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SESIÓN DE APRENDIZAJE
Cuidemos nuestra alimentación para estar
saludables
TITULO:
Comprensión de lectura de la salud
• El subrayado.
1. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: Docente:
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 26/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
Instr. de
evaluación
Lee diversos tipos de texto en
su lengua materna
- Obtiene información del texto
escrito
- Infiere e interpreta información
del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
- Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que
se encuentra en
distintas partes del
texto
- Establece relaciones
lógicas entre las
ideas del texto
escrito, como
intención-finalidad,
tema y subtemas,
causa-efecto,
semejanza-diferencia
- Usar diversas estrategias
para comprender la
información que nos ofrece
los textos para poner en
práctica medidas de
prevención de las
enfermedades y cuidar de
la salud en familia.
- Explicar sobre la base de la
información de fuentes
confiables qué practicas
saludables favorecen la
salud integral.
- Utilizar la técnica del
subrayado para identificar
ideas importantes durante
la lectura.
- Fichas de
comprensión
lectora usando
la técnica del
subrayado.
- Escala de
valoración
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien
común
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes amablemente y les pedimos organizarse en equipos y pegamos un
cartel para comentarles sobre lo que haremos durante el desarrollo de la sesión.
SABERES PREVIOS
 ¿de qué trata el cartel? ¿qué tipo de información leeremos? ¿cómo lo haremos? ¿para qué
leeremos?
La presente actividad te ayudará a informarte sobre las medidas de prevención para el cuidado de la
salud, buscando información para sustentar la relación que existe entre la salud integral y las prácticas
saludables.
CONFLICTO COGNITIVO:
 Preguntamos: ¿sobre qué leeremos?¿qué crees que nos dirá el texto? ¿cómo podemos
identificar ideas importantes en el texto? ¿sabes que es el subrayado? ¿para que servirá? ¿cuál
será el propósito del texto?
 Escuchamos sus intervenciones y anotamos en la pizarra.
 El propósito del día de hoy es:
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DE LA LECTURA
 Colocamos en la pizarra el título y las imgenes del texto.
 Preguntamos ¿De qué trata el texto?, ¿Qué información tendrá el texto?, según las imágenes
¿qué crees que nos informará? ¿será un texto narrativo ? ¿un texto instructivo? o ¿texto
informativo?.
 Pedimos que registren sus ideas
 Pegamos un papelote con un cuadro para que los estudiantes copien en su cuaderno y les
pedimos que registren sus ideas en las dos primeras columnas y la última pregunta la
contestarán al final de la lectura.
 Responde las preguntas:
¿Qué sé sobre el cuidado de
la salud?
¿Qué me gustaría saber?
DURANTE LA LECTURA
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar la
lectura del afiche (entregamos la ficha de lectura) .
 Indicamos observar bien el texto, leer el título y todo lo que contiene el texto.
 Asimismo, pegamos un cartel para conocer para qué sirve el subrayado:
Hoy vamos a leer un texto para informarnos cómo cuidar nuestra salud
usando la técnica del subrayado.
 Si hubiera alguna palabra que desconocen su significado les pedimos subrayarla para establecer
una relación con el contenido o contexto del texto y posteriormente buscarla en el diccionario y
contrastar su significado.
¿Cómo podemos cuidar nuestra salud?
Estar sano esdisfrutar de un adec uado bienestar físic o y emoc ional. Cuid ar nuestra salud es
muy importarte en c ualquier etapa de nuestra vida. Para ello la alimentac ión saludable, la
prác tic a de adec uados hábitos de higiene, ac tividad física y el descanso debido son
fundamentales.
Alimentación saludable
Alimentac ión saludable signific a c omer alimentos nutritivos, seguros y
variados.
Nuestro país c uenta c on una variedad de alimentos y para
aprovec harlo mejor es importante que los c onsumamos en su estado
natural, es dec ir sin preservantes, así mejoraremos nuestro estado
nutric ional, fortaleceremos nuestro sistema inmunológic o y
c uidaremos de nuestra salud.
Comer frutas y verduras suele ser lo más sano, pero también las menestras y alimentos de
origen animal c ontribuyen a mantenernos en buen estado de salud.
Hábitos de higiene
Para mantener un buen estado de salud es importante lavarse las
manos c on agua y jabón antes de c omer, luego de viajar, salir de
c ompras, o toc ar dinero; bañarse en forma diaria,
lavarse los dientes luego de ingerir alimentos. Estos son
hábitos de personal, que se adquieren desde la
infanc ia.
También es importante la higiene de los alimentos y el aseo diario de la
vivienda que c ontribuyen c on la prevenc ión y c uidado de nuestra salud.
Actividad física
Es todo movimiento que realiza nuestro c uerpo c omo: c aminar, c orrer, etc .
La ac tividad físic a regular está asoc iada a una vida más saludable y larga, ya que reduc e
el riesgo de enfermedades, c omo las c ardiovasc ulares.
Además, benefic ia la salud emoc ional y soc ial porque
previene el estrés y mejora la autoestima. Es importante
que c ada uno de los integrantes de nuestra familia tenga
una rutina de ac tividad físic a, realizando ac tividades
c omo: jugar, bailar, limpiar la c asa o trabajar en la chac ra, etc .
Descanso adecuado
Así c omo nuestro c uerpo nec esita de ac tivida d físic a, también nec esita
desc ansar lo sufic iente. Cuando desc ansamos, nuestro c uerpo se repara,
para estudiar o trabajar en el día c on energía.
Los niños nec esitan más horas de sueño que los adultos para mantenerse
sanos. Para asegurarse de dormir lo sufic iente, es importante que vayan
a la c ama todas las noches a la misma hora.
Estar sanosesuna manera de vivir mejor y sentir que vamosa disfrutar muc ho másde lo que
hacemos diariamente.
 Después de la lectura pedimos releer el texto, pero esta vez deben subrayar las ideas más
importantes de cada párrafo y de esa manera identificaremos las ideas más importantes.
 Asimismo comentamos:
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Luego de terminar pegamos en la pizarra un cartel para que contrasten con sus ideas.
1. Pedimos completar la siguiente ficha de comprensión:
El Subrayado
• ¿En qué consiste?
El subrayado es una técnica de estudio que consiste en trazar líneas horizontales y verticales sobre la información esencial o más importante de un
texto con la finalidad de resaltarla. También involucra el uso de signos y otras formas diversas para delimitar las ideas o los aspectos que deseamos
destacar.
Por ejemplo:
¿ Cuáles son las ventajas de esta técnica ?
El subrayado te permite :
 Una mejor comprensión del texto en general.
 La elaboración de esquemas y resúmenes más útiles a partir de la información seleccionada.
 Un mejor repaso y sólo de los puntos más importantes del tema frente a una tarea, exposición o examen.
 Ahorro de tiempo en el estudio, al leer sólo aquella información subrayada.
El texto que acabas de leer se encuentra organizado en párrafos. Un párrafo está
formado por un conjunto de oraciones que tratan de un mismo tema.
¿Qué nos dice sobre el cuidado
de nuestra salud?
___________________________
___________________________
___________________________
Párrafo 1
2. ¿De qué trata principalmente el texto?
3. ¿Por qué el autor ha elegido considerar estas imágenes en el texto?
Cierre Tiempo aproximado:
 Se propicia la metacognición preguntando: ¿qué leímos hoy?¿cómo identificamos las ideas
importantes?¿cuál es el propósito del texto?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
¿Qué nos dice sobre los
alimentos saludables?
___________________________
___________________________
___________________________
Párrafo 2
¿Qué nos dice sobre los hábitos
de higiene?
___________________________
___________________________
___________________________
Párrafo 3
¿Qué nos dice sobre las
actividades físicas?
___________________________
___________________________
___________________________
Párrafo 4
¿Qué nos dice sobre sobre el
descanso de las horas
completas?
___________________________
___________________________
___________________________
Párrafo 5
ESCALA DE VALORACIÓN
Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
- Usar diversa
estrategias para
comprender la
información que nos
ofrece los textos para
poner en práctica
medidas de
prevención de las
enfermedades y
cuidar de la salud en
familia.
- Explicar sobre la
base de la
información de
fuentes confiables
qué practicas
saludables favorecen
la salud integral.
- Utilizar la técnica del
subrayado para
identificar ideas
importantes durante
la lectura.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
Cuidemos nuestra alimentación para estar
saludables
TITULO: Las Enfermedades
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 26/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
Instr. de
evaluación
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
- Argumenta por qué la
creación de objetos
tecnológicos para
satisfacer necesidades
requiere de personas que
tienen diferentes
ocupaciones o
especialidades, y opina
sobre cómo el uso de los
productos tecnológicos
cambia la vida de las
personas y el ambiente.
provocándole algunas
enfermedades
- Identifica y explica que es una
enfermedad.
- Explica que enfermedades
podemos adquirir
- Reconoce porque las personas se
enferman.
- Organiza información sobre los
tipos de enfermedades, síntomas,
contagio y prevención
- Organizadores
gráficos y fichas de
aplicación
- Escala de
valoración
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien
común
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Saludamos a los estudiantes y pegamos en la pizarra un afiche para que lean y observen.
SABERES PREVIOS
 preguntamos: ¿qué información nos brinda el afiche?¿de qué trata?¿quién es el virus malvado?¿por qué?
¿Quién provocó la pandemia? Este virus malvado ¿es una enfermedad?
CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿qué es una enfermedad? ¿cómo se contrae una enfermedad?¿qué tipos de enfermedades conoces?
 El propósito del día de hoy
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Pegamos una lámina en la pizarra para que los estudiantes observen y lean.
 Preguntamos:
 ¿Qué le estará pasando a Lucas?
 ¿Qué síntomas esta presentado Lucas?
 ¿Por qué creen que Lucas se resfrió?
 ¿A qué parte de su cuerpo afecta el resfrió?
 Registra sus ideas en la pizarra.
 Pregúntales: ¿Cómo se producirá el resfrió? ¿Qué otras enfermedades le pueden afectar a Lucas? ¿Qué
enfermedades han tenido ustedes?
 También pueden visualizar un video sobre las enfermedades:
https://www.youtube.com/watch?v=7-xFwDG-87w&t=132s
 Comentamos a los estudiantes que deben plantear su pregunta de investigación.
Situación problemática:
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA
 Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas (hipótesis) frente a la situación
problemática
 Para ello les indicamos registrar sus ideas en un cuadro:
hipótesis Porque….
 Las personas se enferman ...
 Algunas personas no se enferman ...
 Las enfermedades son diferentes
 Los síntomas de las enfermedades son diferentes ...
 Se pueden curar las enfermedades ...
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA
 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras hipótesis o
respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos:
Reconocemos y explicamos que son las enfermedades y cómo se clasifican
¿Cómo se producirán las enfermedades? ¿qué tipos de
enfermedades existen?¿se podrán prevenir y curar?
Lucas estuvo jugando fuera de su casa toda la tarde,
en la noche comenzó a tener fiebre y ya antes de ir al
colegio comenzó a toser.
 Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base a la siguiente propuesta,
elaboran su cuadro:
ME PREGUNTO RESPUESTA PORQUÉ
¿Cómo ordenaré la información que vaya
encontrando?
Resaltaré información relacionado al tema para
señalar lo que creo que es importante.
Me ayuda a organizar la información más importante
que usaré para dar sustento a mis respuestas.
¿qué conozco sobre las enfermedades?
¿Qué haré con la nueva información que encontré
sobre los tipos de enfermedades, síntomas y
prevención?
Elaborar cuadros, organizadores esquemas.
si hay información que no entiendo, ¿qué debo
hacer?
¿qué puedo hacer para recordar las ideas
importantes de lo que vaya leyendo?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Planteamos preguntas a los estudiantes; ¿qué crees que es una enfermedad? ¿por qué se enferman las
personas?¿qué enfermedades tuviste?¿cómo te sentías?¿qué hicieron para curarse? ¿qué tipos de
enfermedades conoces?¿cómo puedes prevenir las enfermedades?
 Entregamos papelotes a los equipos para que comenten sobre la pregunta cuestionada e indicamos que
elaboren organizadores gráficos para que registren sus ideas.
¿Dónde buscaré la
información para
responder a la pregunta
planteada?
¿cómo registraré la
información
seleccionada?
¿Qué puedo hacer
para comprender la
información que
encuentre?
Periódicos, internet con
ayuda de mi familia.
Puedo anotar en mi cuaderno
Puedo usar organizadores
gráficos
Leer y subrayar las
palabras que no entiendo y
usar el diccionario
¿Qué crees que es
una enfermedad?
¿por qué se enferman las
personas?
¿qué enfermedades tuviste?
¿qué sentías cuando te
enfermaste?
 Preguntamos: ¿Cuál fue la causa del resfriado de Lucas?
 Entregamos una ficha de información para que peguen en sus cuadernos y lean grupalmente.
LAS ENFERMEDADES
La enfermedad es un trastorno del cuerpo que provoca malestar y/o alteración en las funciones
normales del organismo.
¿Cómo nos enfermamos?
En una enfermedad infectocontagiosa se puede distinguir tres etapas:
incubación, desarrollo y convalecencia.
incubación - desarrollo - convalecencia
• Aparecen todos los síntomas, por eso nos sentimos muy mal, entonces las
defensas de nuestro cuerpo y las medicinas combaten la enfermedad.
• Necesitamos cuidados y alimentos especiales porque el cuerpo está débil;
ya que venció a los microbios.
• Los microbios ingresan a nuestro cuerpo aumentando rápidamente, pero
aún no aparecen todos los síntomas.
Conociendo algunas enfermedades
infectocontagiosas
Enfermedades Causas Forma de contagio Prevención
 Gripe
 Sarampión
 Varicela
 Paperas
 Hepatitis
Son producidas por
un virus diferente en
cada enfermedad. A través de las
gotitas de saliva que
se expulsan al hablar,
toser o estornudar.
 Las vacunas.
 La higiene
personal.
Recuerda que las enfermedades tienen diferentes síntomas y por eso debes comunicar a tus
papitos cómo te sientes para acudir a un médico
1. Relaciona las etapas de una enfermedad:
 Después de realizar sus actividades junto con ellos registramos formas de prevenir las enfermedades.
 Indicamos que cada equipo debe revisar sus actividades para que lo contrasten con la nueva
información.
¿Qué sabia sobre las enfermedades?
¿Qué tipos de enfermedades conocimos?
¿Qué debemos hacer para evitar enfermarnos?
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?¿por qué es importante
Incubación Tenemos gran cantidad de microbios y nos sétimos muy
mal.
El cuerpo y las medicinas combaten las enfermedades-
Necesitamos cuidados y alimento especial.
Los microbios se reproducen en nuestro cuerpo y
todavía no nos sentimos mal.
Desarrollo
Convalecencia
Formas de contagio:
Los microbios se reproducen a gran velocidad, destruyen tejidos del cuerpo y producen sustancias
llamadas toxinas.
• Lavar los alimentos antes de consumirlos.
• Consumir alimentos en buen estado sobre todo las carnes
• Comer alimentos frescos porque conservan sus vitaminas.
• Recibir las vacunas correspondientes pues previenen la mayoría de las enfermedades como
influenza
• Cubrirse con el brazo al momento de toser o estornudar
saber sobre las enfermedades? ¿cómo podemos evitarlas?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
- Identifica y explica
que es una
enfermedad.
- Explica que
enfermedades
podemos adquirir
- Reconoce porque las
personas se
enferman.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
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Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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Lo
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
Cuidemos nuestra alimentación para estar
saludables
TITULO:
Multiplicamos tres cifras por uno
Problemas
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: MATEMÁTICA Fecha: 26/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
Instr. de
evaluación
Resuelve problemas
de cantidad.
- Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
- Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
- Establece relaciones entre
datos y una o más acciones
de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades
y combinar colecciones
diferentes de objetos, para
transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales de hasta tres
cifras.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión de la mul-
tiplicación y división con
números naturales hasta
100, y la propiedad
conmutativa de la adición.
- Identifica los elementos
de la multiplicación para
realizar problemas
multiplicativos.
- Usa estrategias para
resolver operaciones
multiplicativas con tres
cifras por uno en el
multiplicador
- Explica que procesos
sigue para realizar
multiplicaciones con tres
cifras por uno en el
multiplicador
- Fichas de
aplicación con
diversas
situaciones
para
multiplicar tres
cifras por una
cifra en el
multiplicador.
- Escala de
valoración
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien
común
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en grupos para leer una situación entre
Tatiana y Eidan.
Escribe la operación que usarías para expresar
lo que compartió el niño
Escribe la operación que usarías para expresar
lo que compartió la niña
 ¿Cuántos helados compartieron Eidan y Tatiana?¿ambas cantidades son iguales o
diferentes?¿porqué?
 Comentamos: ¿Qué haríamos para ayudar a ambos niños?¿que material podemos usar?¿que
crees que harán Eidan y Tatiana?
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿Qué tipo de operaciones emplearán los niños para saber cuantos helados
compartieron? ¿que crees que harán Eidan y Tatiana?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de ideas.
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Qué procesos tenemos que seguir para realizar multiplicaciones por tres cifras por uno en el
multiplicador?
 El propósito del día de hoy es:
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Recordamos el propósito de nuestra sesión y preguntamos ¿Qué vamos a realizar?
 Luego pegamos un cartel en la pizarra con la frase : “Realizamos multiplicaciones con dos cifras
en el multiplicador”
 Enseguida presentamos en un papelote la situación problemática.
