada.
La presentación está preparada para compartir en la Facultad de Empresariales de la universidad de Mondragón (País Vasco) en el marco de su proceso de reflexión estratégica.
Hoy en día hay que enfrentan la enorme tarea de mejorar la enseñanza de las ciencias para satisfacer las demandas y desafíos de una economía globalizada. Las salas de clase de la región deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la práctica, el pensamiento y la realidad. Las tecnologías de información modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a alcanzar la vanguardia de la enseñanza de ciencias y. Para ello, se esta creando e implantación de una red de educación virtual utilizando los últimos conceptos e ideas de la educación a distancia, de tecnologías avanzadas y modos apropiados de conectividad.
La evaluación como instancia de aprendizajeIsmael Burone
Presentación utilizada en el MoodleMoot 2012, en el taller "La Evaluación como instancia de Aprendizaje", dictado por Gustavo García Lutz e Ismael Burone
ES POSIBLE LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA SIN LA INTEGRACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS AL AULA?
En una sociedad donde aún no se ha logrado el desarrollo pleno energético, es imposible que se ponga en práctica esta importante herramienta como las TIC al servicio del desarrollo de los conocimientos de los alumnos.
La revolución educativa sin el uso de herramientas tecnológicas sería un fracaso junto de los contenidos actitudinales y procedimentales de valores y actitudes, haciendo adaptaciones a estos contenidos.
Las herramientas son: diapositivas, casetes de audios, proyectores, redes de comunicación, memorias, computadoras, entre otros, facilitando tanto al maestro como al estudiante el logro en los aprendizajes y la realización de las tareas.
Siendo esto un desafío para los profesores ya que en su mayoría son analfabetos de la tic, es imprescindible la formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias para que puedan trabajar de forma natural la tic en su práctica pedagógica.
La educación debe ir al compás de los avances y los nuevos contextos sociales teniendo la incorporación de las nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza aprendizaje y el uso de nuevos materiales didácticos.
Es muy difícil la revolución educativa sin la integración de herramientas tecnológicas, el uso de las tic en los centros educativos plantea nuevos retos siendo de vital importancia la planificación, diseño curricular y pedagógico para que resulte.
La tecnología existe hace muchos años, pero las herramientas no, y tienen varias características reestructurada y transformada, permitiendo que llegue a todos los alumnos y alumnas en la que todos y todas aprendan para integrarse de forma activa en la sociedad.
“Para así poder lograr la revolución educativa!!”
Conferencia impartida en el IV Seminario GATE: “Innovación y Tecnología al Servicio de la Educación”, celebrado en el Rectorado de la Universidad Politécnica de Madrid el 8 de junio de 2017
El presente ensayo tiene como objetivo mostrar a partir del caso empírico y vivencial, la posible apropiación y movilización de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en las aulas de clase, en este caso de las Ciencias Sociales. Nos encontramos ante una sociedad del conocimiento en donde gestionar la información existente es el reto y la misión de la educación, información a la cual tenemos acceso muchas personas a través de diferentes tecnologías. En este caso el papel por ejemplo del docente, no será más el de un orador omnisapiente, mientras que para los alumnos tampoco es de simples receptores ignorantes.
Ejes de desempeño y competencias digitales para docentes en una institución m...Alexandro Escudero-Nahón
En la actualidad, las organizaciones lucrativas y no lucrativas requieren profesionistas que generen nuevos modelos operativos y de innovación, con el objetivo de adaptarse a las condiciones cambiantes de los mercados. La habilidad de proponer alternativas tendientes a la mejora de productos y procesos, es una competencia requerida de todo egresado de Educación Superior. Ante este escenario, la figura del docente cobra vital importancia para moldear y guiar a los estudiantes en el desarrollo de dichas destrezas, incluso él mismo debe practicarlas. Para el presente estudio, se analizaron prácticas docentes y estudiantiles en ambientes E-Learning de una Institución de Educación Superior en México. Posteriormente, se contrastaron los resultados con los objetivos institucionales y las tendencias educativas internacionales respecto al uso de la información y la tecnología. La propuesta final consiste en el planteamiento de Ejes de Desempeño y Competencias Digitales que un docente de modalidad en línea debe desarrollar como formador de ciudadanos en la sociedad del conocimiento. En los resultados de dicha investigación, resulta evidente la simbiosis de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con una pedagogía pertinente para promover esquemas de formación docente acordes a las necesidades de los estudiantes de Educación Superior del presente siglo.
