3año

Es un conjunto de actividades articuladas entre sí, que corresponde a un plan microcurricular
cuyos objetivos deben cumplirse. Trabaja las destrezas, los contenidos y los procedimientos
de manera simultánea e integrada en una red interdisciplinaria, con el propósito de lograr
un aprendizaje significativo.
Un proyecto interdisciplinario es secuencial y exige una gradación para lograr el desarrollo
del pensamiento.
Alcances de un proyecto
• Lograr el trabajo grupal y la participación
proactiva.
• Acercar a los estudiantes al conocimiento
de actividades contextualizadas, es decir
cercanas a la realidad que les rodea.
• Promover la solución de situaciones pro-
blema surgidas del análisis del contexto.
• Desarrollar actividades lúdicas que estimu-
len el desarrollo de sus sentidos, la orienta-
ción espacial y la capacidad creativa.
Enfoque por destrezas
A partir del desarrollo de destrezas que pro-
mueve el currículo oficial, los proyectos es-
tán enfocados a un saber , un saber ser
y un saber hacer .
Las destrezas, al igual que los contenidos,
están secuenciados y gradados para promo-
ver el desarrollo de habilidades acordes a la
edad y desarrollo evolutivo del pensamien-
to, a partir del trabajo de destrezas meno-
res: observación, descripción, jerarquiza-
ción, entramado y elaboración de patrones
para posibilitar el desarrollo de destrezas
mayores como el análisis, la clasificación
y la comparación.
Los ejes transversales
Son aquellos que deben atravesar todo el cu-
rrículo educativo porque no son exclusivos
de un área en particular.
En el currículo oficial de Ecuador se pro-
pone cuatro ejes transversales que son los
siguientes:
• Educación en valores
• Interculturalidad
• Educación ambiental
• Desarrollo del pensamiento
Rol del educador
El educador es un mediador, un gestor de
procesos, es el facilitador que centra el pro-
ceso de enseñanza aprendizaje en el estudian-
te quien adquiere el carácter de protago-
nista en las actividades propuestas durante
el desarrollo del proyecto.
Material
de
libre
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Presentación ¿Qué es un proyecto interdisciplinario?
Apoyos para el desarrollo de proyectos
La vida en comunidad

Proyecto 3
Material
de
libre
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Interpretación del eje temático • Juego de palabras
Por ejemplo:
Cambiarporpalabrasantónimaseltítulodel
proyecto. Pedir que comparen los cambios
de significado entre el título original y el
título modificado y que contesten una
pregunta.
Por ejemplo:
Significa existir, sentir, pensar y poder com-
partir con los demás.
La muerte en soledad
Significa el fin de la vida sin compañía, en
soledad, en silencio.
¿Cuál de las dos formas es la más frecuente?
¿Por qué?
Página 62
Para trabajar con el eje temático aplique las
siguientes técnicas:
• El diagnóstico: consiste en hacer una serie
de preguntas de respuesta inmediata, re-
lacionadas con el título del proyecto para
saber qué conocen del tema que se va a
trabajar.
Por ejemplo:
Completa estas preguntas:
a) ¿Los seres humanos vivimos solos o en
grupo? ¿Por qué?
b) ¿Se puede llamar comunidad a la familia,
la escuela, el barrio, la ciudad?
c) ¿En qué grupo te sientes mejor: la familia,
tus compañeras y compañeros, tus vecinos
y vecinas?
• La resolución de un problema: consiste en
plantear un problema relacionado con el
título del proyecto y pedir a los estudiantes
la búsqueda de varias soluciones.
Por ejemplo:
Juan tiene ocho años, vive con sus padres y
tres hermanos, dos hermanos mayores a él
y una hermana menor a él, todos compar-
ten una televisión y, cada uno quiere ver su
programa favorito, por lo tanto, cada día hay
grandes desacuerdos.
¿Qué soluciones propones para llegar a
acuerdos mínimos?
- Establecer un horario que permita ver, al
menos un programa al día a cada persona
de la familia.

