Este documento describe los conceptos de población, muestra y sesgo de selección en el contexto de realizar estudios estadísticos. Explica que una muestra representativa de una población se toma para inferir características de la población completa y tomar decisiones. También define los diferentes tipos de errores de selección que pueden ocurrir cuando la muestra no representa adecuadamente a la población objetivo.
Este documento describe los conceptos clave de muestra y población en investigación de mercados. Explica que una muestra es una parte representativa de una población más grande que se estudia para obtener resultados fiables. Detalla los tipos de muestras probabilísticas y no probabilísticas, y los factores que influyen en el tamaño de la muestra como el nivel de confianza, varianza, margen de error y tamaño de la población. Además, resalta la importancia de segmentar la población en estratos para que la muestra sea
Este documento trata sobre el proceso de muestreo. Explica conceptos como marco muestral, tamaño de la muestra, coeficiente de confianza, tipos de muestreo como muestra aleatoria simple y sistematizada. También describe cómo calcular el tamaño de la muestra y los tipos de muestreo probabilístico y no probabilístico.
1) El documento habla sobre la selección de muestras en investigación. 2) Explica la importancia de definir claramente la unidad de análisis y las características de la población para delimitar el alcance del estudio. 3) Describe los diferentes tipos de muestras, como las probabilísticas y no probabilísticas, y métodos de muestreo como el aleatorio simple.
El documento habla sobre cómo seleccionar una muestra para investigación. Explica los conceptos de muestra, población y tipos de muestras. Discute la importancia de definir claramente la unidad de análisis y delimitar las características de la población objetivo. También describe los diferentes métodos para seleccionar una muestra, incluyendo muestras probabilísticas y no probabilísticas, y cómo elegir el método apropiado dependiendo de los objetivos del estudio.
Este documento describe los conceptos clave de población, muestra y muestreo en investigación de mercados. Explica que una muestra representativa es importante para obtener datos precisos que reflejen a un grupo más grande. También cubre diferentes tipos de muestreo como probabilístico y no probabilístico, e incluye ejemplos de cómo calcular el tamaño de la muestra y seleccionarla usando métodos como muestreo aleatorio simple y sistemático. El objetivo es ayudar a los investigadores a diseñar muestras que eviten sesg
El documento habla sobre cómo seleccionar una muestra adecuada para la investigación. Explica los conceptos de muestra, población y tipos de muestras. También cubre cómo definir la unidad de análisis, delimitar la población, determinar el tamaño de la muestra y obtener la muestra usando diferentes métodos de selección como las muestras probabilísticas y no probabilísticas. El objetivo es que los estudiantes comprendan este proceso y puedan seleccionar muestras científicamente válidas
1) El documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la recolección de datos, enfocándose principalmente en las encuestas. 2) Explica los pasos para realizar una encuesta, incluyendo definir objetivos, diseñar preguntas, realizar una muestra representativa, tabular y analizar los datos. 3) También discute ventajas y desventajas de las encuestas, así como ejemplos de preguntas usadas en encuestas.
1) El documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la recolección de datos, enfocándose principalmente en las encuestas. 2) Explica los pasos para realizar una encuesta, incluyendo definir objetivos, diseñar preguntas, realizar una muestra representativa, tabular y analizar los datos. 3) También discute ventajas y desventajas de las encuestas, así como ejemplos de preguntas usadas en encuestas.
Este documento describe los conceptos clave de muestra y población en investigación de mercados. Explica que una muestra es una parte representativa de una población más grande que se estudia para obtener resultados fiables. Detalla los tipos de muestras probabilísticas y no probabilísticas, y los factores que influyen en el tamaño de la muestra como el nivel de confianza, varianza, margen de error y tamaño de la población. Además, resalta la importancia de segmentar la población en estratos para que la muestra sea
Este documento trata sobre el proceso de muestreo. Explica conceptos como marco muestral, tamaño de la muestra, coeficiente de confianza, tipos de muestreo como muestra aleatoria simple y sistematizada. También describe cómo calcular el tamaño de la muestra y los tipos de muestreo probabilístico y no probabilístico.
1) El documento habla sobre la selección de muestras en investigación. 2) Explica la importancia de definir claramente la unidad de análisis y las características de la población para delimitar el alcance del estudio. 3) Describe los diferentes tipos de muestras, como las probabilísticas y no probabilísticas, y métodos de muestreo como el aleatorio simple.
El documento habla sobre cómo seleccionar una muestra para investigación. Explica los conceptos de muestra, población y tipos de muestras. Discute la importancia de definir claramente la unidad de análisis y delimitar las características de la población objetivo. También describe los diferentes métodos para seleccionar una muestra, incluyendo muestras probabilísticas y no probabilísticas, y cómo elegir el método apropiado dependiendo de los objetivos del estudio.
Este documento describe los conceptos clave de población, muestra y muestreo en investigación de mercados. Explica que una muestra representativa es importante para obtener datos precisos que reflejen a un grupo más grande. También cubre diferentes tipos de muestreo como probabilístico y no probabilístico, e incluye ejemplos de cómo calcular el tamaño de la muestra y seleccionarla usando métodos como muestreo aleatorio simple y sistemático. El objetivo es ayudar a los investigadores a diseñar muestras que eviten sesg
El documento habla sobre cómo seleccionar una muestra adecuada para la investigación. Explica los conceptos de muestra, población y tipos de muestras. También cubre cómo definir la unidad de análisis, delimitar la población, determinar el tamaño de la muestra y obtener la muestra usando diferentes métodos de selección como las muestras probabilísticas y no probabilísticas. El objetivo es que los estudiantes comprendan este proceso y puedan seleccionar muestras científicamente válidas
1) El documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la recolección de datos, enfocándose principalmente en las encuestas. 2) Explica los pasos para realizar una encuesta, incluyendo definir objetivos, diseñar preguntas, realizar una muestra representativa, tabular y analizar los datos. 3) También discute ventajas y desventajas de las encuestas, así como ejemplos de preguntas usadas en encuestas.
