Educación

1. Es un conjunto de actividades articuladas entre sí, que corresponde a un plan microcurricular
cuyos objetivos deben cumplirse. Trabaja las destrezas, los contenidos y los procedimientos
de manera simultánea e integrada en una red interdisciplinaria, con el propósito de lograr un
aprendizaje significativo.
Un proyecto interdisciplinario es secuencial y exige una gradación para lograr el desarrollo
del pensamiento.
Alcances de un proyecto
• Lograr el trabajo grupal y la participación
proactiva.
• Acercar a los estudiantes al conocimiento
de actividades contextualizadas, es decir
cercanas a la realidad que les rodea.
• Promover la solución de situaciones pro-
blema surgidas del análisis del contexto.
• Desarrollar actividades lúdicas que estimu-
len el desarrollo de sus sentidos, la orienta-
ción espacial y la capacidad creativa.
Enfoque por destrezas
A partir del desarrollo de destrezas que pro-
mueve el currículo oficial, los proyectos es-
tán enfocados a un saber , un saber ser
y un saber hacer .
Las destrezas, al igual que los contenidos,
están secuenciados y gradados para promo-
ver el desarrollo de habilidades acordes a la
edad y desarrollo evolutivo del pensamien-
to, a partir del trabajo de destrezas meno-
res: observación, descripción, jerarquiza-
ción, entramado y elaboración de patrones
para posibilitar el desarrollo de destrezas
mayores como el análisis, la clasificación
y la comparación.
Los ejes transversales
Son aquellos que deben atravesar todo el cu-
rrículo educativo porque no son exclusivos
de un área en particular.
En el currículo oficial de Ecuador se propone
cuatro ejes transversales que son los siguientes:
• Educación en valores
• Interculturalidad
• Educación ambiental
• Desarrollo del pensamiento
Rol del educador
El educador es un mediador, un gestor de
procesos, es el facilitador que centra el pro-
ceso de enseñanza aprendizaje en el estudian-
te quien adquiere el carácter de protagonis-
ta en las actividades propuestas durante
el desarrollo del proyecto.
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Presentación ¿Qué es un proyecto interdisciplinario?
Apoyos para el desarrollo de proyectos
Cómo somos y dónde vivimos

2. Página 61
Interpretación del eje temático
Para trabajar con el eje temático aplique las
siguientes técnicas:
• Las predicciones: consiste en hacer una
serie de suposiciones a propósito del título
del proyecto.
Por ejemplo: Cómo somos y dónde vivimos
quiere decir.
a) Que comemos para vivir.
b) Que somos altos, pequeños, gordos,
flacos, rubios, morenos, mestizos.
b) Que somos ecuatorianos y vivimos
en el Ecuador.
• Los atributos: consiste en dar una serie de
características positivas que corresponden
a uno de los componentes del eje temáti-
co, mientras el otro se mantiene. Luego, se
cambian algunos atributos por otros para
obtener nuevas características.
Por ejemplo:
Somos alegres y vivimos en Ecuador.
Somos solidarios y vivimos en Ecuador
Somos amables y vivimos en Ecuador.
Somos inteligentes y vivimos en Ecuador.
Somos chismosos y vivimos en Ecuador.
Somos molestosos y vivimos en Ecuador
Somos cómodos y vivimos en Ecuador.
Somos descomedidos y vivimos en Ecuador.
• Juego de palabras
Por ejemplo:
Cambiar las palabras somos y vivimos por
sus respectivos sinónimos.
Página 62
El proyecto una forma de integrarnos
Se sugiere utilizar la técnica de la Lluvia
de ideas
Estrategias para trabajar en grupo
a través de diferentes técnicas
¿En qué consiste esta técnica?
En poner en práctica dos fases de trabajo con
los estudiantes:
1) La primera denominada producción, con-
siste en expresar todas las ideas posibles
a partir de una pregunta.
2) La segunda denominada análisis, consiste
en la selección de las ideas más adecuadas
para trabajar en ellas.
¿Cómo poner en práctica la técnica de la
lluvia de ideas?
Primera fase: Producción
• Pida a sus estudiantes que respondan
la pregunta: ¿Qué juegos prefieren?
• Solicíteles que lean todas las respuestas
y que completen un organizador gráfico
de ideas (con la forma de un animal).