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El día de ayer compartí
con mis amigos 7 cajas
de 3 helados.
Yo por el contrario
compartí 3 cajas
de 7 helados.
Hoy vamos a multiplicar operaciones con tres cifras por uno en el
multiplicador en diversas situaciones.
Jose y Brigit comentan sobre sus gastos semanales, José expresa
que su presupuesto semanal es de 217 soles ¿Cuánto dinero tendrá
en 8 semanas? Y si compra una silla a 78 soles en la 5ta semana,
finalmente ¿qué presupuesto tendrá?.
¿Cuáles serán
tus gastos
semanales?
Mi presupuesto
semanal es de
217 soles
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Para familiarizarnos con el problema indicamos que trabajaremos en forma grupal .
 Entregamos a cada equipo un papelote con la situación problemática para que lean y analicen
 Preguntamos: ¿Qué situación se presenta en el problema?¿sobre que dialogan José y Brigit?
¿Qué hará José para saber con cuanto dinero contará en 8 semanas? ¿cómo sabrá que
presupuesto tendrá la quinta semana?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿de qué trata el problema
?¿qué datos nos brinda?¿cómo podemos resolver el problema?¿que material podemos
utilizar?¿qué haríamos al inicio?¿qué haríamos después?.
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la
solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
 Analizamos:
Presupuesto semanal = 217 soles
PRIMERO :¿Cuánto tendrá en 8 semanas?
semanas 1 2 3 4 5 6 7 8
presupuesto 217 217 217 217 217 217 217 217
 Representamos con material concreto:
1 2
217 + 217
3 4
217 + 217
5 6
217 + 217
7 8
217 + 217
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Solicitamos a los estudiantes elegir a un representante de cada grupo para que explique los
procesos que realizaron grupalmente para encontrar la solución al problema planteado.
 Invitamos a observar los procedimientos que realizaron durante sus actividades.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizamos el conocimiento a partir de sus respuestas y lo que han representado en sus
cuadernos, orientamos realizando algunas preguntas: ¿cómo resolvieron el problema? ¿qué
procesos plantearon? ¿cómo multiplicaron tres cifras por uno en el multiplicador?.
Multiplicación de números por una cifra
El numero que está de multiplic ador empieza multiplic ando a las unidades, luego a las
decenas y finalmente a las centenas, No olvidemos aumentar la cantidad a que llevamos
al multiplic ar c ada digito.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelve otras situaciones problemáticas:
1. En una caja entran 6 libros de Matemática. ¿Cuántos libros de Matemática hay en 115 cajas?
2- La señora Sonia compró 104 botellas de aceite a 9 soles cada botella. Si paga con 5 billetes de
200 soles. ¿Cuánto debe recibir de vuelto?
 Apreciamos lo que realizan y hacemos anotaciones sobre sus avances.
Cierre Tiempo aproximado:
 Formulamos preguntas: ¿cómo se resuelven multiplicaciones con dos cifras en el multiplicando?
¿qué procesos se deben seguir? ¿que materiales les ayudaron a resolver el problema?¿tuvieron
alguna dificultad?¿cómo la resolvieron?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
- Identifica los
elementos de la
multiplicación
para realizar
problemas
multiplicativos
- Usa estrategias
para resolver
operaciones
multiplicativas
con tres cifras
por uno en el
multiplicador
- Explica que
procesos sigue
para realizar
multiplicaciones
con tres cifras
por uno en el
multiplicador
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°18
Cuidemos nuestra alimentación para estar
saludables
TITULO:
Culturas:
Paracas, Mochica y Nazca
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal Social Fecha: 27/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
Instr. de
evaluación
Construye interpretaciones
históricas.
- Interpreta críticamente
fuentes diversas.
- Comprende el tiempo
histórico
- Explica la
importancia de
fuentes históricas,
como textos,
edificios antiguos o
conjuntos
arqueológicos de la
localidad; identifica
al autor o colectivo
humano que las
produjo.
- Identifica la ubicación de
las culturas Mochica y
Nazca.
- Explica las
características de las
culturas Mochica y
Nazca a través de un
cuadro comparativo
- Analiza y organiza
información sobre las
culturas Mochica y
Nazca en organizadores
gráficos.
- Elaboran
organizadores
con las
características
de la cultura
Mochica y
Nazca.
- Escala de
valoración
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien
común
- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo
- alternativo para construir juntos una postura común
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes con cordialidad y amabilidad e indicamos organizarse en grupos ,
para observar el mapa del Perú con diversa información.
UBICACIÓN
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿qué información nos presentan en cada mapa? ¿de qué trata cada uno? ¿qué
lugares nos muestran?¿qué culturas nos señala según el mapa? ¿en qué lugares se encuentra
cada cultura?
CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿cuáles serán las características de las culturas Nazca y Mochica?
 El propósito del día de hoy es:
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
PROBLEMATIZACIÓN.
 Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos carteles o pepelotes
para que grupalmente dialoguen y registren sus ideas a diversas preguntas:
Hoy, conoceremos y explicaremos las características
más importantes de las culturas Nazca y Mochica.
¿Qué sabes sobre la
cultura Nazca?
¿Qué sabes sobre la
cultura Mochica?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Pedimos agruparse y les entregamos una ficha para que lean y contrasten con las ideas que
consignaron en sus papelotes.
CULTURA NAZCA
Como todas las culturas en este período, los nascas trataron de apoderarse de nuevas tierras. Esto
los llevó a enfrentarse en crueles batallas con otros pueblos. El guerrero que poseía mayor cantidad
de cabezas era el más importante y se le permitía participar en el gobierno.
Los nazcas sabían sobrevivir, ellos debían convertir las tierras secas de los desiertos en campos
fértiles. Para lograrlo construyeron canales, reservorios e inventaron los acueductos subterráneos.
Los Nazcas hicieron ceramios muy hermosos, ya que utilizaron una gran variedad de colores (once),
que los mezclaban para conseguir otros.
Aspecto económico
Agricultura
• Se basó fundamentalmente en la agricultura
• Son considerados los mejores ingenieros hidráulicos del Perú antiguo.
Aspecto social
• Eran cazadores de cabeza trofeo.
• Su capital fue Cahuachi, considerado como el principal centro administrativo y de culto de los
nasca.
Aspecto político
• Fue un Estado militarista, aristocrático y guerrero.
Aspecto cultural Sobresalieron en cerámica (pintores), astronomía (geoglífos), ingeniería hidráulica
(acueductos) y arquitectura (Cahuachi).
Astronomía Son considerados los mejores astrónomos.
• Las Líneas de Nasca situadas en la Pampa de San José (Nasca) se cree, según María Reiche,
que fueron un calendario agrícola.
• Teoría actual: zona de ritos religiosos.
Cerámica
• Considerados los mejores pintores del Perú antiguo.
• Su cerámica fue la más fina, fueron excelentes dibujantes. Acueducto Cahuachi Cabeza trofeo
Acueductos de Cantayoc Líneas de Nasca
Arquitectura
- Usaron el adobe rectangular. Son considerados creadores de la ciudad (Cahuachi, la más
antigua).
- En Cahuachi se realizaban sacrificios humanos.
Religión Dios supremo: un ser antropo-morfo (felino, pez y ave).
- Eran cazadores recolectores, cazadores de cabezas trofeo.
- Las Líneas de Nasca era un lugar de numerosos rituales a sus dioses.
1. Después de la lectura pedimos completar una ficha interactiva:
¿Qué fuentes nos ayudan a
recopilar información?
Fuentes históricas: libros, arqueología, fuentes escritas, todas nos ayudan a conocer la historia
de nuestro país.
Fuentes orales: tradiciones creencias costumbres.
Fuentes monumentales o materiales: riqueza arqueológica como palacios, templos, y ciudades,
caminos; escultura, cerámica, etc.
2. Completa:
 ¿Por quién fue estudiada las líneas de nazca? ________________________________
 ¿Quién descubrió la cultura nazca? ________________________________
 ¿Que se usaban como trofeo en las reuniones ceremoniales?
________________________________
 ¿En qué año se descubrió la cultura nazca? ________________________________
3. ¿Quién se dedicó más tiempo a la investigación de los geoglifos de Nasca?
a) María Rostoworoski
b) María Reiche
c) Luis G. Lumbreras
d) Ramiro Matos
e) Julio C. Tello
TOMA DE DECISIONES
 Indicamos que de manera individual escriban que les ha parecido la actividad que acabamos de realizar y
asímismo pedimos registrar sus ideas sobre:
¿Cómo podemos valorar a las culturas Nazca y mochica?
¿Por qué es importante conocer las culturas Nazca y Mochica?
 Damos unos minutos para que registren sus ideas con su respectivo fundamento y luego junto con ellos
elaboramos un esquema sobre la cultura nazca y mochica.
1.- Elabora un cuadro comparativo indicando las principales características: Seguir modelo.
UBICACIÓN/
DESCUBRIDOR
FORMA DE
GOBIERNO
APORTES
CULTURALES ECONOMÍA
NAZCA
MOCHICA
CULTURA
NAZCA
DESCUBRIDOR: CARACTERÍSTICAS:
UBICACIÓN:
CERÁMICA:
1901 Las cabezas de
los enemigos
Federico Max
Uhle
María Reiche
CULTURA NAZCA
1DC – 800 DC
Horizonte intermedio temprano
Lugar de desarrollo Descubridor Capital Sociedad Manifestaciones culturales
Costa sur del Perú
en las regiones
actuales de Ica y
Nazca
Max Uhele
1901 Sacerdotes
Cerámica Geoglificos
Militares
Artesanos
Agricultores
pescadores
Realizaron vasijas-
asa-puentes
Conjunto de formas
geométricas, fine as de
varios km. Animales
350 figuras de gran ten
año (hasta de 300 m) en
un área de 500 km2
Características
- Policroma 7
colores.
- 190 tonalidades
El centro ceremonial
de barro más grande
del mundo
Investigado por:
Paul Kosok
Representaban:
Flores, frutos, aves,
animales, figuras,
antropomórficas
Economía
Se basa en la agricultura
y pesca.
Realizaron el trueque
Maria Reiche
(estudiosa de las
líneas de Nazca)
Cierre Tiempo aproximado:
 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿reconociste
la ubicación de las culturas Nazca y Mochica?¿Estableciste las semejanzas y diferencias entre
ambas culturas?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad:
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
- Identifica la
ubicación de las
culturas Mochica y
Nazca.
- Explica las
características de
las culturas
Mochica y Nazca a
través de un cuadro
comparativo
- Analiza y organiza
información sobre
las culturas
Mochica y Nazca
en organizadores
gráficos.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
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9
10
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19
Cuidemos nuestra alimentación para estar
saludables
TITULO: Los miembros de la Iglesia
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Educación Religiosa Fecha: 27/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
Instr. de
evaluación
Construye su identidad como
persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente
- Conoce a Dios Padre,
que se manifiesta en
las Sagradas
Escrituras, y acepta el
mensaje que le da a
conocer para vivir en
armonía con Él y con
los demás.
- Identifica a los miembros de la
iglesia
- Explica cuáles son las
funciones de los miembros de
la iglesia
- Reflexiona y elabora un
esquema registrando a los
miembros de la iglesia
- Fichas de
actividades y
compromisos
- Lista de
Cotejos
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien
común
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación:
 Damos la bienvenida a los estudiantes y les pedimos organizarse en grupos para realizar la
oración de inicio
SABERES PREVIOS
 ¿qué es la iglesia?¿quienes participan en ella?¿Quienes conforman la iglesia?¿Qué entendemos
por organización?¿Qué entendemos por jerarquía?
CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Cuáles son los miembros de la iglesia y cómo son sus funciones?
 El propósito del día de hoy
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
Conocer y explicar quiénes son los miembros de la iglesia
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
VER
 Organizados en grupo pedimos observar la imagen y que coloquen el cartel que corrponde a
cada imagen y luego dialogamos:
 Luego pegamos en la pizarra un papelote con una lectura y entregamos una copia a cada
estudiante para que pegue en su cuaderno.
LOS MIEMBROS DE LA IGLESIA
El señor hizo de San Pedro fundamento visible de su iglesia. Le dio las llaves
de ella. El Obispo de la Iglesia de Roma, sucesor de San Pedro, es la Cabeza
del Colegio de los Obispos, Vicario de Cristo y Pastor de la Iglesia Universal.
El Papa goza, por institución divina, de una potestad suprema, plena y
universal para cuidar las almas. El goza del carisma de la infalibilidad cuando
proclama por un acto definitivo la doctrina en cuestiones de Fe y Moral.
Los Obispos, instituidos por el Espíritu Santo son sucesores de los Apóstoles,
cada uno de los obispos, por su parte, es el principio y fundamente visible de
unidad en sus Iglesias. Ayudados por los presbíteros tiene la misión de
enseñar auténticamente la fe, ayudados por los presbíteros y diáconos, de
celebrar el culto divino sobre todo la Eucaristía, y de dirigir su iglesia como
verdaderos pastores. Están a cargo del cuidado de todas las Iglesias.
Los presbíteros, son los ministros ordenados que están unidos a los obispos
en la dignidad sacerdotal y, al mismo tiempo, dependen de ellos en el ejercicio
de sus funciones pastorales. Reciben del Obispo el cuidado de una comunidad
parroquial o de una función en la Iglesia determinada.
Diáconos, son ministros ordenados para las tareas de servicio de la
iglesia; no reciben el sacerdocio ministerial, pero la ordenación les
confiere funciones importantes en el ministerio de la palabra, del culto
divino, del gobierno pastoral y del servicio de la caridad, tareas que
deben cumplir bajo la autoridad pastoral del Obispo.
Religiosos, Son los que han hecho la profesión pública de los consejos
evangélicos de pobreza, castidad y obediencias en un estado de vida estable,
reconocido por la iglesia. Se encuentra más íntimamente comprometido en el
servicio divino y dedicado al bien de toda la iglesia.
Laicos, siendo propio del estado de los laicos vivir en medio del mundo
y de los negocios temporales, Dios llama a que movidos por el Espíritu
Cristiano, ejerzan su apostolado en el mundo a manera de fermento.
Reconoce Juan Pablo II que "los pastores han de estimar
profundamente el testimonio y la acción evangelizadora de los laicos
que, integrados en el Pueblo de Dios con espiritualidad de comunión ,
conducen a sus hermanos al encuentro con Jesucristo vivo. La
renovación de la Iglesia en América no será posible sin la presencia
activa de los laicos. Por eso recae en ellos, en gran parte, la
responsabilidad del futuro de la Iglesia " (n° 44).
 Preguntamos:¿De qué nos habla el texto?¿de quiénes nos habla?¿qué función tiene el
Papa?¿qué función tiene un laico?¿quiénes son los presbíteros?
 Escuchamos las ideas de los estudiantes y anotamos en la pizarra.
JUZGAR
 A continuación pedimos a los estudiantes utilizar la biblia para buscar citas bíblicas y analizarlas:
 Completa una ficha:
Miembros de la Iglesia
1. Elige la palabra correcta.
La ________________________ es el nuevo Pueblo de Dios.
Está organizada en dióc esis y en________________________ . Y está c ompuesta por la
Jerarquía (Papa, ________________________., presbíteros y ________________________ los
religiosos y las religiosas y los________________________
2. Elige la respuesta correcta y arrastra hasta su lugar.
EL PAPA LASFAMILIAS LOSRELIGIOSOS
3- Señala la respuesta correcta.
• Los miembros de la Iglesia son todos igual de...
• Y deben estar...
a) unidos. b ) separados, c ) preoc upados.
• Porque todos se...
a) responsabilizan. b ) interesan. c ) nec esitan,
4.- ¿A qué miembro de la Iglesia se refieren estas frases?
 Tienen la voc ac ión de llevar el amor de Dios a todas las personas. Viven en
c omunidad: ________________________
 Cuida toda la Iglesia del mundo: ________________________
 Tienen la misión de amarse y c uidar de loshijos, losanc ianosy losfamiliaresque viven
solos: ________________________
Viven su fe en la
parroquia
Viven su fe en la
comunidad
Cuida de toda la
Iglesia del mundo
a) religiosos. b) importantes. c) responsables.
 Entregamos a los estudiantes una ficha para que peguen en sus cuadernos
• Dios nos habla: Mt. 16,18; Mt. 28,18-20; Mt.18,18; Mc.3,13-15;
Lc. 22,19-20.
¿A estos Doce que poderes y potestades especiales les dio Jesús?
Según Jn. 13, 20 ¿Qué nos pide Jesús? ¿Cuál es el mensaje?
Conclusión: La Iglesia Católica, fiel a la voluntad de su fundador, siempre ha reconocido a los sucesores de los apóstoles el derecho
de enseñar con autoridad, estableciendo la verdadera interpretación del dato revelado, ya que Jesús aseguró acompañar "hasta el
fin del mundo" la predicación de los apóstoles, que se iba a realizar precisamente mediante sus sucesores.
Celebrar la Cena del Señor representa el centro del culto para el Nuevo Pueblo de Dios y esto se va a realizar mediante los
apóstoles y sus sucesores. Jesús no dio el poder a todos los que creyeran en él, para realizarla.
