3.- Estructuración de las Variables

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
Grupo de Investigación EVMERGI - ULA
Adscrito al CDCHTA de la Universidad de Los Andes

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siguiente!
Sergio Alejandro Arias Lara

Investigación Científica y Producciones de Carácter Académico
TRABAJOS
CIENTÍFICOS
MONOGRAFÍA
ARTÍCULO
CIENTÍFICO
PONENCIA
INFORME
DE AVANCE
TRABAJO
DE GRADO
TESIS
Producción escrita que expresa un conocimiento, donde se
aborda en profundidad un tema delimitado y preciso sin la
obligatoriedad de presentar conclusiones, pero sí contiene
como cierre consideraciones finales.
Trabajo escrito breve y sintético que se produce con la finalidad
de ser publicado en revistas científicas especializadas. Por lo
general se estructura en secciones: introducción, materiales y
métodos, resultados, conclusiones y bibliografía.
Producción escrita para presenta en eventos científicos y
congresos. Generalmente son monografías o papeles de
trabajo científico expuestos a discusiones colectivas públicas.
Suelen ser publicadas como memorias de dichos eventos.
Producción escrita realizada sobre investigaciones en curso,
contentivas de resultados parciales de la misma. También
indican el estado en que se encuentra la investigación que se
esta desarrollando.
Producción donde se demuestran conocimientos de
metodología de investigación con el fin de evaluar la suficiencia
del participante que opta a determinado grado académico. En
algunos contextos se les llama tesina.
Producción original de profunda meditación donde se
demuestra que se sabe investigar. Es un trabajo extenso,
riguroso, serio y creativo que se presenta para optar al título de
doctor.

Desaciertos Iniciales (¿Quiero? o ¿Debo?)
¿Posee formación en ese tema, tiene algún dominio?
Quiero abordar este
tema
Quiero proponer algo
Quiero resolver algo
Primero debe investigar científicamente sobre el hecho
existente, y así observar variabilidad que pueda estar
originando alguna situación problemática.
Primero debe investigar científicamente la situación en
conflicto para obtener nuevo conocimiento válido. Luego en
las recomendaciones proponga la solución.
Quiero demostrar
algo de un hecho
Debe investigar científicamente ese hecho para obtener
evidencias que produzcan conocimiento válido.
Quiero obtener mi
Grado Académico
Debe demostrar que posee formación para investigar o que
sabe investigar.

Problemas que
NO deben
confundirse con
problemas de
investigación
• Problemas cuya solución este
exenta de rigor científico.
• Problemas de carácter práctico
(propuestas de acción) o
convencionales (necesidad).
• Problemas filosóficos (puros o
eternos, relativos o históricos);
o de existencialismo personal.
• Pseudoproblemas (problemas
que realmente no son
problema).
• Problemas que no sean de
“obtener conocimiento”.

Aclarando Inquietudes
Me gusta y quiero el tema de las organizaciones y la planificación estratégica.
¡Listo!
No se trata de gustos y querencias. Se trata de abordar un problema existente
tangible o intangible, y con temática sobre la cual usted posea cierto dominio.
¡Ya tengo el tema! ¿cómo hago para que un problema sea de investigación?
Reflexione y formule cuestionamientos sobre lo que puede estar ocurriendo
asociado con el tema y el comportamiento de las variables, esto podría
generar un problema de investigación.
¡Ya sé! Los docentes siempre evalúan con técnicas tradicionalmente criticadas
Entonces actúe, infórmese sobre la situación que esto está generando. Así
podría orientar su investigación hacia la evaluación de aprendizajes.
Pero sobre evaluación de aprendizajes se ha dicho y escrito mucho. ¿Qué
hago?
Concrete el tema. Puede especular que las estrategias de evaluación de
aprendizajes están obsoletas. Si se inclina por esto ¡decídase!, es decir,
especifique este tema y delimite hasta dónde quiere llegar (sintetice el tema).
¿Pero cómo lo hago, será este hecho un problema de investigación científica?
Siga una serie de formalismos y pautas para que lo haga ver como problema

4ta ¡Las
Variables
Son la Clave
de Todo!