Segunda fase: Análisis
• Pida a sus estudiantes que se dividan en
grupos y busquen un nombre que los iden-
tifique. Cada grupo escoge un juego.
• Explíqueles que los integrantes del gru-
po escriban las reglas de juego que van a
seguir. De todas ellas, deben escoger tres
reglas fijas y tres reglas opcionales.
• Para terminar, pida a los estudiantes que
lean analicen y escriban la respuesta razo-
nada a esta pregunta: ¿Les parece que ju-
gar en grupo es una forma de compartir?
¿Por qué?
Proyecto 2
Cómo somos y dónde vivimos
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3. Ideas de apoyo para desarrollar
el proyecto
Para facilitar el desarrollo del proyecto de
segundo año Cómo somos y dónde vivimos,
proponemos tres niveles de trabajo:
• Aclaración
• Extensión de actividades
• Técnicas de trabajo
La Aclaración es una explicación más deta-
llada de conceptos básicos que son parte
del fundamento teórico del proyecto.
La Extensión de actividades es una amplia-
ción de las acciones que se propone desa-
rrollar a los estudiantes. Pueden ser previas,
de desarrollo o de cierre.
Las Técnicas son propuestas pedagógicas
que permiten desarrollar el trabajo coopera-
tivo, lúdico y sistemático.
Aclaración. Entorno Natural y Social
Son ciudadanos todos los individuos
nacidos en territorio ecuatoriano, de padres
ecuatorianos que viven en el extranjero,
por lo tanto, las niñas y los niños también
son ciudadanos ecutorianos. No tienen
derecho a votar; sin embargo pueden
ser consultados cuando el Estado así
lo decida.
Página 63
Extensión. Entorno Natural y Social
Explicar a los niños y las niñas que la cédula
de identidad, licencia de conducir y visa son
documentos oficiales, mientras que el carné
estudiantil no lo es.
Extensión. Matemática
Aproveche el desarrollo de la actividad en la
que escriben la fecha de nacimiento y pre-
sente la escritura numérica de fechas:
El año, un guión, el mes, un guión y el día.
Cada dato con dos dígitos. No pida escribir
el año con cuatro dígitos porque los estu-
diantes aún no manejan números de cuatro
cifras.
Extensión. Lenguaje
A partir de la actividad de Matemática en la
que cuentan los nombres y los apellidos en
una cédula de identidad, explique a sus estu-
diantes que los nombres también se llaman
sustantivos y se escriben con letra mayúscu-
la inicial.
Página 64
Cuando los estudiantes corten la tarjeta
tenga presente que cortar el papel con ti-
jeras es una actividad de carácter dinámico
que requiere de movimientos bimanuales
de amplitud variable, que desarrolla espe-
cialmente la coordinación visomotora y la
motricidad fina.
Página 65
Recuerde que al observar las cualidades de
cada compañera o compañero, están orde-
nando elementos a partir de la observación
de semejanzas y diferencias. La capacidad
para clasificar y discriminar es fundamental y
por ello, cada vez que proponga estas activi-
dades, está estimulando su desarrollo.
Aclaración. Matemática
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Proyecto 2
Cómo somos y dónde vivimos
Aclaración. Matemática

4. Proyecto 2
Cómo somos y dónde vivimos
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de
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reproducción.
La interpretación es un acto de relación que
lleva a una conclusión. Es explicar o atri-
buir un significado a un objeto concreto
o abstracto.
Aclaración. Entorno Natural y Social
Para interpretar es necesario que los niños y
niños partan de la observación y descripción
de material concreto; por ejemplo: de los pic-
togramas que se proponen en la pagina 65
del proyecto Cómo somos y dónde vivimos,
para luego, a partir de una batería de pre-
guntas formuladas por el docente, se realice
el análisis de los datos obtenidos y se llegue
a la conceptualización e interpretación, que
son actividades previas a la abstracción.
Técnica. Entorno Natural y Social
Previa a la actividad del registro de datos en
tablas, es necesario trabajar en forma lúdica
la identificación de atributos personales me-
diante la clasificación, resaltando las caracte-
rísticas físicas comunes como por ejemplo: el
cuerpo de los seres humanos está formado
por cabeza tronco y extremidades, mien-
tras que no todos poseemos el mismo color
de cabello u ojos.