Jerarquía de la Iglesia Católica:
Está formada por el Papa , los cardenales, los obispos, los sacerdotes, los diáconos, Religiosos
y laicos
 Pedimos a los estudiantes elaborar un compromiso Personal: Elabora una oración para bendecir
a los miembros de la iglesia.
a) Compromiso Social:
b) Compromiso Eclesial: Acudo a la misa para orar.
c) Ecológico:
Cierre Tiempo aproximado:
 Finalizamos la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿En qué y dónde podemos utilizar lo que
aprendimos?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad:
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
- Identifica a los
miembros de la
iglesia
- Explica cuáles son
las funciones de los
miembros de la
iglesia
- Reflexiona y
elabora un
esquema
registrando a los
miembros de la
iglesia
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°20
Cuidemos nuestra alimentación para estar
saludables
TITULO: Confeccionamos alimentos con material reciclable
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Arte y cultura Fecha: 27/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
Instr. de
evaluación
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Improvisa y
experimenta maneras
de usar los elementos
del arte y reconoce los
efectos que puede
lograr combinando
diversos medios, ma-
teriales, herramientas y
técnicas para comuni-
car ideas. Ejemplo: El
estudiante realiza
mezclas de color con
témperas, para crear
diferentes tonos de
color que se parezcan
más a su color de piel
al hacer su autoretrato
- Identifica y organiza los
materiales que utilizará para
elaborar alimentos con
material reciclable.
- Explica que pasos sigue para
elaborar alimentos con
material reciclables
- Explica las técnicas o
estrategias que han usado y la
manera en que se siente al
culminar su trabajo de forma
exitosa
- Alimentos con
material
reciclable
- Escala de
valoración
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y les pedimos organizarse en grupos para observar algunos alimentos
elaborados con material reciclable.
SABERES PREVIOS
 Rescatamos saberes previos:¿qué observan? ¿qué materiales habrán usado para elaborar esos
alimentos? ¿serán materiales que se encuentran en nuestro entorno? ¿has elaborado alguna vez algo
similar? ¿cuál? ¿podemos elaborar alimentos con material reciclable?
CONFLICTO COGNITIVO
 Preguntamos :¿Cómo podemos elaborar alimentos con material reciclable?¿cómo lo harías?
 El propósito del día de hoy es:
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para empezar a elaborar alimentos con material
reciclable para ello pegamos un papelote en la pizarra mostrando todo lo que necesitaremos y pedimos
colocar sus materiales encima de la mesa para organizarlos.
 Luego de organizar sus materiales indicamos paso a paso cómo elaborar su plato decorativo.
Procedimientos:
PAS
O N° 1
E
la bora mos el brócoli
PAS
O N° 2
E
la bora mos espina c a s
PAS
O N° 3
E
la bora mos na ra nja s
PAS
O N° 4
E
la bora mos ma nza na s
 Finalizado el trabajo, lo guardamos en el sector de arte para exponerlo y compartirlo con los demás
compañeros y compañeras.
Cierre Tiempo aproximado:
 Preguntamos a los estudiantes: ¿cómo se sintieron?¿tuvieron dificultades para elaborar los alimentos con
material reciclable?¿pueden crear otros alimentos similares?¿cómo lo harían?
 Damos un tiempo para dialogar con los estudiantes y los felicitamos por haber participado en las
actividades que realizaron.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Hoy vamos a elaborar alimentos con material reciclable.
Materiales:
• Lana, papel crepee, temperas, esponja, microporoso de varios colores, bolas de tecnopor,
botellas descartables pequeñas, palitos de globos, corrospum de varios colores, cartón, silicona,
globos, tijeras, plumón permanente negro grueso.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidad:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
- Identifica y
organiza los
materiales que
utilizará para
elaborar alimentos
con material
reciclable.
- Explica que pasos
sigue para elaborar
alimentos con
material reciclables.
- Explica las técnicas
o estrategias que
han usado y la
manera en que se
siente al culminar
su trabajo de forma
exitosa
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°21
Cuidemos nuestra alimentación para estar
saludables
TITULO: Multiplicación por dos cifras en el multiplicador
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: 2085 SAN AGUSTIN Docente: MAGALY DA COSTA
Área: Matemática Fecha: 28/06/2023
Grado: 3RO A Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
Instr. de
evaluación
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
- Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
- Establece relaciones
entre datos y una o
más acciones de
agregar, quitar,
comparar, igualar,
reiterar, agrupar,
repartir cantidades y
combinar colecciones
diferentes de objetos,
para transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción, multi-
plicación y división con
números naturales de
hasta tres cifras.
-
- Identifica los elementos de la
multiplicación
- Usa estrategias para resolver
operaciones multiplicativas
con dos cifras en el
multiplicador
- Explica que procesos sigue
para realizar multiplicaciones
con dos cifras en el
multiplicador
- Fichas de
aplicación con
diversas
operaciones
multiplicativas
con dos cifras en
el multiplicador.
- Escala de
valoración
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien
común
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en grupos para realizar un recuento de los alimentos que han
traído al aula. Para ello los organizamos según sus características.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿Qué tipo de alimentos trajeron? ¿cómo los organizamos? ¿Cuántas filas y columnas formamos con el
brócoli?¿cuantas filas y columnas formamos con los tomates?¿qué operaciones podemos utilizar para encontrar
rápidamente la cantidad total que tenemos de cada alimento?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de ideas.
CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Qué procesos tenemos que seguir para realizar multiplicaciones por dos cifras en el multiplicador?
 El propósito del día de hoy es:
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Recordamos el propósito de nuestra sesión y preguntamos ¿Qué vamos a realizar?
 Luego pegamos un cartel en la pizarra con la frase : “Realizamos multiplicaciones con dos cifras en el multiplicador”
 Enseguida presentamos en un papelote la situación problemática.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Para familiarizarnos con el problema indicamos que trabajaremos en forma grupal .
 Entregamos a cada equipo un papelote con la situación problemática para que lean y analicen
 Preguntamos: ¿Qué hará la familia de Carlos?¿Cuántos buses brindó la municipalidad? ¿Cuántos pasajeros irán en
cada bus? ¿Qué nos pide el problema?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿de qué trata el problema? ¿qué datos nos
brinda?¿cómo podemos resolver el problema?¿qué material podemos utilizar?¿qué haríamos al inicio?¿qué haríamos
después?.
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución al problema
planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Antes de iniciar pegamos un cartel en la pizarra para recordar sobre los términos que tiene una operación
multiplicativa
Términos de una multiplicación
Factores
Son los números que multiplicas dentro de la multiplicación. Dentro de los factores
encontramos:
Multiplicando: es el número que colocamos en la parte posterior de la multiplicación
Multiplicador: es el número que colocamos debajo del multiplicando.
Producto
Es el resultado de tu multiplicación y se sitúa en la parte inferior de la multiplicación.
Los elementos de la multiplicación son:
4 x 2 = 8
Multiplicando multiplicador producto
factores
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
 Carlos y su familia asistiran al estadio para ver el partido de futbol entre Perú y Brasil, para trasladarse la
municipalidad de su distrito brindó 175 buses para 49 pasajeros en cada uno.¿cuántos pasajeros se han desplazado
en total?
Hoy vamos a resolver multiplicaciones por dos cifras en
el multiplicador.
Carlos y su familia asistirán al estadio para ver el partido de futbol
entre Perú y Brasil, para trasladarse la municipalidad de su distrito
brindó 175 buses para 49 pasajeros en cada uno. ¿cuántos pasajeros
se han desplazado en total?
Representamos con material concreto:
x
¿Cómo representamos gráficamente y /o simbólicamente?
175 X 49 =
PRIMER PASO:
El primer paso de tu multiplicación de 2 cifras es igual a hacer una multiplicación con una cifra. Multiplicamos las
unidades del multiplicador por las cifras del multiplicando. El resultado de esta multiplicación lo ponemos en la fila de
abajo. Tienes que ir número por número, y recuerda, siempre en orden de derecha a izquierda
175 X
49
1575
SEGUNDO PASO:
El segundo paso es multiplicar las decenas del multiplicador por las cifras del multiplicando. El resultado de esta
multiplicación lo ponemos en la fila de abajo, pero desplazado una posición a la izquierda. Aquí también tienes que ir
número por número y siempre realizamos la multiplicación de derecha a izquierda:
175 X
49
1575
700
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Solicitamos a los estudiantes elegir a un representante de cada grupo para que explique los procesos que realizaron
grupalmente para encontrar la solución al problema planteado.
 Preguntamos: ¿Qué pasaría si una persona observa las operaciones y resuelve en otro orden? ¿creen que es
posible?. Escuchamos sus ideas
 Invitamos a observar los procedimientos que realizaron durante sus actividades.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizamos el conocimiento a partir de sus respuestas y lo que han representado en sus cuadernos, orientamos
realizando algunas preguntas: ¿cómo resolvieron el problema? ¿qué procesos plantearon? ¿cómo se realizan
multiplicaciones con dos cifras en el multiplicador?.
MULTIPLICACIÓN POR DOS CIFRAS
Multiplic a 154 por 23
1.° Multiplic a 154 por 3.
154
23
462

2.° Multiplic a 154 por 2 y
c oloc a el produc to debajo
del anterior, dejando un
huec o a la derec ha.
154
23
462
308

3.° Suma los produc tos
obtenidos.
154
23
462
308
3542

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelve otras situaciones problemáticas:
1. Una rama de un cerero tiene 32 cerezas. Si el cerezo tiene 97 ramas. ¿Cuántas cerezas tiene en total?
Resultado: _______________________
2. En una calle hay 28 coches aparcados. ¿Cuántos coches hay si el pueblo tiene 13 calles iguales?
Resultado: _______________________
Cierre Tiempo aproximado:
 Formulamos preguntas: ¿cómo se resuelven multiplicaciones con dos cifras en el multiplicando? ¿qué procesos se
deben seguir? ¿qué materiales les ayudaron a resolver el problema? ¿tuvieron alguna dificultad?¿cómo la
resolvieron?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Nº
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
- Identifica los
elementos de la
multiplicación
- Usa estrategias para
resolver operaciones
multiplicativas con
dos cifras en el
multiplicador
- Explica que procesos
sigue para realizar
multiplicaciones con
dos cifras en el
multiplicador
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°22
Cuidemos nuestra alimentación para estar
saludables
TITULO: Primeros auxilios
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 28/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
Instr. de
evaluación
Indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos.
- Problematiza situaciones
para hacer indagación.
- Diseña estrategias para
hacer indagación.
- Hace preguntas sobre hechos,
fenómenos u objetos naturales y
tecnológicos que explora y observa en
su entorno. Propone posibles
respuestas con base en el
reconocimiento de regularidades
identificadas en situaciones similares
- Propone un plan donde describe las
acciones y los procedimientos que
utilizará para responder a la pregunta.
Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para su
indagación, así como las fuentes de
información que le permitan comprobar
la respuesta.
- Identifica situaciones en las que
es necesario dar primeros
auxilios.
- Explica que son los primeros
auxilios y en qué casos puede
brindarlo a una persona.
- Reconoce algunos implementos
que debe contener un botiquín de
primeros auxilios.
- Organizadores
gráficos y fichas de
aplicación sobre los
primeros auxilios
- Escala de
valoración
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse para visualizar un video: Zou y los primeros auxilios;
https://www.youtube.com/watch?v=Z0T28VGP3Vc
SABERES PREVIOS
 Preguntamos:
֎ ¿De qué trató el video?
֎ ¿Habías escuchado hablar sobre los primeros auxilios?
֎ ¿Qué son los primeros auxilios?
֎ ¿Alguna vez se han encontrado en una situación de emergencia?
CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Qué harían si se encuentran en una situación de emergencia?
 ¿Creen que es importante conocer sobre los primeros auxilios? ¿Por qué?
 El propósito del día de hoy
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Pegamos lámina en la pizarra con varias situaciones para que los estudiantes observen y al mismo tiempo se les
entrega una copia para que peguen en sus cuadernos
¿QUE LE OCURRE A CADA NIÑO?
 Preguntamos: ¿Qué les ha ocurrido a los niños de las imágenes? ¿podríamos ayudarlos de alguna manera?¿que
podríamos utilizar para ayudar al niño que se quemó con la plancha? y ¿al que se cayó que creen que le haya
ocurrido?
 Comentamos que frente a estas situaciones deben plantear su pregunta de investigación.
Situación problemática:
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA
 Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas (hipótesis) frente a la situación problemática
 Para ello les indicamos registrar sus ideas en un cuadro:
hipótesis Porque….
- No tenemos botiquín… ...
- Un botiquín es necesario……
- Es importante prevenir los accidentes ...
- Es necesario brindar primeros auxilios ...
-
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA
 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras hipótesis o respuestas
iniciales son correctas.
 Preguntamos:
Indagar sobre los primeros auxilios
¿Qué pasaría si las personas no tienen botiquín en sus hogares? ¿cómo podemos
prevenir las tragedia o accidentes? ¿que son los primeros auxilios?
 Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base a la siguiente propuesta, elaboran su
cuadro
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Planteamos preguntas a los estudiantes; ¿qué crees que es un ecosistema y que componentes o elementos tiene?
¿qué características tendrás los seres vivos que habitan un ecosistema?¿qué tipos de ecosistemas conoces?¿qué
pasaría si desaparecieran los ecosistemas?
 Entregamos la mitad de un papelote a los estudiantes para que elaboren organizadores gráficos y registren sus ideas.
 Entregamos una ficha de información para que peguen en sus cuadernos y lean grupalmente.
¿Dónde buscaré la
información para
responder a la
pregunta planteada?
¿cómo registraré la
información
seleccionada?
¿Qué puedo hacer
para comprender la
información que
encuentre?
Periódicos, internet con
ayuda de mi familia.
Puedo anotar en mi cuaderno
Puedo usar organizadores
gráficos
Leer y subrayar las
palabras que no entiendo y
usar el diccionario
¿Qué significa
accidentes o tragedias?
¿Qué crees que son los
primeros auxilios?
EL ECOSISTEMA
Primeros auxilios
El objetivo de los primeros auxilios es aliviar el dolor y la ansiedad del herido o enfermo y evitar
el agravamiento de su estado. En casos extremos son necesarios para evitar la muerte hasta
que se consigue asistencia médica.
• Representan las herramientas e implementos que debe llevar el botiquín
Funciones sobre las herramientas de los implementos del botiquín.
 Curitas (para cubrir la lesión una vez desinfectada).
 Vendas (debe haber vendas de distintos tamaños).
 Gasa (para cubrir las heridas o detener hemorragias).
 Esparadrapo (útil para fijar las vendas y los apósitos).
 Paracetamol (Sirven para bajar la fiebre).
 Ibuprofeno (Sirven para controlar el dolor).
Qué debo hacer en caso de:
EN CASO DE QUEMADURAS
Primer grado:
Enrojecimiento de la piel.
 Lavar con agua fría y jabón.
 Colocar compresas de agua fría.
Segundo grado:
Ampollas.
 Lavar con agua hervida fría y jabón.
 No reventar las ampollas. Si la
quemadura es más que la palma de la
mano, llamar a una ambulancia o
llevarlo al centro de salud más
cercano.
Tercer grado:
 Destrucción de tejidos.
 Lavar con agua hervida fría.
 Cubrir con gasa.
 Llamar al centro de emergencia o
llevarlo al centro de salud más
cercano.
 No arranque la ropa que está pegada
a la piel.
EN CASO DE GOLPES
•Aplicar bolsas de hielo sobre
la parte afectada,
•Si es en la cabeza, observar
a la persona, si presenta otros
síntomas, llevarlo de
inmediato al centro de salud
más cercano.
EN CASO DE FRACTURAS
•Inmovilizar la parte afectada.
•Si hay herida, colocar una
gasa o pañuelo limpio.
• Evitar cualquier movimiento
brusco al transportar al
paciente.
GOLPE EN LA COLUMNA
VERTEBRAL O CUELLO
• Evitar mover la parte afectada.
• No hacer masaje, ni vendar o atar
con fuerza.
• No tratar de colocar el miembro
en su posición normal.
• No mover innecesariamente.
 Después de la lectura pedimos registrar sus ideas en una ficha y al terminar indicamos compartir sus respuestas con
sus compañeros para contrastar y después pegan en su cuaderno.
FICHA INTERACTIVA
1. Completa las siguientes oraciones:
a) Los primeros auxilios deben ser ____________________ y____________________.
b) Las____________________ son originadas por golpes o accidentes.
2. Relaciona ambas columnas sobre las quemaduras.
Primer grado ❖ ❖ Destrucción de tejidos
Segundo grado ❖ ❖ Enrojecimiento de la piel
Tercer grado ❖ ❖ Ampollas
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Después de realizar sus actividades pedimos sistematizar sus ideas en un organizador gráfico
 Indicamos que cada equipo debe revisar sus actividades para que lo contrasten con la nueva información.
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sabia sobre los Primeros auxilios?
¿En que casos podemos dar Primeros auxilios?
¿Qué debe contener Un botiquín?
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?¿por qué son importantes los
primeros auxilios? ¿en qué casos debes dar primeros auxilios?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidad:
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
- Identifica
situaciones en las
que es necesario
dar primeros
auxilios.
- Explica que son los
primeros auxilios y
en qué casos
puede brindarlo a
una persona.
- Reconoce algunos
implementos que
debe contener un
botiquín de
primeros auxilios.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
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SESIÓN DE TUTORÍA 2
Cuidemos nuestra alimentación para estar
saludables
TITULO: Yo tomo decisiones saludables
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Tutoría Fecha: 28/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común/ Enfoque de búsqueda de la excelencia
Convive y participa
democráticamente.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
- Delibera sobre asuntos de
interés público para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien común
(seguridad vial, entre
otras), a partir de
situaciones cotidianas, y
reconoce que existen
opiniones distintas a la
suya.