Curso "Modelos de gestión en educación"
Posgrado de los Programas en línea (MCC, MC, MA y DEE) y Maestría en Educación (MEE).
Tecnológico de Monterrey
22 de enero de 2016
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, soy Médico General Alto, Rubio, de Piel Blanca, ojos claros , soy Atlético Simpático, me esmero a seguir Adelante solucionando los Problemas de las demás Personas para salvar su Vida en Salud y en Enfermedades. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, la VIDA es una VIRTUD que cada Humano, Persona tiene es Valeroso y Digno lograr SALVAR la VIDA de una Persona que está en Peligro, cada Persona es una sóla Unidad único no hay nadie como esa persona somos distintos. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, la NATURALEZA es Bella y Linda Vivirla al Aire Libre, con Agua, la Vegetación, los Bellos Animales en el Ecosistema la Biodiversidad hay que Valorar y Gozar lo que hay en el Mundo Vivirla y Disfrutarla. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, ME GUSTA LO QUE SOY MI FORMA DE SER ME ENCANTA LO QUE SOY YÓ MI FÍSICO, MENTE, PENSAMIENTOS, ALMA Y CUERPO, FÍSICO. Y VIVIR LA VIDA, NATURALEZA LA BELLEZA. Web, Redes Sociales….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, Me gusta la Naturaleza y la Vida. VIVIR LA VIDA RESPETANDO A LOS DEMÁS CHICAS Y CHICOS A TODAS LAS PERSONAS LES RESPETO Y ADMIRO PORQUE TIENEN SUS VALORES Y DONES. HACER EL BIEN NUNCA EL MAL A LA PERSONA TRATAR COMO A UNO LE GUSTARÍA QUE LE TRATEN. Web, Redes Sociales….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, "creo que las artes marciales mixtas sirven principalmente para desarrollar la energía. A veces es necesario darse cuenta de un peligro y conocer el medio para salvar la vida. Web, Redes Sociales….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, La Energía es Vital para lograr una Meta con Fuerza y Salud es lo más Importante en la Vida. ", Web, Internet….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, "es necesario realizar ejercicios determinados en la columna, para proporcionar oxígeno al cerebro y ayudarle a descansar totalmente", Web, Internet….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, "hay tres palabras que aprendemos a gritar que llevan consigo descanso y energía; fuerza, valor y convicción", Web, Internet….
Dentro del curso ESPECIALIZACIÓN / DIPLOMADO DIRIGIDO A UN GRUPO SELECTO REPRESENTANTES DE LOS SECTORES EDUCATIVO, PRODUCTIVO Y GUBERNAMENTAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SNET (Sistema Nacional de Educación Terciaria), en el Módulo III - Sistemas de Garantía de Calidad en Educación Superior y Marco de Cualificaciones y Diseño de Itinerarios Formativos Permeables, se va a desarrollar la sesión Gestión de innovación en Educación Terciaria.
En esta sesión, el primero de los temas se dedica a la Innovación Educativa, teniendo como objetivos específicos:
1. Definir qué es innovación educativa e innovación docente.
2. Plantear un mapa de la innovación educativa.
Este Trabajo pertenece a la Maestría de Educación Física, es un ppt de los avances tecnológicos en los procesos de enseñanza-aprendizaje yo soy Arismendy Morales..
