De acuerdo, considerar a las personas como lo más importante en un taller de capacitación es fundamental para que se den procesos de aprendizaje significativos. Algunos puntos clave son:
- Reconocer que cada persona trae su propia experiencia, conocimientos y forma de aprender.
- Crear un clima de apertura, tolerancia y expresión donde las personas se sientan libres y valoradas.
- Que el facilitador muestre interés real por conocer la realidad de cada participante para poder apoyarlos mejor.
- Promover la interacción y el interc
Este documento presenta información sobre el desarrollo personal y la ética profesional para docentes. Discute la importancia de la responsabilidad y la motivación en el desempeño docente. También describe las cualidades fundamentales de un docente como la flexibilidad, la empatía y la dedicación. Finalmente, explica principios éticos como la coherencia, la libertad y la ecuanimidad que deben guiar la gestión docente.
Este documento describe las competencias desarrolladas por una estudiante de educación preescolar durante su práctica docente. La autora analiza las competencias que logró desarrollar, como diseñar planeaciones didácticas adecuadas a las necesidades de los estudiantes. También reconoce competencias que necesita mejorar, como usar más las TIC y actuar de manera ética ante diversas situaciones. Concluye que logró la mayoría de sus objetivos y que necesita reforzar algunas competencias como crear material didáctico apropiado.
Este documento presenta un informe de la segunda jornada de práctica docente de Gabriela Olvera Mancilla en el Jardín de Niños "Ejército Trigarante" en Iguala, Gro. Durante esta jornada, la autora aplicó un proyecto socioeducativo enfocado en la convivencia escolar. Realizó diversas actividades colaborativas para fortalecer lazos afectivos y habilidades sociales en los estudiantes. También incluye una reflexión sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad como maestra pract
Este documento resume la experiencia docente de 15 años de un profesor. Habla sobre su formación continua y adaptación a los cambios en la educación. También describe proyectos realizados con estudiantes y compañeros enfocados en nuevas tecnologías, deportes y alimentación. El profesor busca mejorar constantemente para cumplir con los objetivos educativos de su escuela.
El documento describe las experiencias formativas y profesionales del autor en el campo de la educación, incluyendo sus creencias iniciales sobre la educación y el proceso de aprendizaje. También identifica necesidades de formación actuales y expectativas para el curso, incluyendo metas como adquirir nuevas competencias profesionales y continuar su educación.
El placer de aprender. la alegra de enseargaby velázquez
La maestra les lee por segunda ocasión a los niños el cuento "La peor señora del mundo". La primera vez que se lo leyó fue el ciclo anterior. Su intención al leerles este cuento es promover la lectura como una actividad de disfrute y enriquecer la biblioteca del salón. Sin embargo, al describir las travesuras malvadas del personaje principal, uno de los niños muestra signos de angustia, por lo que la maestra decide no continuar leyendo esas partes del cuento.
El documento describe las prácticas pedagógicas de la autora en un colegio que atiende niños de 2 a 4 años. El colegio se enfoca en desarrollar líderes creativos, autónomos y respetuosos. Las docentes se muestran dedicadas y apasionadas, enfocadas en brindar una educación de calidad e integral. La autora también describe su experiencia enseñando mapas conceptuales a estudiantes de primaria, notando que el aprendizaje lúdico es efectivo tanto en preescolar como en primaria.
Este documento presenta información sobre el desarrollo personal y la ética profesional para docentes. Discute la importancia de la responsabilidad y la motivación en el desempeño docente. También describe las cualidades fundamentales de un docente como la flexibilidad, la empatía y la dedicación. Finalmente, explica principios éticos como la coherencia, la libertad y la ecuanimidad que deben guiar la gestión docente.
Este documento describe las competencias desarrolladas por una estudiante de educación preescolar durante su práctica docente. La autora analiza las competencias que logró desarrollar, como diseñar planeaciones didácticas adecuadas a las necesidades de los estudiantes. También reconoce competencias que necesita mejorar, como usar más las TIC y actuar de manera ética ante diversas situaciones. Concluye que logró la mayoría de sus objetivos y que necesita reforzar algunas competencias como crear material didáctico apropiado.
Este documento presenta un informe de la segunda jornada de práctica docente de Gabriela Olvera Mancilla en el Jardín de Niños "Ejército Trigarante" en Iguala, Gro. Durante esta jornada, la autora aplicó un proyecto socioeducativo enfocado en la convivencia escolar. Realizó diversas actividades colaborativas para fortalecer lazos afectivos y habilidades sociales en los estudiantes. También incluye una reflexión sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad como maestra pract
Este documento resume la experiencia docente de 15 años de un profesor. Habla sobre su formación continua y adaptación a los cambios en la educación. También describe proyectos realizados con estudiantes y compañeros enfocados en nuevas tecnologías, deportes y alimentación. El profesor busca mejorar constantemente para cumplir con los objetivos educativos de su escuela.
El documento describe las experiencias formativas y profesionales del autor en el campo de la educación, incluyendo sus creencias iniciales sobre la educación y el proceso de aprendizaje. También identifica necesidades de formación actuales y expectativas para el curso, incluyendo metas como adquirir nuevas competencias profesionales y continuar su educación.
El placer de aprender. la alegra de enseargaby velázquez
La maestra les lee por segunda ocasión a los niños el cuento "La peor señora del mundo". La primera vez que se lo leyó fue el ciclo anterior. Su intención al leerles este cuento es promover la lectura como una actividad de disfrute y enriquecer la biblioteca del salón. Sin embargo, al describir las travesuras malvadas del personaje principal, uno de los niños muestra signos de angustia, por lo que la maestra decide no continuar leyendo esas partes del cuento.
El documento describe las prácticas pedagógicas de la autora en un colegio que atiende niños de 2 a 4 años. El colegio se enfoca en desarrollar líderes creativos, autónomos y respetuosos. Las docentes se muestran dedicadas y apasionadas, enfocadas en brindar una educación de calidad e integral. La autora también describe su experiencia enseñando mapas conceptuales a estudiantes de primaria, notando que el aprendizaje lúdico es efectivo tanto en preescolar como en primaria.
El autor reflexiona sobre su práctica docente y cómo ha aprendido que la competitividad crea conflictos, mientras que la cooperación fomenta la unidad grupal y el aprendizaje colaborativo. Describe cómo organiza a sus estudiantes en equipos para lograr un desarrollo interpersonal y no solo cumplir con el plan de estudios. Reconoce la necesidad de ayudar a los estudiantes que se aíslan y adoptan una actitud individualista.
La gestión escolar busca mejorar la calidad y equidad de la educación a través de una buena administración de recursos y logrando previsibilidad, racionalidad y responsabilidad por los resultados. Implica fomentar una educación relevante, eficaz y equitativa mediante un ambiente de aprendizaje positivo, altas expectativas, participación de los alumnos y una organización de aprendizaje que promueva la visión y metas compartidas.
El documento describe tres elementos clave para fomentar la creatividad en los estudiantes: 1) Crear un ambiente de aprendizaje que permita la libre expresión de ideas e imaginación, eliminando la imposición del maestro; 2) Hacer que el aprendizaje sea significativo y placentero para los estudiantes; 3) Dar a los estudiantes la iniciativa y confianza para creer en su propia capacidad creadora.
La práctica docente es compleja e involucra más que solo enseñar en el aula. Requiere transmitir conocimientos de manera significativa a través de métodos y estrategias apropiadas, involucrando a todos los agentes del proceso educativo como alumnos, docentes y padres. Un buen docente debe dominar saberes disciplinarios, curriculares y experienciales, fomentar la lectura, y tener vocación para comprometerse con la mejora continua de la enseñanza.
El documento presenta una entrevista al director de una escuela primaria en Oaxaca, México. El director describe sus 34 años de experiencia como director, sus responsabilidades administrativas y de supervisión pedagógica, y el plan de estudios actual. También habla sobre la organización de los directores de la zona escolar, la participación de los padres de familia, y los desafíos de deserción escolar.
Este documento presenta el informe final de un proyecto de intervención socioeducativa realizado por estudiantes de licenciatura en educación preescolar. El resumen evalúa la coherencia, pertinencia, adecuación y efectividad del proyecto, concluyendo que las acciones aplicadas lograron fortalecer el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la relación entre los actores educativos. Además, la conferencia con padres de familia los concientizó sobre la importancia de la educación preescolar.
Cineforum de la pelicula del profesor hollandJasiel14
La película del Profesor Holland inspiró a la autora a ser una mejor maestra, dedicada a sus estudiantes como el profesor en la película. La película también despertó emociones como admiración por la relación cariñosa entre el profesor y los estudiantes. Recordó a un maestro amoroso de su pasado. La autora se identificó con el estilo de enseñanza del profesor y se comprometió a mejorar continuamente.
Este proyecto tiene como objetivo diseñar un mecanismo de ayuda para los niños de la comunidad mediante la creación de un club de tareas y talleres didácticos comunitario. El club brindará apoyo a los niños en la realización de tareas y mejorará su rendimiento académico a través de actividades lúdicas. El proyecto se llevará a cabo en tres fases y contará con la participación de docentes, padres y niños de la comunidad. El club busca fortalecer las capacidades de los niños y
El documento discute diferentes enfoques para mejorar la educación de los estudiantes. En primer lugar, sugiere que los maestros deben centrarse en las necesidades de cada estudiante en lugar de solo enseñar el plan de estudios establecido. Luego describe dos modelos de escuela, uno que impone el mismo plan de estudios para todos y otro que permite a los estudiantes personalizar su aprendizaje según sus intereses. Finalmente, argumenta que los maestros deben empoderar a los estudiantes alentándolos a aprender haciendo y participando en
Este documento resume la observación y análisis de una práctica docente en un jardín de niños. Describe las interacciones entre la maestra, los estudiantes y la comunidad, así como los procesos de enseñanza y aprendizaje. Examina cómo la maestra organiza su salón, las actividades y el uso del tiempo y recursos. También analiza los estilos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Concluye que cada escuela y práctica docente es única, y requiere reflexión constante para
LA INDUCCIÓN EN LA REPÚBLICA DOMINICANA: UNA APUESTA A LA MEJORA DEL INICIO E...ProfessorPrincipiante
El profesor principiante llega a la escuela con expectativas, motivación y deseo de
trabajar; pero también, con preocupaciones, dudas, inseguridad y necesidades
insatisfechas durante la formación inicial. El poco conocimiento de la realidad escolar, las
limitaciones para crear y mantener ambientes de motivación y disciplina en el aula, la
cantidad desproporcionada de estudiantes, la sobrecarga laboral, el poco conocimiento
para elaborar y aplicar instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje y
enseñanza para conocer y mejorar la realidad de los alumnos, el poco o ningún vínculo
con los compañeros de trabajo y las familias le pueden generar tensión y frustración.
Estos y otros factores impactan la trayectoria profesional del profesor novel que, para
poder avanzar hacia una práctica de excelencia, necesita construir y aplicar
conocimientos en el ámbito pedagógico y curricular, así como cultivar relaciones
interpersonales en y desde la escuela. En este artículo se enumeran y analizan los
principales problemas que enfrentan los profesores principiantes que participan en el
programa Inductio de la República Dominicana, así como sus necesidades formativas
más urgentes.
El documento analiza el rol del estudiante y del docente ante las nuevas tecnologías de la información. Resalta que tanto el estudiante como el docente deben esforzarse para aprovechar las ventajas del aprendizaje en línea, pero también deben estar atentos a posibles frustraciones y evitar el aislamiento. El docente debe guiar el aprendizaje de los estudiantes y estar disponible para resolver dudas, mientras que el estudiante debe buscar activamente la información y solicitar ayuda cuando la necesite.
Este documento presenta una entrevista a María Alejandra Schirmer, una destacada profesora de inglés de Duoc UC. En la entrevista, María Alejandra habla sobre su trayectoria como profesora, sus métodos de enseñanza, y los consejos que le daría a profesores nuevos. También enfatiza la importancia de disfrutar la docencia y tener una relación cercana con los estudiantes.
El documento presenta reflexiones sobre la evaluación del Decreto 1290 y la Sistema Institucional de Evaluación de 2009 en Colombia. Discute cómo el decreto promueve el respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes. También destaca la importancia de identificar las características personales de cada estudiante y proporcionar estrategias pedagógicas diferenciadas para apoyarlos en sus debilidades y fortalezas.
El documento describe la observación de una clase de quinto grado en una escuela primaria en Oaxaca. Se observa que el maestro no toma en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, no fomenta la participación, y no usa materiales didácticos. También hay problemas en las relaciones entre estudiantes y una falta de atención de problemas de aprendizaje. Sin embargo, el maestro planea las lecciones de forma colegiada y adapta el horario según sea necesario.
La docente crea un ambiente de aprendizaje significativo en el aula mediante la buena relación con los estudiantes y el establecimiento de equipos de trabajo. Sin embargo, existen desafíos como las malas relaciones entre los estudiantes y la falta de participación de los padres. La docente busca alternativas como modificar la forma en que los estudiantes se sientan y llamar a los padres cuando es necesario.
La experiencia inspiradora describe el proyecto "Sembrando, Sembrando Vamos Enseñando" de la Institución Educativa Agropecuario Monterrey. El proyecto busca implementar una huerta escolar orgánica para promover una alimentación saludable, generar un espíritu emprendedor agroecológico en los estudiantes, y contribuir al desarrollo sostenible de la región a través de estrategias pedagógicas basadas en los conocimientos ancestrales de la comunidad.
Este documento proporciona instrucciones para administrar y consultar los informes generados por el sistema JClic en las escuelas. Explica cómo acceder al sistema de informes, crear y modificar grupos de usuarios y alumnos, y generar informes sobre el rendimiento de grupos, usuarios individuales y actividades.
Este documento presenta un resumen de la tesis de maestría de Mirella Bonilla sobre el maestro como líder. Explora las funciones gerenciales de planificación, organización, dirección y control que ejerce un maestro como líder. También examina diferentes formas de liderazgo como el autocrático, democrático y laisser faire. Finalmente, identifica habilidades clave para un líder actual como las técnicas, conceptuales, de comportamiento, evaluativas e implementación.
DOS DECÁLOGOS PARA DOS Y UN PASEO POR “NOVIAZGOLANDIA.”
Del “Suplemento Juvenil” a cargo del Dr. Guillermo Piovano en la Revista “CAMPO MISIONERO”
Marzo 2011. (Págs. 38-41)
El documento presenta dos decálogos para tener éxito en la vida y ser optimista. El primer decálogo para tener éxito incluye consejos como confiar en uno mismo, hacer el trabajo más difícil primero, no dejarse llevar por las antipatías y ser entusiasta. El decálogo del optimista aconseja ser fuerte mentalmente, ver siempre el lado positivo de las cosas, ayudar a los demás y dedicarse a mejorarse a sí mismo.
El autor reflexiona sobre su práctica docente y cómo ha aprendido que la competitividad crea conflictos, mientras que la cooperación fomenta la unidad grupal y el aprendizaje colaborativo. Describe cómo organiza a sus estudiantes en equipos para lograr un desarrollo interpersonal y no solo cumplir con el plan de estudios. Reconoce la necesidad de ayudar a los estudiantes que se aíslan y adoptan una actitud individualista.