Material
de
libre
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Proyecto 3
Página 63
Estrategias para trabajar en grupo
a través de diferentes técnicas
El proyecto una forma de trabajar juntos
Se sugiere utilizar la técnica de la Lluvia
de ideas
¿En qué consiste esta técnica?
En poner en práctica dos fases de trabajo con
los estudiantes:
• La primera denominada producción, con-
siste en expresar todas las ideas posibles
a partir de una pregunta.
• La segunda denominada análisis, con-
siste en la selección de las ideas más
adecuadas para trabajar en ellas.
¿Cómo poner en práctica la técnica de la
lluvia de ideas?
Primera fase: Producción
• Pida a sus estudiantes que respondan la
pregunta: ¿Qué acuerdos previos hacen
para salir de observación?
• Solicíteles que lean todas las respuestas
y hagan una lista con las propuestas.
• Pida a sus estudiantes que se dividan en
grupos y propongan varios nombres de
lugares que quisieran visitar.
• Sugiera a sus estudiantes que propongan
algunas ideas relacionadas con los com-
promisos que van a asumir para trabajar
en grupo.
Segunda fase: Análisis
• Explíqueles que deben analizar las ventajas
y desventajas de los lugares propuestos.
• Pídales que por votación seleccionen el
lugar que van a visitar.
• Organice un debate, de modo que sus es-
tudiantes tengan la posibilidad de discutir
y argumentar las ideas relacionadas con los
compromisos que a partir de ese momento
asumen para trabajar en grupo.
• Explíqueles que los compromisos asumi-
dos se tienen que cumplir.
Ideas de apoyo para desarrollar
el proyecto
Para facilitar el desarrollo del proyecto de
tercer año La vida en comunidad, propone-
mos tres niveles de trabajo:
• Aclaración
• Extensión de actividades
• Técnicas de trabajo
• La Aclaración es una explicación más deta-
llada de conceptos básicos que son parte
del fundamento teórico del proyecto.
• La Extensión de actividades es una am-
pliación de las acciones que se propone
desarrollar a los estudiantes. Pueden ser
previas, de desarrollo o de cierre.
• Las Técnicas son propuestas pedagógicas
que permiten desarrollar el trabajo coope-
rativo, lúdico y sistemático.
Extensión. Lenguaje
Página 64
Divida a la clase en dos grupos. Pida a un
grupo que defina las siguientes palabras y,
al otro grupo, que busque en el diccionario
el significado de las mismas palabras. Lue-
go, que comparen los significados y escriban
aquellos que les resulten más claros.

Proyecto 3
Material
de
libre
reproducción.
Página 65
Aclaración. Entorno Natural y Social
Comente con sus estudiantes que en la na-
turaleza también hay comunidades, estas se
denominan comunidades bióticas .
Son el resultado de la interacción de varias
poblaciones de plantas, insectos, animales
vertebrados, animales invertebrados, entre
otros que comparten un hábitat común.
Recuerde a los estudiantes que hábitat es el
lugar de vida de la comunidad o de las po-
blaciones y que cada población está formada
por un conjunto de especies como por ejem-
plo: la población de insectos está formada
por varias especies como abejas, escarabajos,
mariposas, etc.
Técnica. Entorno Natural y Social
Elaborar un collage con recortes de poblacio-
nes de diversos seres vivos de un ecosistema
terrestre, incorpore en él muestras de natu-
raleza muerta. Identifique en el collage las
poblaciones que conforman la comunidad
de vida que usted designe. Por ejemplo: po-
blación de margaritas, población de abejas,
mariposas, entre otros.
Aclaración. Matemática
A partir de la mención que se hace acerca de
que hay comunidades grandes, medianas
y pequeñas puede proponer a los estudian-
tes actividades adicionales que posibiliten la
exploración de espacio y la manipulación de
materiales agrupados en cantidades diferentes.
Tome en cuenta que hablar de comunidades
grandes, medianas y pequeñas es una varia-
ble cuantitativa que indica cantidad, no muy
fácil de palpar, es desde el punto de vista de
los estudiantes, todavía abstracta. Se refiere
al número de personas que integran una co-
munidad y no a la variable cualitativa, tamaño.
Página 66
familia.
vecina/o.
amiga/o.
compañera/o.
equipo.
comunidad.
Previa a la actividad de observación de los
estudiantes, recuerde que observar invo-
lucra un proceso en el que intervienen de
manera sistemática, todos los sentidos. Así,
mirar detenidamente, palpar, escuchar,
oler; si el objeto de observación lo permite,
saborear.
Observar quiere decir
descubrir cosas, no-
tar, darse cuenta, es
decir percibir detalles
del objeto de obser-
vación, lo cual implica
atención, concentra-
ción, paciencia, iden-
tificación y búsqueda
de datos.