1) El documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la recolección de datos, enfocándose principalmente en las encuestas. 2) Explica los pasos para realizar una encuesta, incluyendo definir objetivos, diseñar preguntas, realizar una muestra representativa, tabular y analizar los datos. 3) También discute ventajas y desventajas de las encuestas, así como ejemplos de preguntas usadas en encuestas.
Este documento presenta una introducción a la estadística inferencial, que comprende la estimación y las pruebas de hipótesis. Explica conceptos clave como población, muestra, marco de muestreo y unidades de análisis y observación. También describe diferentes tipos de muestreo como probabilístico y no probabilístico.
Este documento discute los conceptos de población y muestra en investigación. Define una población como el conjunto total de casos que cumplen con ciertas características, y una muestra como un subgrupo representativo de la población. Explica que es importante delimitar claramente las características de la población de acuerdo con los objetivos del estudio para evitar errores. También cubre los tipos de muestras probabilísticas y no probabilísticas.
Este documento discute los conceptos de población y muestra en investigación. Define una población como el conjunto total de casos que cumplen con ciertas características, y una muestra como un subgrupo representativo de la población. Explica que es importante delimitar claramente las características de la población de acuerdo con los objetivos del estudio para evitar errores. También cubre los tipos de muestras probabilísticas y no probabilísticas.
La estadística es una rama de las matemáticas aplicadas que surgió para recolectar, procesar, analizar e interpretar datos numéricos con el fin de tomar mejores decisiones. Es una ciencia que estudia la recolección y análisis de datos de muestras representativas para ayudar en la toma de decisiones o explicar fenómenos. Se utiliza ampliamente en investigación científica y en diversas disciplinas como física, salud y negocios.
El documento habla sobre cómo seleccionar una muestra en investigación. Explica los conceptos de muestra, población y tipos de muestras. Discute la importancia de definir primero la unidad de análisis y delimitar claramente las características de la población objetivo. Luego presenta dos tipos de muestras: probabilísticas y no probabilísticas, dando ejemplos de cuando usar cada una.
Este documento define la población como el conjunto de todos los casos que cumplen con ciertas especificaciones para un estudio. Explica que es importante delimitar claramente la población para evitar errores como incluir casos que no deberían estar o excluir casos que sí deberían estar. También destaca la importancia de describir con precisión la población para que los resultados puedan generalizarse y el estudio sea transparente y reproducible.
Este documento presenta información sobre muestreo. Explica que el muestreo es una herramienta de investigación que permite seleccionar una muestra representativa de una población para estimar parámetros. Describe los tipos de muestras, incluyendo muestras probabilísticas y no probabilísticas, así como conceptos clave como población, muestra, unidad muestral y parámetro. Finalmente, detalla algunas técnicas para obtener muestras no probabilísticas como muestreo intencional, de juicio y por cu
Este documento describe conceptos clave relacionados con el muestreo. Explica que las poblaciones están formadas por unidades de muestreo y define las poblaciones objetivo y de estudio. Describe posibles fuentes de sesgo como la diferencia entre la población objetivo y de estudio, y técnicas como la respuesta aleatorizada para reducir sesgos. Además, explica diferentes técnicas de muestreo probabilísticas como el muestreo aleatorio simple, sistemático, estratificado y por conglomerados. Por último, introduce el concepto de estim
Este documento describe conceptos clave relacionados con el muestreo. Explica que las poblaciones están formadas por unidades de muestreo y define las poblaciones objetivo y de estudio. Describe posibles fuentes de sesgo como la diferencia entre la población objetivo y de estudio, y técnicas como la respuesta aleatorizada para reducir sesgos. Además, explica diferentes técnicas de muestreo probabilísticas como el muestreo aleatorio simple, sistemático, estratificado y por conglomerados. Por último, introduce el concepto de estim
TRABAJO DE EXPOSICION INVESTIGACION TECNOLOGICA.pptxEduardoPurizaga2
Este documento describe los pasos para seleccionar un grupo de estudio apropiado para una tesis. Explica que la muestra debe ser representativa de la población total y debe ser factible de estudiar. También recomienda definir criterios de elegibilidad claros, construir los grupos de manera aleatoria, y evitar la pérdida de unidades de estudio para obtener resultados precisos.
Una muestra es un subconjunto de casos o individuos de una población. En diversas aplicaciones, interesa que una muestra sea representativa, y para ello debe escogerse una técnica de muestra adecuada que produzca una muestra aleatoria adecuada. También es un subconjunto de la población, y para ser representativa, debe tener las mismas características de la población.
Este documento describe los pasos para diseñar y aplicar una encuesta como herramienta de investigación cuantitativa. Explica que se debe 1) definir los objetivos e identificar la información requerida, 2) determinar la población objetivo, 3) seleccionar la muestra, 4) elegir el tipo de encuesta, 5) elaborar el cuestionario, y 6) seleccionar y capacitar encuestadores. Además, provee un ejemplo sobre cómo aplicar estos pasos para investigar las condiciones de vida de menores con discapacidad en un
Este documento presenta la introducción de una investigación sobre la influencia de programas televisivos con contenidos violentos en el comportamiento escolar de niños de segundo grado de primaria. Incluye la presentación, planteamiento del problema, objetivos, hipótesis, variables, marco teórico y metodología de la investigación. El objetivo principal es analizar si los contenidos violentos de la televisión afectan el comportamiento de los niños.
1) El documento describe el proceso de investigación cuantitativa, comenzando por definir la unidad de análisis sobre la cual se recolectarán los datos. 2) Explica que es necesario delimitar la población de estudio y elegir un método de muestreo probabilístico o no probabilístico. 3) Señala que se debe precisar el tamaño de la muestra requerida y aplicar el procedimiento de selección para obtener la muestra.