APLICACIÓN para la
Estructuración de las
Variables (Continuación)
(ISEVALE)

Establecer el tema tangible de la investigación
en función de la(s) gran variable del título y
construir el concepto de ésta (gran variable(s)).
Apoyarse en el Formato 2V.
𝟏 𝒆𝒓
Constructo
Variable(s) del Título
2. Delimitación de la Temática Según
el título (F:2V)
 Elegir el tema central del posible título
 Precisar la gran variable(s) del título
 Elaborar su propio concepto sobre la
variable(s) anterior(es)
Revisar literatura
especializada sobre el
tema central y referenciar
al menos 5
conceptualizaciones
DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA ISEVALE. Aplicación para Estructurar las Variables
2V

Estrategias de Evaluación de Aprendizajes:
Representan un conjunto de actividades, técnicas e instrumentos de evaluación utilizados por
docentes y alumnos para determinar el logro de los objetivos. Morón (1991, p.77)
Son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje
del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006) http://basica.sep.gob.mx/C4%20herramientas-estrategias-
web.pdf. 2013.
Conjunto de acciones a seguir para valorar y/o verificar los resultados de aprendizaje del sujeto.
https://eveliz.files.wordpress.com/2008/07/estrategiasevaluacion. Componente Didáctico. Mérida 2008.
Plan en el cual se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar el
nivel de logro de aprendizaje; tomando en cuenta las actividades e instrumentos que se aplican en
distintos momentos para medir los indicadores de evaluación.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Estrategias-De-Evaluacion/87850.html. (2015).
Son las diversas actividades que gestiona el docente desde la planificación, validación, ejecución y
análisis de resultados, para verificar conocimientos y aprendizajes adquiridos por el estudiante en la
práctica educativa formal. (Arias, 2016) Tesis Doctoral.
(Representa una construcción del investigador)
Sergio Alejandro Arias Lara / Milvia Peñaloza

CONCEPTUALIZACIONES DE LAS VARIABLES CONTENIDAS EN EL TÍTULO
(Constructos)
Estrategias de Evaluación de Aprendizajes:
Es el conjunto de acciones (actividades,
tácticas, técnicas e instrumentos o dinámicas)
de evaluación tradicionalmente existentes o
renovadas e innovadas por los docentes para
valorar, calificar y certificar la adquisición
de aprendizajes de sus estudiantes.
Gran variable del título

VARIABLES CONSTRUCTOS DEL TÍTULO
Estrategias para evaluar
aprendizajes
Consultar literatura especializada u
otras fuentes para referenciar y
escribir definiciones o conceptos
sobre este constructo
Construir su propio concepto (constructo) sobre
cómo se va entender en la investigación
Es el conjunto de tácticas (actividades, técnicas e
instrumentos o dinámicas) de evaluación
tradicionales existentes, renovadas o innovadas
por los docentes para calificar, Apreciar y valorar
el rendimiento académico sus estudiantes.
Síntesis de la Determinación y Conceptualización(es) de Variable(s) del Título. (Ejemplo)
TÍTULO: Análisis de las estrategias de Evaluación de los Aprendizajes Utilizadas en el Nivel de
Educación Media del Sistema Escolar Venezolano.