Presentation of the work:
García-Peñalvo, F. J., Rodríguez-Conde, M. J., García-Holgado, A., Sánchez-Prieto, J. C., Gamazo-García, A., & Martínez-Abad, F. (2020). Study for the improvement of the Moroccan public higher education system based on a stretegic plan for learning technologies. In A. Balderas, A. J. Mendes, & J. M. Dodero (Eds.), Proceedings of the 22th International Symposium on Computers in Education (Online, November 9-13, 2020). CEUR-WS.org. http://ceur-ws.org/Vol-2733/
García-Holgado A., Verdugo-Castro S., Sánchez-Gómez M.C., García-Peñalvo F.J. (2020) Facilitating Access to the Role Models of Women in STEM: W-STEM Mobile App. In: Zaphiris P., Ioannou A. (eds) Learning and Collaboration Technologies. Designing, Developing and Deploying Learning Experiences. HCII 2020. Lecture Notes in Computer Science, vol 12205. Springer, Cham
Paper available at: https://doi.org/10.1007/978-3-030-50513-4_35
Conference paper presented at EDUCON 2020
García-Holgado, A., Deco, C., Bedregal-Alpaca, N., Bender, C., & Villalba-Condori, K. O. (2020). Perception of the gender gap in computer engineering studies: a comparative study in Peru and Argentina. In 2020 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), (27-30 April 2020, Porto, Portugal). IEEE
Paper presented at WorldCIST 2020
Knihs, E., & García-Holgado, A. (2020). Young people participation in the Digital Society: a case study in Brazil. In Á. Rocha (Ed.), WorldCIST 2020, AISC 1161 (pp. 1-10). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-45697-9_34
Conference paper presented at EDUCON 2020
Vázquez-Ingelmo, A., García-Holgado, A., & García-Peñalvo, F. J. (2020). C4 model in a Software Engineering subject to ease the comprehension of UML and the software development process. In 2020 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), (27-30 April 2020, Porto, Portugal). IEEE.
Conference paper presented at EDUCON 2020.
García-Holgado, A., Mena, J., García-Peñalvo, F. J., Pascual, J., Heikkinen, M., Harmoinen, S., García-Ramos, L., Peñabaena-Niebles, R., & Amores, L. (2020). Gender equality in STEM programs: a proposal to analyse the situation of a university about the gender gap. In 2020 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), (27-30 April 2020, Porto, Portugal). IEEE.
Presentationo related to W-STEM project. Work conducted at Tecnológico de Monterrey (Mexico).
Hernandez-Armenta, I. y Dominguez, A. (2019). Equity in mathematical modelling education: A literature review. 19th International Conference on the Teaching of Mathematical Modelling and Applications. Hong Kong, Julio 21-26.
Work presented at TEEM Conference 2019, León, Spain.
García-Holgado, A., Camacho Díaz, A., & García-Peñalvo, F. J. (2019). Engaging women into STEM in Latin America: W-STEM project. In M. Á. Conde-González, F. J. Rodríguez Sedano, C. Fernández Llamas, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Proceedings of the 7th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2019) (León, Spain, October 16-18, 2019) (pp. 232-239). New York, NY, USA: ACM.
Trabajo presentado en CINAIC 2019, Madrid, España.
García-Holgado, A., Vázquez-Ingelmo, A., Mena, J., García-Peñalvo, F. J., González, C. S., Sánchez-Gómez, M. C., & Verdugo-Castro, S. (2019). Estudio piloto sobre la percepción de la brecha de género en estudios de ingeniería informática. In M. L. Sein-Echaluce Lacleta, Á. Fidalgo Blanco, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Aprendizaje, Innovación y Cooperación como impulsores del cambio metodológico. Actas del V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. CINAIC 2019 (9-11 de Octubre de 2019, Zaragoza, España) (pp. 698-703). Zaragoza, Spain: Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza.
Trabajo presentado en CINAIC 2019, Madrid, España.
García-Holgado, A., Camacho Díaz, A., & García-Peñalvo, F. J. (2019). La brecha de género en el sector STEM en América Latina: una propuesta europea. In M. L. Sein-Echaluce Lacleta, Á. Fidalgo Blanco, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Aprendizaje, Innovación y Cooperación como impulsores del cambio metodológico. Actas del V Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad. CINAIC 2019 (9-11 de Octubre de 2019, Zaragoza, España) (pp. 704-709). Zaragoza, Spain: Servicio de Publicaciones Universidad de Zaragoza.
Presentación realizada en las I Jornadas de Buenas Prácticas USAL como Buena Práctica reconocida por la USAL en Responsabilidad Social.
Más información: https://calidad.usal.es/observatorio-de-buenas-practicas-y-mejora-continua/repositorio-de-buenas-practicas/
Presentation at Universidade Presbiteriana Mackenzie (Sao Paolo, Brazil)
Based on the study published in https://doi.org/10.1007/978-3-030-21814-0_4.