Extensión. Entorno Natural y Social
Página 66
Para trabajar la descripción de las caracterís-
ticas físicas de una persona utilice el méto-
do socrático, que consiste en la formulación
de preguntas dirigidas por el docente a sus
estudiantes para que ellos caractericen los
atributos de diversidad y pluriculturalidad
propia de los ecuatorianos.
Técnica. Entorno Natural y Social
Luego de registrar los datos en la tabla, gene-
re un análisis dirigido a que los estudiantes
se percaten de que uno de los fundamentos
de nuestra identidad nacional se da por la di-
versidad étnica, en consecuencia, se produce
la pluriculturalidad de los ecuatorianos.
Extensión. Entorno Natural y Social
Página 67
A partir de la poesía en la que los niños y las
niñas cuentan y usan sus deditos, se puede
trabajar el conteo. Pida contar y asociar con
los deditos, luego haga asociar con otros ele-
mentos de tal manera que discrimine con
claridad el concepto de número, de modo
que contar no se convierta en una recitación
mecánica.
Mientras cuenta un conjunto de elementos,
las niñas y los niños deben clasificar simul-
táneamente los elementos ya contados y los
que quedan por contar. El proceso de contar
debe coincidir con el elemento que se cuen-
ta, de tal manera que el nombre del último
número coincide con el último elemento.
Extensión. Matemática
Página 68
Si partimos del reconocimiento de que el
niño conoce el mundo a través de su cuerpo
y el movimiento que realiza en su entorno
inmediato, es necesario proponer acciones
que a partir de los movimientos más senci-
llos posibiliten el desarrollo de un buen es-
quema corporal.
Posteriormente, se debe fomentar experien-
cias entre los estudiantescon su entorno,
esto es entre su mundo y el mundo de los de-
más y de las cosas que le rodean. Construir el
móvil de personajes es una forma de lograr
Extensión. Matemática

5. Material
de
libre
reproducción.
Proyecto 2
Cómo somos y dónde vivimos
diferenciarse de los demás y reafirmar las ca-
racterísticas físicas de sí mismo, puesto que
se trata de una realidad material que puede
ser manipulada.
A partir de esta experiencia puede proponer
otras que implican observación, reconoci-
miento, clasificación y que son muy impor-
tantes para apoyar el proceso de iniciación
geométrica.
Página 69
Con las fichas del dominó presentadas en la
página 69 se puede proponer la construcción
de series ascendentes y descendentes. A par-
tir de la primera ficha, colocan otra, siempre
que cumpla con la condición de ser mayor en
una unidad, hasta llegar a la ficha de mayor
valor y luego comienzan a descender apli-
cando el criterio respectivo, ser menor en
una unidad.
3 4
Extensión. Matemática
Página 70
Organice a la clase en cinco grupos y pida
que cada grupo se ponga un nombre que lo
identifique. Por ejemplo: las abejas, los pe-
ques, entre otros.
Pida a los estudiantes de un grupo que cam-
bien las palabras que llevan A x a en la pri-
mera estrofa, por palabras que lleven O x o.
Por ejemplo:
O O O
Mi gotito cojo estó...
Extensión. Lenguaje
Pida a los estudiantes de otro grupo que
cambien por E e todas las vocales de la
segunda estrofa. Por ejemplo:
E E E
E me me geste el cefé...
Solicite a los estudiantes de otro grupo que
cambien las últimas palabras de cada verso,
de la estrofa tres que terminan en i por a Por
ejemplo:
I I I
Mi sombrero yo lo va...
Pida a los estudiantes de otro grupo que
cambien cada vocal que encuentren en cada
palabra de la estrofa cuatro por otra vocal.
Por ejemplo:
O O O
Me harminatu la bardé...
Solicite al quinto grupo que reemplacen
todas las vocales que no sean u por u. Por
ejemplo:
U U U
Lu nunutu dul Purú...

6. Proyecto 2
Cómo somos y dónde vivimos
Material
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reproducción.
Técnica. Entorno Natural y Social
Página 71
En la propuesta de la pagina 71 se traba-
ja simultáneamente los sentidos y las par-
tes duras y blandas del cuerpo humano.
Para que los estudiantes comprendan que
los huesos componen las partes duras del
cuerpo, se sugiere la siguiente actividad.