S18 sec-1-recurso-matematica-solucion-matematica-dia-3ABRAHAM LUIS
Este documento presenta la primera actividad de un proyecto sobre discriminación. Se pide elaborar una encuesta para recopilar datos sobre la discriminación en el entorno familiar y social de 30 personas. Se explican los conceptos y pasos para elaborar una encuesta, como definir el objetivo, la población y muestra, diseñar las preguntas y el instrumento de medición. Luego, se presenta un borrador de encuesta con preguntas cerradas y abiertas sobre si la persona fue discriminada, las causas, lugares y experiencias de discriminación. El reto es aplicar esta enc
Este documento presenta información sobre encuestas y sus componentes fundamentales. Explica que una población es el grupo de personas que viven en un área geográfica, mientras que una muestra es un subconjunto de casos de una población usado para inferir propiedades de la totalidad. También describe los pasos para diseñar una encuesta, incluyendo determinar el tipo de preguntas, y proporciona un ejemplo de encuesta sobre preferencias de chocolate y postres.
Este documento discute conceptos clave relacionados con el muestreo estadístico. Explica que las poblaciones objetivo y de estudio pueden diferir, lo que introduce sesgos de selección. También describe técnicas de muestreo probabilístico como el muestreo aleatorio simple, sistemático y estratificado, así como técnicas de muestreo por conglomerados. Finalmente, introduce conceptos como estimadores y distribuciones de estimadores, lo que es fundamental para realizar inferencia estadística sobre parámetros poblacionales basada
Este documento explica la importancia de una muestra representativa en una investigación de mercados. Indica que una muestra representativa es una pequeña cantidad de personas que refleja con precisión a un grupo más grande. Explica que para que una muestra sea representativa debe incluir características demográficas clave de la población objetivo y debe evitar sesgos. También destaca que el tamaño de la muestra no garantiza la representatividad si no se selecciona correctamente.
Trabajo sobre usos y gratificaciones por estudiantes de tcoii_udbCarlos Marin
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de un trabajo de investigación sobre el consumo de televisión por parte de estudiantes salvadoreños en relación con la Teoría de Usos y Gratificantes. La investigación incluyó una encuesta a 24 estudiantes y analizó cómo sus gustos e intereses influyen en su consumo de TV de acuerdo a las necesidades que buscan satisfacer. Los resultados mostraron que el acceso a Internet está reduciendo el tiempo dedicado a la TV, la cual ahora se ve más por costumbre.
Problemas de la gestión educativa en américa latinak4rol1n4
La gestión educativa en América Latina se ha enfrentado a varios problemas y tensiones, incluyendo la falta de enfoque en la educación, la reconceptualización de la educación desde una perspectiva económica, y la tensión entre paradigmas de gestión lineales versus no lineales. Además, los objetivos de gestión a nivel macro y micro a menudo divergen, y existe una brecha entre la formación en gestión y las demandas de la política educativa. Se necesita más investigación sobre los modelos de gestión y cómo funcionan en diferentes contextos.
Los retos-de-la-geografía-en-educación-básicak4rol1n4
Este documento presenta tres razones básicas para enseñar geografía en las escuelas: 1) la geografía permite comprender el mundo de una manera interesante, 2) contribuye al desarrollo de capacidades como pensamiento crítico, diálogo y participación, y 3) fomenta actitudes comprensivas y sostenibles. También describe conceptos espaciales básicos que los estudiantes deben aprender y diferentes métodos para enseñar geografía de manera efectiva.
Este documento presenta una introducción a la estadística inferencial, que comprende la estimación y las pruebas de hipótesis. Explica conceptos clave como población, muestra, marco de muestreo y unidades de análisis y observación. También describe diferentes tipos de muestreo como probabilístico y no probabilístico.
Este documento discute los conceptos de población y muestra en investigación. Define una población como el conjunto total de casos que cumplen con ciertas características, y una muestra como un subgrupo representativo de la población. Explica que es importante delimitar claramente las características de la población de acuerdo con los objetivos del estudio para evitar errores. También cubre los tipos de muestras probabilísticas y no probabilísticas.
Este documento discute los conceptos de población y muestra en investigación. Define una población como el conjunto total de casos que cumplen con ciertas características, y una muestra como un subgrupo representativo de la población. Explica que es importante delimitar claramente las características de la población de acuerdo con los objetivos del estudio para evitar errores. También cubre los tipos de muestras probabilísticas y no probabilísticas.
La estadística es una rama de las matemáticas aplicadas que surgió para recolectar, procesar, analizar e interpretar datos numéricos con el fin de tomar mejores decisiones. Es una ciencia que estudia la recolección y análisis de datos de muestras representativas para ayudar en la toma de decisiones o explicar fenómenos. Se utiliza ampliamente en investigación científica y en diversas disciplinas como física, salud y negocios.
El documento habla sobre cómo seleccionar una muestra en investigación. Explica los conceptos de muestra, población y tipos de muestras. Discute la importancia de definir primero la unidad de análisis y delimitar claramente las características de la población objetivo. Luego presenta dos tipos de muestras: probabilísticas y no probabilísticas, dando ejemplos de cuando usar cada una.
Este documento define la población como el conjunto de todos los casos que cumplen con ciertas especificaciones para un estudio. Explica que es importante delimitar claramente la población para evitar errores como incluir casos que no deberían estar o excluir casos que sí deberían estar. También destaca la importancia de describir con precisión la población para que los resultados puedan generalizarse y el estudio sea transparente y reproducible.
Este documento presenta información sobre muestreo. Explica que el muestreo es una herramienta de investigación que permite seleccionar una muestra representativa de una población para estimar parámetros. Describe los tipos de muestras, incluyendo muestras probabilísticas y no probabilísticas, así como conceptos clave como población, muestra, unidad muestral y parámetro. Finalmente, detalla algunas técnicas para obtener muestras no probabilísticas como muestreo intencional, de juicio y por cu
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Este documento describe conceptos clave relacionados con el muestreo. Explica que las poblaciones están formadas por unidades de muestreo y define las poblaciones objetivo y de estudio. Describe posibles fuentes de sesgo como la diferencia entre la población objetivo y de estudio, y técnicas como la respuesta aleatorizada para reducir sesgos. Además, explica diferentes técnicas de muestreo probabilísticas como el muestreo aleatorio simple, sistemático, estratificado y por conglomerados. Por último, introduce el concepto de estim
TRABAJO DE EXPOSICION INVESTIGACION TECNOLOGICA.pptxEduardoPurizaga2
Este documento describe los pasos para seleccionar un grupo de estudio apropiado para una tesis. Explica que la muestra debe ser representativa de la población total y debe ser factible de estudiar. También recomienda definir criterios de elegibilidad claros, construir los grupos de manera aleatoria, y evitar la pérdida de unidades de estudio para obtener resultados precisos.