García-Holgado, A., Tajes-Reiris, I., Kearney, N. A., Martinus, C., & García-Peñalvo, F. J. (2019). An app to support yoga teachers to implement a yoga-based approach to promote wellbeing among young people: usability study. In P. Zaphiris & A. Ioannou (Eds.), Learning and Collaboration Technologies. Designing Learning Experiences. 6th International Conference, LCT 2019, Held as Part of the 21st HCI International Conference, HCII 2019, Orlando, FL, USA, July 26–31, 2019, Proceedings, Part I (pp. 38-49). Switzerland: Springer, Cham.
This presentation was used during HCII 2019 in Orlando (Florida, USA). It is related to this publication:
García-Holgado, A., Tajes-Reiris, I., Kearney, N. A., Martinus, C., & García-Peñalvo, F. J. (2019). An app to support yoga teachers to implement a yoga-based approach to promote wellbeing among young people: usability study. In P. Zaphiris & A. Ioannou (Eds.), Learning and Collaboration Technologies. Designing Learning Experiences. 6th International Conference, LCT 2019, Held as Part of the 21st HCI International Conference, HCII 2019, Orlando, FL, USA, July 26–31, 2019, Proceedings, Part I (pp. 38-49). Switzerland: Springer, Cham.
Research presented at the International Conference TEEM 2019:
Verdugo-Castro, S., García-Holgado, A., & Sánchez-Gómez, M. C. (2019). Age influence in gender stereotypes related to Internet use in young people: a case study. In M. Á. Conde-González, F. J. Rodríguez Sedano, C. Fernández Llamas, & F. J. García-Peñalvo (Eds.), Proceedings of the 7th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2019) (León, Spain, October 16-18, 2019) (pp. 223-231). New York, NY, USA: ACM.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
1. Hoja de ruta de una iniciativa eLearning
Compartiendo experiencias y buenas prácticas
Dr. D. Francisco José García Peñalvo
GRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL)
Instituto de Ciencias de la Educación
Departamento de Informática y Automática
Universidad de Salamanca
fgarcia@usal.es
http://grial.usal.es
http://twitter.com/frangp
Programa de actividades formativas del Grupo E-Sphaera
Hospedería Fonseca, 29 de mayo de 2015
2. Índice
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
2
1. Contexto
2. Hablemos de mitos
3. Un poquito de historia
4. Modelo GRIAL de eLearning
5. Reflexiones para el debate
4. Perspectivas operativas
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
4
(Elorza Amorós, 2015; Galindo, 2015;
Mayor Cinca, 2015; Almaraz Menéndez, 2015)
Into the mazeby Matchack
http://www.deviantart.com/
5. Perspectiva integral y estratégica
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
5
The maze by velendil
http://www.deviantart.com/
6. Existen diferentes perspectivas de qué es
eLearning
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
6
Different Perspectives by let-it-di
http://www.deviantart.com/
El objetivo que se busca con esta conferencia es ayudar a que cada uno llegue
a completar e interiorizar su propia concepción de la formación online
7. 2. Hablemos de mitos
Myth of Stone by ValkAngie
http://www.deviantart.com/
8. eLearning es simplemente una forma de
educación a distancia
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
8
9. La formación eLearning reduce los costes
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
9
(García-Peñalvo, 2013)
http://www.easilearning.co.uk/wp-content/gallery/cartoons/cartoon6.gif
10. El esfuerzo docente en eLearning es muy reducido
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
10
(García-Peñalvo, 2013)
Welcome to reality by Georgin-chan
http://www.deviantart.com/
11. Los estudiantes tienen una flexibilidad total
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
11
(García-Peñalvo, 2013)
Isolation by Vallyncia
http://www.deviantart.com/
12. Se puede formar de manera masiva a tantos
estudiantes como sea necesario
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
12
(García-Peñalvo, 2013)
http://www.thebounce.co.za/wp-content/uploads/2010/03/going-home-for-eid-dhaka.jpg
13. Y todo lo anterior puede llegar a ser cierto en
función de los objetivos de la acción formativa…
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
13
The Truth by ahermin
http://www.deviantart.com/
14. …hasta que se comprometen los objetivos de
aprendizaje y la calidad de la propia formación
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
14
http://designyoutrust.com/wp-content/uploads/2011/02/an-2000-1910-illustration-09.jpg
The Matrix (1999)
15. 3. Un poquito de historia
http://elearninginfographics.com/the-history-and-the-future-of-elearning-infographic/
