Este documento presenta un esquema para proyectos de innovación educativa dirigidos a mejorar las competencias profesionales de docentes en formación. Explica que la innovación debe surgir de la autoevaluación y diagnóstico de necesidades propias y del contexto escolar. Propone seguir un modelo de resolución de problemas que incluya una descripción del contexto, diagnóstico de necesidades, propuesta de innovación, y seguimiento con evaluación cualitativa. El objetivo es fortalecer competencias profesionales mediante nuevas modalidades de planeación

1. INNOVACIÓN
EDUCATIVA
¿Cómo? ¿Para qué? ¿Se puede desde
el Trabajo Docente?

2. Definición
O La innovación educativa es un proceso
que involucra la selección, organización y
utilización creativa de elementos
vinculados a la gestión institucional, el
currículum, y/o la enseñanza, siendo
lógico y normal que este proceso
responda con más énfasis a uno de estos
elementos con una respuesta integral.

3. Enfoque
O Existen varios generados en el entorno
mundial, retomando el que propone el
autor Barraza (2005) y que contiene los
siguientes elementos:
-Resolución de problemas (en el caso de
los docentes en formación, problemas
detectados en el desarrollo de las
Competencias Profesionales).
-Gestión Democrática.

4. Enfoque
-Experiencia Personal.
-Trabajo colaborativo.
-Integralidad.
-Dirección abajo-arriba.
-Hipótesis que tiene carácter de posibilidad
para intuir probabilidad de éxito de lo que se
propone como sulución.
-Objetivos que pueden implicar: sustituir,
alterar, reestructurar, eliminar, reforzar.

5. ¿Qué ciencias nos asisten para generar propuestas
de innovación oportunas para el desarrollo de las
competencias profesionales?
-EMPÍRICO-ANALÍTICAS: Las que nos
llevan a indagar en los contextos su
naturaleza y organización actual.
-HISTÓRICO-HERMENÉUTICAS: Son las
que generan las formas de comprender las
identidades, tradiciones pedagógicas, en
este caso, las propias tradiciones
pedagógicas asumidas y vivenciadas como
docentes en formación, sus formas de
evidenciarlas.

6. ….
-Ciencia Social Crítica: La que busca
generar otras formas de mejora y avance
hacia otras perspectivas del desempeño en
el trabajo en un contexto específico. En este
caso, en el trabajo profesional docente.

7. ORIGEN DE LA
INNOVACIÓN:
-Debe surgir desde la propia acción.
-Desde el propio reconocimiento de
debilidades en el ejercicio de las
competencias profesionales y genéricas.
-Desde la detección conjunta con otros
actores de áreas de atención en el contexto
escolar.

8. Modelo de Innovación.
-Se adopta la postura del MODELO DE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, en el que
se siguen las siguientes pautas que dan
forma y sentido a la estructura del proyecto,
desde lo que es relacionado con cuestiones
de FORMALIDAD y CONTENIDO:

9. Esquema del Proyecto de
Innovación Docente
-Carátula con todos los datos de identificación.
-Índice con organización lógica y clara.
-Introducción
-Autorreflexión sobre el ejercicio de las competencias
genéricas y profesionales durante los cinco semestres
transcurridos en la formación profesional.
*Habilidades de observación y comprensión de
contextos escolares.
*Retos en el primer acercamiento a grupo en el Jardín
de Niños.
*Aspiraciones acerca de la mejora en el ejercicio de las
competencias profesionales. Autodiagnóstico de los
logros a este respecto.

10. Esquema….
-Descripción del Contexto actual en
donde se ponen en práctica las
competencias profesionales en formación:
*Entorno sociocultural
*Misión y Visión del Jardín de Niños
*Organización escolar
*Grupo atendido y su identidad

11. Esquema
-Formas institucionalizadas en el Jardín de
Niños para llevar a efecto:
-Formas de planeación
-Trabajo colaborativo del colectivo de maestros,
ruta de mejora conformada
-Estrategias de evaluación de logros en la
enseñanza.
-Estrategias de evaluación de logros en los
aprendizajes de los alumnos.
-Formas de involucrar a padres de familia.

12. Esquema
-Caracterización de la práctica docente en el
contexto actual en el desarrollo del V semestre
*Habilidades para interpretar críticamente el
PEP 2011.
*Habilidades para planear situaciones de
aprendizaje.
*Recursos utilizados para el desarrollo de la
práctica frente a grupo:
*
*…….

13. Esquema….
Diagnóstico de las necesidades de mejora en
el ejercicio de competencias profesionales en el
contexto actual:
-Resultados de las planeaciones aplicadas
-Evidencias
-Aportes del Diario que registra el trabajo
docente
-Formas de autoevaluación de la práctica
-Evaluación de parte de otros actores hacia la
práctica realizada en la primera jornada en el V
semestre.

14. Esquema…
Reflexión compartida en el equipo de practicantes
acerca de competencias profesionales en común a
fortalecer:
-Rasgos a fortalecer en competencias profesionales en
desarrollo:
*Justificación desde el Acuerdo 592.
*Elementos teórico-prácticos asumidos desde los
diferentes trayectos formativos del plan de estudios de
la LEPREE 2012.
*Modalidades de planeación que han propiciado un
ejercicio profesional con más garantía de éxito.
*Campos formativos que generan posibilidad de trabajo
compartido entre grupos para la mejora de las
competencias profesionales en formación.

15. Esquema…
Propuesta de Innovación en el Trabajo
Docente:
-Rasgos de las competencias profesionales a
intervenir
-Modalidades de planeación a aplicar,
desarrolladas.
-Responsabilidades compartidas (actores que
intervendrán desde dentro y fuera del jardín)
*Cronograma de Actividades
-Metas a alcanzar con la Propuesta de
Innovación Docente durante la 2ª.Jornada.

16. Esquema…
-Aspectos a considerar para dar seguimiento
sistemático con instrumentos específicos de
evaluación cualitativa de los alcances de la
puesta en marcha de la propuesta de
innovación.
-Referencias documentales, electrónicas y
hemerográficas.
ANEXOS
Fotografías
Guiones de videos a realizar (en su caso)
Rúbricas
Listas de cotejo

17. Esquema…
-Entrevistas y cuestionarios aplicados.
-En caso que así se considere, incluir
registros que por su intención vengan al
caso.
-Planeaciones didácticas emergentes o
contingentes.
-Gráficas

18. FUENTES
- Boggino, N. y Rosekrans, K. (2004).
Investigación-Acción. Reflexión crítica
sobre la práctica educativa. Santa Fe,
Argentina: HomoSapiens.
- Estebaranz, A. (1994). Didáctica e
Innovación curricular. Sevilla: España,
Universidad de Sevilla.
- Tejada, J. (1998). Los agentes de la
innovación en los centros educativos.
Málaga, España: Aljibe.