La gestión escolar busca mejorar la calidad y equidad de la educación a través de una buena administración de recursos y logrando previsibilidad, racionalidad y responsabilidad por los resultados. Implica fomentar una educación relevante, eficaz y equitativa mediante un ambiente de aprendizaje positivo, altas expectativas, participación de los alumnos y una organización de aprendizaje que promueva la visión y metas compartidas.
El documento describe tres elementos clave para fomentar la creatividad en los estudiantes: 1) Crear un ambiente de aprendizaje que permita la libre expresión de ideas e imaginación, eliminando la imposición del maestro; 2) Hacer que el aprendizaje sea significativo y placentero para los estudiantes; 3) Dar a los estudiantes la iniciativa y confianza para creer en su propia capacidad creadora.
La práctica docente es compleja e involucra más que solo enseñar en el aula. Requiere transmitir conocimientos de manera significativa a través de métodos y estrategias apropiadas, involucrando a todos los agentes del proceso educativo como alumnos, docentes y padres. Un buen docente debe dominar saberes disciplinarios, curriculares y experienciales, fomentar la lectura, y tener vocación para comprometerse con la mejora continua de la enseñanza.
El documento presenta una entrevista al director de una escuela primaria en Oaxaca, México. El director describe sus 34 años de experiencia como director, sus responsabilidades administrativas y de supervisión pedagógica, y el plan de estudios actual. También habla sobre la organización de los directores de la zona escolar, la participación de los padres de familia, y los desafíos de deserción escolar.
Este documento presenta el informe final de un proyecto de intervención socioeducativa realizado por estudiantes de licenciatura en educación preescolar. El resumen evalúa la coherencia, pertinencia, adecuación y efectividad del proyecto, concluyendo que las acciones aplicadas lograron fortalecer el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la relación entre los actores educativos. Además, la conferencia con padres de familia los concientizó sobre la importancia de la educación preescolar.
Cineforum de la pelicula del profesor hollandJasiel14
La película del Profesor Holland inspiró a la autora a ser una mejor maestra, dedicada a sus estudiantes como el profesor en la película. La película también despertó emociones como admiración por la relación cariñosa entre el profesor y los estudiantes. Recordó a un maestro amoroso de su pasado. La autora se identificó con el estilo de enseñanza del profesor y se comprometió a mejorar continuamente.
Este proyecto tiene como objetivo diseñar un mecanismo de ayuda para los niños de la comunidad mediante la creación de un club de tareas y talleres didácticos comunitario. El club brindará apoyo a los niños en la realización de tareas y mejorará su rendimiento académico a través de actividades lúdicas. El proyecto se llevará a cabo en tres fases y contará con la participación de docentes, padres y niños de la comunidad. El club busca fortalecer las capacidades de los niños y
El documento discute diferentes enfoques para mejorar la educación de los estudiantes. En primer lugar, sugiere que los maestros deben centrarse en las necesidades de cada estudiante en lugar de solo enseñar el plan de estudios establecido. Luego describe dos modelos de escuela, uno que impone el mismo plan de estudios para todos y otro que permite a los estudiantes personalizar su aprendizaje según sus intereses. Finalmente, argumenta que los maestros deben empoderar a los estudiantes alentándolos a aprender haciendo y participando en
Este documento resume la observación y análisis de una práctica docente en un jardín de niños. Describe las interacciones entre la maestra, los estudiantes y la comunidad, así como los procesos de enseñanza y aprendizaje. Examina cómo la maestra organiza su salón, las actividades y el uso del tiempo y recursos. También analiza los estilos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Concluye que cada escuela y práctica docente es única, y requiere reflexión constante para
LA INDUCCIÓN EN LA REPÚBLICA DOMINICANA: UNA APUESTA A LA MEJORA DEL INICIO E...ProfessorPrincipiante
El profesor principiante llega a la escuela con expectativas, motivación y deseo de
trabajar; pero también, con preocupaciones, dudas, inseguridad y necesidades
insatisfechas durante la formación inicial. El poco conocimiento de la realidad escolar, las
limitaciones para crear y mantener ambientes de motivación y disciplina en el aula, la
cantidad desproporcionada de estudiantes, la sobrecarga laboral, el poco conocimiento
para elaborar y aplicar instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje y
enseñanza para conocer y mejorar la realidad de los alumnos, el poco o ningún vínculo
con los compañeros de trabajo y las familias le pueden generar tensión y frustración.
Estos y otros factores impactan la trayectoria profesional del profesor novel que, para
poder avanzar hacia una práctica de excelencia, necesita construir y aplicar
conocimientos en el ámbito pedagógico y curricular, así como cultivar relaciones
interpersonales en y desde la escuela. En este artículo se enumeran y analizan los
principales problemas que enfrentan los profesores principiantes que participan en el
programa Inductio de la República Dominicana, así como sus necesidades formativas
más urgentes.
El documento analiza el rol del estudiante y del docente ante las nuevas tecnologías de la información. Resalta que tanto el estudiante como el docente deben esforzarse para aprovechar las ventajas del aprendizaje en línea, pero también deben estar atentos a posibles frustraciones y evitar el aislamiento. El docente debe guiar el aprendizaje de los estudiantes y estar disponible para resolver dudas, mientras que el estudiante debe buscar activamente la información y solicitar ayuda cuando la necesite.
Este documento presenta una entrevista a María Alejandra Schirmer, una destacada profesora de inglés de Duoc UC. En la entrevista, María Alejandra habla sobre su trayectoria como profesora, sus métodos de enseñanza, y los consejos que le daría a profesores nuevos. También enfatiza la importancia de disfrutar la docencia y tener una relación cercana con los estudiantes.
El documento presenta reflexiones sobre la evaluación del Decreto 1290 y la Sistema Institucional de Evaluación de 2009 en Colombia. Discute cómo el decreto promueve el respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes. También destaca la importancia de identificar las características personales de cada estudiante y proporcionar estrategias pedagógicas diferenciadas para apoyarlos en sus debilidades y fortalezas.
El documento describe la observación de una clase de quinto grado en una escuela primaria en Oaxaca. Se observa que el maestro no toma en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, no fomenta la participación, y no usa materiales didácticos. También hay problemas en las relaciones entre estudiantes y una falta de atención de problemas de aprendizaje. Sin embargo, el maestro planea las lecciones de forma colegiada y adapta el horario según sea necesario.
La docente crea un ambiente de aprendizaje significativo en el aula mediante la buena relación con los estudiantes y el establecimiento de equipos de trabajo. Sin embargo, existen desafíos como las malas relaciones entre los estudiantes y la falta de participación de los padres. La docente busca alternativas como modificar la forma en que los estudiantes se sientan y llamar a los padres cuando es necesario.
La experiencia inspiradora describe el proyecto "Sembrando, Sembrando Vamos Enseñando" de la Institución Educativa Agropecuario Monterrey. El proyecto busca implementar una huerta escolar orgánica para promover una alimentación saludable, generar un espíritu emprendedor agroecológico en los estudiantes, y contribuir al desarrollo sostenible de la región a través de estrategias pedagógicas basadas en los conocimientos ancestrales de la comunidad.
Este documento proporciona instrucciones para administrar y consultar los informes generados por el sistema JClic en las escuelas. Explica cómo acceder al sistema de informes, crear y modificar grupos de usuarios y alumnos, y generar informes sobre el rendimiento de grupos, usuarios individuales y actividades.
Este documento presenta un resumen de la tesis de maestría de Mirella Bonilla sobre el maestro como líder. Explora las funciones gerenciales de planificación, organización, dirección y control que ejerce un maestro como líder. También examina diferentes formas de liderazgo como el autocrático, democrático y laisser faire. Finalmente, identifica habilidades clave para un líder actual como las técnicas, conceptuales, de comportamiento, evaluativas e implementación.
DOS DECÁLOGOS PARA DOS Y UN PASEO POR “NOVIAZGOLANDIA.”
Del “Suplemento Juvenil” a cargo del Dr. Guillermo Piovano en la Revista “CAMPO MISIONERO”
Marzo 2011. (Págs. 38-41)
El documento presenta dos decálogos para tener éxito en la vida y ser optimista. El primer decálogo para tener éxito incluye consejos como confiar en uno mismo, hacer el trabajo más difícil primero, no dejarse llevar por las antipatías y ser entusiasta. El decálogo del optimista aconseja ser fuerte mentalmente, ver siempre el lado positivo de las cosas, ayudar a los demás y dedicarse a mejorarse a sí mismo.
Este manual de convivencia establece las normas y principios que rigen la Institución Educativa "La Esperanza". Incluye 10 títulos que describen la naturaleza de la institución, los derechos y deberes de estudiantes, docentes y padres, las normas de convivencia, criterios de evaluación y promoción, y disposiciones finales. El objetivo es promover una sana convivencia que permita el desarrollo integral de los estudiantes a través de una educación de calidad en los niveles de preescolar
Este documento presenta las directrices para el desarrollo y elaboración de diplomados en el sistema educativo. Explica que los diplomados pueden ser de perfeccionamiento o actualización, con diferentes duraciones y estructuras. Además, detalla los componentes clave que deben incluir los planes de estudio de los diplomados, como objetivos, contenidos temáticos, estrategias didácticas, evaluación y costos.
This document contains contact information for two individuals - Sebastian Montañez Lopes with an email of Sebitaspingui@gmail.com and blog of ticsebastianmontañez.blogspot.com, and John Caraballo who teaches Informatica with an email of profesor.jhon@gmail.com.
El documento presenta los conceptos básicos de exponentes y radicales. Explica que un exponente natural eleva la base el número de veces indicado por el exponente. Define el exponente cero y los exponentes negativos. Además, establece las leyes de exponentes y radicales, y las relaciones entre potencias y radicación. Finalmente, propone un ejercicio de simplificación para aplicar los conceptos.
El documento compara los sistemas operativos Android e iOS, discutiendo sus ventajas y desventajas. Android ofrece aplicaciones gratuitas y puede instalarse en diferentes dispositivos, pero las actualizaciones no siempre llegan automáticamente. iOS tiene una interfaz intuitiva pero solo se puede instalar en dispositivos de Apple. En general, cada sistema tiene puntos fuertes que atraen a diferentes usuarios.
El documento explica la diferencia entre el software de sistema y el software de aplicación. El software de sistema incluye programas como el sistema operativo, controladores de dispositivos y herramientas de programación que controlan el hardware y soportan otros programas. El software de aplicación, por otro lado, permite que el computador coopere con el usuario para realizar tareas humanas como gestionar una contabilidad o escribir un texto. Mientras que el software de sistema ayuda al usuario a interactuar con la computadora, el software de aplicación coopera con el usuario para completar actividades.
El Colegio Nacional Nicolas Esguerra busca construir un futuro mejor para sus estudiantes. La escuela se enfoca en brindar una educación de calidad para que los alumnos desarrollen todo su potencial. El lema "Edificamos futuro" resume el objetivo del colegio de preparar a los estudiantes para que tengan éxito en su vida.
El mouse es un dispositivo apuntador usado para controlar y proporcionar datos al ordenador mediante los movimientos físicos del dispositivo, los cuales son reflejados en la pantalla como movimientos del puntero o cursor. Normalmente consta de dos o más botones y una rueda de desplazamiento entre los botones para desplazarse por documentos y páginas web de un modo más fácil.
El documento trata sobre el concepto de derecho informático. Explica que es la rama del derecho que estudia las consecuencias legales del uso de las tecnologías de la información. Señala que originalmente era una materia poco desarrollada, pero que actualmente está creciendo rápidamente debido a la importancia de regular las interacciones en el mundo digital. También menciona algunos de los desafíos que enfrenta el derecho informático, como el hecho de que la tecnología avanza más rápido que la capacidad de la ley para regular
1) El documento describe varios temas relacionados con redes de computadoras como la historia de Internet, clasificación de redes, topologías, medios de transmisión y más. 2) Se explican conceptos como las redes de área amplia, metropolitana y local, y los diferentes tipos de topologías como bus, estrella y anillo. 3) También se describen los medios de transmisión guiados como pares trenzados, coaxiales y de fibra óptica, así como los no guiados como radioenlaces y microondas.
The document provides instructions for identifying adjectives. It defines an adjective as a word that describes a noun and gives an example of the adjective "long" describing the noun "beard". Students are then asked to circle the adjective in each sentence and underline the noun it describes. The sentences contain adjectives like "old", "golden", "fifth", and "flat".
The document discusses teacher evaluations. Teacher evaluations are important to assess teacher performance and ensure high quality education. Evaluations should be designed to provide teachers with constructive feedback to help them continue improving their skills and better serve students.
La CREG es una unidad administrativa especial del Ministerio de Minas y Energía de Colombia creada en 1994 para regular de manera técnica, independiente y transparente los servicios públicos de energía eléctrica y gas. La CREG se encarga de promover el desarrollo sostenible de estos sectores, regular los monopolios e incentivar la competencia cuando sea posible, además de proteger los derechos de los usuarios.
Este documento presenta una serie de actividades para un diplomado de maestros de educación primaria. Incluye guías de escucha activa, lectura y discusión sobre temas como el desarrollo humano, el pensamiento crítico, la planeación didáctica y el aprendizaje colaborativo. Los maestros trabajan en equipo y elaboran productos como planes de clase, presentaciones y manuales de acompañamiento docente. El objetivo general es analizar estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en la educación primar
Destiny is defined by one's choices rather than being determined by the passage of time alone; it is not something that can be passively waited for but must be actively pursued and achieved through making empowered decisions. The time to start living out one's dreams and imagined potential is now.
El documento presenta la trayectoria formativa y profesional de Helen Johana Jáuregui González. Inicia describiendo su experiencia trabajando en guarderías como auxiliar y jefa de área de pedagogía. Luego detalla su actualización continua a través de diversos cursos y su trabajo actual como auxiliar administrativa en una supervisión de preescolar y auxiliar de sala en una casa de cuidado diario. Finalmente, presenta sus metas profesionales que incluyen desarrollar habilidades para crear aprendizajes significativos y establecer comprom
La practicante describe su experiencia docente de 1 semana en un jardín de niños. Resalta los retos de ser maestra, como enfrentar problemas sociales de los estudiantes y facilitar el aprendizaje. También reflexiona sobre sus fortalezas como el control del grupo y el uso de materiales innovadores, así como aspectos a mejorar como la planeación y enseñanza.
El documento describe un programa para motivar a estudiantes y reducir el abandono escolar. El programa involucra actividades estratégicas como dibujos, drama y dinámicas de grupo para desarrollar habilidades socioemocionales. Estas actividades ayudan a los estudiantes a expresarse y mejorar su aprendizaje. También identifican talentos que pueden ser reconocidos. El programa ha ayudado a los estudiantes a sentirse más comprometidos con su educación.
Este documento presenta tres puntos clave: 1) introduce el cuaderno "Desarrollo y aprendizaje en educación inicial" como una herramienta para fortalecer la formación de los promotores educativos del Conafe; 2) describe que el cuaderno aborda temas relacionados con el desarrollo infantil, el bienestar de los niños, el juego, la diversidad y el aprendizaje de los adultos; 3) recomienda que los promotores utilicen el cuaderno de manera reflexiva y colaborativa para enriquecer su pr
El documento presenta:
- Una introducción que destaca la importancia de la educación inicial en los primeros años de vida.