16. La tecnología es parte de nuestra vida cotidiana…
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
16
https://static.pexels.com/photos/1712/sunglasses-apple-iphone-desk.jpg
17. … y cambia nuestros hábitos
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
17
18. Los procesos de enseñanza+aprendizaje no son ajenos
a la irrupción de las TIC como herramienta educativa
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
18
E-Leaning by M-JeeliDesign
http://www.deviantart.com/
19. Produciéndose avances e innovaciones a un ritmo de
crecimiento exponencial, mucho más rápido que su
capacidad de adopción
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
19
(Sánchez Tabernero et al., 2014)
20. Produciéndose avances e innovaciones a un ritmo de
crecimiento exponencial, mucho más rápido que su
capacidad de adopción
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
20
(Villagrasa et al., 2014)
21. Fases del ciclo de vida de una tecnología
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
21
22. Hype Cycle for Education
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
22
http://hypecycle.umn.edu/
23. Difusión y adopción de la tecnología
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
23
24. Evolución del concepto de eLearning
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
24
Metáfora de la generación (Garrison & Anderson, 2003; Gros et al., 2009;"
Seoane-Pardo & García-Peñalvo, 2007; Downes, 2012; García-Peñalvo & Seoane-Pardo, 2015)
Metáfora de la línea de tiempo (Conole, 2013; 2014)
In safe hands by FrionR
http://www.deviantart.com/
25. Tres generaciones de
eLearning
• Las diferentes generaciones no
se sustituyen, sino que conviven
(Downes, 2012)
• La madurez de las primeras trae
consigo la evolución de las
siguientes y la aparición de otras
nuevas
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
25
(García-Peñalvo & Seoane-Pardo, 2015)
http://pixabay.com/es/cuadro-marco-de-fotos-generaci%C3%B3n-416614/
26. Primera Generación
• Eclosión del concepto de plataforma
eLearning o LMS (Learning Management
System) como evolución de los Entornos
Virtuales de Aprendizaje (García-Peñalvo & García
Carrasco, 2002)
• LMS más centrados en los contenidos
digitales que en la interacción
• Mayor preocupación por los aspectos
tecnológicos que por los pedagógicos
• Se tiene influencia del multimedia
educativo, del software educativo, de los
tutores inteligentes (Sleeman & Brown, 1982) y de
los hipermedias adaptativos (Berlanga & García-
Peñalvo, 2005; 2008)
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
26
Cursos
LMS
Administración
Administradores
Estudiantes
Profesores
(García-Peñalvo, 2008b)
27. Definición de eLearning (1ª Generación)
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
27
Tele-learning es la conexión entre personas y recursos a través de las tecnologías de la
comunicación con un propósito de aprendizaje (Collis, 1996)
eLearning es el suministro de contenido a través de cualquier medio electrónico, incluyendo
Internet, intranets, extranets, comunicación vía satélite, cintas de vídeo y audio, televisión
interactiva y CD-ROM. El eLearning se define de una manera más estricta que la educación a
distancia, que también incluiría el aprendizaje basado en textos y cursos realizados a través de
correspondencia (Urdan & Weggen, 2000)
eLearning es la enseñanza a distancia caracterizada por una separación física entre profesorado
y alumnado –sin excluir encuentros físicos puntuales–, entre los que predomina una
comunicación de doble vía asíncrona donde se usa preferentemente Internet como medio de
comunicación y de distribución del conocimiento, de tal manera que el alumno es el centro de
una formación independiente y flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje,
generalmente con ayuda de tutores externos (Ruipérez, 2003)
eLearning es la capacitación no presencial que, a través de plataformas tecnológicas,
posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
adecuándolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades de cada discente, además de
garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de
comunicación síncrona y asíncrona, potenciando en suma el proceso de gestión basado en
competencias (García-Peñalvo, 2005)
28. Segunda Generación
• Mayor énfasis en el factor humano
• Interacción como seña de identidad para
distanciarse de la mera publicación de
contenidos
• Desarrollo de la Web 2.0 (O'Reilly, 2007) para
definir un eLearning 2.0 (Downes, 2005)
• Se sientan los cimientos de las Analíticas
del Aprendizaje (Campbell et al., 2007)