Material
de
libre
reproducción.
Proyecto 3
Pida a los estudiantes que traigan una vela a
la sala de clase para hacer un ejercicio de ob-
servación. Primero, inducir a la observación
con la vela apagada; luego, mediante pre-
guntas pida que relaten sus observaciones
detalladamente. Segundo se enciende la vela
en el salón de clase iluminado por luz natural,
paulatinamente se obscurece la clase y a me-
dida que ello ocurre, se pide que indague los
cambios que se operan en el área física y en la
vela; en las sensaciones y percepciones de los
otros estudiantes.
Tenga en cuenta las siguientes pautas para
la observación:
• la materia y la forma
• la vela y la llama
• la temperatura
• el color
• el olor
Oriente a sus estudiantes para que organicen
un concurso de retahílas. Explíqueles que de-
ben realizar las siguientes actividades:
• Determinar el lugar, el día y la hora en la
que se va a realizar el concurso.
• Enviar las invitaciones para el concurso.
• Elaborar el reglamento para el concurso:
edad de los participantes, número de partici-
pantes, forma de reconocer a los ganadores,
por la decisión de un jurado, aplausos, etc.
• Evaluación del trabajo realizado: desem-
peño individual y en grupo. responsa-
bilidades cumplidas, aciertos y errores
cometidos, etc.
Página 68
Extensión. Matemática
Tenga presente que los niños y las niñas
aprenden a ubicarse en el espacio y a reco-
nocer los elementos que les rodean, a través
de acciones y de desplazamientos. A partir de
la exploración del espacio llegan a estable-
cer relaciones numéricas y posteriormente
operaciones aritméticas.
En el recorrido alrededor de la manzana to-
marán nota de una serie de elementos que
la componen, entre ellos hay algunos cuan-
titativos como número de casas, horarios
de atención, número de pisos de las casas.
De regreso al aula, son múltiples las activi-
dades que pueden hacer con la información
recolectada, a más de descubrir la serie nu-
mérica que se forma con el número que le
corresponde a cada casa, pueden ejercitar la
escritura correcta de las horas, la representación
en el reloj.
Aclaración. Lenguaje
Explique a sus estudiantes que escriban los
nombres de las calles con mayúscula porque,
por lo general, se trata de nombres o sustan-
tivos propios. Por ejemplo: Juan Montalvo,
Vicente Rocafuerte.
Recuerde que clasificar, no es lo mismo que
agrupar. La agrupación es una operación
más rudimentaria que la clasificación, por-
que no requiere que especifiquemos el crite-
rio que usamos para distinguir un grupo del
otro. Clasificar es ir un poco más allá, se trata
de disponer un conjunto de datos por clases o
categorías. Esto implica jerarquizar, sintetizar,
esquematizar, etc.
Página 69