- Una serie de fichas de trabajo sobre temas relacionados con el desarrollo infantil temprano, el juego, la diversidad, las diferencias individuales, el aprendizaje de los adultos y la autoestima.
- Cada ficha incluye actividades, preguntas y textos para que los promotores educativos reflexionen sobre sus prácticas y mejoren sus competencias en la atención a niños menores de 4 años y
Escuelas que trabajan para superar el fracaso escolar todos pueden aprenderBlopar
Este documento propone organizar reuniones con los padres de los estudiantes del primer año para favorecer las relaciones entre la escuela y las familias. Sugiere sensibilizar a los docentes sobre la importancia de involucrar a los padres y compartir información sobre el progreso de los estudiantes. También recomienda invitar a los padres a promover la participación de referentes significativos en el desarrollo y aprendizaje de los niños y mantener informada a las familias sobre los logros de los estudiantes. El objetivo es que padres y
El documento habla sobre un programa de capacitación a docentes en el distrito de Acos Vinchos para mejorar la calidad de la educación. El programa enfatiza el nuevo rol del maestro como guía y el uso de la tutoría para orientar a los estudiantes en su desarrollo personal y académico. Los docentes se comprometen a aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar el acompañamiento de los estudiantes.
Este documento presenta una guía para padres de familia sobre cómo desarrollar habilidades sociales en los hijos. La guía explica por qué es importante desarrollar estas habilidades, define qué son las habilidades sociales y ofrece estrategias como reconocer las propias habilidades, fomentar la afectividad en los niños, enseñar habilidades prosociales e interactuar socialmente. El objetivo final es ayudar a los padres a orientar la formación de habilidades sociales en los hijos para lograr una convivencia pacífica
proceso de socialización del niño en edad preescolar alondratalavera
Este documento trata sobre la formación de docentes de preescolar. Discute cómo la escuela contribuye a la formación de la personalidad de los niños al exponerlos a diferentes entornos socioculturales. También describe cómo crear ambientes de aprendizaje favorables mediante el diseño de situaciones centradas en los intereses de los niños y la promoción de la confianza. Finalmente, destaca la importancia de que los futuros maestros conozcan los aspectos teóricos, conceptuales y metodológicos relacionados con el desarrollo
Este documento trata sobre la formación de docentes de preescolar. Discute cómo la escuela contribuye a la formación de la personalidad de los niños al exponerlos a diferentes entornos socioculturales. También describe cómo crear ambientes de aprendizaje favorables mediante el diseño de situaciones centradas en los intereses de los niños y la promoción de la confianza. Finalmente, destaca la importancia de que los futuros maestros conozcan los aspectos teóricos, conceptuales y metodológicos relacionados con el desarrollo
Se realizó una reflexión sobre tres preguntas indispensables que debemos saber para que el niño en edad preescolar configure su personalidad y a su ves relacionarse con los demás.
Este documento presenta preguntas y respuestas sobre el desarrollo social y personal de los niños en la escuela preescolar. Brevemente discute cómo la escuela ayuda a formar la personalidad de los niños al exponerlos a diferentes entornos sociales y culturales, y la importancia de crear ambientes de aprendizaje que favorezcan las interacciones armónicas entre los niños y con los adultos tomando en cuenta sus intereses. También enfatiza la necesidad de que los futuros maestros conozcan aspectos teóricos y metod
La estudiante realizó una práctica docente en un grupo de segundo grado donde implementó una propuesta didáctica de innovación que trabajó de manera transversal las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética. Realizó un diagnóstico de la escuela y sus alumnos basado en instrumentos como diarios de clase, observación y entrevistas. Su propuesta se basó en teorías como las de Piaget y Vigotsky y utilizó recursos como videos educativos, juegos
Este documento discute estrategias para detectar y apoyar a estudiantes con altas capacidades. Explica que la observación del maestro en el aula, las escalas de evaluación del profesorado y las pruebas de creatividad pueden ayudar a identificar estas capacidades. También destaca la importancia de planes individualizados, aceleración académica cuando sea necesario, y el uso de diversas estrategias metodológicas para todos los estudiantes. Finalmente, ofrece un ejemplo detallado de un plan de intervención para un estudiante ident
La maestra les lee por segunda ocasión a los niños la historia de "La peor señora del mundo". Al leer las descripciones de las maldades que hace el personaje, uno de los niños muestra angustia. La maestra continúa leyendo para hacer que los niños se concentren en escuchar la lectura en lugar de ver las ilustraciones. Su objetivo es que los niños disfruten de la lectura como una actividad cotidiana.
Este documento presenta cuatro relatos de experiencias pedagógicas realizadas por educadores en el nivel preescolar. Los relatos están organizados en campos formativos como lenguaje y comunicación, exploración del mundo, expresión artística, pensamiento matemático, desarrollo personal y físico. El objetivo es que los educadores compartan sus prácticas y reflexionen sobre cómo desarrollar las competencias de los niños a través de situaciones didácticas basadas en el programa de estudios.
La maestra lee nuevamente a los niños el cuento "La peor señora del mundo". Al leer las descripciones de las maldades de la señora, uno de los niños, Octavio, muestra signos de angustia. La maestra reflexiona sobre la importancia de fomentar la lectura como actividad cotidiana y de disfrute en los niños, alejándose de la idea de "jugar a leer". Busca que los niños se vuelvan buenos oyentes de lectura a través de escuchar historias en voz alta de forma regular
La maestra les lee por segunda ocasión a los niños la historia de "La peor señora del mundo". Al leer las descripciones de las maldades que hace el personaje, uno de los niños muestra angustia. La maestra continúa leyendo para hacer que los niños se concentren en escuchar la lectura en lugar de ver las ilustraciones. Su objetivo es que los niños disfruten de la lectura como una actividad cotidiana.
Este trabajo trata sobre mejorar las habilidades sociales en la educación infantil a través de actividades prácticas. La autora observó carencias en las habilidades sociales de un grupo de alumnos y decidió implementar una propuesta con actividades dirigidas a desarrollar dichas habilidades. El trabajo incluye una fundamentación teórica sobre las habilidades sociales y su importancia en la educación infantil, así como la metodología y resultados de la propuesta práctica llevada a cabo con el grupo de alumnos, la cual tuvo resultados sat
2. Manual
de Habilidades Docentes
para la Capacitación
HERRAMIENTA PARA FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA
CENTRO DE ESTUDIOS SOCIALES Y PUBLICACIONES
4. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Índice
Presentación
5
UNIDAD I
EL TALLER: ESPACIO PARA CONSTRUIR APRENDIZAJES
1. DESARROLLAMOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
2. LAS PERSONAS SON LO MÁS IMPORTANTE
3. ELEMENTOS PRESENTES EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
3.1 Recuperación de saberes previos
3.2 Construcción del conocimiento
3.3 Acciones de cambio: Transferencia a situaciones nuevas
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12
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UNIDAD II
LOS MAESTROS Y MAESTRAS COMO FACILITADORES
1. PAPEL DEL FACILITADOR (A)
2. CARACTERÍSTICAS DEL FACILITADOR O FACILITADORA
3. DESARROLLANDO HABILIDADES
3.1. Formular preguntas
3.2. Enfrentar situaciones conflictivas
3.3. Coordinar
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32
UNIDAD III
ORGANIZAR Y EJECUTAR LA CAPACITACIÓN
1. LA PLANIFICACIÓN
1.1. ¿A quién atenderemos?
1.2. Definición del objetivo estratégico
1.3. Concepciones claras
1.4. Coordinación y organización
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2. UN ESQUEMA DE TRABAJO
2.1. Objetivos
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3
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
2.2. Actividades para aprender: Estrategia metodológica o procedimiento
a) Técnicas
b) Trabajo cooperativo
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2.3. Los recursos
2.4. El tiempo
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3. LA EJECUCIÓN
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4. EVALUACIÓN
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ANEXOS
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6. MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
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Presentación
Estimado maestro, estimada maestra:
El Programa Proniño se viene desarrollando con el objetivo de apoyar la educación
de niños, niñas y adolescentes que trabajan en actividades nocivas y/o en
condiciones peligrosas, previniendo y desalentando el trabajo infantil. Esta
intervención se ejecuta desde la escuela ya que su función formativa contribuye
a enfrentar mejor esta problemática.
En esta perspectiva y para consolidar la experiencia acumulada en los años
anteriores, consideramos necesario priorizar el fortalecimiento de las “Habilidades
docentes para la capacitación” facilitando su rol de mediadores del proceso de
aprendizaje de los niños y niñas y su participación en diferentes aspectos de la
vida de la escuela. De esta manera se pretende contribuir al desarrollo de las
condiciones básicas para continuar con esta propuesta en las escuelas que
participan del proyecto, incorporando la prevención del maltrato y el desaliento
del trabajo infantil como elementos importantes de su visión y misión.
Por ello, el presente manual tiene como finalidad brindarte mayor información
sobre las competencias básicas de un facilitador y la mejor comprensión de las
etapas del proceso de capacitación: planificación, diseño, ejecución y evaluación.
Asimismo, busca servir de apoyo para el mejoramiento de tu práctica docente.
Equipo del Proyecto
NOTA: El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las
preocupaciones de nuestra institución. Sin embargo, con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría
utilizar en español “o/a” para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por utilizar en algunas secciones
del documento el masculino genérico, en el entendido de que todas las menciones en tal género representan
siempre a hombres y mujeres.
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
1. Desarrollamos procesos de
aprendizaje
De seguro habrás tenido la oportunidad de acudir a talleres de capacitación.
¿Cuáles recuerdas con satisfacción y por qué?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Cuáles te parecieron muy malos y por qué motivo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Isabel, Humberto y Sara, tres maestros como tú, te contarán su experiencia:
Me inscribí en un taller sobre resolución de conflictos, esperando
encontrar alternativas para atender la problemática de mi aula. Resultó
que el especialista se dedicó a dar una charla con mucha información.
Parecían asuntos importantes, pero no los relacionó con lo que hacemos
en nuestros colegios. Tomé muchos apuntes, pero ahora no sé cómo
aplicar la información.
Yo fui a un taller sobre Derechos de los niños y niñas. El facilitador
nos hizo realizar varias dinámicas para presentarnos. Luego dio la
charla y, de rato en rato, participamos en juegos para no cansarnos.
Bien divertidos todos los juegos, pero ninguno nos ayudó a aprender
sobre el tema.
UNIDAD 1
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El Taller : Espacio para cons truir aprendiza jes
10. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Yo recuerdo un taller sobre Autoestima. Compartimos
experiencias de trabajo que veníamos realizando y las analizamos
para ver cuáles eran favorables y cuáles debíamos modificar. La
facilitadora realizó con nosotros dinámicas de autoestima,
descubrimos su utilidad y discutimos si eran aplicables en
nuestros colegios. Creo que también aprendí más sobre mí
misma.
Detrás de estas prácticas existen concepciones de aprendizaje diferentes:
Concepción centrada en la transmisión
Esta concepción asume que el saber lo posee un grupo de personas que dominan la
información “especialistas”. El alumno en cambio, “no sabe” y por lo tanto no tiene nada
que aportar. La tarea del “especialista” es transmitir conocimientos a través de discursos y
textos de lectura, mientras que el papel del alumno es escuchar con mucha atención para
retener el máximo de información.
En el marco de esta misma concepción, se considera que el alumno es “activo” cuando
participa en técnicas de integración y recreación. Éstas, si bien generan un clima agradable
de trabajo, no orientan al alumno hacia la construcción del saber.
Esta concepción se acerca a la experiencia de Isabel y Humberto. ¿Te recuerda alguna
experiencia similar?
Concepción desde la construcción de aprendizajes
Reconoce que el alumno posee un acumulado de experiencias y habilidades que constituyen
el “saber” con el que inician un proceso de aprendizaje nuevo. Este proceso consiste en
reflexionar, comparar, interrogar, argumentar; cuestiona sus creencias y prácticas.
El docente facilitador no es el disertador especialista porque debe promover (a diferencia
del enfoque anterior), que el alumno ponga en práctica estas habilidades y aprenda en la
interacción con otros. “El saber”, por lo tanto, ya no es el acumulado de información sino el
desempeño que resulta de la interacción con el medio.
Esta concepción se acerca a la experiencia de Sara. ¿Se parece a la tuya?
El Taller : Espacio para cons truir aprendizajes
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UNIDAD 1
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
2. Las personas son lo más
importante
Lee estas afirmaciones y reflexiona: ¿Estas de acuerdo con ellas o no? ¿Por qué?
Cuando el facilitador rescata lo valioso de cada intervención, las personas
participan más.
Si el facilitador muestra sentido del humor o festeja algunos comentarios
divertidos en el taller, promueve el desorden.
Si el facilitador se interesa por conocer la realidad de cada participante, puede
apoyarlos mejor en su aprendizaje.
Una relación amable y comprensiva entre el facilitador y los participantes es
indispensable para el aprendizaje.
Los niños, niñas, adolescentes, padres y madres aprenden igual. Puedo usar
la misma programación de taller con los tres grupos.
Considerar a las personas como lo más importante cuando se desarrolla un taller, supone
partir de lo que cada participante trae, de sus expectativas y motivaciones, experiencias
personales, de sus posibilidades y formas de aprender; y desde allí definir contenidos,
objetivos y métodos. Por lo general se olvida que las personas son lo central en todo
proceso educativo, sean niños, adolescentes o adultos. Cada quien está situado en un
contexto particular y tiene una historia de vida única e irrepetible. Por tanto un taller no
puede ser una programación estándar sino que debe ser un espacio que promueva la
apertura.
Consideramos a la persona como lo más importante cuando la percibimos como un ser
integral, y en ello se incluye no sólo el aspecto intelectual sino también el afectivo al cual
es necesario ubicar como energizador del aprendizaje. Cuando las personas se sienten
libres para mostrar afecto o expresarse sin temores, cuando se sienten reconocidas y
valoradas, están mejor dispuestas a aprender. Entonces, el taller debe ser un espacio para
la apertura, la tolerancia, el humor, la expresión de afectos y sentimientos. Este clima es
indispensable para que el Taller sea una auténtica experiencia de formación humana.
UNIDAD 1
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El Taller : Espacio para cons truir aprendiza jes
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Entonces, desde nuestro enfoque un TALLER es...
Un espacio en el que el participante encuentra las
herramientas y conocimientos necesarios para construir
un nuevo saber por sí mismo, en la interacción con otros.
En un Taller se busca el intercambio de experiencias,
información y afectos que faciliten la reflexión y la
construcción colectiva. Un Taller es vivencial y los
participantes son los protagonistas de su aprendizaje.
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3. Elementos presentes en los
procesos de aprendizaje
Para que el Taller sea un espacio de construcción de saber, es necesario profundizar en las
fases presentes en los procesos de aprendizaje:
3.1. Recuperación de saberes previos
Consiste en hacer que se manifieste el conjunto de conocimientos, habilidades, experiencias,
convicciones que tienen los niños, adolescentes y padres con los que trabajarás.
Yo he trabajado
desde pequeño. Es
duro, pero creo que
te hace ser más
responsable.