- Identifica por que debe
tener decisiones
saludables en su vida
cotidiana
- Explica que significa ser
saludable
- Explica porque debe
tomar decisiones
saludables.
- Opina y propone
alternativas para elegir
buenas decisiones en su
vida.
- Fichas de
aplicación y
organización
- Escala de
valoración
¿Qué buscamos?
- Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de tomar decisiones
saludables
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Presentación Tiempo aproximado:
 Iniciamos contando el caso de un niño que adquirió una enfermedad por imitar costumbres
negativas y dañinas, como inhalar constantemente el barniz o laca de los trabajos manuales
porque una amiga le dijo que era divertido y que no hacía daño. Pedimos que las y los
estudiantes den otros ejemplos de cómo adquirimos enfermedades por culpa de estas
costumbres inadecuadas. Anotamos en la pizarra algunos de los ejemplos emitidos.
 Invitamos a los estudiantes a observar algunas situaciones de riego para nuestra salud
Situaciones que no son saludables
 Peguntamos: ¿Qué aspectos o situaciones no son saludables para nuestra salud?¿por qué?
 Si las personas y niños tuvieran estos hábitos como se sentirían? ¿qué harías para que
prevengan enfermarse? ¿Qué harías para mantenerte saludable? ¿Qué decisiones tomarías
para mantenerte con buena salud?
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Organizamos a las y los estudiantes en cuatro grupos de trabajo y entregamos a cada grupo un
papelógrafo que contiene las siguientes preguntas: ¿Saben qué son las drogas?, ¿qué nombres
de drogas conocen?, ¿para qué se usan?, ¿conocen a alguien que usa drogas?, ¿qué pasa
cuando la persona consume drogas? Les pedimos responder a las preguntas después de haber
dialogado con todas y todos los integrantes del grupo.
 Seguidamente, una o un representante de cada grupo procederá a exponer las respuestas
grupales. Dejamos claro que el consumo de drogas daña la salud de las personas y que el
tabaco y el alcohol son las más usadas.
 Luego, proponemos a las y los estudiantes hacer una representación, para ello, se eligen
estudiantes que representen al narrador o narradora y a los actores de la escena relacionada
con el consumo de drogas.
 La historia es la siguiente:
 Una vez terminada la escena, preguntamos:
¿Qué les parece lo que han visto?, ¿está bien lo que hizo el niño?, ¿por qué lo habrá hecho?,
¿qué les pareció el comportamiento del primo?, ¿qué harían ustedes si estuvieran en una situación
así?
Hacemos notar que imitar comportamientos inadecuados, como el visto, puede ser dañino para
niños y niñas.
 Preguntamos:
¿Esta situación será saludable para los niños y niñas? ¿porque?
 A continuación observamos otras situaciones y comentamos:
1 .Observa las imágenes g responde las preguntas.
a)¿Alguna vez te has sentida cama una de las niñas o una de las niñas del texto?, ¿para qué?
b) Encierra en un círculo las niñas o niñas se ven alegres y can mucha entusiasma. Explica ¿Par
qué se sienten así?
c)Marca can (X) a las niñas a niñas que tienen algún malestar. Explica ¿Par qué se sienten así?
2.Responde a las preguntas de investigación según lo que conoces o sabes. Escribe 3
ejemplo:
¿Cómo nos damos cuenta de que
estamos sanas o sanos?
¿Cómo nos damos cuenta de que
estamos enfermas o enfermos?
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Un niño pequeño ve cómo su primo mayor toma cerveza con sus amigos. Llega
un momento en que está tan mareado que sus amigos se lo tienen que llevar a
su casa. El niño, que ha observado toda la escena, se acerca a la mesa donde
estuvieron tomando y, al ver que ha quedado un vaso de cerveza, lo agarra y lo
prueba. Como le gusta el sabor, le da unos sorbos. Al rato, el niño se marea y
se queda dormido.
______________________________ ______________________________
 Aunque parezca gracioso que un pequeño se embriague, en realidad es muy peligroso, porque
su organismo no puede procesar el alcohol y corre el riesgo de terminar en el hospital.
 Preguntamos: ¿Cómo sería una respuesta correcta ante un caso similar? Pedimos que escriban
sus respuestas en uno de los cuatro papelotes pegados en diferentes lugares del aula.
 Dejemos claro que el alcohol es una droga y que por lo tanto afecta y daña nuestro organismo.
 Asimismo aclaramos cualquier acción imprudente que afecte nuestra salud será nuestra salud,
por eso debemos tomas decisiones apropiadas para cuidarnos de cualquier enfermedad o
sustancias que afecten nuestra salud,
 Recordemos que al consumir alguna sustancia o alimento en malas condiciones estos nos
provocan alguna dolencia o malestar.
¿Qué señales o SÍNTOMAS me da mi cuerpo cuando estoy sana o sano?
Cierre Tiempo aproximado:
 Organizamos a las y los estudiantes en seis grupos de trabajo y les pedimos dibujar en hojas
bond alimentos nutritivos, luego los recortarán y pegarán dentro de la imagen de una canasta
preparada por la o el docente tutor. Los trabajos concluidos serán colocados en el mural del aula.
Después de la hora de tutoría.
1. Une según corresponde:
2. Dibuja 2 situaciones de riesgo que te haga sucedido.
Situaciones que favorecen
al cuidado de la salud.
Situaciones de riesgo que
afectan la salud.
Energía Alegría Ganas de jugar
Las señales que envía tu cuerpo cuando estás enferma o enfermo se llaman
SÍNTOMAS.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente.
Capacidad:
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
- Identifica los grupos
de alimentos que
cuidan nuestro
cuerpo.
- Clasifica alimentos
que mantienen son
beneficiosos y
dañinos a nuestro
cuerpo
- Opina y propone
formas de alimentarse
para mantener
saludable su cuerpo
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°24
Cuidemos nuestra alimentación para estar
saludables
TITULO: Elabora Organizadores visuales
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 30/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
Instr. de
evaluación
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el
propósito comunicativo,
el tipo textual, así como
el formato y el soporte
- Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada
- Escribe textos de forma
coherente y co-
hesionada. Ordena las
ideas en torno a un
tema
- Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos
- Identifica ideas más
importantes de un texto para
registrarlas en un organizador
visual.
- Explica que es un organizador
visual y cómo puede
elaborarlo.
- Elabora un organizador visual
sobre un texto leído de
estructura simple.
- Cuadro de
planificación y
organizador
gráfico con ideas
más importantes
de un texto
- Escala de
valoración
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien
común
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a recordar lo realizado en la sesión anterior, donde
leímos un texto relacionado a ¿Cómo podemos cuidar nuestra salud?.
¿Cómo podemos cuidar nuestra salud?
Estar sano es disfrutar de un adecuado bienestar físico y emocional. Cuidar nuestra salud es
muy importante en cualquier etapa de nuestra vida. Para ello la alimentación saludable, la
práctica de adecuados hábitos de higiene, actividad física y el descanso debido son
fundamentales.
1
Alimentación saludable
Alimentación saludable significa comer alimentos nutritivos, seguros y variados.
Nuestro país cuenta con una variedad de alimentos y para aprovecharlo mejor es importante que los
consumamos en su estado natural, es decir sin preservantes, así mejoraremos nuestro estado
nutricional, fortaleceremos nuestro sistema inmunológico y cuidaremos de nuestra salud.
Comer frutas y verduras suele ser lo más sano, pero también las menestras y los alimentos de origen
animal contribuyen a mantenernos en buen estado de salud.
2
 Pedimos a los estudiantes que indiquen las características del texto leído: título, tema ,números de párrafos.
Anotamos sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
 Pedimos organizarse en equipos para que respondan de forma oral a las siguientes preguntas
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿cuál es el título del texto? ¿de qué trataba?¿qué debemos utilizar para identificas las ideas más
importantes del texto?¿para qué nos servirá esa técnica?¿cómo podemos organizar la información subrayada?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de experiencias.
CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿cómo haríamos para presentar en pocas palabras todo lo que leyeron sobre el texto: cómo podemos cuidar nuestra
salud? ¿Sabes que es un organizador visual?¿cómo se elabora?
 El propósito del día de hoy es:
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DE LA PLANIFICACIÓN
 Pegamos algunas imágenes en la pizarra para que los estudiantes observen y comenten.
Hábitos de higiene
Para mantener un buen estado de salud es importante lavarse las manos con agua y
jabón antes de comer, luego de viajar, salir de compras, o tocar dinero; bañarse en forma
diaria, lavarse los dientes luego de ingerir alimentos. Estos son hábitos de personal, que
se adquieren desde la infancia.
También es importante la higiene de los alimentos y el aseo diario de la vivienda que
contribuyen con la prevención y cuidado de nuestra salud.
3
Planificaremos la elaboración de organizadores
gráficos
Para que
sirven
Donde las
encontramos
De que están
hechas
Tipos
Que formas
tienen
gafas
 Preguntamos: ¿qué observan? ¿Qué es un gráfico?¿para qué sirve?¿cómo se elabora? ¿cómo se
denominarán esos gráficos?¿qué es un organizador visual?
 Escuchamos sus ideas.
 Enseguida comentamos que los gráficos que observaron se llaman organizadores visuales y que durante
nuestras actividades elaborarán diversos organizadores.
DURANTE LA PLANIFICACIÓN
 Luego pedimos determinar el propósito de su escritura, es decir con que finalidad van a elaborar un
organizador visual.
 Indicamos que para organizar sus ideas les proponemos el siguiente cuadro de planificación:
¿QUÉ VAMOS A
ESCRIBIR?
¿PARA QUÉ
VAMOS A
ESCRIBIR
¿QUIÉNES LEERÁN EL
TEXTO?
¿QUÉ
ESCRIBIREMOS?
¿QUÉ
NECESITAMOS
?
- Un organizador
visual
- Para organizar
las ideas más
importantes
sobre un texto
leído
- Todas las personas
de nuestra
comunidad
compañeros(as),
profesores y
familiares
- Ideas más
importantes de los
párrafos de un texto.
- Cuadernos
- Lápices
- Papelotes
- Papeles de
colores
 Invitamos a los estudiantes a releer el texto párrafo a párrafo identificando de qué trata cada uno de
ellos.(usar el subrayado).
 Pedimos que en su cuaderno escriban el título del texto y luego como subtítulo escriban: ideas de cada
párrafo:
 Durante el análisis indicamos utilizar adecuadamente las mayúsculas , los conectores, las comas y los
puntos.
 Preguntamos: ¿Qué pasaría si en los párrafos no se usaran los puntos?
 Enseguida para orientar la selección de las ideas más importantes de cada párrafo preguntamos:
PÁRRAFO 1:¿qué significa estar sano?
PÁRRAFO 2: ¿cómo podemos estar sanos?
¿Cómo podemos cuidar nuestra salud?
Ideas de cada párrafo:
Párrafo 1:
Párrafo 2:
Párrafo 3:
Párrafo 4:
Párrafo 5:
¿Cómo podemos cuidar nuestra salud?
Estar sano es disfrutar de un adecuado bienestar físico y emocional. Cuidar nuestra salud es
muy importante en cualquier etapa de nuestra vida. Para ello la alimentación saludable, la
práctica de adecuados hábitos de higiene, actividad física y el descanso debido son
fundamentales.
1
Alimentación saludable
Alimentación saludable significa comer alimentos nutritivos, seguros y variados.
Nuestro país cuenta con una variedad de alimentos y para aprovecharlo mejor es importante que los
consumamos en su estado natural, es decir sin preservantes, así mejoraremos nuestro estado
nutricional, fortaleceremos nuestro sistema inmunológico y cuidaremos de nuestra salud.
Comer frutas y verduras suele ser lo más sano, pero también las menestras y los alimentos de origen
animal contribuyen a mantenernos en buen estado de salud.
2
PÁRRAFO 3: ¿Qué hábitos de higiene debemos practicar para mantenernos sanos?
 Después de subrayar las ideas más importantes de cada párrafo del texto, preguntamos: ¿Qué podemos
hacer para escribir lo mismo que tiene cada párrafo pero con menos palabras?
 Entregamos tiras de papel de colores y les pedimos registrar las ideas más importante de cada párrafo
pero con menos palabras para luego registrarlas u ordenarlas en un organizador.
 Preguntamos:¿Cómo podemos organizar la información? ¿qué organizador elaborarías?
DESPUÉS DE LA PLANIFICACIÓN: TEXTUALIZACIÓN
 Después entregamos a los estudiantes algunos materiales como papelotes, papel de colores, goma y cinta
para que confeccionen su organizador visual.
 Proponemos algunos modelos de organizadores visuales o también pueden elaborar organizadores
creativos.
 Brindamos un tiempo prudencial para que acuerden cómo elaborar su organizador visual.
 Luego de terminar sus actividades pedimos pegar en un lugar visible del aula sus trabajos para compartir
con todos sus compañeros y compañeras.
 Cuando terminen conversamos con ellos, puntualizando que los organizadores nos permiten ordenar y
representar el contenido del texto, además, de tener en un vistazo todo la información.
 Comentamos que:
Cierre Tiempo aproximado:
 Pide que observen los cuadros que tenemos en nuestros sectores, como el de asistencia y
responsabilidades. Diles que también esa es una forma de organizar la información.
 Felicítales por el trabajo realizado.
 Invítales a responder: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos hemos organizado? ¿Todos cumplieron con las
actividades? ¿Por qué es importante que trabajemos con organizadores gráficos?
 Luego preguntamos: ¿qué les ayudó a organizar sus ideas?¿qué hicieron?¿para qué sirve un organizador
gráfico?.
Hábitos de higiene
Para mantener un buen estado de salud es importante lavarse las manos con agua y jabón
antes de comer, luego de viajar, salir de compras, o tocar dinero; bañarse en forma diaria,
lavarse los dientes luego de ingerir alimentos. Estos son hábitos de personal, que se
adquieren desde la infancia.
También es importante la higiene de los alimentos y el aseo diario de la vivienda que
contribuyen con la prevención y cuidado de nuestra salud.
3
Redacción de
ensayos
Redacción de
entrevistas
Redacción de
encuestas
Redacción de
informes
Un organizador visual es una representación visual de conocimientos que presenta información
rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas.
Se le denomina de variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual,
mapa mental etc.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
- Identifica ideas más
importantes de un
texto para registrarlas
en un organizador
visual.
- Explica que es un
organizador visual y
cómo puede
elaborarlo.
- Elabora un
organizador visual
sobre un texto leído
de estructura simple.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°25
Cuidemos nuestra alimentación para estar
saludables
TITULO: Gráfico de barras dobles
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: 30/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
Instr. de
evaluación
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
- Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
- Lee gráficos de barras
con escala, tablas de
doble entrada y
pictogramas de
frecuencias con
equivalencias, para
interpretar la
información a partir de
los datos contenidos en
diferentes formas de
representación y de la
situación estudiada.
- Organiza información
recopilada en tablas de
frecuencias,
- Elabora gráficos de barras
para representar una
situación.
- Identifica y elabora gráficos de
barras verticales y
horizontales.
- Fichas de
aplicación
- Escala de
valoración
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en grupos para comentar que por motivo de
acercarse el aniversario de la institución educativa se esta organizando un concurso de danzas
para ello presentamos la imagen de la danza de la marinera.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿Conocen esta danza típica? ¿donde la han visto?¿en que fechas se realizan
este tipo de baile?¿que otras danzas conocen?. Escuchamos sus ideas y enseguida
 Presentamos una caja pequeña con los nombres de las danzas. Elegirán una tarjeta que
tendrá escrito el nombre de una danza.
 Conforme van sacando, pedimos que tengan a la mano la tarjeta.
CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Cuántos estudiantes prefieren danzar Huaylas? ¿Cuántos prefieren danzar saya? ¿Cuántos
prefieren cañeros de san Jacinto? ¿Cómo registrarían estos datos? Escuchamos sus respuestas.
 Registramos las tarjetas de los estudiantes pidiendo la participación de ellos.
Danza de estudiantes
Huaylas 6
Saya 12
Cañeros de san Jacinto 10
 ¿Cuál es la danza que más prefieren los estudiantes? Escuchamos respuestas. ¿Cómo
podríamos resolverlo? Pegamos un pelote con esquema de un gráfico de barras, sin ningún
título.
 - A partir de lo anterior, preguntamos ¿Qué piensan que aprenderemos hoy?
 El propósito del día de hoy
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Recordamos el propósito de nuestra sesión y preguntamos ¿Qué vamos a realizar?
 Luego pegamos un cartel en la pizarra con la frase: “representamos e interpretamos gráficos de
barras para resolver problemas”
 Enseguida presentamos en un papelote la situación problemática.
 Indicamos que manera grupal resolverán el problema. Repartimos un papelote a cada grupo.
Preguntamos a los estudiantes ¿cuáles son los pasos para resolver un problema? Escuchamos
sus repuestas. Anotamos en la pizarra los pasos que tendrán en cuenta. Pegamos el papelote
representamos e interpretamos gráficos de barras
para resolver problemas.
El 4 de noviembre es el aniversario de la I.E. 1193 Emilio del Solar. En la actuación danzaran en
el 35 A 15 estudiantes, en 35 B 28 y en 35 A 22. Si vendrá a verlos sus mamás. ¿Qué sección
necesitara más sillas? ¿Qué sección necesitara menos sillas?
con el gráfico
 Indicamos de que manera grupal resolverán el problema,
 Repartimos papelotes a cada grupo
 Preguntamos a los estudiantes:¿cuáles son los pasos para resolver cualquier problema
matemático?