Una muestra es un subconjunto de casos o individuos de una población. En diversas aplicaciones, interesa que una muestra sea representativa, y para ello debe escogerse una técnica de muestra adecuada que produzca una muestra aleatoria adecuada. También es un subconjunto de la población, y para ser representativa, debe tener las mismas características de la población.
Este documento describe los pasos para diseñar y aplicar una encuesta como herramienta de investigación cuantitativa. Explica que se debe 1) definir los objetivos e identificar la información requerida, 2) determinar la población objetivo, 3) seleccionar la muestra, 4) elegir el tipo de encuesta, 5) elaborar el cuestionario, y 6) seleccionar y capacitar encuestadores. Además, provee un ejemplo sobre cómo aplicar estos pasos para investigar las condiciones de vida de menores con discapacidad en un
Este documento presenta la introducción de una investigación sobre la influencia de programas televisivos con contenidos violentos en el comportamiento escolar de niños de segundo grado de primaria. Incluye la presentación, planteamiento del problema, objetivos, hipótesis, variables, marco teórico y metodología de la investigación. El objetivo principal es analizar si los contenidos violentos de la televisión afectan el comportamiento de los niños.
1) El documento describe el proceso de investigación cuantitativa, comenzando por definir la unidad de análisis sobre la cual se recolectarán los datos. 2) Explica que es necesario delimitar la población de estudio y elegir un método de muestreo probabilístico o no probabilístico. 3) Señala que se debe precisar el tamaño de la muestra requerida y aplicar el procedimiento de selección para obtener la muestra.
S18 sec-1-recurso-matematica-solucion-matematica-dia-3ABRAHAM LUIS
Este documento presenta la primera actividad de un proyecto sobre discriminación. Se pide elaborar una encuesta para recopilar datos sobre la discriminación en el entorno familiar y social de 30 personas. Se explican los conceptos y pasos para elaborar una encuesta, como definir el objetivo, la población y muestra, diseñar las preguntas y el instrumento de medición. Luego, se presenta un borrador de encuesta con preguntas cerradas y abiertas sobre si la persona fue discriminada, las causas, lugares y experiencias de discriminación. El reto es aplicar esta enc
Este documento presenta información sobre encuestas y sus componentes fundamentales. Explica que una población es el grupo de personas que viven en un área geográfica, mientras que una muestra es un subconjunto de casos de una población usado para inferir propiedades de la totalidad. También describe los pasos para diseñar una encuesta, incluyendo determinar el tipo de preguntas, y proporciona un ejemplo de encuesta sobre preferencias de chocolate y postres.
Este documento discute conceptos clave relacionados con el muestreo estadístico. Explica que las poblaciones objetivo y de estudio pueden diferir, lo que introduce sesgos de selección. También describe técnicas de muestreo probabilístico como el muestreo aleatorio simple, sistemático y estratificado, así como técnicas de muestreo por conglomerados. Finalmente, introduce conceptos como estimadores y distribuciones de estimadores, lo que es fundamental para realizar inferencia estadística sobre parámetros poblacionales basada
Este documento explica la importancia de una muestra representativa en una investigación de mercados. Indica que una muestra representativa es una pequeña cantidad de personas que refleja con precisión a un grupo más grande. Explica que para que una muestra sea representativa debe incluir características demográficas clave de la población objetivo y debe evitar sesgos. También destaca que el tamaño de la muestra no garantiza la representatividad si no se selecciona correctamente.
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Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de un trabajo de investigación sobre el consumo de televisión por parte de estudiantes salvadoreños en relación con la Teoría de Usos y Gratificantes. La investigación incluyó una encuesta a 24 estudiantes y analizó cómo sus gustos e intereses influyen en su consumo de TV de acuerdo a las necesidades que buscan satisfacer. Los resultados mostraron que el acceso a Internet está reduciendo el tiempo dedicado a la TV, la cual ahora se ve más por costumbre.
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La gestión educativa en América Latina se ha enfrentado a varios problemas y tensiones, incluyendo la falta de enfoque en la educación, la reconceptualización de la educación desde una perspectiva económica, y la tensión entre paradigmas de gestión lineales versus no lineales. Además, los objetivos de gestión a nivel macro y micro a menudo divergen, y existe una brecha entre la formación en gestión y las demandas de la política educativa. Se necesita más investigación sobre los modelos de gestión y cómo funcionan en diferentes contextos.
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El espacio-y-la-cultura-como-escenarios-dek4rol1n4
Este documento discute el uso del espacio y la cultura como escenarios para enseñar geografía. Explica que la percepción y representación del espacio son importantes para que los estudiantes comprendan el mundo. También describe cómo la cultura influye en cómo los estudiantes interactúan con el espacio geográfico y cómo los profesores pueden usar contenidos culturales y sociales para enseñar geografía de manera efectiva.
8. diversificación y contextualización curricular k4rol1n4
Los marcos curriculares para la educación indígena y de migrantes tienen como objetivo contextualizar y diversificar el plan de estudios para reconocer la diversidad cultural y lingüística de los estudiantes. Definen las normas pedagógicas, curriculares y didácticas para cada nivel educativo. También incorporan los conocimientos ancestrales y actuales de las comunidades indígenas y migrantes, y promueven el acceso a conocimientos científicos. Los parámetros curriculares establecen directrices para la enseñanza de
Este documento describe los objetivos de la educación preescolar, primaria y secundaria en relación al desarrollo del cuerpo humano. En la educación preescolar, los niños desarrollan conciencia de su cuerpo y empiezan a entender su identidad personal. En primaria, los estudiantes adquieren conocimientos científicos sobre el cuerpo humano y la salud. En secundaria, continúan aprendiendo sobre el cuerpo mientras desarrollan su personalidad y habilidades para interactuar con los demás.
