mexico y su gobierno, educaion siglo xxl

1. Seminario Internacional sobre Equidad
y Justicia en la Nueva Escuela
Mexicana
CDMX, 25 y 26 de septiembre, 2019
Gabriela de la Cruz
Flores
IISUE-UNAM
gabydc@unam.mx
Los desafíos de una política educativa
centrada en la equidad
Conversatorio

2. Puntos de discusión
1. Caracterización general de políticas
educativas en los últimos cinco sexenios
en México.
2. Algunos problemas y debilidades
recurrentes de políticas educativas en
México.
3. Desafíos de una política educativa
centrada en la equidad.
• Orientada a transformar el tejido social.
• Compense, sostenga y genere autonomía.
• Transite de la equidad educativa a la equidad sistémica.
• Promueva escuelas adaptativas como espacios de co-
creación.
• Fortalezca la formación de los docentes como agentes de
cambio que aporten a la justicia social.

3. Políticas educativas en los
últimos 5 sexenios en México
1.Centradas en intereses económicos.
2. Montadas en discursos de modernización y
desarrollo.
3. Focos de políticas:
• Acceso.
• Cobertura.
• Equidad.
• Calidad.
• Pertinencia.
• Fomación docente.
• Población indígena.
• Grupos vulnerables.
• Gestión y rendición de cuentas.
Actualmente ¿cuáles son los puntos
medulares en política educativa?

4. Algunas debilidades de las
políticas educativas en México
1. Políticas lineales para problemas
complejos y multifactoriales.
2. Falta de acciones multisectoriales.
3. Ha imperado más la negociación de grupos e
intereses económicos que la construcción
consensuada con la participación de todos.
4. No se contextualizan las políticas a las
necesidades de las diferentes comunidades.
5. Falta de sinergia y generación de procesos
de auto organización y sustentables que
den espacio a la acción de las
comunidades.

5. Desafíos de la política
educativa centrada en la
equidad

6. Política educativa centrada en la
equidad
a. Orientada a transformar el tejido social
1. Escuelas como centros de formación y
transformación de las comunidades y sus
contextos.
2. Proyectos educativos colectivos y
emancipadores que aporten a la dignificación
de las comunidades.
3. Vínculo entre EM y ES para la solución de
problemas concretos de las comunidades
(colectivos de estudiantes de EM y de ES
apoyados por expertos y conocimiento avanzado)
que generen ganancias culturales, sociales y
económicas.
4. Conocimiento como motor de democracia y
participación comunitaria.
La capacidad de las escuelas se construye en sociedad.

7. Política educativa centrada en la
equidad
b. Compense, sostenga y genere autonomía
1. Abordajes asistencialistas no resuelven
problemas de origen.
2. La educación debe permitir que los
individuos, familias y comunidades
establezcan metas, proyectos y sean
capaces de realizarlos.
3. Agencia como principio de autonomía: los
individuos no sólo deben ser receptivos
sino agentes activos de la
transformación.
La educación no se da se construye con la participación de
individuos, familias y comunidades.

8. Política educativa centrada en la
equidad
c. Conecta la equidad educativa con la equidad
sistémica
1. Instrumentación de acciones
multisectoriales en formación, salud,
producción.
2. Alinear programas sociales dirigidos a
compensar a los menos favorecidos con la
acción escolar. Estos programas deben
contender con carencias económicas,
desempleo, problemas de salud,
desintegración familiar, adicciones y
violencia, entre otros.
3. No basta con mejorar a las escuelas y sus
condiciones (ingreso, proceso educativo,
resultados de la educación,

9. Política educativa centrada en la
equidad
d. Promueve escuelas adaptativas como espacios de
co-creación
• Frente a los retos la educación es divergente, porque
visualiza múltiples opciones.
• Preciso superar un modelo educativo basado en el
conocimiento inerte que se puede repetir pero no transferir.
• La educación debe generar sistemas sociales adaptativos
que evolucionan y se adaptan continuamente a los retos
(sistemas dinámicos y complejos).
• Las escuelas como espacios para identificar retos, visualizar
opciones, tomar decisiones, seleccionar o crear tecnologías,
aplicarlas y evaluarlas.
Capacidad de auto organización de las comunidades. Soberanía
nacional es ante todo soberanía intelectual

10. Política educativa centrada en la equidad
e. Fortalece la formación de los docentes
como agentes de cambio que aportan a la
justicia social.
1. Cuestionamiento riguroso y sin ataduras sobre el sentido de la
formación inicial del profesorado y sus implicaciones sociales y
éticas en contextos de profunda desigualdad.
2. Atrás debiesen quedar las prácticas de formación centradas en
el mercado (Guarro, Martínez y Portela, 2017) por encima de la
mejora del aprendizaje de los más vulnerables y excluidos.
3. Reconocer las experiencias de los docentes e implicarlos
activamente en el diseño y desarrollo de procesos de
formación, a través de actividades y situaciones que redunden
en su motivación y satisfacción como educador.
Docentes reflexivos, críticos, transformadores de de la realidad
escolar y social.

11. Gracias
Gabriela de la Cruz Flores
IISUE-UNAM
gabydc@unam.mx