Sumerja un hueso de pollo en vinagre y
deje unas horas. Observe con los estudian-
tes la muestra y solicite que describan los
cambios ocurridos. Explique que los hue-
sos se suavizaron porque se descalcificaron
por acción del ácido acético (vinagre). In-
dique que ocurre un efecto similar en los
dientes cuando se ingiere regularmente
Aclaración. Lenguaje
Para la actividad de la página 71 donde se
pide que escriban los días de la semana, se su-
giere realizar lo siguiente: que los estudiantes
lean y escriban los nombres de los días de la
semana con letra minúscula y que recuerden
que nunca se escriben con mayúscula.
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
sábado
domingo
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
sábado
domingo
Extensión. Lenguaje
Página 73
Pida a los estudiantes que agreguen una es-
trofa al poema de Los sentidos completando
las siguientes preguntas:
- ¿Y la cabeza para qué sirve?
- Para
- ¿Y las manos para qué sirven?
- Para
- ¿Y los pies para qué sirven?
- Para
- ¿Y el corazón para qué sirve?
- Para
Aclaración. Entorno Natural y Social
Página 74
Explique a los estudiantes que una norma
no es lo mismo que una Ley. La Ley es una
orden que se tiene que cumplir porque man-
da, permite o prohíbe; la norma es un acuerdo
establecido por un grupo social.
Técnica. Entorno Natural y Social
Organice una dramatización para que dife-
rencien los conceptos norma y Ley. Un es-
tudiante representa la Ley, otro estudiante
representa la norma y un tercero es un per-
sonaje invisible representado por una voz
que pregunta. Hacen un diálogo a propósito
de lo que representan, por ejemplo:
La Ley: ‒ Hola amigos yo soy la ley, he creado
una para este día: mando comer espinacas,
prohibo comer chocolates y permito beber
todo el agua que quieran.

7. Material
de
libre
reproducción.
Proyecto 2
Cómo somos y dónde vivimos
La norma: ‒Hola chicos, en cambio yo soy
la norma, me diferencio de la Ley porque
solo puedo sugerir que se cumplan ciertas
disposiciones en un determinado grupo.
Por ejemplo, sugiero comer el choclo con
cubiertos.
Invisible: ‒Hola todos, ¿me ven?, ¿me oyen?
Quiero preguntarles si entendieron la con-
versación de mis amigas la Ley y la norma.
Si no comprendieron pregúntenme que yo
les contestaré.
Extensión. Lenguaje
Página 75
Pida a los estudiantes que lean el significado
de las siguientes palabras:
• todos. Que no falta nadie.
• algunos. Que no están todos.
• ninguno. Que no está nadie.
• pocos. Que están solo una parte de todos.
Aclaración. Lenguaje
Página 76
Recuerde a los estudiantes que toda ora-
ción comienza con mayúscula y termina con
punto.
Extensión. Lenguaje
Página 78
El tigre, la oveja y la hormiga
- Tigre: ¡Grrrr...! ¿Quién va ahí?
- Oveja: Meeee, meeee
- Tigre: ¡Ajá!, con que ¡Meee, meee! ¿no
será Miiii, miii.
- Oveja: ¡No! Soy meee, meee
- Tigre: ¿Por qué no dice soy yo, yo...
- Oveja: Soy yoyo.
- Tigre: ¡Me estás enloqueciendooooo!
- Hormiga: ¡bis, bis... no pierda la paciencia
señor tigre!
- Tigre: ¿Quién anda por ahí?
- Hormiga: Soy un ser casi invisible.
- Tigre: ¡Ayayay! ¡Ayayay!
- Ardilla: ¿Qué le pasa señor tigre?, por
qué grita asi?
- Tigre: ¿Cómo gritoooooo?
- Ardilla: ¡Asíííííííííííí! ¡m eestás enloque-
ciendo!
- Oveja: ¡Meeetención, meeetención!
- Tigre: ¿Cómo que meeetención?, ¿no
será atención?
- Oveja: Sí es eso ¡Meeetención!, pero
en lenguaje ovejuno.
- Tigre: Y... ¿Cuál es el lenguaje ovejuno?
- Oveja: El de las ovejas, pues, el lenguaje
más bello del mundo animal.
- Tigre: ¡Imposible! , el lenguaje más be-
llo de los animales es el tigretón.
- Hormiga: ¿tigretón dijo?, no el mejor len-
guaje del mundo es el hormigón.
- Todos: El mejor lenguaje del mundo ani-
mal ¿saben cuál es? El animado.