Tb5 la gestión educativa y de los aprendizajesk4rol1n4
El documento habla sobre la importancia de la gestión escolar y propone los Estándares de Gestión para la Educación Básica. Estos estándares buscan promover una gestión democrática y transparente centrada en el aprendizaje de los estudiantes. Además, menciona que una buena organización escolar puede mejorar los resultados educativos de todos los alumnos.
El documento resume los cambios en la literatura infantil entre 1945 y 1980. Inicialmente, los libros se centraron en la fantasía para evadir la destrucción de la posguerra. Más tarde, los autores incorporaron temas políticos y sociales para crear conciencia. En los años 60 y 70, los libros exploraron temas antes censurados como la muerte, el sexo y las minorías. Los feministas criticaron los estereotipos de género. Autores como Sendak y Rodari renovaban las tradiciones a través de la fantasía y el humor.
El documento describe un caso en una escuela primaria donde un niño indígena Triqui, Juan, no trae los materiales requeridos a clase mientras que su compañero de banca Irwin sí los trae. Cuando la maestra le pide a Irwin que comparta sus materiales con Juan, Irwin se niega y terminan peleando, dividiendo al salón en bandos étnicos. La maestra busca restablecer la convivencia pero no sabe cómo abordar el problema cultural y económico entre las familias.
Este documento presenta un esquema para proyectos de innovación educativa dirigidos a mejorar las competencias profesionales de docentes en formación. Explica que la innovación debe surgir de la autoevaluación y diagnóstico de necesidades propias y del contexto escolar. Propone seguir un modelo de resolución de problemas que incluya una descripción del contexto, diagnóstico de necesidades, propuesta de innovación, y seguimiento con evaluación cualitativa. El objetivo es fortalecer competencias profesionales mediante nuevas modalidades de planeación
El documento describe el proceso de diagnóstico educativo, el cual incluye observación del contexto escolar y sus actores, así como una intervención educativa que involucra a los investigadores como observadores participantes y actores en el diseño didáctico, con el objetivo de identificar elementos curriculares y estrategias innovadoras que puedan impactar positivamente el trabajo docente y la vida escolar en general.
Expo sobre la literatura infantil (parte 5 del libro)k4rol1n4
El documento resume la evolución de la literatura infantil entre los siglos XIX y XX. En el siglo XIX se crearon colecciones destinadas a niñas que promovían roles femeninos. A principios del siglo XX aparecieron personajes como Celia y Papelucho que mostraban las contradicciones sociales de manera ingenua. Figuras como Guillermo mostraron un espíritu más rebelde. Autores como Erich Kästner, a pesar de las prohibiciones nazis, promovieron la justicia a través de sus obras. Las
Este documento resume los principales cambios y tendencias en la literatura infantil entre 1945 y 1980. Inicialmente, los libros se centraron en la fantasía como una forma de evasión de la destrucción causada por la Segunda Guerra Mundial. Más tarde, los autores comenzaron a abordar temas políticos y sociales para crear conciencia. En la década de 1960, los libros ampliaron su alcance para incluir temas hasta entonces prohibidos. Los autores también exploraron nuevos modelos familiares y roles de género. La
Este documento resume la evolución de los cuentos infantiles entre 1800-1850, desde el Romanticismo hasta la recopilación de cuentos populares por los hermanos Grimm. Destaca que los Grimm recopilaron cuentos respetando su esencia original y que popularizaron cuentos como Blancanieves y Caperucita Roja. También menciona cómo este género se difundió por Europa con autores como Andersen, Afanasiev y Fernán Caballero.
Este documento resume las principales tendencias y temáticas de la literatura infantil y juvenil iberoamericana entre 1980 y 2000. Aborda la representación de nuevas sociedades, la familia, la escuela, la muerte, lo multicultural y el entorno social. También analiza géneros como la novela realista, la fantasía, el terror, el humor y la ciencia ficción. Además, revisa la renovación de las tradiciones y la novela histórica.
Este documento resume la literatura infantil producida entre 1850-1900 en diferentes regiones del mundo. Destaca autores como James Fenimore Cooper, Karl May y Jules Verne, quienes escribieron sobre las colonias y aventuras en América del Norte y otras partes del mundo. También describe a autores británicos como Robert Louis Stevenson, Rudyard Kipling y J. M. Barrie, conocidos por obras como La isla del tesoro, El libro de la selva y Peter Pan. Finalmente, menciona a escritores italianos y alemanes que produjeron liter
El patrimonio cultural y la experiencia educativa zavalak4rol1n4
Este documento discute diferentes tipos de experiencias que los visitantes pueden tener en los museos. Describe el museo tradicional que se enfoca en conservar el patrimonio, y los nuevos espacios museográficos interactivos que buscan una experiencia más lúdica. También habla sobre cómo el patrimonio cultural puede incluir diversos tipos como el natural y el intangible, y cómo los visitantes ahora son considerados parte del patrimonio de un museo. Finalmente, analiza cómo nuevas tendencias como el turismo cultural y ecológico están
Este documento presenta los principios de una educación orientada al logro y de calidad. Explica que la escuela y los maestros desempeñan un papel clave para lograr una educación de calidad mediante el establecimiento de una cultura de calidad en la escuela y centrando la enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes considerando factores como la naturaleza del conocimiento, las diferencias individuales y las dimensiones cognitivas y afectivas del aprendizaje. También introduce los conceptos de educación intercultural e intercultural
Este documento presenta información sobre una investigación educativa realizada por dos alumnas para su quinto semestre de la licenciatura en educación preescolar. Explica los pasos del procedimiento de investigación, incluyendo el planteamiento de la investigación, la recolección de información de fuentes fidedignas, el análisis y selección de datos, y llegar a conclusiones. También define la investigación educativa como una explicación sistemática de los problemas de la realidad educativa que busca nuevos conocimientos a través del análisis de funciones y pro
Metodología de investigación en didáctica de las ciencias socialesk4rol1n4
Este documento presenta una discusión sobre la metodología de investigación en la didáctica de las ciencias sociales. Aborda temas como la relación entre historia e identidad desde la perspectiva de los investigadores, los desafíos de la investigación cualitativa en esta área a través de ejemplos de Quebec, y las similitudes y diferencias entre la investigación en didáctica de las ciencias y las ciencias sociales. También analiza cuestiones metodológicas como los instrumentos de recogida de información y el papel de la investigación en la
La imaginación y el arte son importantes en la infancia. Ambos se basan en la realidad y la experiencia, pero permiten a los niños combinar elementos de manera creativa y elaborar sobre lo que conocen a través de la fantasía y la imaginación.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. 1
Estrategia didáctica 2.3.1.1. Población y muestra
Comentario: Con esta estrategiaa, consiste exclusivamente en una serie de preguntas, se
inicia el estudio conceptual de la estadística. Se revisan brevemente los conceptos de
muestreo, población y otros se dejan a la crítica y discusión del alumno.