• Inicio del mLearning (Sánchez Prieto et al. 2014) y
los mundos virtuales (Davis et al. 2009)
• Evolución de los LMS para soportar
movilidad, socialización e
interoperabilidad (Conde et al., 2014a; 2014b)
• Movimiento open knowledge (García-Peñalvo et
al., 2010)
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
28
(García-Peñalvo, 2008)
https://static.pexels.com/photos/6482/black-and-white-man-person-hands.jpg
29. Redes sociales
• Las redes sociales tienen una
importante aceptación social
• Las redes sociales tienen
un alto potencial en su
aplicación a la educación
• Concepto de comunidad de práctica
(Wenger & Snyder, 2000)
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
29
Redes sociales by M-Rochyou
http://www.deviantart.com/
30. mLearning
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
30
En 2014 el aspecto más
destacado en relación al
uso de Internet en España
es el fuerte incremento
del acceso en movilidad
(81,7% de los usuarios de
Internet)
(Fundación Telefónica, 2015)
http://www.boredpanda.com/cartoon-smartphone-cellphone-addiction//
31. Tipos de analíticas de aprendizaje
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
31
(Long & Siemens, 2011)
32. Modelo de referencia
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
32
(Chatti et al., 2012)
33. Dimensiones de las analíticas del aprendizaje
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
33
(Greller&Drachsler,2012)
34. Visual eLearning Analytics (VeLA)
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
34
(Gómez-Aguilar et al., 2014; 2015)
35. Definición de eLearning (2ª Generación)
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
35
eLearning es la formación desplegada un dispositivo digital como un ordenador o un dispositivo
móvil con el que se intenta dar soporte al aprendizaje (Clark& mayer, 2011)
Desde una perspectiva de la calidad se puede definir eLearning como un proceso
de enseñanza/aprendizaje, orientado a la adquisición de una serie de competencias y destrezas
por parte del estudiante, caracterizado por el uso de las tecnologías
basadas en web, la secuenciación de contenidos y actividades estructuradas según estrategias
preestablecidas a la vez que flexibles, la interacción con la red de estudiantes y tutores y unos
mecanismos adecuados de evaluación, tanto del aprendizaje resultante como de la intervención
formativa en su conjunto, en un ambiente de trabajo colaborativo de presencia diferida en
espacio y tiempo, y enriquecido por un conjunto de servicios de valor añadido que la tecnología
puede aportar para lograr la máxima interacción, garantizando así la más alta calidad en el
proceso (García-Peñalvo, 2008a)
36. Tercera Generación
• Se rompe con el concepto de LMS
como elemento monolítico y único
responsable de la funcionalidad para
la formación en línea
• Pérdida de verticalidad del concepto
de eLearning para convertirse en un
elemento más transversal y universal
que se pone al servicio de la
formación en su sentido más amplio
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
36
(García-Peñalvo, 2008)
Wall by Gewof
http://www.deviantart.com/
37. Ecosistema tecnológico
• Se propone un ecosistema tecnológico
donde una comunidad, con métodos
educativos, políticas, reglamentos,
aplicaciones y equipos de trabajo pueden
coexistir de manera que sus procesos
están interrelacionados y su aplicación se
basa en los factores físicos del entorno
tecnológico (Llorens et al., 2014)
• Para dar un soporte institucional (García-
Holgado & García-Peñalvo, 2014; García-Peñalvo et al., 2014)
• Para dar un soporte personal a través de
los Personal Learning Environments
(PLE) (Wilson et al., 2007)
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
37
https://download.unsplash.com/15/stump.JPG
38. La tercera plataforma
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
38
(Gens, 2013)
39. Definición de eLearning (3ª Generación)
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
39
eLearning es el proceso formativo, de naturaleza intencional o no
intencional, orientado a la adquisición de una serie de competencias y
destrezas en un contexto social, que se desarrolla en un ecosistema
tecnológico en el que interactúan diferentes perfiles de usuarios que
comparten contenidos, actividades y experiencias y que, en situaciones de
aprendizaje formal, debe ser tutelado por actores docentes cuya actividad
contribuya a garantizar la calidad de todos los factores involucrados "
(García-Peñalvo & Seoane-Pardo, 2015)
40. 4. Modelo GRIAL de eLearning
Mandelbrot 59 - Natural Shape -
by Olbaid-ST
http://www.deviantart.com/
41. ¿Qué se está buscando?