Yo creo que hay muchas
formas de hacerse responsable:
cumpliendo las tareas escolares,
apoyando en el cuidado de la casa, por
ejemplo. Mi hijita no sale a vender a la
calle porque hay muchos peligros. Creo
que ningún niño o niña debería
exponerse a tantos
riesgos.
Lo que han mencionado estos padres forma parte de sus saberes previos y por lo tanto,
define su manera de ser y de entender la crianza de sus hijos. Estos saberes involucran
integralmente a la persona, en mente y corazón y muchas veces son inconscientes.
UNIDAD 1
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Esta etapa permite reconocer:
Si los participantes poseen conocimientos acerca de la capacidad que se desea fomentar.
Si son insuficientes, el nuevo saber no encontrará el anclaje necesario como para que se
dé el aprendizaje. La información sólo se acumulará en la memoria y luego de un tiempo
se olvidará.
¿DEFENSORÍA?
¿CÓDIGO
DEL NIÑO Y
ADOLESCENTE?
¿TRABAJO
PREMATURO?
Si las creencias y conocimientos coinciden o son contradictorias con la información que
se pretende desarrollar en el taller. Si se logra esto, los participantes tenderán a adaptarla
a sus creencias y por lo tanto, no habrá cambios. Para incorporar un nuevo aprendizaje,
este saber previo deberá ser confrontado; de otra forma el taller no tendrá efecto y los
participantes seguirán pensando y creyendo en lo de siempre.
Un aspecto sumamente importante en esta fase es el intercambio de saberes con los demás,
que será la primera confrontación a la que se enfrentará el participante. Este intercambio,
con tu adecuada intervención, debe promover la identificación de semejanzas y diferencias
entre experiencia y conocimientos propios y los de otros, analizar situaciones desde diversas
perspectivas, aclarar dudas, y sobre todo generar preguntas e identificar vacíos.
El o la docente, en esta fase:
Plantea situaciones complejas como ejemplo.
Ofrece material que despierte el interés de los participantes.
Formula preguntas exploratorias por ejemplo: ¿Qué quieres
decir con...? ¿Puedes explicarnos un poco más tu idea? ¿Por
qué te parece que se relaciona?
Plantea estrategias para que los participantes evoquen y
reflexionen sobre la información que poseen.
Propone problemas o tareas abiertas, antes que ejercicios
cerrados.
Plantea preguntas y no respuestas.
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Los alumnos (niños, niñas, adolescentes, padres y madres) lograrán:
Enfrentan las situaciones planteadas por el docente
contando sólo con sus saberes previos.
Comparten la información.
Identifican vacíos y plantean preguntas.
Ensayan respuestas nuevas o suposiciones usando su
creatividad y experiencias anteriores.
3.2. Construcción del conocimiento
Con frecuencia empleamos la charla, el discurso, como medio para transmitir la
información. ¿Qué alternativas propones, de modo que los niños, niñas,
adolescentes, padres y madres sean más que receptores?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Esta fase del aprendizaje busca que el participante enlace saberes nuevos con los saberes
previos, es decir, que modifique los esquemas de conocimiento que posee. Tú debes
promover que los participantes establezcan nuevas relaciones, busquen y encuentren
respuestas a sus preguntas, organicen la información que hallaron, comprendan un contenido
y lo analicen.
La búsqueda de respuestas y nuevas alternativas debe ser tarea de quien aprende; el
maestro ofrece materiales y propone actividades para facilitar esa construcción. Lo puede
hacer a través de la lectura comprensiva de textos (historietas, información, cuentos, etc.)
del análisis de imágenes y videos, de juegos informativos, de testimonios, etc. todo ello
adecuado a las posibilidades de los participantes.
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Ensayar y practicar nuevas formas de actuar es de suma importancia, principalmente cuando
tratamos de variar formas de relación. Por ello es necesario brindar en el Taller espacios
para que el participante ensaye la toma de decisiones, anticipe respuestas. La dramatización
es un recurso sumamente valioso en este sentido. Tan importante como la actividad del
participante, es la reflexión que realice sobre las razones que lo llevan a actuar de una u
otra manera, a optar por determinada alternativa, dado que así estará aprendiendo a tomar
decisiones concientes, adecuadas a la situación y condiciones.
Recuerda que el docente facilitador no es el disertador, sino quien promueve que el alumno
ponga en práctica habilidades y aprenda en la interacción con otros. Por eso en esta fase:
Elige estrategias que ayuden a la construcción del conocimiento,
confrontando saberes previos con saberes nuevos.
Diseña materiales que favorezcan la comparación, descripción, la búsqueda
de explicaciones, etc.
Promueve la reflexión y el análisis.
Da pautas para organizar la nueva información (preguntas, estrategias,
procedimientos) y en algunas ocasiones explicará conceptos.
Promueve el intercambio de procedimientos y estrategias personales de
resolución de dudas o problemas.
Promueve que se llegue a conclusiones.
Orienta el proceso personal y grupal de aprendizaje.
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Por lo tanto, lograrás que los alumnos (niños, niñas, adolescentes, padres y madres):
Construyan su propio conocimiento modificando sus esquemas
cognitivos anteriores.
Busquen respuestas a sus preguntas en fuentes confiables.
Reorganicen la información que ahora poseen.
Practiquen definiciones.
Confronten sus saberes previos con la nueva información.
Diseñen y elaboren productos.
3.3. Acciones de cambio: Transferencia a situaciones
nuevas
Isabel nos cuenta su experiencia:
Realicé un Taller sobre higiene con mis alumnos y alumnas de tercer grado. Ellos
practicaron la forma correcta de lavarse las manos y la importancia de hacerlo antes
de comer. Después del Taller implementamos en el aula un sector de higiene y allí
todos colocaron sus bolsas de aseo. Nombraron a un responsable del sector, como
apoyo para recordar al grupo la necesidad de lavarse antes de tomar el refrigerio.
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
La maestra Isabel comprendió que el taller es sólo un momento inicial del aprendizaje y que
para lograr una verdadera incorporación del nuevo saber a la vida se requiere de prácticas
constantes en situaciones reales, reflexión y tiempo. El facilitador debe hacerse responsable
de los procesos suscitados en los niños, niñas, adolescentes, padres y madres ofreciéndoles
espacios para la práctica acompañada de aquello que se conoció en el Taller. Para hacerlo,
puede valerse de diversos medios, como por ejemplo:
Rutinas de aula que permitan aplicar lo aprendido, como lo hizo la maestra Isabel. Esto
es indispensable cuando se trabaja con niños, niñas y adolescentes.
Compromisos de cambio, a los que podemos llamar retos personales o retos familiares
que pueden socializarse al finalizar el taller, por ejemplo: “Mi familia se compromete a
distribuir tareas domésticas entre todos sus miembros”. “Yo me comprometo a llamar a
mis compañeros por su nombre y no ponerles apodos”. Estos retos deberán evaluarse
periódicamente, de ser posible.
Planes de acción, especialmente con adolescentes, para propiciar la actuación
planificada. Por ejemplo, uso del tiempo personal (horarios) o proyectos con actividades
concretas y plazos.
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Luego de haber leído este capítulo, te invitamos a reflexionar:
¿Crees que debes modificar o enriquecer en algo tu concepción sobre el
aprendizaje?
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En un Taller ¿Cómo podrías recoger los intereses y necesidades de los
participantes?
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¿Qué papel crees que te toca desempeñar como facilitador?
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¿Qué nuevos elementos te aporta el capítulo con respecto a tu concepción
de Taller?
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1. Papel del facilitador (a)
En el taller al que yo asistí, el capacitador hacía todo: explicaba,
hacía preguntas que él mismo respondía sin pedir nuestra
participación, mostraba imágenes que él mismo describía... parecía
que quería demostrar la gran cantidad de conocimiento que poseía.
Creo que estaba más preocupado por su saber que por lo que
nosotros aprendíamos.
Lo que sucede, Humberto, es que algunos profesores
trabajamos dentro del modelo tradicional que conocemos,
porque así nos enseñaron a nosotros. Por eso es necesario
buscar otras propuestas, pero eso sí, que demuestren
ser mejores.
En una concepción desde la construcción del aprendizaje, el profesor o capacitador tiene
el rol de facilitador del proceso. Este facilitador diseña situaciones de aprendizaje que plantean
retos al estudiante para que en el proceso de solución en interacción con otros, éste pueda
desarrollar sus potencialidades.
¿Qué diferencias encuentras en comparación con el rol que se le atribuye al
capacitador en una concepción centrada en la transmisión de información?
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_____________________________________________________________________
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UNIDAD 2
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Lo s maes tro s y mae s tra s com o f a ci l i t a dores
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Para comprender el papel del Facilitador, te mostramos el siguiente modelo, que muestra
los elementos claves en la facilitación:
TAREA
Claridad en la tarea
a ejecutar para
cumplir el objetivo.
AUTOCONOCIMIENTO
GRUPO
Conocimiento que tiene el
facilitador sobre sí mismo:
Habilidades, carencias,
diferencias.
Reconocimiento de
las características y
ritmos del grupo con
el que se va a trabajar.
DECISIÓN
Respecto a las acciones, herramientas, ejercicios, estilos de intervención
que ayudarán al grupo a progresar en sus metas
Cualquiera de los elementos que falle, en caso de no ser atendido, conducirá al fracaso del
proceso de facilitación.
Un(a) facilitador(a) promueve que las personas:
Tengan claridad en los objetivos y tareas de grupo.
Se tracen una dirección para funcionar tan bien como lo requiera el grupo.
Piensen y comuniquen sus pensamientos.
Se comprometan en el proceso de cambio y aprendizaje.
Resuelvan sus conflictos y los consideren como algo productivo, normal y
necesario para su crecimiento.
Los maes tros y maes tras como f acilit adores
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UNIDAD 2
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
2. Características del facilitador
o facilitadora
¿Qué cualidades debe poseer un facilitador, en el marco de la concepción de
construcción del aprendizaje, centrada en las personas?
Elabora un cuadro como este y responde según tu opinión.
HABILIDADES
ACTITUDES
MANEJO DE INFORMACIÓN
Algunos(as) maestros(as) como tú, elaboraron su propio cuadro. ¿Se parece al tuyo? ¿Qué le
añadirías?
HABILIDADES
ACTITUDES
MANEJO DE INFORMACIÓN
• Formula preguntas y
repreguntas.
• Se comunica oralmente
con claridad.
• Organiza el trabajo grupal.
• Observa y retroalimenta.
• Elabora conclusiones.
• Sabe escuchar.
• Muestra apertura para recibir
ideas distintas a la suya.
• Es tolerante.
• Es empático, sabe ponerse
en el lugar del otro.
• Está informado sobre cómo
aprenden los niños, niñas,
adolescentes, padres y
madres con los que trabaja.
• Maneja el tema de la
capacitación.
• Conoce dinámicas de
participación.
• Es conciente del enfoque
que orienta su práctica
docente.
UNIDAD 2
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Lo s maes tro s y mae s tra s com o f a ci l i t a dores
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Un maestro facilitador, debe buscar desarrollar en sí mismo competencias (conocimientos,
habilidades y actitudes) que le ayude a obtener buenos resultados con los niños, niñas,
adolescentes y padres con los que trabaja. Un facilitador debe ser capaz de:
Aprender de manera permanente; el facilitador sabe que el aprendizaje es un asunto de
toda la vida y de todos los días. Reflexiona sobre su práctica, mantiene una base de
conocimientos y se actualiza en métodos de enseñanza.
Aliarse con otras personas y organizaciones que puedan aportarle a su tarea; el facilitador
establece alianzas estratégicas para encontrar medios y recursos que le permitan lograr sus
objetivos. El facilitador no trabaja solo.
Crear un clima de participación; el facilitador logra una comunicación interpersonal efectiva,
media la resolución de conflictos, reconoce la diversidad y genera un ambiente de confianza
que asegura la participación. Muestra habilidad para comunicarse verbalmente, para
preguntar y repreguntar y también para escuchar.
Enfrentar situaciones conflictivas; el facilitador enfrenta las situaciones con autoconfianza
y actitud asertiva, es decir, puede decir lo que piensa y siente en el momento oportuno, sin
necesidad de humillar o dañar a los demás. Modela límites y valores.
Utilizar métodos y técnicas que atiendan a las diversas formas de aprender; el facilitador
conoce los estilos y canales de aprendizaje (auditivo, visual, verbal, etc.) de las personas
con quienes trabaja y facilita el aprendizaje promoviendo actividades variadas para que
cada quien aproveche la que se ajusta mejor a su estilo particular.
Los maes tros y maes tras como f acilit adores
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UNIDAD 2
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Conformar grupos que se desarrollan; el facilitador es capaz de guiar al grupo hacia
consensos, facilita que se desarrolle una autoconciencia de grupo (reconocimiento de
posibilidades, limitaciones y capacidad de acción conjunta).
Confiar en el potencial del grupo; el facilitador cree en las capacidades del grupo y mantiene
una postura objetiva, dejando de lado opiniones personales.
Un elemento clave de la facilitación es el autoconocimiento que tiene el
facilitador sobre sus posibilidades y carencias. Revisa tu desempeño en función
a las habilidades, conocimientos y actitudes propuestos.
¿Dónde están tus fortalezas?
¿Dónde encuentras debilidades?
¿Qué puedes hacer para desarrollar aquello que aún te falta?
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
3. Desarrollando habilidades
Como has visto, existe un conjunto de competencias que debe poseer un facilitador. Para
conseguirlas, es necesario formarse y practicar en diversas situaciones. A continuación te
presentamos elementos para contribuir en el desarrollo de tus habilidades como facilitador:
3.1. Formular preguntas
Calcula cuántas veces formulas
preguntas a los participantes
en una sesión de trabajo.
¿A quiénes les preguntas?
¿Para qué les formulas preguntas?
¿Favoreces que los participantes formulen preguntas?
¿Qué tipos de preguntas formulan ellos y a quién se las hacen?
La pregunta es el punto de partida en la
búsqueda de conocimiento. Las preguntas bien
formuladas se transforman en un medio de gran
valor para orientar el aprendizaje, fomentar la
discusión, la evocación, establecer relaciones, etc
y lograr así que el alumno sea un activo
par ticipante durante todo el proceso de
aprendizaje. Existen diversos tipos de preguntas.
Te presentamos algunos de ellos:
Los maes tros y maes tras como f acilit adores
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UNIDAD 2
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
PREGUNTAS
PARA
DESCRIBIR:
PREGUNTAS PARA
IDENTIFICAR
VACÍOS DE
INFORMACIÓN
¿Qué quieres saber?
¿Sobre qué punto no tenemos información?
¿Estás seguro que lo que dices es cierto?
¿Qué información falta para comprender mejor
esta situación?
• ¿Qué preguntas pueden orientar la búsqueda de
respuestas?
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• ¿De qué estamos hablando?
• ¿Cómo se relaciona lo que dices con
el tema?
• ¿A qué aspecto en particular te
refieres?
• ¿Puedes poner ejemplos de lo que dices?
• ¿Tienes alguna experiencia personal sobre lo
que dices?
• ¿Hay alguna anécdota que nos ayude a
comprender mejor?
• ¿Sabes de algún caso real?
