El documento presenta una discusión sobre las tareas, actividades y ejercicios didácticos. Explica que las tareas deben movilizar todos los recursos del estudiante y promover la transferencia a la vida cotidiana. Las actividades y ejercicios no garantizan esta transferencia. Luego, describe los componentes de una tarea efectiva y ofrece ejemplos de tareas que podrían usarse en el aula para desarrollar diferentes competencias.

1. TAREAS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS. Fernando Martín

3. Las personas no somos competentes, sino que en cada situación demostramos mayor o menor grado de competencia para resolverla de forma eficaz. Zabala, A.

4. TAREAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS SABER SABER HACER SABER SER MOVILIZA TODOS LOS RECURSOS TRANSFERENCIA VIDA COTIDIANA

5. ACTIVIDADES PROPUESTAS DIDÁCTICAS HABILIDAD PROCEDIMIENTO CONCEPTO DOMINIO FAVORECEN O NO EL DLLO. DE COMPETENCIAS NO GARANTIZAN TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES

6. EJERCICIOS PROPUESTAS DIDÁCTICAS DOMINIO HABILIDAD PROCEDIMIENTO CONCEPTO AUTOMATIZAR

7. COMPONENTES DE UNA TAREA en el que se va a aplicar esta competencia CONTEXTO que se va a adquirir con la realización de la tarea COMPETENCIA Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología… RECURSOS CONTENIDOS para comprender y realizar la tarea

8. CONTEXTO TAREA ACCIÓN “hacer algo”

9. protagonismo Autoevaluación interesantes Contextualizadas Operaciones pensamiento crítico Constructivas Cooperativas Interdisciplinares Multicompetenciales Producto Claridad objetivos CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS

10. DESDE UN EJERCICIO DESDE LAS CCBB DESDE UN OBJETIVO DESDE LA NEGOCIACIÓN DESDE UN PROCEDIMIENTO DESDE UN CONCEPTO DESDE OTRA AREA DESDE UN SUCESO CERCANO DESDE UN CRITERIO DE EVALUACIÓN DESDE UNA NOTICIA DESDE EL PEC PODEMOS PARTIR DE…

11. TIPOS DE TAREAS Tareas iniciales . Tareas posibilitadoras . Tareas finales .

12. Algunos consejos para elaborar tareas Partir de una situación o estímulo real Una noticia, un texto de prensa… Planear los aspectos que se quieren desarrollar por medio de la tarea Si el estímulo es un texto, en general tendremos en cuenta la competencia lingüística También será habitual que esté presente la competencia para aprender a aprender Evidentemente, las competencias relacionadas con la materia Planificar la evaluación de la tarea Deberían evaluarse todas las competencias que se han identificado al planear la tarea Lo ideal sería ponderar cada una de esas dimensiones

13. EJEMPLOS DE TAREAS Nuestras familias. Nuestra escuela, pueblo, ciudad… La organización de una fiesta, reunión. La organización de un viaje, excursión, visita de grupos. El inglés/francés/alemán, etc., en nuestro entorno. Una entrevista con personajes relevantes de nuestro entorno. Elaborar un pequeño diccionario Fiestas/tradiciones de la zona/ciudad. La publicidad. Los medios de comunicación: prensa, radio y televisión. Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.) Preparar un currículum vitae para un trabajo Recopilar las mejores recetas en la clase en forma de “Libro de cocina”. Discutir los problemas de nuestra ciudad y establecer prioridades en sus soluciones. Preparar una dieta equilibrada. Redactar la biografía de un personaje famoso de nuestra localidad. Las drogas. …

14. En resumen… Cuando programamos, debemos tener presente: ¿Para qué seleccionamos los contenidos? Finalidad. ¿Cómo organizamos su enseñanza? Metodología . ¿Cómo los evalúo? Evaluación .

15. Relacionar AREAS/MATERIAS con las COMPETENCIAS BÁSICAS APRENDER A APRENDER SOCIAL Y CIUDADANA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL ARTÍSTICA Y CULTURAL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO MATEMÁTICA LINGÜÍSTICA ÁREA/MATERIA: Competencias a desarrollar:

16. PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS ÁREA: CICLO : CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS OBJETIVOS DE MATERIA COMPETENCIA

17. REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE REALIZADAS A LO LARGO DE UN DÍA DE CLASE: Curso/Ciclo: Día de registro: Tiempo aproximado Descripción de las actividades realizadas Área/Materia

18. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA Situación de aprendizaje:____________________________________________________ Tipos de actividades y secuencia:_____________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ CONTEXTOS TIPO DE SOPORTE CONTENIDOS OA/M ÁREAS/MATERIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCBB OGE

19. Proyectos Trabajo de investigación, que se realiza de manera cooperativa y coordinada, sobre un mismo campo temático. Se realiza desde las distintas áreas o materias, implicando al mayor número posible de participantes. APRENDIZAJE POR PROYECTOS

20. APRENDIZAJE POR PROYECTOS Tiene aplicación más allá de la clase. Problemas del mundo real. Favorece la reflexión y autoevaluación. Motiva a los alumnos/as a aprender. Favorece el dllo. de habilidades y competencias. Favorece la colaboración, compartir ideas, expresar opiniones, proponer soluciones... Aumenta las habilidades comunicativas y sociales. Aumenta la autoestima. Favorece la metacognición.

21. Trabajo disciplinar o interdisciplinar. Objetivos claros estructurados en secuencias didácticas. Todas las actividades van encaminadas a un “producto final” Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado. Los recursos que se utilizan son variados. El alumno/a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final) APRENDIZAJE POR PROYECTOS

22. Preparación del tema Desarrollo Comunicación FASES EN LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO

23. Algunos ejemplos de actividades/proyectos que pueden ayudar a adquirir las competencias básicas Preparar un tema (Ciencias Naturales, Sociales, Matemáticas…) y exponerlo con apoyos materiales : carteles, power point , objetos reales. Implica: hacer un índice, buscar información, elaborarla y redactar, hablar en público formalmente. Recoger información –y relacionarla- sobre la riqueza paisajística, cultural, artística, gastronómica, etc. de los pueblos, comarcas, comunidades autónomas, España. Seleccionar categorías, recoger datos, analizarlos, elaborar trabajo. Presentar datos y conclusiones. Elaborar normas que se cumplan: propuesta, detalle de lo que implican, discusión, redacción propia, cartel, consenso padres, revisión, responsable de anotar el cumplimiento (+, -), informe sobre los resultados, asamblea.

24. A PRENDIZAJE COOPERATIVO VENTAJAS: Participación activa de profesores y alumnos. Cooperación e interacción entre iguales. Compromete al logro de metas comunes y aprendizaje de habilidades. Incrementa el liderazgo proactivo y la capacidad de toma de decisiones. Desarrollo de destrezas sociales, capacidad de resolución de problemas y perfecciona las destrezas comunicativas y lingüísticas.

25. APRENDIZAJES LOGRADOS Formar representaciones propias de ideas y cuestiones. Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Construir su propio conocimiento. Habilidades sociales, trabajo en grupo, negociación… El diálogo con los interlocutores permite avanzar favorece la autoevaluación. Al comunicar los resultados a otros se da pie a la evaluación externa del trabajo. …

26. EVALUACIÓN Debe centrarse en: Qué hacen los alumnos. Cómo lo hacen. Los contenidos. También deben evaluarse: Las decisiones que día a día organizan las clases.

27. “ LOS RETOS DEL SIGLO XXI

28. LA WEBQUEST, PIZARRA DIGITAL, WIKIS, BLOG, WEB, MOODLE…

29. GRACIAS