I. Cuando se realiza un estudio, en muchas ocasiones es necesario establecer una
hipótesis que intente explicar el fenómeno de estudio. La hipótesis se puede considerar
como un enunciado que puede ser falso o verdadero y que es una primera explicación
del fenómeno de interés. Por ejemplo, se puede decir que la televisión está relacionada
con el alto porcentaje de alumnos reprobados. Si un alumno invierte mucho tiempo en
ver televisión, esto incidirá en su desempeño escolar y sus calificaciones serán bajas.
Esta creencia es una hipótesis que se debe contrastar para decidir si esto es como se
plantea. Debe ser apropiado determinar a qué tipo de personas se les entrevistará para
decidir si la hipótesis está siendo contrastado o no es así. Por ejemplo, se pueden
entrevistar o encuestar a varias personas de distintas edades y preguntarles cuánto
tiempo ven televisión y su desempeño en la escuela que pudiera ser medido con la
calificación promedio que tienen en todos sus cursos. Pero es claro que no todas las
personas ven el mismo tiempo televisión, pues es muy posible que para distintas
edades, el tiempo que ven televisión es distinto. Por esta razón, debemos especificar el
tipo de personas que deberemos encuestar para que la información que obtengamos sea
relevante al problema. Esta se le llama la población objetivo.
Podemos afirmar que toda hipótesis que no se contraste, pasa a ser un prejuicio. Pero no
siempre tenemos las posibilidades de contrastar toda hipótesis porque es muy probable
que no tengamos los medios para hacerlo. En muchas ocasiones es necesario revisar
toda la población de interés, lo que en la mayoría de las ocasiones es imposible y caro y
por tanto el problema es difícil de resolver. Sin embargo, podemos darnos una idea del
estado que guarda el problema de interés si extraemos una muestra, es decir, un
subconjunto de la población, a la cual le realizaremos algunos estudios y los resultados
que obtengamos los inferiremos a la población de estudio. Sin embargo, debemos tener
algunas precauciones porque si la muestra fue mal seleccionada, es posible que nuestros
resultados no se apliquen a la población de interés porque la muestra no guarda relación
alguna con aquella. Por ejemplo, si entrevistamos a las amas de casa para preguntarles
cuál es su programa de TV favorito, cometeríamos un error si a partir de estos
resultados concluyamos los gustos televisivos de toda la población, o de todos los niños
menores de 10 años, porque los gustos cambian con la edad. A este tipo de errores, en
los que se ha considerado una muestra que no tienen las características de la población
objetivo, se le llama sesgo de selección. Existen varios tipos de sesgo de selección, que
se verán más adelante:
Una muestra representativa de una población se toma para:
2. 2
inferir características de la población (inferir es una afirmación relativa a
poblaciones estadísticas, efectuada a partir de ciertas observaciones con
determinada medida de la incertidumbre – Cox (1958))
tomar decisiones
Definimos la población como un conjunto de elementos, objetos o seres vivos con
características comunes y muchas no comunes. (Por ejemplo los estudiantes:
adolescentes, mexicanos, 1 a 4 años de estudio; alimentación, tipo de vivienda,
medio de transporte, ambiente familiar)
Se tienen en particular las poblaciones de interés, que es la población objetivo y la
población muestreada: en general ambas no siempre coinciden porque la primera
consta de todos los objetos o personas que quisiéramos que fuera posible encuestar,
mientras que la segunda es la población que está en posibilidades de ser encuestada,
por ejemplo, si deseamos hacer un estudio de los alumnos que ven televisión, la
población objetivo consiste de todos aquellos alumnos que están inscritos en el
CCH, pero la población de la que será posible tomar una muestra es de aquella de la
que los alumnos asisten regularmente a la escuela, pues existen varios que a pesar
de estar inscritos, no asisten a clase, o han dejado de asistir por diversas razones o
que simplemente no desean contestar la encuesta que aplicaremos. A veces, se
dispone de una lista de los elementos que vamos a muestrear de una población, a
esta lista se le llama marco de muestreo. No siempre tenemos un marco de
muestreo, sobre todo cuando vamos a tomar muestras de peces o de frutas de un
embarque, pero a veces si disponemos de uno de ellos, como cuando tenemos una
lista de los alumnos inscritos en una escuela o del padrón de personas que pueden
votar en una elección.
Por lo anterior, no siempre podemos tener a la población de interés disponible en el
momento de hacer una encuesta. Esto propicia diversos sesgos o errores de
selección, los cuales ocurren cuando una parte de la población objetivo no esta en la
población muestreada.
Formas en que se presenta el sesgo de selección:
1. Cuando los procedimientos de selección de la muestra dependen de la característica
asociada a las propiedades de interés (mujeres golpeadas)
2. Muestra de juicio. Cuando se seleccionan a las personas que creemos que pueden
conformar una muestra representativa. (Por ejemplo seleccionar a los alumnos que
creemos que ven televisión y recorremos el Colegio de manera azarosa
seleccionando a quien nos parezca.)