PREGUNTAS
PARA DAR
RAZONES:
UNIDAD 2
¿Qué ves?
¿Qué es?
¿Cuáles son sus partes?
¿De qué está hecho?
¿Dónde está?
¿Qué hace?
¿Cuál es el elemento que destaca?
•
•
•
•
PREGUNTAS
PARA CENTRAR
EL TEMA:
PREGUNTAS
PARA BUSCAR
EJEMPLOS:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
¿Por qué afirmas...?
¿Qué te hace pensar que...?
¿En qué te basas para decir, creer...?
¿Puedes dar una razón que pruebe tu
punto de vista?
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28. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
PREGUNTAS
PARA EVALUAR
RAZONES
DADAS:
PREGUNTAS
PARA DEFINIR
TÉRMINOS:
•
•
•
•
•
Cuando dices... ¿Qué nos quieres decir?
¿Esa palabra tiene más de un sentido?
¿En qué sentido usas la palabra?
Si una cosa es... ¿Qué características tiene?
¿En qué otras circunstancias has escuchado
que se emplea esa palabra?
PREGUNTAS PARA
TENER EN CUENTA
DIVERSOS
PUNTOS DE
VISTA:
PREGUNTAS
PARA
ESTABLECER
RELACIONES:
• ¿Crees que es una buena razón?
• ¿Por qué crees que tu punto de vista es
correcto?
• ¿Qué te lleva a pensar que tu razón es
buena?
• ¿Por qué es mejor este argumento que el
otro?
• Lo que tú dices y lo que dice tu compañero,
¿Tienen algo que ver?
• ¿Qué relación hay entre lo que tú dices y lo
que dice tu compañero?
• ¿Crees que tu punto de vista es opuesto o
muy diferente al de tu compañero?
• ¿Cuántos puntos de vista tenemos frente a
esta situación?
• En una situación diferente, ¿Mantendrías tu
posición?
•
•
•
•
•
•
•
¿En qué se parece?
¿En qué se diferencia?
¿Hay algo común a pesar de las diferencias?
¿Cuál puede ser la causa?
¿Por qué puede haber sucedido?
¿Qué efectos puede producir?
¿Qué otros hechos se dieron en el mismo
período?
• ¿En qué contexto se dio esta situación?
• ¿Crees que estos hechos pueden estar
conectados de alguna manera?
• ¿Cómo los agruparías?
Los maes tros y maes tras como f acilit adores
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UNIDAD 2
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29. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
PREGUNTAS
PARA BUSCAR
ALTERNATIVAS:
PREGUNTAS
PARA ORIENTAR
LA ACCIÓN
• ¿Qué quieres lograr?
• ¿Qué necesitas para lograr tu objetivo?
• ¿Qué acciones te llevarán al logro de tu
objetivo?
• ¿Qué harás primero? ¿Qué harás después?
• ¿Qué puedes hacer si el plan no resulta?
PREGUNTAS PARA
EVALUAR LA
PARTICIPACIÓN:
PREGUNTAS PARA
EVALUAR UNA
CRÍTICA O
CORRECCIÓN
PROVENIENTE DE
UN COMPAÑERO:
UNIDAD 2
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|
• ¿Podríamos encontrar otra explicación?
• ¿De qué otra manera podríamos...?
• ¿Existe un camino diferente para llegar a...?
•
•
•
•
¿Quiénes han participado?
¿Cómo han participado?
¿Qué formas de participación puede haber?
¿Quiénes han opinado con referencia a la
opinión de otro?
• ¿Quiénes han aportado ideas nuevas?
• ¿Quiénes han aportado para llegar a estos
acuerdos?
• ¿Qué parte de la crítica compartes?
• ¿Con qué parte de la crítica estás en
desacuerdo?
• ¿Qué razones tendrá para hacerte esa crítica?
• ¿Qué puedes aprender de lo que dice tu
compañero?
• ¿Qué modificarías para incorporar el aporte de
tu compañero?
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30. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
3.2. Enfrentar situaciones conflictivas
NOSOTROS
DIBUJAMOS
LOS QUE
DIBUJAMOS SOMOS
NOSOTROS
Cada vez que los niños y
niñas trabajan en grupo, se
pelean porque varios
quieren realizar una misma
tarea: todos quieren dibujar,
pocos quieren escribir... Es
un lío, por eso prefiero que
trabajen de manera
individual, así no hay
peleas.
¿Cuál es el conflicto que tienen los alumnos de Isabel?
¿Qué opinión crees que tiene Isabel con relación a los conflictos?
¿Cómo podría Isabel convertir esta situación de conflicto en una experiencia de
aprendizaje?
Las actitudes y creencias que tenemos acerca del conflicto influyen directamente en la
forma como respondemos ante éste. Son resultado de los mensajes que hemos recibido
desde niños de la familia, maestros y maestras, amigos, medios de comunicación y de
nuestras propias experiencias sobre el conflicto.
Un conflicto es el desacuerdo entre dos o más personas que perciben diferencias
incompatibles y ven amenazadas sus necesidades psicológicas, sus recursos o sus valores.
Pero si bien muchos conflictos parecen innecesarios, sin sentido y hasta destructivos, no
tienen por qué ser necesariamente algo negativo. Debemos tratar de entenderlo como
Los maes tros y maes tras como f acilit adores
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
un proceso natural y común, inherente a las relaciones humanas, que nos brinda la
oportunidad de crecer y mejorar cuando imaginamos y creamos alternativas y soluciones
adecuadas.
Responder adecuadamente al conflicto supone una reflexión práctica sobre la disciplina
escolar vertical y autoritaria. Exige la definición de estrategias que permitan entender las
causas del conflicto, examinar la propia conducta, imaginar, crear y proponer nuevas formas
de enfrentar las diferencias y buscar alternativas de solución no violentas que den resultados
positivos. Sólo así es posible el cambio hacia formas de interrelación basadas en el respeto,
la tolerancia y la justicia.
El rumbo que tome un conflicto dependerá ante todo, del estilo con el que lo enfrentes.
Estos estilos son:
Competir o imponer: Se mantiene la propia posición hasta encontrar un ganador y un
perdedor. De esta forma lo importante es el logro de los propios intereses sin considerar las
consecuencias en la otra parte.
Evitar: El conflicto se ignora. Puede ser apropiado cuando existe riesgo físico, cuando no
hay suficiente información para enfrentarlo o cuando es necesario un tiempo para tranquilizar
los ánimos. Es inadecuado si se evita sólo por no enfrentar una situación difícil.
Acomodar: Una de las partes cede, anteponiendo las necesidades del otro en vez de las
propias. Es favorable cuando la otra persona tiene necesidades más grandes o si el que se
acomoda no necesita ganar.
Conciliar: Se busca un punto medio, en el que por lo menos parte de las necesidades e
intereses de ambas partes estén atendidas. Ambos ceden.
Colaborar: Ambas partes buscan una solución que signifique un beneficio pleno para los
dos. La solución que se encuentra es la de ganar-ganar.
Ejemplifica los
estilos de responder
frente a un conflicto, con
situaciones que hayas
vivido personalmente
o de las que hayas
sido testigo.
En tus respuestas están las buenas soluciones a tus problemas, por eso te presentamos
algunas preguntas que pueden guiarte para que tomes decisiones favorables frente a
conflictos:
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Lo s maes tro s y mae s tra s com o f a ci l i t a dores
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
¿CUÁL ES EL PROBLEMA?
• ¿Quién está implicado(a) en el
problema?
• ¿Quién es el responsable del problema?
• ¿Qué sucedería si no se solucionase el
problema?
• ¿Cuándo lo solucionarás?
• ¿Cuándo empezó?
• ¿Qué dificultades encuentras para
solucionarlo?
¿QUÉ SOLUCIONES PUEDO DARLE?
• Que sean muchas las posibles soluciones.
• Que sean variadas.
• Si estás nervioso(a) para buscar soluciones, aplázalas hasta otro momento más
tranquilo.
¿QUÉ CONSECUENCIAS PUEDEN
TENER MIS POSIBLES SOLUCIONES?
• Intenta anticipar lo que puede ocurrir con cada
posible solución.
• Valora lo positivo y negativo de cada consecuencia.
¿QUÉ DECISIÓN TOMARÉ?
• Elige la mejor solución luego de haber valorado todas.
• Comprométete a llevarla a cabo.
¿SOLUCIONÉ EL CONFLICTO?
• Si la respuesta es sí, el problema terminó.
• Si la respuesta es no, selecciona otra alternativa para responder frente al problema.
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Es muy bueno hacerse comentarios agradables a uno mismo cada vez que resuelves
un conflicto con los demás: “Estupendo”, “Lo he conseguido”, “Qué buen resultado
obtuve”.
Es muy bueno también darse instrucciones a uno mismo sobre lo que tienes que
hacer: “Calma y piensa qué es lo mejor”, ¿Qué debo hacer?”, “Primero haré esto y
después aquello”, etc.
Haz una lista de aquellos conflictos que se te presentan con mayor frecuencia.
Intenta analizarlos y encontrar alternativas de solución respondiendo las
preguntas que te hemos presentado.
3.3. Coordinar
En un taller, tuvimos
que realizar un trabajo
en grupo así que nombramos a una colega
como coordinadora.
Parece que no sabía
mucho qué hacer. Un
profesor bien hablador
acaparó la palabra.
Otro dio ideas pero sin mucha relación con el tema. De pronto, nos
dimos cuenta que se había acabado el tiempo. Yo no tuve oportunidad
de hablar. Cuando presentó nuestros resultados, sólo enumeró todas
nuestras intervenciones, sin llegar a conclusiones.
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Lo s maes tro s y mae s tra s com o f a ci l i t a dores
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
¿Qué dificultades tuvo la coordinadora del grupo de trabajo de Isabel?
¿Qué hubieras hecho en su lugar?
¿Qué papel cumple el coordinador en un grupo?
Coordinar es concertar esfuerzos y medios para el logro de una meta común. La habilidad
para coordinar implica lograr armonizar las características, intereses y necesidades personales,
con las grupales, de modo que entre individuo y grupo, exista estimulación mutua que
posibilite alcanzar los objetivos propuestos.
Un coordinador:
a) Sabe dónde quiere llegar y se asegura que su grupo también lo sepa.
b) Hace estimaciones realistas del tiempo disponible y se asegura de usarlo
productivamente.
c) Promueve la participación de todos cuidándose de no privilegiar a quienes
se expresan mejor o son más argumentativos.
d) Escucha diversos puntos de vista, las diferentes propuestas y promueve
que el grupo discrimine su pertinencia.
e) Promueve que el grupo no se desvíe del tema por intervenciones no
pertinentes.
f) Organiza condiciones para abordar organizadamente los puntos del debate.
g) Registra los puntos de acuerdo y las discrepancias.
h) Promueve que el grupo sintetice.
i) Formula preguntas orientadoras
j) Promueve que los miembros del grupo roten en el papel de coordinadores
para no generar dependencia.
k) Anima a participar a los más silenciosos.
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Lee estas situaciones e indica qué acciones de las mencionadas anteriormente debe poner
en juego el coordinador para lograr superarlas:
Dos participantes acaparan toda la conversación. Hay algunos que
no han dicho su opinión.
El grupo está desviándose del tema central.
Algunas soluciones que plantean los miembros del
grupo no guardan relación con el problema a resolver.
Los miembros del grupo no saben por dónde empezar a
realizar el trabajo encomendado.
Ya está por terminar el tiempo de trabajo
y el tema sigue en discusión general.
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1. La planificación
Reflexiona en torno a estas preguntas:
¿Qué utilidad tiene planificar el trabajo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué riesgos corre un Taller si no hay una buena planificación del mismo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué dificultades encuentras cuando planificas?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
La Planificación, también llamada Diseño o Programación es “el proceso de toma de
decisiones mediante el cual el profesor prevé su intervención educativa de una forma
deliberada y sistemática” (De Pablo y otros, 1992)
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Org anizar y ejecutar la capacit ación
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La planificación es necesaria por cuanto:
Evita la improvisación, el trabajo sin propósito, lo cual no significa rigidez,
ya que una buena planificación permite añadir nuevas ideas, corregir errores,
incorpora lo emergente, etc.
Favorece el aprovechamiento óptimo del tiempo.
Sistematiza y ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y
ambientales del contexto.
Reduce la interferencia de factores externos en el logro de los propósitos
del taller.
Favorece la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica.
Un(a) docente que planifica su trabajo gana
autonomía y capacidad de decisión.
La planificación de las actividades del Taller te exige tomar un conjunto de decisiones con
relación al qué, cómo, cuándo y dónde enseñar y qué, cómo, cuándo evaluar:
¿Cuál será el objetivo del taller?
¿Quiénes y cuántos participarán?
¿Qué espero que aprendan?
¿Qué características o
expectativas tienen?
Objetivo y
contenido
Participantes Cobertura
Organizar y ejecut ar la capacit ación
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
¿Qué se evaluará?
¿Qué actividades favorecerán al
máximo el aprendizaje?
¿Cuándo se evaluará?
Actividades para
aprender
¿Cómo se evaluará?
Evaluación
¿Cuál será el tiempo de duración
del taller?
¿Cuál será la distribución del tiempo?
¿Qué materiales serán
necesarios?
Materiales
Tiempo
¿En dónde se realizará el taller?
¿Son el lugar y el mobiliario adecuados para el trabajo grupal?
Espacio
Toda programación de las actividades de un Taller partirán del conocimiento de las condiciones
en que se llevará a cabo el aprendizaje:
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Org anizar y ejecutar la capacit ación
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Es indispensable que identifiques las capacidades que pretendes potenciar en tus alumnos
y reconozcas las condiciones específicas y los recursos que favorecen al máximo el
aprendizaje. A partir de ello podrás programar los aspectos específicos, detallar los contenidos,
prever las actividades y elaborar los criterios y los momentos de la evaluación.
Considera la programación inicial como una hipótesis de trabajo: este programa deberá
ser flexible y reformulable, es decir, tendrá que ser evaluado durante y después de su puesta
en práctica y reestructurado teniendo en cuenta los datos aportados por la evaluación.
1.1. ¿A quién atenderemos?
Indica, según tu experiencia, algunas diferencias importantes entre los niños y niñas, los
adolescentes y los padres:
Niños y niñas
Adolescentes
Padres y madres
Cómo aprenden
Intereses
Problemas o
preocupaciones
Dado que nuestra propuesta considera a la persona como lo más importante, es indispensable
que conozcas los intereses, necesidades y posibilidades de los participantes y las
características del contexto en el que se desarrollará el aprendizaje para que a partir de ello
diseñes el taller o realices adaptaciones.
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Esto te permitirá:
• Adecuar la programación a los niveles de desarrollo de niños, niñas y adolescentes. De
otro modo, los aprendizajes no se lograrán, ya sea por exceso de dificultad, o porque no
plantean retos debido a su simpleza.
• Mantener la motivación del público, al incorporar sus intereses como parte del taller.
• Ser pertinente al contexto sociocultural en el que se desenvuelven los niños, niñas,
adolescentes, padres y madres.
• Realizar adaptaciones a los diseños de talleres. Recuerda que estos no son una plantilla
que se aplica sin considerar con quiénes ni en qué circunstancias.