Precisar las variables que conteniente
el constructo anterior (gran variable(s)),
y elaborar estos nuevos constructos
(Dimensiones).
𝟐 𝒅𝒐𝒔
Constructos
Dimensiones
3. Establecer las variables presentes
en el constructo anterior
(dimensiones) (F:3V)
 Construya su propio concepto para
cada una de las variables que estén
contenidas en su primer constructo del
paso N° 2
Revisar de nuevo la literatura
especializada sobre los tema
centrales de las nuevas
variables y referenciar al
menos 5 conceptualizaciones
3V

Tácticas Tradicionales de Evaluación:
CONSTRUCTO:
Son las formas que básicamente utilizan técnicas tradicionales para evaluar aprendizajes, se
caracterizan por ser los que se aplican luego del proceso de instrucción, entre los que se
encuentran: Pruebas Pedagógicas, Técnicas Discursivas, Técnicas de Observación y Trabajos de
aula
Tácticas Innovadoras de Evaluación:
CONSTRUCTO:
Se le denomina a toda forma o manera de evaluar los aprendizajes procurando la mejora de su
adquisición mediante el uso de actividades apoyadas en la Lúdica, Tecnologías de Información y
Comunicación, Trabajos de Campo.
Dimensión 1
Dimensión 2

Precisar las variables que contienen
los constructos anteriores, y
elaborar estos nuevos constructos
(subdimensiones/indicadores).
4V
𝟑 𝒆𝒓𝒐𝒔
Constructos
(subdimensiones/indicadores)
(subdimensiones/indicadores) en los
constructos anteriores (F:4V)
 Construya sus propios conceptos para
contenidas en los constructos
anteriores del paso N° 3
Nuevamente se revisa la
literatura especializada sobre
los tema centrales de estos
nuevos constructos y se
referencian al menos 5
conceptualizaciones

Subdimensiones 1:
(Dimensión 1. Tácticas Tradicionales):
Son las que básicamente utilizan técnicas tradicionales para evaluar aprendizajes, se caracterizan
por ser los que se aplican luego del proceso de instrucción, entre los que se encuentran: Pruebas
Pedagógicas, Técnicas Discursivas, Técnicas de Observación y Trabajos de aula
Subdimensiones 1, 2, 3,…,n
Subdimensiones 2:
CONSTRUCTO (dimensión 2):
Se le denomina a toda forma o manera de evaluar los aprendizajes procurando la mejora de su
adquisición mediante el uso de actividades apoyadas en la Lúdica, Tecnologías de Información y
Comunicación, Trabajos de Campo.
Subdimensiones 1,2,3,…,n
Pruebas Pedagógicas
.
.
.
Trabajos de Campo
POSTERIORMENTE:
Construir los conceptos
(Cómo se entenderán en la investigación)

Revisada la literatura especializada, construir
cada uno de los conceptos del cómo se entenderá
en la investigación estos indicadores (variables).
𝟒 𝒕𝒐𝒔
Constructos
(anteriores e indicadores)
(indicadores) en los constructos
anteriores (F:5V)
 Construya sus propios conceptos para
contenidas en los constructos
anteriores del paso N° 4
Nuevamente se revisa la
los temas centrales de estos
nuevos constructos y se
referencian al menos 5
conceptualizaciones
5V

Tácticas Tradicionales de Evaluación (dimensión 1):
Subdimensiones:
PRUEBAS PEDAGÓGICAS
TÉCNICAS DISCURSIVAS
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
TRABAJOS DE AULA
Indicadores:
Pruebas Escritas
Pruebas Orales
Exposiciones
Interrogatorios
Debates
Dramatizaciones
Diálogos
Registro Anecdótico
Registro Descriptivo
Lista de Cotejo
Escalas de Estimación
Diarios
Grabaciones
Listas de Control
Cuadernos
Producciones Plásticas
Portafolios
Mapas Conceptuales
Estrategias de Evaluación de Aprendizajes

Tácticas Innovadoras de Evaluación (dimensión 2):
Subdimensiones:
TÉCNICAS LÚDICAS
TÉCNICAS APOYADAS CON TIC
TRABAJOS DE CAMPO Indiciadores:
Juegos de Mesa
Juegos Prácticos
Juegos Didácticos
Dinámicas
Actividades Grupales
Plataformas
Foros electrónicos
Blogs
Web Quest
Listas de distribución
Videoconferencia
Trabajos en sitios reales
Visitas a Contextos Naturales
Simulaciones
Estrategias de Evaluación de Aprendizajes