3. Errores en la especificación de la población objetivo. (No ser claros en el tipo de
población a la que vamos a seleccionar, por ejemplo si deseamos encuestar a
migrantes, no definir claramente lo que significa que alguien sea un migrante. )
4. No incluir a toda la población objetivo en el marco de muestreo. (Por ejemplo,
todos los días se crean empresas nuevas y quiebran otras. La información no se
actualiza de manera inmediata.)
3. 3
5. Sustitución de un elemento por otro. Cuando se selecciona un elemento que no se
encontró y se decide encuestar a uno cercano.
6. Ausencia de respuesta.
7. Muestra integrada por voluntarios (Las personas que van a los hospitales por
alguna enfermedad y que son a los que encuestamos)
Existen otros errores de sesgo. Entre ellos están los errores de medición. Estos ocurren
cuando el método de medición (encuesta o experimento) no permite la obtencion
completa de la informacion.
Formas en que se presenta el sesgo de medición:
1. las personas no dicen la verdad ( No siempre responderán si pagan o no pagan
impuestos.)
2. Las preguntas no se comprenden. Cuando están tan elaboradas que la redacción
confunde al encuestado.
3. La gente olvida sucesos. (Es difícil recordar cuando se vio un programa de
televisión específico.)
4. Distintas respuestas a diferentes encuestadores. La gente responderá de manera
distinta a un encuestador dependiendo de cómo viste o si se trata de una mujer o de
un hombre.
5. La respuesta se orienta a lo que se cree que el entrevistador quiere oir. (Porque se
quiere impresionarlo.)
6. El encuestador puede sesgar la respuesta. Pues es posible que el encuestador sugiera
respuesta según el tono de voz o que esté convencido del valor de una respuesta y
trate de inducirla.
7. Las personas dan sentidos distintos a las palabras. Por ejemplo, la palabra “hostigar”
puede ser interpretada de manera distinta por una mujer.
8. El orden y la formulación de las preguntas pueden alterar las respuestas.
Así pues, existen dos tipos de errores cuando se realiza una encuesta: errores de
muestreo que son los que se obtienen por tomar una muestra, y los errores de no
muestreo que los que se obtienen por sesgo de selección. La toma de una muestra se
realiza cuando se quiere obtener información rápida y precisa para tomar decisiones
acerca del estado de la población de interés, pero esto implica que las características
de la muestra sean lo bastante parecidas con las características de la población para
que las decisiones sean lo más adecuadas posible. La razón de ello, es que los datos
obtenidos de la encuesta son los que harán que se pueda contrastar la hipótesis, es
decir, que la apoyen o que la rechacen definitivamente.
Esto se resume en el siguiente diagrama:
4. 4
inferencia
muestra población
Existe la posibilidad de equivocarse cuando se hace una inferencia, pero la
estadística procura que este error sea el más pequeño posible. Esto puede entenderse
diciendo que las gráficas o características que observamos en la muestra son
bastante cercanas a las características de la población o a las gráficas que describen
a la población. Si esto sucede, es muy probable que el problema de interés se
resuelva con muchas posibilidades de que la solución sea correcta, pero no debemos
olvidar que a pesar de ello, podemos tener conclusiones equivocadas que incidirán
en el análisis de la hipótesis.
Con relación a las hipótesis, estas pueden tener varias posibilidades que se pueden
dar cuando se están contrastando al tomar una muestra, por ejemplo:
1. La hipótesis puede ser verdadera, y los datos la apoyan.
2. La hipótesis puede ser verdadera, pero los datos la rechazan.
3. La hipótesis puede ser falsa, y los datos la apoyan.
4. La hipótesis puede ser falsa, pero los datos la rechazan.
Por ejemplo, cuando se conoce a una persona y se quiere establecer amistad con
ella, se empieza siempre haciendo hipótesis acerca de sus gustos o de su carácter y
si estos son compatibles con los de uno mismo, es posible que se pueda lograr algo
más. La hipótesis sería que “la muchacha es agradable”, que puede ser una entre
muchas hipótesis, pues no sólo se plantea una, pero siempre es importante trabajar
con el menor número posible de hipótesis pues de lo contrario la encuesta sería muy
larga.
En el ejemplo que se comenta, para (1) la muchacha es agradable y las salidas que
se han tenido con ella apoyan la hipótesis. Esto significa que decidiremos seguirla
frecuentando; para (2) también puede ser que la muchacha sea agradable pero las
pláticas que se han tenido con ella indican lo contrario o las veces que se ha salido
con ella dicen lo contrario, decidiremos pues, dejarla de ver, pero esto es un error
porque en verdad era agradable, a este error se le llama error de tipo I que consiste
en falsar cosas verdaderas; en el caso (3), se tiene que la muchacha no es agradable
pero después de platicar con ella creemos que lo es, decidiremos seguir saliendo con
ella cuando en realidad no es como creemos, a este caso se le llama error de tipo II,
que consiste en creer cosas falsas, y finalmente el caso (4) se tiene que la muchacha
no es agradable y las pláticas y salidas que hemos tenido con ella nos indican que
así es, por lo que decidiremos no seguir frecuentándola.
Debe notarse que en todos los casos, realizar un estudio con hipótesis y diseño de
encuesta, implican la toma de una decisión: en el caso del ejemplo anterior, se
decidirá si se continúa viendo a la muchacha o no se continúa con ella. En todo
caso, no debe olvidarse que las decisiones pueden ser equivocadas cuando se ha
5. 5
tomado una muestra sesgada ya sea por selección o medición. En nuestro ejemplo,
el muestreo se hace cuando se platica con la muchacha o cuando se sale con ella.
La realización de un estudio, debe tener fundamentos metodológicos, es decir, cómo
hacer el diseño o la encuesta y cómo aplicarla par contrastar la hipótesis de la mejor
manera posible. Esta metodología que debemos emplear en la elaboración de
estudios es la siguiente:
“Para efectuar el trabajo de la estadística aplicada, se requieren también
conocimientos y toma de posición respecto a aspectos epistemológicos. Es común
que muchos estadísticos consideren a su profesión como una de “expertos en
inferencia” o como “metodología de investigación”. Esto por que se tiene una
forma de estudiar los fenómenos con mucha variabilidad, independientemente que
se refieran a personas, plantas, animales, piezas de metal, familias o empresas, etc.