1.2. Definición del objetivo estratégico
Es necesario tener en claro la intencionalidad, el objetivo que da sentido a todo el plan
de Talleres, de modo que cada uno de ellos tengan siempre un norte definido. Para
ello podría ayudar la pregunta ¿Para qué realizar los Talleres que propone el Programa
Proniño?
El objetivo al que apunta el Programa Proniño es:
“Apoyar la educación de niños, niñas y adolescentes que
trabajan en actividades nocivas y/o en condiciones peligrosas,
previniendo y desalentando el trabajo infantil”.
Este objetivo nos ha ayudado a darle intencionalidad a todo
lo que hacemos: Talleres con niños, niñas, padres, madres y
docentes, refuerzo escolar, entrega de materiales, concursos,
festivales, etc.
1.3. Concepciones claras
Evalúa tu saber en torno a los temas que se abordan en los Talleres del Programa Proniño.
Marca con una X lo que describa mejor tu manejo de información:
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Saberes
Temas
Manejo
información
específica
del tema
Manejo
información
general sobre
el tema
Tengo alguna
idea sobre
el tema
Desconozco
Comunicación
entre padres e
hijos
Autoestima
Consecuencias
negativas del
trabajo infantil
Derechos de los
niños, niñas y
adolescentes
Situaciones de
riesgo para niños,
niñas y
adolescentes
Maltrato infantil
Prevención del
abuso sexual
infantil
Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes: hechos, conceptos,
habilidades, actitudes, en torno a los cuales se organizan las actividades. Constituyen el
elemento que trabajas para el logro de los objetivos.
Una vez decidimos hacer un Taller con padres y madres
sobre control de la natalidad en mi colegio. Eran
muchos, así que los dividimos en grupos. Como no
habíamos discutido entre maestros sobre nuestras
creencias respecto al tema, ¡Cada uno recomendó lo
que le parecía mejor! Los padres y madres quedaron
confundidos con tantas versiones.
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Es indispensable que como responsable de un taller, manejes los contenidos y reflexiones
sobre tus concepciones acerca de los temas que abordarás con los niños, niñas, adolescentes,
padres y madres. Recuerda que, en torno a éstos, tú también posees creencias, concepciones,
saberes, que te involucran intelectual y emocionalmente. La reflexión con otros maestros y
maestras te permitirá confrontar tus propias creencias y llegar a consensos básicos necesarios
para dar continuidad y unidad al trabajo de formación.
1.4. Coordinación y organización
La realización de los Talleres exige la previsión de las condiciones necesarias para su
ejecución, desde las estrategias de convocatoria y motivación, hasta la búsqueda de equipos
y ambientes apropiados.
La cobertura se refiere a la cantidad de personas que debemos atender y es necesario que
la definas previamente para determinar el número de facilitadores que se necesitarán. Un
número óptimo de participantes es de 20 a 25 por facilitador, de modo que pueda llevarse
a cabo un taller realmente vivencial, donde todos tengan oportunidad de participar y ser
atendidos.
La convocatoria es vital para el éxito del taller. Muchas veces enviar cartas o invitaciones no
es suficiente; se requiere de una forma de comunicación más atractiva, que despierte
expectativa en los posibles participantes. Es necesario mostrarles que el taller les aportará y
responderá a sus necesidades. Por ejemplo, en el caso de los padres y madres, permitirá
mejorar la comunicación con los hijos e hijas, podrán protegerlos mejor contra amenazas;
en el caso de niños, niñas y adolescentes, favorecerá que se sientan más seguros cuando se
relacionan con otros, podrán evitar situaciones de riesgo y abuso, etc., además se les ofrecerá
participar en actividades divertidas y variadas.
El ambiente debes seleccionarlo según las necesidades del Taller: características de las
actividades a desarrollar y número de participantes. Si incluyes actividades que requieren
que los participantes se desplacen, es necesario contar con espacios abiertos. Es conveniente
que el mobiliario a emplear sea fácil de desplazar para ubicarlo según la dinámica de trabajo
(personal, grupal, en círculo, semicírculo, etc.).
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
2. Un esquema de trabajo
Es necesario definir los elementos básicos que contendrá el esquema o matriz de planificación
de talleres. Este se elaborará con un criterio flexible, atendiendo que no hay esquemas que
valgan para todos los grupos ni para todas las circunstancias.
Te proponemos, como referencia, el siguiente esquema:
Objetivo:
(¿Para qué enseñar?)
Actividad
Estrategia metodológica o procedimiento
Recursos
Tiempo
¿Cuál es el
nombre de
las diversas
actividades,
técnicas o
procedimientos a
emplear?
¿Qué experiencias diseñaré para
promover el aprendizaje?:
• ¿Cómo recuperarán sus saberes
previos o activarán sus ideas?
• ¿Cómo construirán el
conocimiento?
• ¿Qué actividades pueden
promover la transferencia del
saber?
¿Qué
medios se
requieren?
(materiales,
equipos,
textos,
útiles, etc.)
¿Cuánto
tiempo
durará
cada
actividad?
2.1 Objetivos
OBJETIVO
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
RECURSOS TIEMPO
Los objetivos son guías para la planificación del aprendizaje y deben formularse
explícitamente. A través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto
a los niños, niñas, adolescentes, padres y madres. Al mismo tiempo, proporcionan criterios
para valorar el proceso y los resultados. Los objetivos son el referente indispensable para la
evaluación de los diferentes aprendizajes adquiridos por los participantes.
La formulación de los objetivos debe adaptarse a la realidad del público y a los resultados
que se esperan obtener.
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Estos son algunos ejemplos de objetivos:
LOS NIÑOS Y NIÑAS LOGRARÁN:
Identificar sus cualidades, reconocer algunas de sus dificultades y aceptar
que estas características los hacen personas especiales y únicas.
LOS ADOLESCENTES LOGRARÁN:
Aplicar estrategias para promover el autocuidado en situaciones de maltrato
infantil y abuso sexual infantil.
LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA LOGRARÁN:
Identificar situaciones de maltrato y prevenir el abuso sexual infantil.
Los siguientes son algunos verbos que se emplean en la formulación de objetivos:
Para el ámbito conceptual: comprender, entender, reflexionar, relacionar, identificar,
reconocer, definir, explicar.
Para el ámbito procedimental: aplicar, construir, experimentar, diseñar, elaborar.
Para el ámbito actitudinal: aceptar, responsabilizarse, apreciar, valorar, colaborar, cooperar.
2.2 Actividades para aprender:
Estrategia metodológica o procedimiento
OBJETIVO
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
RECURSOS TIEMPO
La palabra “Metodología” significa “ir a lo largo del camino”. Podríamos definir que las
metodologías a emplear en un taller permitirán acompañar a los participantes a lo largo del
camino que ellos mismos deberán recorrer. No existe un método mejor que otro en términos
absolutos; en términos relativos, una estrategia metodológica es más adecuada cuanto más
se ajusta a las maneras y necesidades de quien aprende.
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Las actividades para aprender deben considerar las fases del proceso de aprendizaje:
Recuperación de saberes
Construcción del conocimiento
Transferencia a situaciones nuevas.
La descripción ordenada y detallada de cada actividad permite señalar el itinerario del taller,
a partir de lo que realizarán los participantes.
Es muy importante el manejo de dinámicas y técnicas para promover la reflexión individual,
el trabajo grupal, la participación y la elaboración colectiva.
A) TÉCNICAS
Las Técnicas permiten organizar e impulsar al grupo
hacia sus objetivos. Deben promover la participación
activa en el proceso de aprender.
Te presentamos algunas técnicas favorables para cada fase del proceso de aprender:
PARA RECUPERAR SABERES
PHILLIP 66
Un grupo grande se divide en varios grupos formados por seis
personas, para discutir durante seis minutos un tema. De los
informes de los subgrupos se extrae la conclusión general.
CONJETURAS
Y POSIBILIDADES
Dada una situación problemática, los alumnos deben especular
en torno a las causas que la pudieron haber provocado y las
posibilidades de solución que se presentan.
FANTASIA DIRIGIDA
Se crean condiciones de confort y relajación en el aula y se guía a
los alumnos hacia una situación específica del pasado, o hacia un
entorno hipotético del futuro en el que se les hace visualizar a sí
mismos. Luego se comentan las reflexiones y sentimientos
experimentados.
CUCHICHEO
Ante una pregunta, la clase se divide en parejas, discute en voz
baja y en diálogo simultáneo el tema en cuestión, hasta que cada
pareja llegue a un acuerdo en relación al mismo.
DRAMATIZACIÓN
Dado un tema, se le da a los alumnos unos minutos para que
presenten un sketch en el que se aluda al tema propuesto (Ej.: El
trato a los niños en la calle, la comunicación con los hijos
adolescentes, etc.). Luego se comentan los aspectos más saltantes
de cada dramatización.
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
ROLE PLAYING
Los alumnos en grupos o individualmente, asumen una postura
determinada por el profesor, debiendo encontrar la mejor forma
de defender la posición que les fue asignada.
PCI
Dado un tema o concepto, los alumnos deben listar los Pro
(aspectos positivos, la utilidad), los Contras (aspectos negativos,
errores) y los puntos de Interés (nuevas perspectivas o
posibilidades, reflexiones).
SEIS SOMBREROS
PARA PENSAR
Se analiza un problema desde 6 perspectivas distintas, cada
sombrero representa a una perspectiva: Blanco – objetiva,
Rojo – emocional, Negro – pesimista, Amarillo – esperanzadora,
Verde – novedosa, Azul – organizadora.
DEBATE
Dado un tema, los alumnos deben expresar y defender sus
opiniones en relación al mismo, agrupándose previamente de
acuerdo a posturas comunes.
ERRORES EN LA
EXPOSICIÓN
Los alumnos deben identificar los errores que, adrede, comete el
profesor durante la recapitulación de cierto tema.
FICHAS
COMPLEMENTARIAS
Luego de la presentación de un tema, los alumnos deben elaborar
fichas en las que se resumen o esquematizan los contenidos tratados.
INVITACIÓN A
EXPERTOS
Luego de tratar un tema, se puede invitar a un experto en la
materia, para que profundice y para que los alumnos le planteen
preguntas esclarecedoras.
TESTIMONIOS
Se invita a personas que hayan tenido alguna experiencia directa
con el tema que se está trabajando en clase. Para que la compartan
con los alumnos.
PALABRAS CRUZADAS
Se pide a los alumnos que, en grupos, elaboren un crucigrama
con el tema del curso. Luego se intercambian los crucigramas
para resolverlos.
COMISIONES
Ante un problema complejo, se forman comisiones para estudiar
y discutir diferentes aspectos del mismo. Luego, cada comisión
expone sus conclusiones y se discute con el pleno de la clase.
GUIAS DE REFLEXIÓN
Elaboración de preguntas que orienten la discusión de los alumnos
y los induzcan a llegar a las conclusiones esperadas.
FOTOMONTAJE
Dado un tema, los participantes por grupos seleccionan las
imágenes de revistas o periódicos que guardan relación y
presentan la información acompañándola con las imágenes.
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
GRUPO DE EXPERTOS
Se dividen en grupos, cada uno de los cuales se informará en
torno a un tema asignado. Luego se conforma un nuevo grupo
con un integrante de cada grupo anterior. Entre ellos socializan la
información recogida en sus grupos de origen.
EL AFICHE
Se les pide a los participantes que sobre el tema que se ha
discutido presenten sus opiniones en forma de afiche (collage,
dibujos, letras, recortes).
ESTUDIO DE CASOS
El coordinador presenta un caso relacionado con el tema que
se trabaja. Los participantes discuten el caso dando ideas,
posibles soluciones o interpretaciones, de las que saldrá una
conclusión final.
PARA TRANSFERIR A SITUACIONES NUEVAS
TRABAJO DE CAMPO
Identificar la aplicación de los contenidos trabajados en algún
fenómeno o aspecto del entorno. Se pueden utilizar reportajes
en videos, entrevistas o descripciones, para compartir con los otros
la experiencia vivida.
TOMA DE POSTURA
Dadas diversas posiciones en relación a un tema, los alumnos
deben de tomar una de las posturas que se presentan y argumentar
a favor de la misma.
TRIBUNAL
Ante el planteamiento de un tema, problema o caso, se organiza
un juicio en el que participan jueces, defensores, fiscales, jurado
y, cuando es posible testigos. Cada alumno, en la medida de lo
posible, elige el rol que desea desempeñar.
¿QUÉ HUBIERA
PASADO SI...?
Luego de la explicación de un fenómeno y sus causas, los alumnos
deben conjeturar, qué pudo haber sucedido bajo condiciones
distintas. El profesor especifica diversas situaciones hipotéticas
planteando ¿Qué hubiera pasado si en vez de... hubiera...?, ¿Qué
podría ocurrir si no...?, etc.
METAS PERSONALES
Cada alumno y alumna se plantea una meta personal a partir de
una necesidad claramente reconocida y aceptada. Se plantea
públicamente al grupo para que éste pueda dar apoyo, participar
en el seguimiento y evaluación.
Fuente: Ediciones Alforja – “Técnicas Participativas para la Educación Popular”
UPC – “La Metodología Activa en el Aprendizaje”
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Al seleccionar una técnica, considera:
¿QUÉ OBJETIVO QUIERES ALCANZAR?
La Técnica es un medio para lograr los fines que te propones. Entonces,
debe guardar estrecha relación con los objetivos que deseas alcanzar.
¿CÓMO ES EL GRUPO?
Es muy importante considerar las edades, intereses, nivel de instrucción,
experiencia previa en trabajos con técnicas grupales, etc. Hay técnicas que
se ajustan muy bien a determinado grupo, mientras que en otros puede
generar rechazo si es que ésta los hace sentir muy expuestos.
¿CUÁNTOS PARTICIPANTES SON?
Es importante considerar que algunas dinámicas, por sus características,
pueden ser aplicadas en grupos grandes, mientras que otras no. Es importante
conocer la dinámica y evaluar su aplicabilidad según la cantidad de
participantes del taller.
Elige para cada caso las técnicas que te parecen apropiadas. Considera si deseas
recoger saberes, construir o transferir:
Deseas saber cuál es la postura que tienen los adolescentes respecto al trabajo
infantil.
Deseas que los niños y niñas se comprometan a mejorar el trato entre ellos.
Deseas que los padres se informen en simultáneo sobre instituciones que
protegen a los niños, niñas y adolescentes.
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B) EL TRABAJO COOPERATIVO
Reflexiona sobre tu práctica:
¿Organizas en tu aula actividades que requieran trabajar en grupo?
_____________________________________________________________________
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¿Qué dificultades observas cuando tus alumnos(as) trabajan en grupo? ¿A qué
crees que se deban?
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_____________________________________________________________________
¿Qué ventajas encuentras? ¿A qué crees que se deban?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cómo intervienes para promover que el trabajo grupal sea eficiente?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En un grupo cooperativo, los fines
se alcanzan solo si todos los
individuos llegan a ellos. Se
pretende el beneficio mutuo y las
recompensas son compartidas.
Los equipos de trabajo tienen
que ser cooperativos, es decir
CADA UNO de los integrantes
tendrá que participar para lograr
una auténtica cooperación.