Proyecto 3
Material
de
libre
reproducción.
Para trabajar la clasificación en función de
criterios puede aplicar la siguiente técnica:
Encuentre dos grupos diferentes en cada una
de las siguientes listas:
• manzanas, zanahorias, guisantes, habas,
melones, naranjas.
• abrigos, sacos, pantalones, camisas, blusas,
calcetines, jeans.
• barca de remos, cohete, canoa, avión, glo-
bo, barco, transoceánico, ala delta.
• río, rivera, estanque, lago, torrente, mar,
océano, bahía.
• vino, pan, galletas, gaseosas, aceitunas,
agua, limonada, garbanzos, chuleta.
Solicite a los estudiantes que comenten los
criterios de clasificación que utilizaron para
formar los grupos en las listas dadas.
Clasificar los lugares observados permite
consolidar los criterios lógicos de clasifica-
ción y correspondencia; en la actividad pro-
puesta se invita a organizar los espacios de
acuerdo a la función que cumplen.
Además, al realizar las actividades con con-
juntos los estudiantes ejercitan las nociones
de cardinalidad que llevan a la construcción
del concepto de número. Una vez que los
estudiantes han definido cómo organizar
las dependencias observadas, pueden con-
tar cuántas corresponden a cada conjunto e
incluso definir si es necesario formar subcon-
juntos.
La representación de los conjuntos puede
hacerse a nivel concreto, luego a nivel gráfi-
co, utilizando diagramas de Venn y finalmen-
te, se puede proponer el uso de letras (nivel
simbólico) para representar los elementos de
cada conjunto.
Aclaración. Lenguaje
• Explique a sus estudiantes que los nombres
de las profesiones, por ejemplo: zapatero,
panadero, etc. son sustantivos comunes,
por esa razón se escriben con minúscula.
• Pida a sus estudiantes que establezcan
la diferencia entre sustantivos propios
y sustantivos comunes.
Página 70
Técnica. Lenguaje
Explique a sus estudiantes que usen algunos
recursos básicos para representar una obra
de teatro.
• La mímica o movimiento gestual adecuado
a lo que dicen.
• La mirada dirigida al personaje con el que
dialoga y al público cuando sea oportuno.
• La vocalización correcta de las palabras.
• El volumen adecuado al lugar donde se
representa la obra (no es necesario gritar).
Página 71
Un rincón pedagógico es un espacio en el
aula, que agrupa material didáctico que per-
mite, mediante la exploración de los recur-
sos, la construcción y reconstrucción de con-
ceptos relativos a un tema de estudio.
Se lo elabora previa la selección y relación
de las destrezas y contenidos que se desea
trabajar.

Material
de
libre
reproducción.
Proyecto 3
Extensión. Entorno Natural y Social
Elabore un diagrama de Venn para repre-
sentar la intersección entre servicios básicos
y servicios públicos. Pues, en la clasificación
que se pide en la pagina 71 del proyecto
La vida en comunidad se suscitará esta si-
tuación. Por ejemplo el agua potable en un
servicio publico y básico a la vez.
Pida a sus estudiantes que escriban carteles
con los nombres de los rincones: Servicios
básicos y Servicios públicos. Dentro de ellos
los nombres de cada servicio.
Revise con sus estudiantes la correcta
ortografía de lo escrito.
Página 72
Divida a sus estudiantes en dos grupos.
Pida a un grupo que conversen y escriban
en tarjetas cinco normas básicas para vivir
en familia, las coloquen en la cartelera de
la clase y las lean en voz alta. Pida al o tro
grupo que escriban en tarjetas cinco nor-
mas básicas para vivir en comunidad y sigan
el mismo procedimiento.
Revise con los estudiantes la correcta escritura
de lo escrito.
Página 73
Los cuadros de doble entrada son instrumen-
tos para registrar datos. Permiten una lectura
de diferentes aspectos o criterios, en direc-
ción horizontal, vertical u oblicua.
Cada cuadro debe explicitar criterios y ele-
mentos que se quieren relacionar entre sí.
Otro instrumento que facilita las mismas
operaciones mentales (inclusión, exclusión y
complementación de clases), es el diagrama
del árbol u otro organizador como el mapa
conceptual, mentefacto.
A partir del inventario que hacen los estu-
diantes sobre medios de transporte que utili-
zan para llegar a la escuela, se puede profun-
dizar en los criterios lógicos de clasificación,
observando las características particulares
de cada medio de transporte; por ejemplo:
los de cuatro ruedas y los de dos ruedas, los
que trasportan menos de cinco pasajeros y
aquellos que llevan más de cinco pasajeros.
Página 74
Pida a sus estudiantes que completen las si-
guientes rimas relacionadas con los medios
de transporte.
Cada día vengo y voy
subida en un
El fin de semana
me transporto en
En mis vacaciones
viajo en
Cada día vengo y voy

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