Se considera que el uso de la estadística procura mas objetividad en la adquisición
de conocimiento o la toma de decisiones relativas a ese tipo de fenómenos.
Los datos, la información numérica, no se puede colectar sin ideas preexistentes
sobre lo que es relevante y lo que no; sobre las formas de observar, medir o
experimentar (diseño); sobre las formas de modelar o de analizar. Así, las
conclusiones están influenciadas por esas ideas preexistentes. Además, y de forma
muy importante, por los métodos estadísticos conocidos y disponibles a los
investigadores. Así la estadística aplicada se convierte en un “arte, donde se
conjugan los aspectos teóricos de la estadística y las disciplinas fácticas, con la
experiencia y habilidades de los investigadores.” Dentro de la metodología, para la
estadística resalta el concepto de validez externa.
Todas las investigaciones se llevan a cabo, con un grupo de elementos (la o las
muestras), con el objeto de generalizar los resultados de ellas a un grupo mucho
mayor de elementos (la o las poblaciones). Es importante resaltar que es necesario
definir adecuadamente estos conjuntos (tanto muestras como poblaciones). Para
hacer las extrapolaciones de muestra a población, se requiere tener una muestra
representativa de la población. Sin embargo, existen situaciones de investigación
donde la población es infinita, sin ubicación precisa en tiempo y espacio; por
ejemplo todos los seres humanos adultos con leucemia, en un estudio sobre
diversos tratamientos, o toda lo progenie posible de una planta con reproducción
vegetativa.. La dificultad estriba en que usualmente, se dispone de un grupo de
individuos, no seleccionados aleatoriamente de la población, son los disponibles;
por ejemplo los que llegan a un hospital en un periodo; o las plantas localizadas en
un sitio en una fecha dada. En este caso es necesario precisar el tipo de población
para la cual la muestra es representativa. Ahora se parte de la muestra para definir
o especificar la población. En ambos casos (de población a muestra o viceversa),
se debe siempre valorar si la muestra reproduce o refleja los aspectos esenciales
(según el objetivo del estudio) de la población. Si se considera que si se
reproducen esos aspectos, se dice que hay validez externa. Es importante hacer
énfasis que las conclusiones de inferencias estadísticas se referirán a las
poblaciones.” (I. Méndez.)
6. 6
II. Ejercicios
1. Define lo que entiendas por “muestra” y por “población”.
Muestra: es un subconjunto de la población sobre el que el estudio toma datos.
Una muestra es una colección de algunos elementos de la población, pero no de
todos. Población: conjunto de sujetos sobre el que el estudio quiere saber algo.
Conjunto finito o infinito de personas u objetos que presentan características
comunes.
2. Define, con tus propias palabras lo que entiendas por “aleatorio”.
Aleatorio: que no sale o suceden cosas o sucesos de una manera determinada sino
que es cuestión del azar y que todos tiene la probabilidad o posibilidad de ocurrir o
salir.
3. ¿Qué entiendes por una variable estadística? Una variable estadística es cada
una de las características o cualidades que poseen los individuos de una
población.
4. Da 2 ejemplos de poblaciones en las que a) Todos los elementos pueden ser
medidos; 1. El grupo del tercer semestre de la licenciatura en educación preescolar.
2. Un grupo de arboles de manzanas. Un grupo de 6 personas que midan mas d
1.30m b) Sólo una parte de los elementos puede ser medida. Piensa en la variable
del problema. 1. Cuantas flores hay en un invernadero. 2. Los pares de zapatos que
se vendieron durante una semana en 3 zapaterías. Una muestra de niños de 6 y 7
años que no tienen estudios.
5. ¿Qué entiendes acerca del concepto “muestra representativa”? Dilo con tus propias
palabras y da un ejemplo de ello. cuando cada uno de los elementos que la forman cumple
ciertas propiedades y de las cuales estudiaremos un determinado fenómeno, ha sido
escogido aleatoriamente. Es decir los elementos que la componen y los restantes que no la
componen han tenido las mismas probabilidades de ser elegidos. Da un ejemplo de una
muestra no representativa. Por ejemplo Las tres zapaterías mencionadas anteriormente
Cuando los elementos que la componen no han sido escogidos aleatoriamente. el seleccionar al
grupo de preescolar es porque todos son estudiantes ytienen el fin de ser maestros de preescolar.
6. ¿Cómo seleccionarías una muestra aleatoria de 70 mujeres mexicanas mayores de
12 años de todo el país? Pues primero investigaría en qué lugar de México hay más
natalidad y con menor, y con base a esto seleccionaría el lugar. delimitaria mas la
muestra.
7. Supongamos que tienes la siguiente hipótesis: “La acupuntura es efectiva para curar
dolor de espalda”. Explica los errores de tipo I y de tipo II, para esta hipótesis, breve
pero precisamente.
7. 7
8. Supongamos que tienes la siguiente hipótesis: “Los dulces curan la hepatitis”.
Explica los errores de tipo I y de tipo II, para esta hipótesis, breve pero
precisamente.
9. Diseña una encuesta en la que decidas si una muchacha te conviene o no te
conviene. ¿Qué le preguntarías? ¿en qué orden lo harías?
10. Da un problema donde una muestra tenga un sesgo de selección y un sesgo de
medición.
11. Explica cómo se puede en una encuesta relativa a las preferencias sexuales de los
jóvenes cometer cada uno de los sesgos de selección.
12. Explica cómo se puede en una encuesta relativa al alcoholismo en los adolescentes
cometer cada uno de los sesgos de medición.
13. Explica qué es un censo y busca cuáles son las diferencias con una muestra.
Guardar las preguntas con el nombre nombre-apellido.E2.3.1.1Población-muestra-
grupo.doc