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
El trabajo cooperativo promueve el desarrollo de habilidades sociales para colaborar. Entre
estas encontramos:
A NIVEL PERSONAL
Comunicación e interacción con otros
Escucha activa
Hablar por turnos
Compartir
Intercambiar y sintetizar ideas
Opinar y expresar el propio pensamiento y sentimientos
Dar apoyo
Aceptación hacia ideas
Aceptar la diversidad
A NIVEL GRUPAL
Capacidad de tomar decisiones en grupo
Planificar cooperativamente (incorporando las
expectativas de cada miembro; todos se reflejan
en la tarea y en el producto)
Capacidad de que los miembros determinen su
propia organización (¿cómo trabajaremos?)
Los jóvenes de mi Taller no se organizan para trabajar en
grupo; algunos hacen todo y otros sólo miran y pierden el
tiempo. Además hacen ruido y conversan mucho.
Lo que sucede Isabel, es que no se nace sabiendo trabajar
juntos. Hay que aprenderlo así como se aprende a leer o a
dividir. Nosotros debemos promover que haya condiciones
necesarias para que vayan aprendiendo a trabajar
cooperativamente. Al inicio puede haber pérdida de tiempo
o desorden, hasta que vayan entrando en la dinámica.
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Org anizar y ejecutar la capacit ación
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
El trabajo cooperativo supone dominar unas habilidades que deben ser enseñadas y generar
condiciones para que sea eficaz. El ruido, el desorden la pérdida de tiempo, el trabajo poco
equitativo pueden ser las consecuencias de los primeros momentos del aprendizaje
cooperativo o de un trabajo en grupo mal planificado. Será posible superar estos problemas
si comprendemos lo que significa trabajar cooperativamente, si conocemos algunas técnicas
concretas para llevarlo a cabo y si anticipamos dificultades para plantear alternativas de
prevención.
En un grupo de aprendizaje cooperativo es necesario que promuevas el aprendizaje de las
dinámicas propias de un trabajo eficiente.
DEFINE EL TAMAÑO DEL
GRUPO SEGÚN LAS
NECESIDADES DE LA TAREA
Puedes trabajar con todos los participantes (grupo grande), en grupos pequeños o de manera
individual. Cada agrupación es favorable para determinados fines, que te presentamos a
continuación. Tú decides cuál se acomoda a las necesidades de Trabajo.
El grupo grande es útil para:
Debates, puesta en común.
Soluciones de problemas acuerdos y desacuerdos.
Mejora de las relaciones personales.
Determinar normas.
El grupo pequeño, de 4 ó 5 miembros es indicado para:
Realizar trabajos que exijan búsqueda de información, aclaración de indicaciones y
conceptos dados previamente en gran grupo.
Favorecer la atención individualizada.
Desarrollar actitudes cooperativas.
Introducir nuevos conceptos especialmente difíciles.
Enriquecer al grupo con apoyo diferenciado.
El trabajo individual es indicado para:
Favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos contenidos de forma personalizada.
Atender al ritmo y posibilidades de cada uno, proporcionándole todo tipo de ayuda.
Afianzar conceptos.
Comprobar el nivel de logro de cada uno.
Detectar dificultades.
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MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
CONFORMA
LOS GRUPOS
Considera para hacerlo:
No discriminar ni “etiquetar” a los miembros: grupo de mujeres, grupo de varones, grupo
de los rápidos, de los lentos. Un grupo debe promover la integración entre diferentes para
favorecer el interaprendizaje.
Debe ser flexible, cambiándose a los integrantes si se considera necesario para mejorar el
trabajo.
Existen algunas dinámicas que favorecen la conformación de grupos. Por ejemplo:
EL ZOOLÓGICO
EL ROMPECABEZAS
Escoge tantos nombres de
animales como grupos quieres
que se formen. Escribe en
pequeños papeles los nombres
tantas veces como integrantes
quieres que tengan los grupos.
Cada participante tomará un
papel y deberá hacer el ruido del
animal que le tocó e identificar
así a quienes son iguales.
Divide imágenes en tantas
piezas como miembros deseas
que tenga un grupo. Distribuye
las
piezas
entre
los
participantes. Ellos deberán
buscarse entre sí y armar la
imagen.
Así
quedarán
agrupados.
EL REFRÁN
Es útil para conformar parejas. Escribe refranes
y divídelos en dos partes. Distribúyelos al azar
entre los participantes. Ellos deberán buscar
a quien le permita completar su refrán.
UNIDAD 3
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Org anizar y ejecutar la capacit ación
54. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
ORGANIZA AL GRUPO, DE
MANERA QUE EL RESULTADO
SEA EXITOSO:
a. Que el grupo tenga claridad respecto a qué van a
aprender y por qué. Que sepan cuál es el producto a
obtener.
b. Divide los materiales y recursos entre los miembros
del grupo, para promover la coordinación y la
planificación.
c. Divide las tareas al interior del grupo, mostrando
claramente cómo se encuentran interrelacionadas.
Cada quien aportará en función de sus habilidades.
d. Asigna funciones al interior del grupo: moderador,
secretario, responsable del uso equitativo de los
recursos, control de ruido, etc.
e. Plantea que el trabajo estará concluido cuando se
logre el producto final y no cuando cada quien haya
hecho sólo su parte de la tarea.
f. Otorga refuerzos o recompensas colectivas, estimular
la sensación de éxito colectivo.
Es condición indispensable el contacto cara a cara entre los miembros del grupo, dado que
promueve interacciones y el intercambio verbal.
Organizar y ejecut ar la capacit ación
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UNIDAD 3
53
55. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
ACOMPAÑA EL TRABAJO
DE LOS GRUPOS
Da espacios para la auto observación y discusión para que los miembros del grupo
puedan ver en qué medida están empleando sus habilidades personales y sociales para
el éxito y el apoyo a los compañeros.
Promueve la evaluación participativa de los objetivos tanto personales como grupales
que se han trazado.
Supervisa los grupos para comprobar si todos contribuyen participan y aprenden; así
podrás intervenir en caso necesario, de manera oportuna.
2.3. Los recursos
OBJETIVO
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
RECURSOS TIEMPO
El material cumple un papel muy importante: desencadena procesos de aprendizaje.
Éste puede estimular la voluntad de aprender, fomentar la exploración, contribuir a la
evocación de saberes, ofrecer información nueva, etc. De acuerdo al diseño elaborado,
debes elaborar o recabar el material necesario, tanto el que será empleado por los
participantes, como el que necesitarás tú. Es recomendable seleccionar materiales de
bajo costo (reutilizar puede ser una buena alternativa), propios del medio. Es importante
recordar que éste debe guardar relación con los intereses de los grupos con los que
trabajas, dado que un material motivante y atractivo para un niño pequeño, no lo es
para un adolescente o adulto.
UNIDAD 3
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Org anizar y ejecutar la capacit ación
56. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
2.4. El tiempo
OBJETIVO
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA
RECURSOS TIEMPO
Es necesario tener claridad de la duración del taller, de la sesión, de las actividades y de
los momentos disponibles para descanso. Debes ser flexible con relación a esto último,
pues el grupo puede dar indicios de cansancio, en cuyo caso deberás detener la actividad
de aprendizaje y dar un receso. Los tiempos son aproximados y definidos en función de
la experiencia de aplicación de las actividades que tiene quien dirige el taller; sin embargo,
dado que los grupos son diferentes, puede ocurrir que resulte insuficiente o excesivo.
Prevé esta situación con recursos que permitan enfrentarla (reprograma, elabora algún
material adicional).
El día y la hora del Taller debe ajustarse a la conveniencia del grupo, de modo que todos
puedan participar.
Organizar y ejecut ar la capacit ación
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UNIDAD 3
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57. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
3. La ejecución
La inauguración del taller es el espacio en el que los participantes conocen los objetivos
del Taller y se recogen expectativas e inquietudes respecto al mismo. Es el momento ideal
para iniciar la integración grupal, a través de alguna dinámica de presentación, que alivie
tensiones. Es muy importante que seas acogedor y brindes seguridad y confianza a los
participantes.
Las condiciones en las que se desarrollará el Taller, deben ser explicitadas por todo el grupo,
bajo tu conducción. Esto supone llegar a acuerdos básicos que promuevan un clima adecuado
de relaciones y trabajo. Pueden referirse a la participación y escucha, al respeto por el otro,
la concentración en la tarea, etc. Ejm:
ACUERDOS
Guardar reserva sobre lo que se diga en el taller.
Escuchar a quien habla y esperar el turno de participación.
El desarrollo del taller es el momento donde se pone a prueba todo lo planificado. Al
encontrarte con el grupo, podrás realizar cambios o ajustes a la estructura inicial, siempre
guardando coherencia con el objetivo.
UNIDAD 3
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Org anizar y ejecutar la capacit ación
58. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
4. Evaluación
Entendemos la evaluación como un proceso permanente a lo largo de todo el taller, que
aspira a identificar y describir los éxitos, los logros alcanzados, pero también a entender los
problemas, los cambios que se van generando desde la experiencia concreta. Involucra
tanto al sujeto que aprende como a quien conduce el taller y recoge información sobre
todos los elementos que influyen en el aprendizaje.
La evaluación de los participantes, permite conocer cómo se han sentido y qué cambios
se han producido en ellos, en cuanto al manejo de información, de habilidades o actitudes.
La evaluación del taller mismo brinda información para tomar decisiones sobre mejoras
en estrategias, dinámicas, materiales, etc. para lograr los objetivos.
La evaluación del desempeño docente permite conocer sus aportes y limitaciones y cómo
ha impactado en los resultados.
En la evaluación intervienen tanto los participantes como quien conduce. Para realizarla puedes
emplear diversas técnicas e instrumentos, para cuya selección deberás considerar
prioritariamente la naturaleza de aquello que deseas evaluar. Te presentamos algunos ejemplos:
4.1. Observación. (Observación intencionada de sujetos activos)
A) LISTA DE COTEJO. Instrumento que contiene una
relación de items que son conductas observables
(indicadores) establecidos previamente y que guiarán
la observación. Permite registrar desempeños que
puedan ser descritos en acciones concretas.
Ejemplo:
Deseas evaluar si los niños, niñas y adolescentes están
participando:
L
INDICADORES
P
I
N
*
Tienen una responsabilidad en el aula y la cumplen
Muestran atención frente al conocimiento
Formulan preguntas, piden aclaraciones
Detectan problemas en el aula
Plantean posibles acciones para resolver situaciones problemáticas
CÓDIGO:
Logrado: L
En proceso: P
En inicio : I
No lo hace: N
No se dio el caso:
Organizar y ejecut ar la capacit ación
|
*
UNIDAD 3
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59. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
B) ANECDOTARIO O REGISTRO ANECDÓTICO. Instrumento donde se anota
acontecimientos significativos acerca de un alumno o de un grupo. Se registra en él la
descripción de un suceso no necesariamente en el momento en que ocurre, por lo que
exige habilidad para recordar y reconstruir lo observado. Luego de descrito el hecho,
debes colocar un comentario o interpretación de éste. El registro anecdótico contiene
también comentarios de avances y dificultades.
Ejemplo:
4.2. Pruebas de comprobación.
A) PRUEBA ORAL. Permite identificar logros a través
de la expresión oral. Es un diálogo constructivo y
no un “examen oral”. Requiere que poseas
habilidad para preguntar y reelaborar preguntas y
para evaluar las preguntas de los participantes.
Puedes crear una serie de situaciones de evaluación
oral:
Ejemplo:
Un debate sobre alternativas frente al trabajo
infantil, puede ser útil para evaluar la capacidad
para argumentar empleando información
pertinente.
UNIDAD 3
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Org anizar y ejecutar la capacit ación
60. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
B) PRUEBA GRÁFICA. Reconoce la importancia del
dibujo como medio de representación de la
realidad. Te demanda saber leer el gráfico y
precisar con claridad qué deseas evaluar.
Ejemplo:
Si has trabajado con los padres cómo relacionarse
mejor con sus hijos e hijas, puedes pedirles que
dibujen cómo imaginan la relación con sus hijos
de aquí a un año.
4.3. Análisis de actividades o trabajos
realizados por los alumnos
Requiere que elabores una serie de criterios en base a
los cuales evaluarás el producto o trabajo. Es importante
que estos criterios sean conocidos por quienes van a ser
evaluados, así estarás promoviendo el compromiso con
el trabajo porque hay claridad en las metas.
Ejemplo:
Has desarrollado un taller con adolescentes sobre la importancia que tiene para las
niñas asistir al colegio. A modo de evaluación, les solicitas que elaboren un afiche para
difundir entre los padres el derecho de las niñas a estudiar. Elaboras criterios para evaluar
el trabajo:
CRITERIOS
CALIFICACIÓN
Contiene texto e imagen
El texto incluye razones por las que las niñas deben asistir al colegio
Las razones son de importancia para los padres y madres
Las imágenes guardan relación con el texto
El texto y las imágenes están distribuidas armoniosamente en el espacio
El afiche está limpio y bien presentado (sin manchas ni borrones)
Organizar y ejecut ar la capacit ación
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61. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
4.4 La autoevaluación y la coevaluación
En una propuesta que tiene como principio la centralidad en la persona, cobran especial
importancia la autoevaluación y la coevaluación. Los alumnos deben participar más en los
espacios de evaluación y los docentes deben tener la capacidad de desarrollar en ellos esas
habilidades propias del que evalúa, incorporándolos desde el momento de la definición de
criterios de evaluación.
Estos son algunos ejemplos de instrumentos para promover la autoevaluación
A) NIÑOS Y NIÑAS EVALÚAN CÓMO SE SINTIERON
¿CÓMO ME HE SENTIDO HOY EN EL TALLER?
Marca con una X la carita que refleje tu estado:
ALEGRE
MOLESTO
TRISTE
B) MAESTROS EVALÚAN SUS APRENDIZAJES LUEGO DE UN TALLER
EL TALLER ME PERMITIÓ:
Conocer mejor los derechos de los niños y niñas
Reflexionar sobre las consecuencias del trabajo infantil y
adolescente
Saber cómo abordar en mi aula el tema del trabajo infantil
y adolescente
Estar más motivado para abordar en mi aula el tema del
trabajo infantil y adolescente
UNIDAD 3
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Org anizar y ejecutar la capacit ación
MUCHO
POCO
NADA
63. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
TALLER PARA REPLICAR:
RIESGOS DEL TRABAJO INFANTIL Y ADOLESCENTE
OBJETIVO: Los niños y niñas de 6º grado lograrán:
Identificar las actividades peligrosas que deben ser prohibidas en el trabajo infantil y difundir
sus riesgos entre otros niños niñas y adolescentes de su entorno.
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO
RECURSOS
Bienvenida:
Los niños y niñas reciben al llegar al taller, la Pares de
Dinámica “Busca tu figura de un objeto. A la indicación del facilitador, imágenes
pareja”
deberán buscar a quien tenga la misma imagen, iguales
quedando así en parejas. Se les pide que uno le
diga al otro una actividad que le divierte realizar.
TIEMPO
10 minutos
Cada niño presenta a su pareja indicando su
nombre y lo que le divierte hacer.
El facilitador, luego de la presentación, pregunta:
¿Alguna de las actividades que les divierte
realizar, les parece peligrosa? ¿Por qué sí o no?