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
41
• Formalizar un modelo que recoja la
experiencia y las buenas prácticas en
eLearning para dar respuesta a los
problemas involucrados en los procesos
formativos, desde la estrategia institucional
hasta la evaluación de los resultados,
pasando por la planificación instructiva y la
gestión de la interacción humana
• El modelo debe poder aplicarse con relativa
independencia de los paradigmas teóricos,
enfoques metodológicos y didácticos, e incluso
de las soluciones tecnológicas adoptadas
• El modelo debe poder transferirse a otros
contextos institucionales o corporativos
http://pixabay.com/es/investigaci%C3%B3n-buscar-lupa-b%C3%BAsqueda-390297/
42. ¿Cuál es la experiencia que se quiere compartir?
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
42
• ≈ 150 iniciativas formativas en 11
años
• > 22.000 horas de formación
• ≈ 4.300 estudiantes (≈ 8.000 si
se considera el MOOC de
Innovación Educativa Aplicada
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2015/04/14/mooc-innovacion-educativa-aplicada-2a-edicion/)
• Germen de la universidad virtual
en la Universidad de Salamanca
Experiencie by MAMO-Miami
http://www.deviantart.com/
43. ¿Cómo se va a compartir?
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
43
• Formalización mediante un
lenguaje de patrón
• Modelo de Frank Buschmann
(Buschmann et al., 1996)
• Architectural Patterns
• Design Patterns
• Idioms
44. Concepto de patrón
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
44
Un patrón describe un problema que ocurre una y otra vez en
nuestro entorno, describe también el núcleo de la solución a dicho
problema, pero de tal forma que se puede utilizar esta solución un
millón de veces sin hacerlo de la misma manera dos veces
(Alexander et al., 1977)
Un lenguaje de patrón es un sistema de reglas que una persona
usa para generar una infinita variedad de diferentes
construcciones
(Alexander et al., 1977)
45. Lenguaje de patrón GRIAL (visión integral)
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
45
(Seoane-Pardo, 2014; Seoane-Pardo & García-Peñalvo, 2014a; 2014b; García-Peñalvo & Seoane-Pardo, 2015)
46. Lenguaje de patrón GRIAL (visión integral)
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
46
49. Tutoría
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
49
50. Configuración de cambios
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
50
51. Evaluación
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
51
52. Cómo se aplica el lenguaje
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
52
1. Durante el proceso de seguimiento de las
tareas (D16) se ha aplicado una estrategia de
tutoría distribuida o "tutoría de tutores" (I23)
2. Al ver como se desarrollaba la actividad, ya
fuese por ser la última unidad y los participants
están más cansados, porque han dedicado más
esfuerzo del que se esperaba a las primeras
actividades o porque, objetivamente, las
actividades eran más de lo que habría sido
aconsejable, el caso es que se hace necesario
llevar a cabo una serie de ajustes para evitar
males mayores. Esto activa el mecanismo
definido en A4 (settings)
3. En este caso se tiene la necesidad de realizar
ajustes de grupo, en este caso por
sobrecarga de trabajo (I46)
4. Una vez realizados los ajustes, se regresa a
D16, con un plan modificado
5. Parte del proceso de evaluación de este
curso consistirá en el análisis de estos ajustes
(I57) para dilucidar si se trataba de una
circunstancia puntual o si, por el contrario, es
aconsejable modificar el plan de actividades
(D10) o las estrategias didácticas (D11) en
sucesivas iteraciones de esta misma acción
formativa
53. 5. Reflexiones para el debate
thINK by igreeny
http://www.deviantart.com/
54. El eLearning está completamente introducido
como modalidad formativa
• Los campus virtuales cuentan con
mucha penetración y aceptación
• Los modelos de enseñanza cotidianos
se podrían calificar como mixtos en
una gran mayoría
• Sigue habiendo diferencias entre los
avances tecnológicos y su plena
adopción por los usuarios finales
• Hay muchas concepciones diferentes