 Escuchamos y anotamos las ideas más importantes en la pizarra.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Para familiarizarnos con el problema indicamos que trabajaremos en forma grupal .
 Entregamos a cada equipo un papelote con la situación problemática para que lean y analicen
 Preguntamos: ¿Qué se celebra en la I.E.?¿que grados y secciones participarán?¿quienes
vendrán a verlos? ¿Qué nos pide el problema?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿de qué trata el problema
?¿qué datos nos brinda?¿cómo podemos resolver el problema?¿que material podemos
utilizar?¿qué haríamos al inicio?¿qué haríamos después?.
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la
solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
Representación (De lo concreto - simbólico):
✓ CONCRETO
La docente repartirá a cada grupo, materiales para que puedan representar las cantidades del
problema como por ejemplo:
➜ 10 estudiantes
➜ 5 estudiantes
 Los estudiantes pueden utilizar el material base diez, chapitas, tarjetas, ábaco, etc. Entregamos
los materiales concretos.
 Enseguida pedimos realizar las siguientes actividades:
1. Elaboramos una tabla para registrar el número de estudiantes que danzarán.
GRADO Y
SECCIÓN
N° DE
ESTUDIANTES
3 A 15
3 B 28
3 C 22
 SIMBÓLICO
2. Dibujamos un grafico de barras y preguntamos:¿cómo podemos representar los datos en el
gráfico?
3° A
Cantidad de estudiantes
0
5
10
15
20
25
30
3A 3B 3C
3A
3B
3C
o ¿Qué sección necesitará más sillas? La sección del 3° B
o ¿Qué sección necesitará menos sillas? L a sección del 3° A
o ¿Cuántas sillas en total necesitaran? Necesitarán 65 sillas
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Solicitamos a los estudiantes elegir a un representante de cada grupo para que explique los
procesos que realizaron grupalmente para encontrar la solución al problema planteado.
 Preguntamos: ¿Qué pasaría si alguien decide representar de otra manera el problema? ¿creen
que es posible? ¿porqué?. Escuchamos sus ideas
 Invitamos a observar los procedimientos que realizaron durante sus actividades.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizamos el conocimiento a partir de sus respuestas y lo que han representado en sus
cuadernos, orientamos realizando algunas preguntas: ¿cómo resolvieron el problema? ¿qué
hiciste para resolverlo? ¿Qué es un grafico de barras?.¿para qué sirve?
 Asimismo, comentamos que existen varios tipos de gráficos de barras que nos ayudan a registrar
información y presentamos un cartel.
Grado y
sección
El gráfico de barras es una forma de presentar ordenadamente una información. Es usado,
generalmente, para cantidades de objetos, animales o personas.
Mascota N° de niños
Perro 15
Gato 5
Hámster 10
Por ejemplo: Luego de preguntar a 30 niños su
mascota favorita, se obtuvo la siguiente tabla.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelve otras situaciones problemáticas:
 Apreciamos lo que realizan y hacemos anotaciones sobre sus avances.
Cierre Tiempo aproximado:
 Formulamos preguntas: ¿cómo se representa información en un grafico de barras? ¿para que
sirve un grafico de barras? ¿que materiales les ayudaron a resolver el problema? ¿tuvieron
alguna dificultad?¿cómo la resolvieron?
¿Para qué sirve?
Una gráfica de barras usualmente se utiliza para representar datos que se han organizado en una
tabla de datos. Se puede utilizar para hacer comparaciones de usuarios que utilizan diferentes
servicios, tipos de medicamentos que son utilizados con mayor o menor frecuencia, número de
consultas por servicio, etc.
Diagrama de barras
Es una representación gráfica de datos por medio de rectángulos (barras) cuya altura corresponde a
la frecuencia del dato mostrado
En el 3° grado B danzaran 28 alumnos, el profesor de danza trajo para sus vestimentas: 28
sombreros, 56 pañuelos y 14 faldas. ¿Qué prendas sobrepasan los 25?
El día de la presentación se acordó llegar a las 7:00 a.m. Yair llego a las 7:20, Jesús llego a
las 8:20, Brenda llego a las 7:10, Miguel llego a las 7:00 y José llego a las 7:50. ¿Qué alumnos
llegaron pasando la hora acordada?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidad:
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
- Organiza
información
recopilada en
tablas de
frecuencias
- Elabora gráficos de
barras para
representar una
situación.
- Identifica y elabora
gráficos de barras
verticales y
horizontales.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°26
Cuidemos nuestra alimentación para estar
saludables
TITULO: Tiahuanaco, Wari y Chimú.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal Social Fecha: 30/06/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
Instr. de
evaluación
Construye interpretaciones
históricas.
- Interpreta críticamente fuentes
diversas.
- Comprende el tiempo histórico
- Explica la importancia
de fuentes históricas,
como textos, edificios
antiguos o conjuntos
arqueológicos de la
localidad; identifica al
autor o colectivo
humano que las
produjo.
- Identifica la ubicación de las
culturas Tiahuanaco, Warí y
Chimú.
- Explica las características de
las culturas Tiahuanaco, Warí
y Chimú a través de un cuadro
comparativo
- Analiza y organiza información
sobre las culturas Tiahuanaco,
Warí y Chimú, organizadores
gráficos.
- Elaboran
organizadores
con las
características de
la culturas
Tiahuanaco, Warí
y Chimú.
- Escala de
valoración
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de orientación al bien
común
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes con cordialidad y amabilidad e indicamos organizarse en grupos, para
observar el mapa del Perú con diversa información.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿qué información nos presentan en cada mapa? ¿de qué trata cada uno? ¿qué lugares nos
muestran?¿qué culturas nos señalan? según el mapa ¿en qué lugares se encuentra cada cultura?
CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿cuáles serán las características de las culturas Tiahuanaco, Wari y Chimú?
 El propósito del día de hoy
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
PROBLEMATIZACIÓN.
 Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos carteles o pepelotes para que
grupalmente dialoguen y registren sus ideas a diversas preguntas:
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Pedimos agruparse y les entregamos una ficha para que lean y contrasten con las ideas que consignaron
en sus papelotes
Hoy, conoceremos y explicaremos las características más
importantes de las culturas Tiahuanaco, Wari y Chimú.
¿Qué fuentes nos ayudan a recopilar
información?
Fuentes históricas: libros , arqueología , fuentes escritas, todas nos ayudan a conocer la historia de nuestro
país.
Fuentes orales : tradiciones creencias costumbres.
Fuentes monumentales o materiales: riqueza arqueológica como palacios, templos, y ciudades, caminos; escultura,
cerámica, etc.
¿Qué características crees que tiene la
cultura Tiahuanaco
¿Qué características crees que tiene la cultura
Chimú y Wari?
¿Qué sabes sobre la cultura Tiahuanaco, Wari y Chimú?
CULT
URA T
IAHUANACO
T
iahuanaco: Pastores de las alturas
A. Ubicación
T
uvo c omo c entro de desarrollo la meseta del Collao, 21 kilómetros al sudeste del lago
T
itic ac a; en el ac tual territorio de Bolivia, a 4000 msnm.
B. Arquitectura
Fue megalitic a y monumental. Usaron grapas d e c obre
para unir bloques de piedra. En la arquitec tura
monumental se utilizaron piedras de gran tamaño,
labradas y pulidas c on gran perfec c ión. T
iahuanac o
debió c onformar un gran c entro de c eremonia s y c ulto,
asi c omo de administrac ión de la produc c ión
interandina y de distribuc ión de semilllas y alimentos.
Restos: Ac apana, Kalasasaya, Pu-mapunc u. T
emplete,
Putuni, etc .
Las c hullpas: las c hullpas sirvieron para enterrar a los
líderes; su objetivo prá c tic o era proteger el c uerpo para
que pudiera rec ibir venerac ión.
C. Cerámica
Polic roma (rojo, blanc o, anaranjado, etc .);
el vaso c eremonial (kero). Vasos en forma de animales, presentan
figuras, motivos figurativos, emblemas geométric os (el signo
esc alonado). T
ambién hic ieron representac iones naturalistas c omo
pumas, auquénidos, c óndores y serpientes.
D. Organización económica
Cultivaron papa, quinua, maíz, yuc a, oiluc o. legumbres, frutas, c oc a,
mandioc a, etc ; emplearon el c huño, desarrollaron una avanzad a tec nología
sustentada en la utilizac ión de c ampos eleva dos (c amellones), obras de riego y en la
explotac ión de las c oc has. Utilizaron los waru waru (c hac ras elevadas) c ontra las
heladas. Criaron auquénidos y emplearon el c harqui c omo alimento.
E. Sociedad y política
T
iahuanac o tenia un Estado teoc rátic o y militarista. T
eoc rátic o en sus inic iosy militarista
preponderanteinente al final. Fue un sistema teoc rátic o, pues el poder estaba en
manos de los sac erdotes y tenían el dominio de la poblac ión y el territorio de su
influenc ia, en base al c ulto al dios Wirac oc ha.
F. Dios principal
La denominada «deidad de los bác ulos» o Wirac oc ha, fue el
dios princ ipal de los tiahuanac o, este representa a un dios
c elestial. Ic onográfic amente, la representac ión mejor lograda y
c onservada de la deidad de los bác ulos se enc uentra en la
Portada del Sol, donde la deidad aparec e en posic ión c entral
rodeada de seres alados.
Chimú: Grandes navegantes
A. Ubicación
La c ultura Chimú se desarrolló en el mismo territorio
donde siglos antes existió la c ultura Moc hic a. Su
núc leo se enc ontra ba en la c iudadela de Chan Chan
en el departamento de La Libertad, y se expandió por
un vasto territorio, llegando por el norte hasta T
umbes y por el sur hasta el valle de
Huarmey.
 Después de la lectura pedimos completar una ficha interactiva :
1. elabora unorganizador visual para cada cultura:
2. Completa:
A. La cultura Tiahuanaco se desarrolló en:
La meseta del Collao cerca del lago Titicaca.
B. ¿Dónde se ubicó la cultura Chimó?
 Enseguida pedimos que en parejas analicen una ficha sobre la cultura Wari.
CULTURA
TIAHUANACO
DESCUBRIDOR: CARACTERÍSTICAS:
UBICACIÓN: CERÁMICA:
CULTURA CHIMÚ
DESCUBRIDOR:
CARACTERÍSTICAS:
UBICACIÓN:
CERÁMICA:
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  • 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE Cuidemos nuestra alimentación para estar saludables TITULO: Comprensión de lectura de la salud • El subrayado. 1. DATOS INFORMATIVOS Institución Educativa: Docente: Área: COMUNICACIÓN Fecha: 26/06/2023 Grado: Duración: 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación Lee diversos tipos de texto en su lengua materna - Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto - Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto - Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia - Usar diversas estrategias para comprender la información que nos ofrece los textos para poner en práctica medidas de prevención de las enfermedades y cuidar de la salud en familia. - Explicar sobre la base de la información de fuentes confiables qué practicas saludables favorecen la salud integral. - Utilizar la técnica del subrayado para identificar ideas importantes durante la lectura. - Fichas de comprensión lectora usando la técnica del subrayado. - Escala de valoración Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de orientación al bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Inicio Tiempo aproximado: Motivación:  Saludamos a los estudiantes amablemente y les pedimos organizarse en equipos y pegamos un cartel para comentarles sobre lo que haremos durante el desarrollo de la sesión. SABERES PREVIOS  ¿de qué trata el cartel? ¿qué tipo de información leeremos? ¿cómo lo haremos? ¿para qué leeremos? La presente actividad te ayudará a informarte sobre las medidas de prevención para el cuidado de la salud, buscando información para sustentar la relación que existe entre la salud integral y las prácticas saludables.
  • 2. CONFLICTO COGNITIVO:  Preguntamos: ¿sobre qué leeremos?¿qué crees que nos dirá el texto? ¿cómo podemos identificar ideas importantes en el texto? ¿sabes que es el subrayado? ¿para que servirá? ¿cuál será el propósito del texto?  Escuchamos sus intervenciones y anotamos en la pizarra.  El propósito del día de hoy es:  Recordamos las siguientes recomendaciones:  Proponemos tres normas de convivencia:  Respetar las opiniones de los compañeros  Lavarse las manos Desarrollo Tiempo aproximado: ANTES DE LA LECTURA  Colocamos en la pizarra el título y las imgenes del texto.  Preguntamos ¿De qué trata el texto?, ¿Qué información tendrá el texto?, según las imágenes ¿qué crees que nos informará? ¿será un texto narrativo ? ¿un texto instructivo? o ¿texto informativo?.  Pedimos que registren sus ideas  Pegamos un papelote con un cuadro para que los estudiantes copien en su cuaderno y les pedimos que registren sus ideas en las dos primeras columnas y la última pregunta la contestarán al final de la lectura.  Responde las preguntas: ¿Qué sé sobre el cuidado de la salud? ¿Qué me gustaría saber? DURANTE LA LECTURA  Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar la lectura del afiche (entregamos la ficha de lectura) .  Indicamos observar bien el texto, leer el título y todo lo que contiene el texto.  Asimismo, pegamos un cartel para conocer para qué sirve el subrayado: Hoy vamos a leer un texto para informarnos cómo cuidar nuestra salud usando la técnica del subrayado.
  • 3.  Si hubiera alguna palabra que desconocen su significado les pedimos subrayarla para establecer una relación con el contenido o contexto del texto y posteriormente buscarla en el diccionario y contrastar su significado. ¿Cómo podemos cuidar nuestra salud? Estar sano esdisfrutar de un adec uado bienestar físic o y emoc ional. Cuid ar nuestra salud es muy importarte en c ualquier etapa de nuestra vida. Para ello la alimentac ión saludable, la prác tic a de adec uados hábitos de higiene, ac tividad física y el descanso debido son fundamentales. Alimentación saludable Alimentac ión saludable signific a c omer alimentos nutritivos, seguros y variados. Nuestro país c uenta c on una variedad de alimentos y para aprovec harlo mejor es importante que los c onsumamos en su estado natural, es dec ir sin preservantes, así mejoraremos nuestro estado nutric ional, fortaleceremos nuestro sistema inmunológic o y c uidaremos de nuestra salud. Comer frutas y verduras suele ser lo más sano, pero también las menestras y alimentos de origen animal c ontribuyen a mantenernos en buen estado de salud. Hábitos de higiene Para mantener un buen estado de salud es importante lavarse las manos c on agua y jabón antes de c omer, luego de viajar, salir de c ompras, o toc ar dinero; bañarse en forma diaria, lavarse los dientes luego de ingerir alimentos. Estos son hábitos de personal, que se adquieren desde la infanc ia. También es importante la higiene de los alimentos y el aseo diario de la vivienda que c ontribuyen c on la prevenc ión y c uidado de nuestra salud. Actividad física Es todo movimiento que realiza nuestro c uerpo c omo: c aminar, c orrer, etc . La ac tividad físic a regular está asoc iada a una vida más saludable y larga, ya que reduc e el riesgo de enfermedades, c omo las c ardiovasc ulares. Además, benefic ia la salud emoc ional y soc ial porque previene el estrés y mejora la autoestima. Es importante que c ada uno de los integrantes de nuestra familia tenga una rutina de ac tividad físic a, realizando ac tividades c omo: jugar, bailar, limpiar la c asa o trabajar en la chac ra, etc . Descanso adecuado Así c omo nuestro c uerpo nec esita de ac tivida d físic a, también nec esita desc ansar lo sufic iente. Cuando desc ansamos, nuestro c uerpo se repara, para estudiar o trabajar en el día c on energía. Los niños nec esitan más horas de sueño que los adultos para mantenerse sanos. Para asegurarse de dormir lo sufic iente, es importante que vayan a la c ama todas las noches a la misma hora. Estar sanosesuna manera de vivir mejor y sentir que vamosa disfrutar muc ho másde lo que hacemos diariamente.  Después de la lectura pedimos releer el texto, pero esta vez deben subrayar las ideas más importantes de cada párrafo y de esa manera identificaremos las ideas más importantes.  Asimismo comentamos: DESPUÉS DE LA LECTURA  Luego de terminar pegamos en la pizarra un cartel para que contrasten con sus ideas. 1. Pedimos completar la siguiente ficha de comprensión: El Subrayado • ¿En qué consiste? El subrayado es una técnica de estudio que consiste en trazar líneas horizontales y verticales sobre la información esencial o más importante de un texto con la finalidad de resaltarla. También involucra el uso de signos y otras formas diversas para delimitar las ideas o los aspectos que deseamos destacar. Por ejemplo: ¿ Cuáles son las ventajas de esta técnica ? El subrayado te permite :  Una mejor comprensión del texto en general.  La elaboración de esquemas y resúmenes más útiles a partir de la información seleccionada.  Un mejor repaso y sólo de los puntos más importantes del tema frente a una tarea, exposición o examen.  Ahorro de tiempo en el estudio, al leer sólo aquella información subrayada. El texto que acabas de leer se encuentra organizado en párrafos. Un párrafo está formado por un conjunto de oraciones que tratan de un mismo tema. ¿Qué nos dice sobre el cuidado de nuestra salud? ___________________________ ___________________________ ___________________________ Párrafo 1
  • 4. 2. ¿De qué trata principalmente el texto? 3. ¿Por qué el autor ha elegido considerar estas imágenes en el texto? Cierre Tiempo aproximado:  Se propicia la metacognición preguntando: ¿qué leímos hoy?¿cómo identificamos las ideas importantes?¿cuál es el propósito del texto?  Reflexionan respondiendo las preguntas:  ¿Qué aprendiste?  ¿Cómo lo aprendiste?  ¿Para qué te servirá lo aprendido? ¿Qué nos dice sobre los alimentos saludables? ___________________________ ___________________________ ___________________________ Párrafo 2 ¿Qué nos dice sobre los hábitos de higiene? ___________________________ ___________________________ ___________________________ Párrafo 3 ¿Qué nos dice sobre las actividades físicas? ___________________________ ___________________________ ___________________________ Párrafo 4 ¿Qué nos dice sobre sobre el descanso de las horas completas? ___________________________ ___________________________ ___________________________ Párrafo 5
  • 5.