Presentación del
trabajo a realizar
Hoy en el taller, aprenderemos qué peligros
tienen algunas actividades que realizan los niños
y niñas como ustedes, cuando tienen que
trabajar.
Definición de
acuerdos para el
trabajo
Para que todos puedan participar, sentirse a gusto Papel
en el Taller, ¿A qué acuerdos de comportamiento grande,
deben llegar?
maskintape
y plumón
El facilitador anota esos acuerdos, entre los que grueso
pueden estar: escuchar a quien habla, pedir la
palabra, no burlarse de las opiniones de otros,
participar todos, etc.
Dibujo ¿En qué
El facilitador pregunta si alguno de ellos trabaja, Hojas de
trabajan los niños y conoce o ha visto a niños y niñas trabajando. papel,
niñas?
¿Qué trabajo realizan? ¿Dónde? ¿A qué hora?
lápices,
colores
Los niños y niñas reciben una hoja de papel y el
facilitador les pide que en ella dibujen ¿En qué
trabajan los niños y niñas? Les solicita que en el dibujo
se note qué están haciendo, dónde y a qué hora.
ANEXOS
62
5 minutos
20 minutos
64. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
ACTIVIDAD
Socialización de
saberes
ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO
RECURSOS
Los niños y niñas entregan sus dibujos, El Maskintape
facilitador orienta con preguntas:
¿Qué trabajo has representado?
Anota la respuesta en el dibujo. Ejm: “niñas
vendedoras de golosinas”
“niños cargadores de bolsas en el mercado” .
TIEMPO
10 minutos
¿Alguno de estos trabajos les parece peligroso?
¿Por qué?
El facilitador toma de ejemplo algunos de los
dibujos y pregunta ¿Qué riesgos puede haber
para un niño o niña que trabaja en...?
Hace referencia a la tarea (¿Qué hace?), al lugar
(¿Dónde lo hace?) y al momento del día
(¿Cuándo?)
Papel
grande y
plumón
grueso.
Toma nota de las respuestas en un papel grande
titulado “Riesgos del trabajo infantil”
Conformación de
grupos
El facilitador conforma grupos de trabajo:
mientras toca una pandereta, los niños y niñas
se desplazan por el espacio. Cuando se detiene
el sonido, el facilitador indica “por parejas”, “de
a cinco”, en tríos”, etc. haciendo esto varias veces
hasta conformar los grupos según la cantidad de
niños y niñas que desea.
Pandereta o
cualquier
instrumento
de
percusión
Dramatización
Cada grupo recibe un papel con una situación
de trabajo infantil, que esté calificada como
peligrosa:
• Trabajo en agricultura para otros no familiares,
con o sin máquinas.
• Trabajo en bares o casa de juego
• Trabajo en camales (sacrificio de animales)
• Carga de peso excesivo
• Construcción de casas
• Fabricación artesanal de ladrillos
• Pesca
• Pirotecnia
• Recolección o selección de basura
• Servicio doméstico
• Trabajo en la calle
• Trabajo en minas
• Cobradores, conductores de triciclos
Papelógrafo 40 minutos
“Riesgos del
trabajo
infantil”
5 minutos
Papeles
pequeños
con las
situaciones
de trabajo
infantil
calificadas
como
peligrosas.
La tarea consistirá en dramatizarla añadiendo,
según lo que el grupo considere, algún riesgo al
que está expuesto el niño o niña que realiza ese
trabajo.
ANEXOS
63
65. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO
RECURSOS
TIEMPO
El facilitador orienta el trabajo grupal indicando
primero que piensen cuál es el riesgo que tiene
realizar este trabajo, luego distribuyan los
papeles y por último, practiquen. La
representación deberá ser breve.
Se acomodan las sillas y se define el “escenario”.
Presentan los casos. Luego de cada
dramatización, el facilitador anota en el papel
“riesgos del trabajo infantil” los peligros que los
niños y niñas perciben.
Refrigerio
10 minutos
Lectura de texto
informativo
Reciben un texto informativo, que contiene la Texto
relación de actividades peligrosas a ser informativo
prohibidas en el trabajo infantil.
(Ver a
continuación)
Los niños y niñas leerán y deberán comparar los Resaltador o
riesgos que aparecen en el texto con los que lápiz de
ellos han considerado y anotado en el color
papelógrafo. Resaltarán en el texto informativo
aquellos riesgos que no han considerado.
10 minutos
Elaboración de
afiches
Los niños y niñas identifican, de la lista de trabajos Papeles
de riesgo, cuáles son los más frecuentes entre grandes o
los niños, niñas y adolescentes de su colegio.
cartulinas,
colores,
Una vez identificados, el facilitador resalta el plumones,
riesgo al que están expuestos esos niños, niñas revistas,
y adolescentes. Anima a los participantes a tijeras,
difundir en el colegio las razones para no realizar goma.
esos trabajos.
60 minutos
Descanso
El facilitador organiza a los grupos:
• Indica el producto: distribuye un trabajo de
riesgo por grupo. Indica que deberán hacer
un AFICHE que difunda razones para no
realizar ese trabajo (basadas en los riesgos).
• Acuerdan los criterios de calidad del producto.
• Distribuye algunas funciones: controlador de
ruido, promotor de participación, responsable
del buen uso de los materiales, etc.
• Les pide que elaboren un bosquejo del
contenido y lo presenten para garantizar que
apunte al objetivo.
ANEXOS
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66. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
ACTIVIDAD
ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO
RECURSOS
TIEMPO
Cuadro con
indicadores
de
evaluación
del afiche
15 minutos
• Divide los materiales: a uno le da los colores
y plumones, a otro revistas, a otro goma y
tijeras.
• Supervisa que se dividan tareas al interior del
grupo: ¿Quién escribirá? ¿Quién dibujará?
¿Quién recortará? etc.
Elaboran los afiches, bajo su orientación: pasa
por los grupos centrando en el objetivo y el
público al que va dirigido.
Evaluación
Cada grupo presentará su afiche a todo el salón.
El facilitador promoverá la participación de los
compañeros en la evaluación del afiche, en
función de indicadores.
Los niños y niñas cuentan cómo se han sentido,
qué actividades les gustaron más, cuáles les
gustaría cambiar, cuáles los ayudaron a aprender
más.
Deciden en qué lugares del colegio pegarán
los afiches.
INDICADORES PARA EVALUAR EL AFICHE
CALIFICACIÓN
Contiene texto e imagen.
El texto incluye razones por las que no deben ejercer ese
trabajo de riesgo.
Las razones se basan en los peligros de ese trabajo para los
niños, niñas y adolescentes.
Las imágenes guardan relación con el texto.
El texto y las imágenes están distribuidas armoniosamente
en el espacio.
El afiche está limpio y bien presentado (sin manchas ni
borrones).
ANEXOS
65
67. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
TEXTO INFORMATIVO:
RIESGOS DEL TRABAJO INFANTIL Y
ADOLESCENTE
Trabajo infantil y adolescente “es el desempeño de parte
de niños, niñas y adolescentes de cualquier trabajo que
pueda ser peligroso o entorpecer su educación o que
sea nocivo para su salud o para su desarrollo, físico,
mental, espiritual, moral o social”.
Las siguientes son actividades peligrosas que deben ser prohibidas en el trabajo infantil:
ACTIVIDAD
RIESGOS
Agricultura haciendo uso de maquinaria.
Accidentes, contacto con sustancias peligrosas
(venenos, insecticidas, etc.).
Labores agrícolas para otras personas que no
son familiares.
Riesgos de explotación, exceso de tiempo
dedicado al trabajo, contacto con sustancias
peligrosas.
Bares y cantinas.
Riesgo moral y de violencia. Contacto con alcohol
y drogas.
Casinos, clubes nocturnos y salas de juego.
Trabajo nocturno, explotación, abuso sexual,
riesgo moral y de violencia.
Carga de pesos excesivos.
Accidentes, dolor de espalda, problemas de
columna, enfermedades respiratorias.
Sacrificio y trozado de aves, pescados y otros
animales.
Cortes, quemaduras.
Construcción
Cortes, fracturas, exposición al calor o frío, al polvo,
enfermedades musculares, accidentes (producidos
por caídas o mal manejo de herramientas).
Fabricación artesanal de ladrillos
Enfermedades de la columna, accidentes,
exposición al frío o al calor, agotamiento,
problemas respiratorios y de la piel.
ANEXOS
66
68. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
ACTIVIDAD
RIESGOS
Trabajo con metales: soldadura, fundición.
Exposición a altas temperaturas, cortes,
quemaduras, daños en los ojos.
Pesca y trabajo en el mar.
Enfermedades respiratorias por humedad,
cortes, golpes, pesos excesivos, agotamiento.
Pisado de hoja de coca
Riesgo moral, violencia, exposición a drogas.
Pirotecnia
Quemaduras, contacto con sustancias tóxicas,
enfermedades de la piel y respiratorias.
Recolección y selección de basura.
Contacto con sustancias contaminantes,
enfermedades estomacales, de la piel y vías
respiratorias, trabajo denigrante.
Servicio doméstico
Explotación (exceso de horas de trabajo), abuso
físico, emocional o sexual, aislamiento.
Trabajo en calles o espacios abiertos a riesgo.
Exceso de horas de trabajo, accidentes de tránsito,
violencia verbal y física, abuso sexual, asalto.
Trabajo en minas.
Largas jornadas de trabajo, poca o ninguna paga,
enfermedades respiratorias, musculares y de los
huesos, accidentes.
Transporte público: cobradores, conductores de
triciclos o mototaxis.
Golpes, accidentes de tránsito, riesgo de caídas.
ANEXOS
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69. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
TRABAJO PRÁCTICO DE
ANÁLISIS DE PROGRAMACIÓN
A continuación encontrarás una programación
de actividades de taller. Revísala según las
siguientes pautas:
1. Califica la programación del 0 al 3, según el nivel de logro del indicador (0 inadecuado,
3 muy bien).
CRITERIOS
0
1
2
3
La programación responde a necesidades o problemas
de los niños y niñas.
Define con claridad lo que se quiere que aprendan
los niños y niñas.
Recoge los saberes y experiencias previas de los niños
y niñas.
Los niños y niñas construyen el nuevo saber, contrastan
sus saberes previos con la nueva información.
Los niños y niñas aplican el nuevo saber para mejorar
las condiciones personales o de su entorno.
La programación plantea estrategias para evaluar,
acordes con el objetivo planteado.
2. Según el conocimiento que tienes de los niños y niñas de tu entorno, ¿Qué acuerdos
consideras necesarios para garantizar un clima de respeto y trabajo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ANEXOS
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70. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
3. ¿Qué actividades plantea la programación para recuperar los saberes de los niños y
niñas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Qué otra actividad, además del dibujo y la dramatización, propones realizar para
recuperar saberes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¡Más ideas!
• Evocación de experiencias similares a partir de la observación de imágenes de
situaciones de trabajo infantil.
• Lluvia de ideas sobre trabajos de riesgo.
5. ¿Qué diferencia encuentras entre las actividades para recuperar saberes “Dibujo ¿En
qué trabajan los niños y niñas?” y la actividad “Dramatización”?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Seguro habrás notado que, si bien ambas recuperan saberes de los niños y niñas, la
actividad “dramatización” amplía la información sobre tipos de trabajo, más allá de aquello
que los niños y niñas conocen por su experiencia directa. Los anima a pensar en otras
situaciones de riesgo que pueden no haber considerado.
6. El facilitador(a) propone brindar nueva información a través de un texto informativo.
¿Qué otros medios propones emplear para brindar nueva información sobre el tema del
taller?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ANEXOS
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71. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
7. Recuerda las indicaciones para organizar exitosamente a un grupo, que aparecen en
este capítulo. Revisa si el facilitador las cumple, cuando plantea en la programación la
elaboración de afiches.
PAUTA DE ORGANIZACIÓN
SÍ
NO
• Claridad de la tarea
• División de materiales
• División de tareas
• Asignación de funciones
• Refuerzo colectivo
8. ¿En qué otro momento de la programación de Taller, el facilitador(a) organiza al grupo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. ¿Qué actividad de compromiso con el entorno se plantea en la programación?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10. ¿En esta programación se propone difundir a través de un afiche, los riesgos del trabajo
infantil, como medio para actuar sobre la realidad? ¿Qué otras actividades de compromiso
o transferencia propones?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
11. En la actividad de evaluación:
• ¿Quién evalúa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
• ¿Qué evalúa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ANEXOS
70
72. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
• ¿Cómo evalúa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
12. La programación no propone medios para evaluar el desempeño del facilitador(a). Elabora
algún instrumento o dinámica que permita a los niños y niñas de sexto grado evaluar al
facilitador.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ANEXOS
71
73. _
MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
Lao Tse, 700 años antes de Cristo, dijo:
“Vayan a donde está la gente”.
“Aprendan de ella”.
“Muéstrenle su amor”.
“Partan de lo que ya sabe”.
“Construyan sobre lo que ya ha hecho”.
Y sabremos que hemos sido exitosos
cuando ellos digan:
“Lo hicimos nosotros mismos”.
ANEXOS
72
74. MANUAL “HABILIDADES DOCENTES PARA L A C APACITACIÓN”
_
Referencias bibliográficas
CIDE-Educalter
Hacia una gestión escolar democrática, Lima: Nuevo Mundo, 2001, 107 pág.
CIDE-Educalter
La democracia es asunto nuestro, manual para capacitadores, Lima: Nuevo Mundo,
2001, 102 pág.
Helga Bazán, Valdez Amelia
Todos y todas aprendemos, Lima: CESIP, 2003, 76 pág.
Silvia Ochoa, López Ángela
Guía para capacitadores en comunicación sin violencia, Lima: UPCH, 2002.
Mirella Arellano
Educar en democracia, Lima: OCISA, 1991, 158 pág.
Antonio Vallés, Vallés Consol
Programas de refuerzo de las habilidades sociales, Madrid: 1994, 141 pág.
73
75. Colegios Participantes
LIMA
Carabayllo
I.E. Nº 8161 “Manuel Scorza Torre”
Comas
I.E. Nº 2040 “República de Cuba”
Lurigancho - Chosica I.E.
I.E.
I.E.
I.E.
Nº
Nº
Nº
Nº
1205 “José Abelardo Quiñones”
20955-17 “San Francisco”
1223 “Alto Perú”
1224 “El Paraiso”
PROVINCIAS
Iquitos
I.E. Nº 60056 “República Alemana Unficada”
C.E.P.M. Nº 601540 “Mons. Gabino Peral
de la Torres”
Chiclayo
I.E. “Cristo Rey”
Huancayo
I.E. Nº 30554 “José C. Mariátegui”
Cusco
I.E. “Viva el Perú”
I.E. “Manco Cápac”
Trujillo
I.E. Nº 80081 “Julio Gutiérrez Solari”
I.E. Nº 81773 “Simón Bolívar”
Arequipa
I.E. Nº 40315 “José María Arguedas”
Puno
I.E. Nº 70018 “San José de Huaraya”
CARITAS
CEDER
IDEL
CESIP
RED TITIKAKA
PURIRISUN
Iquitos
Arequipa
Huancayo
Lima
Chiclayo
Trujillo
Puno
Cusco