El documento describe el aprendizaje multimodal, que combina el aprendizaje visual, auditivo, escrito y kinestésico. Aproximadamente el 60% de las personas aprenden de manera multimodal, aunque un sentido suele predominar. El aprendizaje multimodal requiere que las instituciones permitan a los estudiantes elegir su trayectoria escolar en ambientes presenciales, semipresenciales y no presenciales. El documento también discute el rol del estudiante y el docente en este enfoque de aprendizaje.
Contiene un listado de programas que deben ser enseñados
el plan de estudio también se encarga de determinar cómo será la instrucción y explica por qué han sido seleccionados esos contenidos.
Contiene un listado de programas que deben ser enseñados
el plan de estudio también se encarga de determinar cómo será la instrucción y explica por qué han sido seleccionados esos contenidos.
Todo proceso, y en una forma muy especial aquellos que tienen que ver con la educación y aún más, si se trata de educación a distancia, requieren de una metodología, que coadyuve al cumplimiento de logros, objetivos y metas. Esta metodología debe estar orientada a entregarle al estudiante una guía clara sobre la forma de abordar temas y actividades, cuya sumatoria cultiva en el estudiante diferentes competencias académicas y formativas.
Todo proceso, y en una forma muy especial aquellos que tienen que ver con la educación y aún más, si se trata de educación a distancia, requieren de una metodología, que coadyuve al cumplimiento de logros, objetivos y metas. Esta metodología debe estar orientada a entregarle al estudiante una guía clara sobre la forma de abordar temas y actividades, cuya sumatoria cultiva en el estudiante diferentes competencias académicas y formativas.
Todo proceso, y en una forma muy especial aquellos que tienen que ver con la educación y aún más, si se trata de educación a distancia, requieren de una metodología, que coadyuve al cumplimiento de logros, objetivos y metas. Esta metodología debe estar orientada a entregarle al estudiante una guía clara sobre la forma de abordar temas y actividades, cuya sumatoria cultiva en el estudiante diferentes competencias académicas y formativas.
Todo proceso, y en una forma muy especial aquellos que tienen que ver con la educación y aún más, si se trata de educación a distancia, requieren de una metodología, que coadyuve al cumplimiento de logros, objetivos y metas. Esta metodología debe estar orientada a entregarle al estudiante una guía clara sobre la forma de abordar temas y actividades, cuya sumatoria cultiva en el estudiante diferentes competencias académicas y formativas.
Todo proceso, y en una forma muy especial aquellos que tienen que ver con la educación y aún más, si se trata de educación a distancia, requieren de una metodología, que coadyuve al cumplimiento de logros, objetivos y metas. Esta metodología debe estar orientada a entregarle al estudiante una guía clara sobre la forma de abordar temas y actividades, cuya sumatoria cultiva en el estudiante diferentes competencias académicas y formativas.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, QUÍMICA Y
BIOLOGÍA
DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA
TEMA: APRENDIZAJE MULTIMODAL
MSc. SHIRLEY MURRIAGUI
INTEGRANTES:
CAZAÑAS ANABEL
CEDEÑO BRAYAN
TORRES ALEJANDRA
SÉPTIMO “B”
2. CARACTERÍSTICAS
Es la combinación del
aprendizaje visual,
auditivo, escrito y
kinestésico
Aproximadamente el 60% de
las personas combina varios
mecanismos de estudio,
aunque lo normal es que uno
predomine sobre los otros
Son personas que, a la hora de
aprender, son dinámicas,
necesitan que las explicaciones
estén acompañadas de
estímulos de todo tipo,
consiguiendo así masificar su
capacidad de aprendizaje
3. CARACTERÍSTICAS
Dependencia de un
medio tecnológico y
recursos multimedia
Requiere que las instituciones
educativas permitan que el
estudiante escoja el tiempo de su
trayectoria escolar, seleccionado
cargas curriculares en ambientes
presenciales, semipresenciales y
no presenciales
4. ROL DEL ESTUDIANTE
Sujeto autoformativo
con sentido humanista
Sujeto crítico, ético y
con compromiso social.
Competente para
aplicar y/o producir
saberes (científicos,
tecnológicos,
humanísticos o
artísticos)
Con capacidad para
manejar, de manera
responsable y crítica, la
información y las TIC
Sujeto abierto a la
diversidad. Con actitud
de aprecio a todas las
culturas, incluyendo la
propia; con manejo de
diversos idiomas
5. ROL DEL DOCENTE
Explicaciones
posean todo tipo de
estilos de
aprendizaje
Representaciones
visuales con
imágenes, dibujos
Dar más peso a la
experiencia de la
práctica
Apoyo
individualizado
Seguimiento en la
realización de
prácticas en un
ámbito profesional o
social
6. METODOLOGÍA
Combinar la educación
presencial con
modalidades virtuales
Aula invertida
Aprendizaje en la
nube
Sistemas integrales de
servicios educativos.
Apoyo pedagógico que
tienen el objetivo de
proporcionar una asistencia
integral a las escuelas
Salidas
pedagógicas
7. Aprendizaje
multimodal Aprender- hacer
Desarrollo de prácticas
educativas auténticas,
culturalmente
relevantes.
Activación de varios
procesos mentales.
En el aula, como en los
demás ámbitos de la vida
cotidiana, intervienen una
variedad de medios de
comunicación.
Crear significado
¿ Qué modo será mejor
utilizar, para comunicar lo
que deseamos en función
de nuestra audiencia?
8. Tradicionalmente, las estrategias se centran en la inteligencia
verbal y la visual-espacial, porque se transmiten los
conocimientos a través de la palabra y la vista.
• Optar por un tratamiento transversal de los contenidos,
enfocarlos desde diversos ángulos y transmitir estos puntos de
vista a los estudiantes.
ESTRATEGIAS
11. EVALUACIÓN
La evaluación debe
ser diaria y continua,
incluir la interacción y
el feedback del
estudiante dentro y
fuera del aula siempre
que sea posible y
combinar esta
información del propio
(por ejemplo, con la
autoevaluación).
Rúbrica: conjunto de criterios y
estándares,relacionado con los
objetivos de aprendizaje.