  • 6. ESCALA DE VALORACIÓN Capacidad: - Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación - Usar diversa estrategias para comprender la información que nos ofrece los textos para poner en práctica medidas de prevención de las enfermedades y cuidar de la salud en familia. - Explicar sobre la base de la información de fuentes confiables qué practicas saludables favorecen la salud integral. - Utilizar la técnica del subrayado para identificar ideas importantes durante la lectura. Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  • 7.
  • 8. SESIÓN DE APRENDIZAJE Cuidemos nuestra alimentación para estar saludables TITULO: Las Enfermedades 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Docente: Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 26/06/2023 Grado: Duración: 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. - Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de personas que tienen diferentes ocupaciones o especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos cambia la vida de las personas y el ambiente. provocándole algunas enfermedades - Identifica y explica que es una enfermedad. - Explica que enfermedades podemos adquirir - Reconoce porque las personas se enferman. - Organiza información sobre los tipos de enfermedades, síntomas, contagio y prevención - Organizadores gráficos y fichas de aplicación - Escala de valoración Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de orientación al bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Inicio Tiempo aproximado:  Saludamos a los estudiantes y pegamos en la pizarra un afiche para que lean y observen. SABERES PREVIOS  preguntamos: ¿qué información nos brinda el afiche?¿de qué trata?¿quién es el virus malvado?¿por qué? ¿Quién provocó la pandemia? Este virus malvado ¿es una enfermedad? CONFLICTO COGNITIVO:  ¿qué es una enfermedad? ¿cómo se contrae una enfermedad?¿qué tipos de enfermedades conoces?  El propósito del día de hoy
  • 9.  Recordamos las siguientes recomendaciones:  Proponemos tres normas de convivencia:  Respetar las opiniones de los compañeros  Lavarse las manos Desarrollo Tiempo aproximado: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA  Pegamos una lámina en la pizarra para que los estudiantes observen y lean.  Preguntamos:  ¿Qué le estará pasando a Lucas?  ¿Qué síntomas esta presentado Lucas?  ¿Por qué creen que Lucas se resfrió?  ¿A qué parte de su cuerpo afecta el resfrió?  Registra sus ideas en la pizarra.  Pregúntales: ¿Cómo se producirá el resfrió? ¿Qué otras enfermedades le pueden afectar a Lucas? ¿Qué enfermedades han tenido ustedes?  También pueden visualizar un video sobre las enfermedades: https://www.youtube.com/watch?v=7-xFwDG-87w&t=132s  Comentamos a los estudiantes que deben plantear su pregunta de investigación. Situación problemática: PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA  Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas (hipótesis) frente a la situación problemática  Para ello les indicamos registrar sus ideas en un cuadro: hipótesis Porque….  Las personas se enferman ...  Algunas personas no se enferman ...  Las enfermedades son diferentes  Los síntomas de las enfermedades son diferentes ...  Se pueden curar las enfermedades ... ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA  Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras hipótesis o respuestas iniciales son correctas.  Preguntamos: Reconocemos y explicamos que son las enfermedades y cómo se clasifican ¿Cómo se producirán las enfermedades? ¿qué tipos de enfermedades existen?¿se podrán prevenir y curar? Lucas estuvo jugando fuera de su casa toda la tarde, en la noche comenzó a tener fiebre y ya antes de ir al colegio comenzó a toser.
  • 10.  Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base a la siguiente propuesta, elaboran su cuadro: ME PREGUNTO RESPUESTA PORQUÉ ¿Cómo ordenaré la información que vaya encontrando? Resaltaré información relacionado al tema para señalar lo que creo que es importante. Me ayuda a organizar la información más importante que usaré para dar sustento a mis respuestas. ¿qué conozco sobre las enfermedades? ¿Qué haré con la nueva información que encontré sobre los tipos de enfermedades, síntomas y prevención? Elaborar cuadros, organizadores esquemas. si hay información que no entiendo, ¿qué debo hacer? ¿qué puedo hacer para recordar las ideas importantes de lo que vaya leyendo? ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS  Planteamos preguntas a los estudiantes; ¿qué crees que es una enfermedad? ¿por qué se enferman las personas?¿qué enfermedades tuviste?¿cómo te sentías?¿qué hicieron para curarse? ¿qué tipos de enfermedades conoces?¿cómo puedes prevenir las enfermedades?  Entregamos papelotes a los equipos para que comenten sobre la pregunta cuestionada e indicamos que elaboren organizadores gráficos para que registren sus ideas. ¿Dónde buscaré la información para responder a la pregunta planteada? ¿cómo registraré la información seleccionada? ¿Qué puedo hacer para comprender la información que encuentre? Periódicos, internet con ayuda de mi familia. Puedo anotar en mi cuaderno Puedo usar organizadores gráficos Leer y subrayar las palabras que no entiendo y usar el diccionario ¿Qué crees que es una enfermedad? ¿por qué se enferman las personas? ¿qué enfermedades tuviste? ¿qué sentías cuando te enfermaste?
  • 11.  Preguntamos: ¿Cuál fue la causa del resfriado de Lucas?  Entregamos una ficha de información para que peguen en sus cuadernos y lean grupalmente. LAS ENFERMEDADES La enfermedad es un trastorno del cuerpo que provoca malestar y/o alteración en las funciones normales del organismo. ¿Cómo nos enfermamos? En una enfermedad infectocontagiosa se puede distinguir tres etapas: incubación, desarrollo y convalecencia. incubación - desarrollo - convalecencia • Aparecen todos los síntomas, por eso nos sentimos muy mal, entonces las defensas de nuestro cuerpo y las medicinas combaten la enfermedad. • Necesitamos cuidados y alimentos especiales porque el cuerpo está débil; ya que venció a los microbios. • Los microbios ingresan a nuestro cuerpo aumentando rápidamente, pero aún no aparecen todos los síntomas. Conociendo algunas enfermedades infectocontagiosas Enfermedades Causas Forma de contagio Prevención  Gripe  Sarampión  Varicela  Paperas  Hepatitis Son producidas por un virus diferente en cada enfermedad. A través de las gotitas de saliva que se expulsan al hablar, toser o estornudar.  Las vacunas.  La higiene personal. Recuerda que las enfermedades tienen diferentes síntomas y por eso debes comunicar a tus papitos cómo te sientes para acudir a un médico 1. Relaciona las etapas de una enfermedad:  Después de realizar sus actividades junto con ellos registramos formas de prevenir las enfermedades.  Indicamos que cada equipo debe revisar sus actividades para que lo contrasten con la nueva información. ¿Qué sabia sobre las enfermedades? ¿Qué tipos de enfermedades conocimos? ¿Qué debemos hacer para evitar enfermarnos? Cierre Tiempo aproximado:  Reflexionan respondiendo las preguntas:  ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?¿por qué es importante Incubación Tenemos gran cantidad de microbios y nos sétimos muy mal. El cuerpo y las medicinas combaten las enfermedades- Necesitamos cuidados y alimento especial. Los microbios se reproducen en nuestro cuerpo y todavía no nos sentimos mal. Desarrollo Convalecencia Formas de contagio: Los microbios se reproducen a gran velocidad, destruyen tejidos del cuerpo y producen sustancias llamadas toxinas. • Lavar los alimentos antes de consumirlos. • Consumir alimentos en buen estado sobre todo las carnes • Comer alimentos frescos porque conservan sus vitaminas. • Recibir las vacunas correspondientes pues previenen la mayoría de las enfermedades como influenza • Cubrirse con el brazo al momento de toser o estornudar
  • 12. saber sobre las enfermedades? ¿cómo podemos evitarlas? INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Capacidad: - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación - Identifica y explica que es una enfermedad. - Explica que enfermedades podemos adquirir - Reconoce porque las personas se enferman. Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  • 13.
  • 14. SESIÓN DE APRENDIZAJE Cuidemos nuestra alimentación para estar saludables TITULO: Multiplicamos tres cifras por uno Problemas 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Docente: Área: MATEMÁTICA Fecha: 26/06/2023 Grado: Duración: 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación Resuelve problemas de cantidad. - Traduce cantidades a expresiones numéricas. - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. - Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta tres cifras. - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la mul- tiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición. - Identifica los elementos de la multiplicación para realizar problemas multiplicativos. - Usa estrategias para resolver operaciones multiplicativas con tres cifras por uno en el multiplicador - Explica que procesos sigue para realizar multiplicaciones con tres cifras por uno en el multiplicador - Fichas de aplicación con diversas situaciones para multiplicar tres cifras por una cifra en el multiplicador. - Escala de valoración Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de orientación al bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Inicio Tiempo aproximado: Motivación:  Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en grupos para leer una situación entre Tatiana y Eidan.
  • 15. Escribe la operación que usarías para expresar lo que compartió el niño Escribe la operación que usarías para expresar lo que compartió la niña  ¿Cuántos helados compartieron Eidan y Tatiana?¿ambas cantidades son iguales o diferentes?¿porqué?  Comentamos: ¿Qué haríamos para ayudar a ambos niños?¿que material podemos usar?¿que crees que harán Eidan y Tatiana? SABERES PREVIOS  Preguntamos: ¿Qué tipo de operaciones emplearán los niños para saber cuantos helados compartieron? ¿que crees que harán Eidan y Tatiana?  Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de ideas. CONFLICTO COGNITIVO  ¿Qué procesos tenemos que seguir para realizar multiplicaciones por tres cifras por uno en el multiplicador?  El propósito del día de hoy es:  Recordamos las siguientes recomendaciones:  Proponemos tres normas de convivencia:  Respetar las opiniones de los compañeros  Lavarse las manos Desarrollo Tiempo aproximado: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA  Recordamos el propósito de nuestra sesión y preguntamos ¿Qué vamos a realizar?  Luego pegamos un cartel en la pizarra con la frase : “Realizamos multiplicaciones con dos cifras en el multiplicador”  Enseguida presentamos en un papelote la situación problemática. ____________________________________ ____________________________________ __ ____________________________________ ____________________________________ __ ____________________________________ ____________________________________ __ ____________________________________ ____________________________________ __ El día de ayer compartí con mis amigos 7 cajas de 3 helados. Yo por el contrario compartí 3 cajas de 7 helados. Hoy vamos a multiplicar operaciones con tres cifras por uno en el multiplicador en diversas situaciones.
  • 16. Jose y Brigit comentan sobre sus gastos semanales, José expresa que su presupuesto semanal es de 217 soles ¿Cuánto dinero tendrá en 8 semanas? Y si compra una silla a 78 soles en la 5ta semana, finalmente ¿qué presupuesto tendrá?. ¿Cuáles serán tus gastos semanales? Mi presupuesto semanal es de 217 soles FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA  Para familiarizarnos con el problema indicamos que trabajaremos en forma grupal .  Entregamos a cada equipo un papelote con la situación problemática para que lean y analicen  Preguntamos: ¿Qué situación se presenta en el problema?¿sobre que dialogan José y Brigit? ¿Qué hará José para saber con cuanto dinero contará en 8 semanas? ¿cómo sabrá que presupuesto tendrá la quinta semana? BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS  Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿de qué trata el problema ?¿qué datos nos brinda?¿cómo podemos resolver el problema?¿que material podemos utilizar?¿qué haríamos al inicio?¿qué haríamos después?.  Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.  Analizamos: Presupuesto semanal = 217 soles PRIMERO :¿Cuánto tendrá en 8 semanas? semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 presupuesto 217 217 217 217 217 217 217 217  Representamos con material concreto: 1 2 217 + 217 3 4 217 + 217 5 6 217 + 217 7 8
  • 17. 217 + 217 SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES  Solicitamos a los estudiantes elegir a un representante de cada grupo para que explique los procesos que realizaron grupalmente para encontrar la solución al problema planteado.  Invitamos a observar los procedimientos que realizaron durante sus actividades. REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN  Formalizamos el conocimiento a partir de sus respuestas y lo que han representado en sus cuadernos, orientamos realizando algunas preguntas: ¿cómo resolvieron el problema? ¿qué procesos plantearon? ¿cómo multiplicaron tres cifras por uno en el multiplicador?. Multiplicación de números por una cifra El numero que está de multiplic ador empieza multiplic ando a las unidades, luego a las decenas y finalmente a las centenas, No olvidemos aumentar la cantidad a que llevamos al multiplic ar c ada digito. PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS  Resuelve otras situaciones problemáticas: 1. En una caja entran 6 libros de Matemática. ¿Cuántos libros de Matemática hay en 115 cajas? 2- La señora Sonia compró 104 botellas de aceite a 9 soles cada botella. Si paga con 5 billetes de 200 soles. ¿Cuánto debe recibir de vuelto?  Apreciamos lo que realizan y hacemos anotaciones sobre sus avances. Cierre Tiempo aproximado:  Formulamos preguntas: ¿cómo se resuelven multiplicaciones con dos cifras en el multiplicando? ¿qué procesos se deben seguir? ¿que materiales les ayudaron a resolver el problema?¿tuvieron alguna dificultad?¿cómo la resolvieron?
  • 18. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN Competencia: Resuelve problemas de cantidad Capacidad: - Traduce cantidades a expresiones numéricas. - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación - Identifica los elementos de la multiplicación para realizar problemas multiplicativos - Usa estrategias para resolver operaciones multiplicativas con tres cifras por uno en el multiplicador - Explica que procesos sigue para realizar multiplicaciones con tres cifras por uno en el multiplicador Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  • 19. SESIÓN DE APRENDIZAJE N°18 Cuidemos nuestra alimentación para estar saludables TITULO: Culturas: Paracas, Mochica y Nazca 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Docente: Área: Personal Social Fecha: 27/06/2023 Grado: Duración: 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación Construye interpretaciones históricas. - Interpreta críticamente fuentes diversas. - Comprende el tiempo histórico - Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo. - Identifica la ubicación de las culturas Mochica y Nazca. - Explica las características de las culturas Mochica y Nazca a través de un cuadro comparativo - Analiza y organiza información sobre las culturas Mochica y Nazca en organizadores gráficos. - Elaboran organizadores con las características de la cultura Mochica y Nazca. - Escala de valoración Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de orientación al bien común - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias Enfoque de derechos - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo - alternativo para construir juntos una postura común 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Inicio Tiempo aproximado: Motivación:  Saludamos a los estudiantes con cordialidad y amabilidad e indicamos organizarse en grupos , para observar el mapa del Perú con diversa información. UBICACIÓN
  • 20. SABERES PREVIOS  Preguntamos: ¿qué información nos presentan en cada mapa? ¿de qué trata cada uno? ¿qué lugares nos muestran?¿qué culturas nos señala según el mapa? ¿en qué lugares se encuentra cada cultura? CONFLICTO COGNITIVO:  ¿cuáles serán las características de las culturas Nazca y Mochica?  El propósito del día de hoy es:  Recordamos las siguientes recomendaciones:  Proponemos tres normas de convivencia:  Respetar las opiniones de los compañeros  Lavarse las manos Desarrollo Tiempo aproximado: PROBLEMATIZACIÓN.  Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos carteles o pepelotes para que grupalmente dialoguen y registren sus ideas a diversas preguntas: Hoy, conoceremos y explicaremos las características más importantes de las culturas Nazca y Mochica. ¿Qué sabes sobre la cultura Nazca? ¿Qué sabes sobre la cultura Mochica?
  • 21. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.  Pedimos agruparse y les entregamos una ficha para que lean y contrasten con las ideas que consignaron en sus papelotes. CULTURA NAZCA Como todas las culturas en este período, los nascas trataron de apoderarse de nuevas tierras. Esto los llevó a enfrentarse en crueles batallas con otros pueblos. El guerrero que poseía mayor cantidad de cabezas era el más importante y se le permitía participar en el gobierno. Los nazcas sabían sobrevivir, ellos debían convertir las tierras secas de los desiertos en campos fértiles. Para lograrlo construyeron canales, reservorios e inventaron los acueductos subterráneos. Los Nazcas hicieron ceramios muy hermosos, ya que utilizaron una gran variedad de colores (once), que los mezclaban para conseguir otros. Aspecto económico Agricultura • Se basó fundamentalmente en la agricultura • Son considerados los mejores ingenieros hidráulicos del Perú antiguo. Aspecto social • Eran cazadores de cabeza trofeo. • Su capital fue Cahuachi, considerado como el principal centro administrativo y de culto de los nasca. Aspecto político • Fue un Estado militarista, aristocrático y guerrero. Aspecto cultural Sobresalieron en cerámica (pintores), astronomía (geoglífos), ingeniería hidráulica (acueductos) y arquitectura (Cahuachi). Astronomía Son considerados los mejores astrónomos. • Las Líneas de Nasca situadas en la Pampa de San José (Nasca) se cree, según María Reiche, que fueron un calendario agrícola. • Teoría actual: zona de ritos religiosos. Cerámica • Considerados los mejores pintores del Perú antiguo. • Su cerámica fue la más fina, fueron excelentes dibujantes. Acueducto Cahuachi Cabeza trofeo Acueductos de Cantayoc Líneas de Nasca Arquitectura - Usaron el adobe rectangular. Son considerados creadores de la ciudad (Cahuachi, la más antigua). - En Cahuachi se realizaban sacrificios humanos. Religión Dios supremo: un ser antropo-morfo (felino, pez y ave). - Eran cazadores recolectores, cazadores de cabezas trofeo. - Las Líneas de Nasca era un lugar de numerosos rituales a sus dioses. 1. Después de la lectura pedimos completar una ficha interactiva: ¿Qué fuentes nos ayudan a recopilar información? Fuentes históricas: libros, arqueología, fuentes escritas, todas nos ayudan a conocer la historia de nuestro país. Fuentes orales: tradiciones creencias costumbres. Fuentes monumentales o materiales: riqueza arqueológica como palacios, templos, y ciudades, caminos; escultura, cerámica, etc.