Circunscribir el tema principal de la gran
variable presente en el título a sus
correspondientes áreas de conocimiento
de mayor jerarquía, y luego organizar por
temas subordinados.
Organización de los temas
en función del tema
concreto de investigación
(Estructuración de temas - variables)
6V
6. Organizar jerárquicamente los
temas que dieron origen a variables,
dimensiones, subdimensiones e
indicadores y circunscríbalos a
temas de contenido superior (F:6V)
TEMA GENERAL: Contexto universal
TEMA GENERICO: Contexto teórico - práctico
TEMA CONCRETO: Contexto habitual.
Variables del título
TEMA DETALLADO: Situaciones problemáticas.
Variables específicas
Sí no lo tiene claro, consulte la
los temas jerárquicos
superiores al tema concreto de
la investigación

Dimensión:
Tácticas Tradicionales de Evaluación:
Subdimensiones:
Pruebas pedagógicas
Técnicas discursivas
Técnicas de observación
Trabajos de aula
Indicadores:
Pruebas Escritas
Pruebas Orales
Exposiciones
Interrogatorios
Debates
Dramatizaciones
Diálogos
Registro Anecdótico
Registro Descriptivo
Lista de Cotejo
Escalas de Estimación
Diarios
Grabaciones
Listas de Control
Cuadernos
Producciones Plásticas
Portafolios
Mapas Conceptuales
Dimensión:
Tácticas Innovadoras de Evaluación:
Subdimensiones:
Técnicas lúdicas
Técnicas apoyadas con TIC
Trabajos de campo
Indiciadores:
Juegos de Mesa
Juegos Prácticos
Juegos Didácticos
Dinámicas
Actividades Grupales
Plataformas
Foros electrónicos
Blogs
Web Quest
Listas de Distribución
Videoconferencia
Trabajos en sitios reales
Visitas a Contextos Naturales
Simulaciones
Variable:
Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes:
Evaluación de los Aprendizajes
Evaluación - Evaluación Educativa Tema General Referencial
Tema Accionante Generador
Tema Tangible a Investigar
Tema Concreto del Problema
Ítems
Instrumento
Estructuración
de las Variables

Tema de Investigación (Ejemplo inicial)
TEMA GENERAL REFERENCIAL
(marco epistémico universal)
¿De qué trata globalmente, área general?
EVALUACIÓN - EVALUACIÓN EDUCATIVA
ORIGEN
TEMA ACCIONANTE GENERADOR
(marco teórico - práctico)
¿De qué trata la acción en sí?
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
TEMA TANGIBLE A INVESTIGAR
(marco de la consecuencia teórica)
¿Cuál es la consecuencia teórica?
ESTRATEGIAS PARA EVALUAR APRENDIZAJES
TEMA CONCRETO DEL PROBLEMA
(marco vivencial problemático)
¿Puntualmente dónde existe el problema?
TÁCTICAS TRADICIONALES E INNOVADORAS
DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
TÍTULO: Análisis de las estrategias de evaluación de los aprendizajes utilizadas
en el Nivel de Educación Media del sistema escolar venezolano
¡Lo tengo!

T
Í
T
U
L
O
D
E
L
A
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
Ó
N
Determine
la Gran
Variable(s)
presente
en el Título
Referenciar
conceptos de
la literatura
especializada
Concepto
Propio
(constructo-
Variable)
Determine
la(s)
Variable(s)
presente(s) en
el Concepto
Propio
(Dimensiones)
Referenciar
conceptos de las
dimensiones en
la literatura
especializada
Conceptos
Propios
(constructos-
Dimensiones)
Determine la(s)
Variable(s)
presente(s) en
los Conceptos
Propios
anteriores
(Indicadores)
Referenciar
conceptos de
los indicadores
en la literatura
especializada
Conceptos
Propios
(constructos-
Indicadores)
Estructuración
de las Variables
(Estructura
ISEVALE)
RESUMEN

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