de la formación online, hay una clara
influencia de las diferentes
generaciones mencionadas
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
54
http://pixabay.com/es/humano-artes-hombre-m%C3%A1quina-m%C3%A1quina-192607/
55. La virtualización de la enseñanza universitaria
debe estar recogida en los planes estratégicos
• El modelo de virtualización de las
universidades es una decisión
estratégica que tiene cada vez más
influencia en la gobernanza de las
universidades
• Los proyectos de virtualización deben
contemplarse en el sistema de
gobierno de las TI y, por tanto, en la
cartera de proyectos de la universidad
(Fernández Martínez & Llorens Largo, 2012)
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
55
Gobernanza de las TI Gobernanza de la Universidad
56. La virtualización tiene implicaciones con la
Inteligencia Institucional
• Liderazgo y compromiso del equipo de
gobierno con la toma de decisiones
basad en evidencias
• Personal cualificado y con competencias
en el análisis de datos
• Una plataforma tecnológica adecuada
para la minería, análisis y visualización de
los datos
• Canales eficaces y transparentes para
hacer llegar su efecto a los diferentes
perfiles de la institución universitaria
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
56
Leadership by JohannesVonGrun
http://www.deviantart.com/
Inteligencia Institucional es la capacidad de la Universidad para dar a cada miembro de la comunidad
universitaria acceso autónomo a toda aquella información analítica de valor para el óptimo desempeño de
sus funciones, a través de canales especializados y permanentes, obteniendo una utilización eficaz de los
mismos
(Alcolea Picazo & Pavón de Paula, 2013)
57. Las Universidades deben tener en cuenta las
amenazas y las debilidades en la definición de sus
modelos de formación online
• Falta de estrategia generalizada
• eLearning es más que una plataforma
• Falta de reconocimiento de la formación
online en los modelos de plantilla
• Falta de formación/interés del profesorado
• Masificación de la oferta y eLearning low cost
• eLearning ≠ ePublishing
• Proliferación de modelos basados solo en el
máximo beneficio económico
• A mayor reutilización y masificación, mayor
beneficio, ¿se ve comprometida la calidad?
• El coste más elevado y menos reutilizable es
el docente
• ¿Se está apoyando, consciente o
inconscientemente, la creación de un
modelo formativo de “segundo” nivel?
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
57
Threat by eveilpj
http://www.deviantart.com/
58. Siempre hay que tomar decisiones con independencia
del nivel de responsabilidad que se tenga en la acción
formativa online
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
58
Opprortunities by ErmaDrawsThings
http://www.deviantart.com/
59. Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
59
El nomadismo de este tiempo tiene que ver ante todo con la
transformación continua y rápida de los paisajes científico, técnico,
profesional y mentales. Incluso si no nos moviésemos, el mundo
cambiaría alrededor de nosotros Pierre Lévy (1994)
The world is changing by LadyPingu
http://www.deviantart.com/
62. Referencias
Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
62
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Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. Compartiendo experiencias y buenas prácticas
69
http://www.slideshare.net/grialusal/20150529-esphaera
http://hdl.handle.net/10366/125614
http://repositorio.grial.eu/handle/grial/408
García-Peñalvo, F. J. (2015). Hoja de ruta de una iniciativa eLearning. "
Compartiendo experiencias y buenas prácticas. Retrieved May 29th, 2015,"
from http://hdl.handle.net/10366/125614
70. Hoja de ruta de una iniciativa eLearning
Compartiendo experiencias y buenas prácticas
Dr. D. Francisco José García Peñalvo
GRupo de investigación en InterAcción y eLearning (GRIAL)
Instituto de Ciencias de la Educación
Departamento de Informática y Automática
Universidad de Salamanca
fgarcia@usal.es
http://grial.usal.es
http://twitter.com/frangp
Programa de actividades formativas del Grupo E-Sphaera
Hospedería Fonseca, 29 de mayo de 2015