  • 22. 2. Completa:  ¿Por quién fue estudiada las líneas de nazca? ________________________________  ¿Quién descubrió la cultura nazca? ________________________________  ¿Que se usaban como trofeo en las reuniones ceremoniales? ________________________________  ¿En qué año se descubrió la cultura nazca? ________________________________ 3. ¿Quién se dedicó más tiempo a la investigación de los geoglifos de Nasca? a) María Rostoworoski b) María Reiche c) Luis G. Lumbreras d) Ramiro Matos e) Julio C. Tello TOMA DE DECISIONES  Indicamos que de manera individual escriban que les ha parecido la actividad que acabamos de realizar y asímismo pedimos registrar sus ideas sobre: ¿Cómo podemos valorar a las culturas Nazca y mochica? ¿Por qué es importante conocer las culturas Nazca y Mochica?  Damos unos minutos para que registren sus ideas con su respectivo fundamento y luego junto con ellos elaboramos un esquema sobre la cultura nazca y mochica. 1.- Elabora un cuadro comparativo indicando las principales características: Seguir modelo. UBICACIÓN/ DESCUBRIDOR FORMA DE GOBIERNO APORTES CULTURALES ECONOMÍA NAZCA MOCHICA CULTURA NAZCA DESCUBRIDOR: CARACTERÍSTICAS: UBICACIÓN: CERÁMICA: 1901 Las cabezas de los enemigos Federico Max Uhle María Reiche CULTURA NAZCA 1DC – 800 DC Horizonte intermedio temprano Lugar de desarrollo Descubridor Capital Sociedad Manifestaciones culturales Costa sur del Perú en las regiones actuales de Ica y Nazca Max Uhele 1901 Sacerdotes Cerámica Geoglificos Militares Artesanos Agricultores pescadores Realizaron vasijas- asa-puentes Conjunto de formas geométricas, fine as de varios km. Animales 350 figuras de gran ten año (hasta de 300 m) en un área de 500 km2 Características - Policroma 7 colores. - 190 tonalidades El centro ceremonial de barro más grande del mundo Investigado por: Paul Kosok Representaban: Flores, frutos, aves, animales, figuras, antropomórficas Economía Se basa en la agricultura y pesca. Realizaron el trueque Maria Reiche (estudiosa de las líneas de Nazca)
  • 23. Cierre Tiempo aproximado:  Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿reconociste la ubicación de las culturas Nazca y Mochica?¿Estableciste las semejanzas y diferencias entre ambas culturas?  Reflexionan respondiendo las preguntas:  ¿Qué aprendiste?  ¿Cómo lo aprendiste?  ¿Para qué te servirá lo aprendido?
  • 24. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN Competencia: Construye interpretaciones históricas. Capacidad: - Interpreta críticamente fuentes diversas. - Comprende el tiempo histórico Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación - Identifica la ubicación de las culturas Mochica y Nazca. - Explica las características de las culturas Mochica y Nazca a través de un cuadro comparativo - Analiza y organiza información sobre las culturas Mochica y Nazca en organizadores gráficos. Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  • 25. SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19 Cuidemos nuestra alimentación para estar saludables TITULO: Los miembros de la Iglesia 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Docente: Área: Educación Religiosa Fecha: 27/06/2023 Grado: Duración: 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente - Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con Él y con los demás. - Identifica a los miembros de la iglesia - Explica cuáles son las funciones de los miembros de la iglesia - Reflexiona y elabora un esquema registrando a los miembros de la iglesia - Fichas de actividades y compromisos - Lista de Cotejos Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de orientación al bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Inicio Tiempo aproximado: Motivación:  Damos la bienvenida a los estudiantes y les pedimos organizarse en grupos para realizar la oración de inicio SABERES PREVIOS  ¿qué es la iglesia?¿quienes participan en ella?¿Quienes conforman la iglesia?¿Qué entendemos por organización?¿Qué entendemos por jerarquía? CONFLICTO COGNITIVO:  ¿Cuáles son los miembros de la iglesia y cómo son sus funciones?  El propósito del día de hoy  Recordamos las siguientes recomendaciones:  Proponemos tres normas de convivencia:  Respetar las opiniones de los compañeros Conocer y explicar quiénes son los miembros de la iglesia
  • 26.  Lavarse las manos Desarrollo Tiempo aproximado: VER  Organizados en grupo pedimos observar la imagen y que coloquen el cartel que corrponde a cada imagen y luego dialogamos:  Luego pegamos en la pizarra un papelote con una lectura y entregamos una copia a cada estudiante para que pegue en su cuaderno. LOS MIEMBROS DE LA IGLESIA El señor hizo de San Pedro fundamento visible de su iglesia. Le dio las llaves de ella. El Obispo de la Iglesia de Roma, sucesor de San Pedro, es la Cabeza del Colegio de los Obispos, Vicario de Cristo y Pastor de la Iglesia Universal. El Papa goza, por institución divina, de una potestad suprema, plena y universal para cuidar las almas. El goza del carisma de la infalibilidad cuando proclama por un acto definitivo la doctrina en cuestiones de Fe y Moral. Los Obispos, instituidos por el Espíritu Santo son sucesores de los Apóstoles, cada uno de los obispos, por su parte, es el principio y fundamente visible de unidad en sus Iglesias. Ayudados por los presbíteros tiene la misión de enseñar auténticamente la fe, ayudados por los presbíteros y diáconos, de celebrar el culto divino sobre todo la Eucaristía, y de dirigir su iglesia como verdaderos pastores. Están a cargo del cuidado de todas las Iglesias. Los presbíteros, son los ministros ordenados que están unidos a los obispos en la dignidad sacerdotal y, al mismo tiempo, dependen de ellos en el ejercicio de sus funciones pastorales. Reciben del Obispo el cuidado de una comunidad parroquial o de una función en la Iglesia determinada. Diáconos, son ministros ordenados para las tareas de servicio de la iglesia; no reciben el sacerdocio ministerial, pero la ordenación les confiere funciones importantes en el ministerio de la palabra, del culto divino, del gobierno pastoral y del servicio de la caridad, tareas que deben cumplir bajo la autoridad pastoral del Obispo. Religiosos, Son los que han hecho la profesión pública de los consejos evangélicos de pobreza, castidad y obediencias en un estado de vida estable, reconocido por la iglesia. Se encuentra más íntimamente comprometido en el servicio divino y dedicado al bien de toda la iglesia. Laicos, siendo propio del estado de los laicos vivir en medio del mundo y de los negocios temporales, Dios llama a que movidos por el Espíritu Cristiano, ejerzan su apostolado en el mundo a manera de fermento. Reconoce Juan Pablo II que "los pastores han de estimar profundamente el testimonio y la acción evangelizadora de los laicos que, integrados en el Pueblo de Dios con espiritualidad de comunión , conducen a sus hermanos al encuentro con Jesucristo vivo. La renovación de la Iglesia en América no será posible sin la presencia activa de los laicos. Por eso recae en ellos, en gran parte, la responsabilidad del futuro de la Iglesia " (n° 44).  Preguntamos:¿De qué nos habla el texto?¿de quiénes nos habla?¿qué función tiene el Papa?¿qué función tiene un laico?¿quiénes son los presbíteros?  Escuchamos las ideas de los estudiantes y anotamos en la pizarra. JUZGAR  A continuación pedimos a los estudiantes utilizar la biblia para buscar citas bíblicas y analizarlas:
  • 27.  Completa una ficha: Miembros de la Iglesia 1. Elige la palabra correcta. La ________________________ es el nuevo Pueblo de Dios. Está organizada en dióc esis y en________________________ . Y está c ompuesta por la Jerarquía (Papa, ________________________., presbíteros y ________________________ los religiosos y las religiosas y los________________________ 2. Elige la respuesta correcta y arrastra hasta su lugar. EL PAPA LASFAMILIAS LOSRELIGIOSOS 3- Señala la respuesta correcta. • Los miembros de la Iglesia son todos igual de... • Y deben estar... a) unidos. b ) separados, c ) preoc upados. • Porque todos se... a) responsabilizan. b ) interesan. c ) nec esitan, 4.- ¿A qué miembro de la Iglesia se refieren estas frases?  Tienen la voc ac ión de llevar el amor de Dios a todas las personas. Viven en c omunidad: ________________________  Cuida toda la Iglesia del mundo: ________________________  Tienen la misión de amarse y c uidar de loshijos, losanc ianosy losfamiliaresque viven solos: ________________________ Viven su fe en la parroquia Viven su fe en la comunidad Cuida de toda la Iglesia del mundo a) religiosos. b) importantes. c) responsables.  Entregamos a los estudiantes una ficha para que peguen en sus cuadernos • Dios nos habla: Mt. 16,18; Mt. 28,18-20; Mt.18,18; Mc.3,13-15; Lc. 22,19-20. ¿A estos Doce que poderes y potestades especiales les dio Jesús? Según Jn. 13, 20 ¿Qué nos pide Jesús? ¿Cuál es el mensaje? Conclusión: La Iglesia Católica, fiel a la voluntad de su fundador, siempre ha reconocido a los sucesores de los apóstoles el derecho de enseñar con autoridad, estableciendo la verdadera interpretación del dato revelado, ya que Jesús aseguró acompañar "hasta el fin del mundo" la predicación de los apóstoles, que se iba a realizar precisamente mediante sus sucesores. Celebrar la Cena del Señor representa el centro del culto para el Nuevo Pueblo de Dios y esto se va a realizar mediante los apóstoles y sus sucesores. Jesús no dio el poder a todos los que creyeran en él, para realizarla.
  • 28. Jerarquía de la Iglesia Católica: Está formada por el Papa , los cardenales, los obispos, los sacerdotes, los diáconos, Religiosos y laicos  Pedimos a los estudiantes elaborar un compromiso Personal: Elabora una oración para bendecir a los miembros de la iglesia. a) Compromiso Social: b) Compromiso Eclesial: Acudo a la misa para orar. c) Ecológico: Cierre Tiempo aproximado:  Finalizamos la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿En qué y dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
  • 29. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. Capacidad: - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación - Identifica a los miembros de la iglesia - Explica cuáles son las funciones de los miembros de la iglesia - Reflexiona y elabora un esquema registrando a los miembros de la iglesia Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  • 30. SESIÓN DE APRENDIZAJE N°20 Cuidemos nuestra alimentación para estar saludables TITULO: Confeccionamos alimentos con material reciclable 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Docente: Área: Arte y cultura Fecha: 27/06/2023 Grado: Duración: 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. - Explora y experimenta los lenguajes del arte. - Aplica procesos creativos. - Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios, ma- teriales, herramientas y técnicas para comuni- car ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su autoretrato - Identifica y organiza los materiales que utilizará para elaborar alimentos con material reciclable. - Explica que pasos sigue para elaborar alimentos con material reciclables - Explica las técnicas o estrategias que han usado y la manera en que se siente al culminar su trabajo de forma exitosa - Alimentos con material reciclable - Escala de valoración Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de orientación al bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Inicio Tiempo aproximado: Motivación:  Saludamos a los estudiantes y les pedimos organizarse en grupos para observar algunos alimentos elaborados con material reciclable. SABERES PREVIOS  Rescatamos saberes previos:¿qué observan? ¿qué materiales habrán usado para elaborar esos alimentos? ¿serán materiales que se encuentran en nuestro entorno? ¿has elaborado alguna vez algo similar? ¿cuál? ¿podemos elaborar alimentos con material reciclable? CONFLICTO COGNITIVO
  • 31.  Preguntamos :¿Cómo podemos elaborar alimentos con material reciclable?¿cómo lo harías?  El propósito del día de hoy es:  Recordamos las siguientes recomendaciones:  Proponemos tres normas de convivencia:  Respetar las opiniones de los compañeros  Lavarse las manos Desarrollo Tiempo aproximado:  Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para empezar a elaborar alimentos con material reciclable para ello pegamos un papelote en la pizarra mostrando todo lo que necesitaremos y pedimos colocar sus materiales encima de la mesa para organizarlos.  Luego de organizar sus materiales indicamos paso a paso cómo elaborar su plato decorativo. Procedimientos: PAS O N° 1 E la bora mos el brócoli PAS O N° 2 E la bora mos espina c a s PAS O N° 3 E la bora mos na ra nja s PAS O N° 4 E la bora mos ma nza na s  Finalizado el trabajo, lo guardamos en el sector de arte para exponerlo y compartirlo con los demás compañeros y compañeras. Cierre Tiempo aproximado:  Preguntamos a los estudiantes: ¿cómo se sintieron?¿tuvieron dificultades para elaborar los alimentos con material reciclable?¿pueden crear otros alimentos similares?¿cómo lo harían?  Damos un tiempo para dialogar con los estudiantes y los felicitamos por haber participado en las actividades que realizaron.  Reflexionan respondiendo las preguntas:  ¿Qué aprendiste?  ¿Cómo lo aprendiste?  ¿Para qué te servirá lo aprendido? Hoy vamos a elaborar alimentos con material reciclable. Materiales: • Lana, papel crepee, temperas, esponja, microporoso de varios colores, bolas de tecnopor, botellas descartables pequeñas, palitos de globos, corrospum de varios colores, cartón, silicona, globos, tijeras, plumón permanente negro grueso.
  • 32. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Capacidad: - Explora y experimenta los lenguajes del arte. - Aplica procesos creativos. Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación - Identifica y organiza los materiales que utilizará para elaborar alimentos con material reciclable. - Explica que pasos sigue para elaborar alimentos con material reciclables. - Explica las técnicas o estrategias que han usado y la manera en que se siente al culminar su trabajo de forma exitosa Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  • 33. SESIÓN DE APRENDIZAJE N°21 Cuidemos nuestra alimentación para estar saludables TITULO: Multiplicación por dos cifras en el multiplicador 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: 2085 SAN AGUSTIN Docente: MAGALY DA COSTA Área: Matemática Fecha: 28/06/2023 Grado: 3RO A Duración: 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación Resuelve problemas de cantidad. - Traduce cantidades a expresiones numéricas. - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. - Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multi- plicación y división con números naturales de hasta tres cifras. - - Identifica los elementos de la multiplicación - Usa estrategias para resolver operaciones multiplicativas con dos cifras en el multiplicador - Explica que procesos sigue para realizar multiplicaciones con dos cifras en el multiplicador - Fichas de aplicación con diversas operaciones multiplicativas con dos cifras en el multiplicador. - Escala de valoración Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de orientación al bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Inicio Tiempo aproximado: Motivación:  Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en grupos para realizar un recuento de los alimentos que han traído al aula. Para ello los organizamos según sus características. SABERES PREVIOS  Preguntamos: ¿Qué tipo de alimentos trajeron? ¿cómo los organizamos? ¿Cuántas filas y columnas formamos con el brócoli?¿cuantas filas y columnas formamos con los tomates?¿qué operaciones podemos utilizar para encontrar rápidamente la cantidad total que tenemos de cada alimento?  Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de ideas.
  • 34. CONFLICTO COGNITIVO:  ¿Qué procesos tenemos que seguir para realizar multiplicaciones por dos cifras en el multiplicador?  El propósito del día de hoy es:  Recordamos las siguientes recomendaciones:  Proponemos tres normas de convivencia:  Respetar las opiniones de los compañeros  Lavarse las manos Desarrollo Tiempo aproximado: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA  Recordamos el propósito de nuestra sesión y preguntamos ¿Qué vamos a realizar?  Luego pegamos un cartel en la pizarra con la frase : “Realizamos multiplicaciones con dos cifras en el multiplicador”  Enseguida presentamos en un papelote la situación problemática. FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA  Para familiarizarnos con el problema indicamos que trabajaremos en forma grupal .  Entregamos a cada equipo un papelote con la situación problemática para que lean y analicen  Preguntamos: ¿Qué hará la familia de Carlos?¿Cuántos buses brindó la municipalidad? ¿Cuántos pasajeros irán en cada bus? ¿Qué nos pide el problema? BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS  Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿de qué trata el problema? ¿qué datos nos brinda?¿cómo podemos resolver el problema?¿qué material podemos utilizar?¿qué haríamos al inicio?¿qué haríamos después?.  Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.  Antes de iniciar pegamos un cartel en la pizarra para recordar sobre los términos que tiene una operación multiplicativa Términos de una multiplicación Factores Son los números que multiplicas dentro de la multiplicación. Dentro de los factores encontramos: Multiplicando: es el número que colocamos en la parte posterior de la multiplicación Multiplicador: es el número que colocamos debajo del multiplicando. Producto Es el resultado de tu multiplicación y se sitúa en la parte inferior de la multiplicación. Los elementos de la multiplicación son: 4 x 2 = 8 Multiplicando multiplicador producto factores SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:  Carlos y su familia asistiran al estadio para ver el partido de futbol entre Perú y Brasil, para trasladarse la municipalidad de su distrito brindó 175 buses para 49 pasajeros en cada uno.¿cuántos pasajeros se han desplazado en total? Hoy vamos a resolver multiplicaciones por dos cifras en el multiplicador. Carlos y su familia asistirán al estadio para ver el partido de futbol entre Perú y Brasil, para trasladarse la municipalidad de su distrito brindó 175 buses para 49 pasajeros en cada uno. ¿cuántos pasajeros se han desplazado en total?
  • 35. Representamos con material concreto: x ¿Cómo representamos gráficamente y /o simbólicamente? 175 X 49 = PRIMER PASO: El primer paso de tu multiplicación de 2 cifras es igual a hacer una multiplicación con una cifra. Multiplicamos las unidades del multiplicador por las cifras del multiplicando. El resultado de esta multiplicación lo ponemos en la fila de abajo. Tienes que ir número por número, y recuerda, siempre en orden de derecha a izquierda 175 X 49 1575 SEGUNDO PASO: El segundo paso es multiplicar las decenas del multiplicador por las cifras del multiplicando. El resultado de esta multiplicación lo ponemos en la fila de abajo, pero desplazado una posición a la izquierda. Aquí también tienes que ir número por número y siempre realizamos la multiplicación de derecha a izquierda: 175 X 49 1575 700 SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES  Solicitamos a los estudiantes elegir a un representante de cada grupo para que explique los procesos que realizaron grupalmente para encontrar la solución al problema planteado.  Preguntamos: ¿Qué pasaría si una persona observa las operaciones y resuelve en otro orden? ¿creen que es posible?. Escuchamos sus ideas  Invitamos a observar los procedimientos que realizaron durante sus actividades. REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN  Formalizamos el conocimiento a partir de sus respuestas y lo que han representado en sus cuadernos, orientamos realizando algunas preguntas: ¿cómo resolvieron el problema? ¿qué procesos plantearon? ¿cómo se realizan multiplicaciones con dos cifras en el multiplicador?. MULTIPLICACIÓN POR DOS CIFRAS Multiplic a 154 por 23 1.° Multiplic a 154 por 3. 154 23 462  2.° Multiplic a 154 por 2 y c oloc a el produc to debajo del anterior, dejando un huec o a la derec ha. 154 23 462 308  3.° Suma los produc tos obtenidos. 154 23 462 308 3542  PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS  Resuelve otras situaciones problemáticas: 1. Una rama de un cerero tiene 32 cerezas. Si el cerezo tiene 97 ramas. ¿Cuántas cerezas tiene en total? Resultado: _______________________ 2. En una calle hay 28 coches aparcados. ¿Cuántos coches hay si el pueblo tiene 13 calles iguales? Resultado: _______________________ Cierre Tiempo aproximado:
  • 36.  Formulamos preguntas: ¿cómo se resuelven multiplicaciones con dos cifras en el multiplicando? ¿qué procesos se deben seguir? ¿qué materiales les ayudaron a resolver el problema? ¿tuvieron alguna dificultad?¿cómo la resolvieron?
  • 37. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN Competencia: Resuelve problemas de cantidad Capacidad: - Traduce cantidades a expresiones numéricas. - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación - Identifica los elementos de la multiplicación - Usa estrategias para resolver operaciones multiplicativas con dos cifras en el multiplicador - Explica que procesos sigue para realizar multiplicaciones con dos cifras en el multiplicador Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  • 38. SESIÓN DE APRENDIZAJE N°22 Cuidemos nuestra alimentación para estar saludables TITULO: Primeros auxilios 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Docente: Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 28/06/2023 Grado: Duración: 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. - Problematiza situaciones para hacer indagación. - Diseña estrategias para hacer indagación. - Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares - Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta. - Identifica situaciones en las que es necesario dar primeros auxilios. - Explica que son los primeros auxilios y en qué casos puede brindarlo a una persona. - Reconoce algunos implementos que debe contener un botiquín de primeros auxilios. - Organizadores gráficos y fichas de aplicación sobre los primeros auxilios - Escala de valoración Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de orientación al bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Inicio Tiempo aproximado: Motivación:  Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse para visualizar un video: Zou y los primeros auxilios; https://www.youtube.com/watch?v=Z0T28VGP3Vc SABERES PREVIOS  Preguntamos: ֎ ¿De qué trató el video? ֎ ¿Habías escuchado hablar sobre los primeros auxilios? ֎ ¿Qué son los primeros auxilios? ֎ ¿Alguna vez se han encontrado en una situación de emergencia? CONFLICTO COGNITIVO:
  • 39.  ¿Qué harían si se encuentran en una situación de emergencia?  ¿Creen que es importante conocer sobre los primeros auxilios? ¿Por qué?  El propósito del día de hoy  Recordamos las siguientes recomendaciones:  Proponemos tres normas de convivencia:  Respetar las opiniones de los compañeros  Lavarse las manos Desarrollo Tiempo aproximado:  Pegamos lámina en la pizarra con varias situaciones para que los estudiantes observen y al mismo tiempo se les entrega una copia para que peguen en sus cuadernos ¿QUE LE OCURRE A CADA NIÑO?  Preguntamos: ¿Qué les ha ocurrido a los niños de las imágenes? ¿podríamos ayudarlos de alguna manera?¿que podríamos utilizar para ayudar al niño que se quemó con la plancha? y ¿al que se cayó que creen que le haya ocurrido?  Comentamos que frente a estas situaciones deben plantear su pregunta de investigación. Situación problemática: PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA  Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas (hipótesis) frente a la situación problemática  Para ello les indicamos registrar sus ideas en un cuadro: hipótesis Porque…. - No tenemos botiquín… ... - Un botiquín es necesario…… - Es importante prevenir los accidentes ... - Es necesario brindar primeros auxilios ... - ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA  Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras hipótesis o respuestas iniciales son correctas.  Preguntamos: Indagar sobre los primeros auxilios ¿Qué pasaría si las personas no tienen botiquín en sus hogares? ¿cómo podemos prevenir las tragedia o accidentes? ¿que son los primeros auxilios?
  • 40.  Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base a la siguiente propuesta, elaboran su cuadro ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS  Planteamos preguntas a los estudiantes; ¿qué crees que es un ecosistema y que componentes o elementos tiene? ¿qué características tendrás los seres vivos que habitan un ecosistema?¿qué tipos de ecosistemas conoces?¿qué pasaría si desaparecieran los ecosistemas?  Entregamos la mitad de un papelote a los estudiantes para que elaboren organizadores gráficos y registren sus ideas.  Entregamos una ficha de información para que peguen en sus cuadernos y lean grupalmente. ¿Dónde buscaré la información para responder a la pregunta planteada? ¿cómo registraré la información seleccionada? ¿Qué puedo hacer para comprender la información que encuentre? Periódicos, internet con ayuda de mi familia. Puedo anotar en mi cuaderno Puedo usar organizadores gráficos Leer y subrayar las palabras que no entiendo y usar el diccionario ¿Qué significa accidentes o tragedias? ¿Qué crees que son los primeros auxilios?
  • 41. EL ECOSISTEMA Primeros auxilios El objetivo de los primeros auxilios es aliviar el dolor y la ansiedad del herido o enfermo y evitar el agravamiento de su estado. En casos extremos son necesarios para evitar la muerte hasta que se consigue asistencia médica. • Representan las herramientas e implementos que debe llevar el botiquín Funciones sobre las herramientas de los implementos del botiquín.  Curitas (para cubrir la lesión una vez desinfectada).  Vendas (debe haber vendas de distintos tamaños).  Gasa (para cubrir las heridas o detener hemorragias).  Esparadrapo (útil para fijar las vendas y los apósitos).  Paracetamol (Sirven para bajar la fiebre).  Ibuprofeno (Sirven para controlar el dolor). Qué debo hacer en caso de: EN CASO DE QUEMADURAS Primer grado: Enrojecimiento de la piel.  Lavar con agua fría y jabón.  Colocar compresas de agua fría. Segundo grado: Ampollas.  Lavar con agua hervida fría y jabón.  No reventar las ampollas. Si la quemadura es más que la palma de la mano, llamar a una ambulancia o llevarlo al centro de salud más cercano. Tercer grado:  Destrucción de tejidos.  Lavar con agua hervida fría.  Cubrir con gasa.  Llamar al centro de emergencia o llevarlo al centro de salud más cercano.  No arranque la ropa que está pegada a la piel. EN CASO DE GOLPES •Aplicar bolsas de hielo sobre la parte afectada, •Si es en la cabeza, observar a la persona, si presenta otros síntomas, llevarlo de inmediato al centro de salud más cercano. EN CASO DE FRACTURAS •Inmovilizar la parte afectada. •Si hay herida, colocar una gasa o pañuelo limpio. • Evitar cualquier movimiento brusco al transportar al paciente. GOLPE EN LA COLUMNA VERTEBRAL O CUELLO • Evitar mover la parte afectada. • No hacer masaje, ni vendar o atar con fuerza. • No tratar de colocar el miembro en su posición normal. • No mover innecesariamente.  Después de la lectura pedimos registrar sus ideas en una ficha y al terminar indicamos compartir sus respuestas con sus compañeros para contrastar y después pegan en su cuaderno. FICHA INTERACTIVA 1. Completa las siguientes oraciones: a) Los primeros auxilios deben ser ____________________ y____________________. b) Las____________________ son originadas por golpes o accidentes. 2. Relaciona ambas columnas sobre las quemaduras. Primer grado ❖ ❖ Destrucción de tejidos Segundo grado ❖ ❖ Enrojecimiento de la piel Tercer grado ❖ ❖ Ampollas ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA  Después de realizar sus actividades pedimos sistematizar sus ideas en un organizador gráfico  Indicamos que cada equipo debe revisar sus actividades para que lo contrasten con la nueva información.  Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas: ¿Qué sabia sobre los Primeros auxilios? ¿En que casos podemos dar Primeros auxilios? ¿Qué debe contener Un botiquín? Cierre Tiempo aproximado:  Reflexionan respondiendo las preguntas:  ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo aprendido?¿por qué son importantes los primeros auxilios? ¿en qué casos debes dar primeros auxilios?
  • 42. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. Capacidad: - Problematiza situaciones para hacer indagación. - Diseña estrategias para hacer indagación. Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación - Identifica situaciones en las que es necesario dar primeros auxilios. - Explica que son los primeros auxilios y en qué casos puede brindarlo a una persona. - Reconoce algunos implementos que debe contener un botiquín de primeros auxilios. Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  • 43. SESIÓN DE TUTORÍA 2 Cuidemos nuestra alimentación para estar saludables TITULO: Yo tomo decisiones saludables 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Docente: Área: Tutoría Fecha: 28/06/2023 Grado: Duración: 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común/ Enfoque de búsqueda de la excelencia Convive y participa democráticamente. - Participa en acciones que promueven el bienestar común. - Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. - Identifica por que debe tener decisiones saludables en su vida cotidiana - Explica que significa ser saludable - Explica porque debe tomar decisiones saludables. - Opina y propone alternativas para elegir buenas decisiones en su vida. - Fichas de aplicación y organización - Escala de valoración ¿Qué buscamos? - Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de tomar decisiones saludables 2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Presentación Tiempo aproximado:  Iniciamos contando el caso de un niño que adquirió una enfermedad por imitar costumbres negativas y dañinas, como inhalar constantemente el barniz o laca de los trabajos manuales porque una amiga le dijo que era divertido y que no hacía daño. Pedimos que las y los estudiantes den otros ejemplos de cómo adquirimos enfermedades por culpa de estas costumbres inadecuadas. Anotamos en la pizarra algunos de los ejemplos emitidos.  Invitamos a los estudiantes a observar algunas situaciones de riego para nuestra salud Situaciones que no son saludables
  • 44.  Peguntamos: ¿Qué aspectos o situaciones no son saludables para nuestra salud?¿por qué?  Si las personas y niños tuvieran estos hábitos como se sentirían? ¿qué harías para que prevengan enfermarse? ¿Qué harías para mantenerte saludable? ¿Qué decisiones tomarías para mantenerte con buena salud? Desarrollo Tiempo aproximado:  Organizamos a las y los estudiantes en cuatro grupos de trabajo y entregamos a cada grupo un papelógrafo que contiene las siguientes preguntas: ¿Saben qué son las drogas?, ¿qué nombres de drogas conocen?, ¿para qué se usan?, ¿conocen a alguien que usa drogas?, ¿qué pasa cuando la persona consume drogas? Les pedimos responder a las preguntas después de haber dialogado con todas y todos los integrantes del grupo.  Seguidamente, una o un representante de cada grupo procederá a exponer las respuestas grupales. Dejamos claro que el consumo de drogas daña la salud de las personas y que el tabaco y el alcohol son las más usadas.  Luego, proponemos a las y los estudiantes hacer una representación, para ello, se eligen estudiantes que representen al narrador o narradora y a los actores de la escena relacionada con el consumo de drogas.  La historia es la siguiente:  Una vez terminada la escena, preguntamos: ¿Qué les parece lo que han visto?, ¿está bien lo que hizo el niño?, ¿por qué lo habrá hecho?, ¿qué les pareció el comportamiento del primo?, ¿qué harían ustedes si estuvieran en una situación así? Hacemos notar que imitar comportamientos inadecuados, como el visto, puede ser dañino para niños y niñas.  Preguntamos: ¿Esta situación será saludable para los niños y niñas? ¿porque?  A continuación observamos otras situaciones y comentamos: 1 .Observa las imágenes g responde las preguntas. a)¿Alguna vez te has sentida cama una de las niñas o una de las niñas del texto?, ¿para qué? b) Encierra en un círculo las niñas o niñas se ven alegres y can mucha entusiasma. Explica ¿Par qué se sienten así? c)Marca can (X) a las niñas a niñas que tienen algún malestar. Explica ¿Par qué se sienten así? 2.Responde a las preguntas de investigación según lo que conoces o sabes. Escribe 3 ejemplo: ¿Cómo nos damos cuenta de que estamos sanas o sanos? ¿Cómo nos damos cuenta de que estamos enfermas o enfermos? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ Un niño pequeño ve cómo su primo mayor toma cerveza con sus amigos. Llega un momento en que está tan mareado que sus amigos se lo tienen que llevar a su casa. El niño, que ha observado toda la escena, se acerca a la mesa donde estuvieron tomando y, al ver que ha quedado un vaso de cerveza, lo agarra y lo prueba. Como le gusta el sabor, le da unos sorbos. Al rato, el niño se marea y se queda dormido.
  • 45. ______________________________ ______________________________  Aunque parezca gracioso que un pequeño se embriague, en realidad es muy peligroso, porque su organismo no puede procesar el alcohol y corre el riesgo de terminar en el hospital.  Preguntamos: ¿Cómo sería una respuesta correcta ante un caso similar? Pedimos que escriban sus respuestas en uno de los cuatro papelotes pegados en diferentes lugares del aula.  Dejemos claro que el alcohol es una droga y que por lo tanto afecta y daña nuestro organismo.  Asimismo aclaramos cualquier acción imprudente que afecte nuestra salud será nuestra salud, por eso debemos tomas decisiones apropiadas para cuidarnos de cualquier enfermedad o sustancias que afecten nuestra salud,  Recordemos que al consumir alguna sustancia o alimento en malas condiciones estos nos provocan alguna dolencia o malestar. ¿Qué señales o SÍNTOMAS me da mi cuerpo cuando estoy sana o sano? Cierre Tiempo aproximado:  Organizamos a las y los estudiantes en seis grupos de trabajo y les pedimos dibujar en hojas bond alimentos nutritivos, luego los recortarán y pegarán dentro de la imagen de una canasta preparada por la o el docente tutor. Los trabajos concluidos serán colocados en el mural del aula. Después de la hora de tutoría. 1. Une según corresponde: 2. Dibuja 2 situaciones de riesgo que te haga sucedido. Situaciones que favorecen al cuidado de la salud. Situaciones de riesgo que afectan la salud. Energía Alegría Ganas de jugar Las señales que envía tu cuerpo cuando estás enferma o enfermo se llaman SÍNTOMAS.
  • 46. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN Competencia: Convive y participa democráticamente. Capacidad: - Participa en acciones que promueven el bienestar común. Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación - Identifica los grupos de alimentos que cuidan nuestro cuerpo. - Clasifica alimentos que mantienen son beneficiosos y dañinos a nuestro cuerpo - Opina y propone formas de alimentarse para mantener saludable su cuerpo Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  • 47.
  • 48. SESIÓN DE APRENDIZAJE N°24 Cuidemos nuestra alimentación para estar saludables TITULO: Elabora Organizadores visuales 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Docente: Área: Comunicación Fecha: 30/06/2023 Grado: Duración: 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Escribe textos de forma coherente y co- hesionada. Ordena las ideas en torno a un tema - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos - Identifica ideas más importantes de un texto para registrarlas en un organizador visual. - Explica que es un organizador visual y cómo puede elaborarlo. - Elabora un organizador visual sobre un texto leído de estructura simple. - Cuadro de planificación y organizador gráfico con ideas más importantes de un texto - Escala de valoración Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de orientación al bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Inicio Tiempo aproximado: Motivación:  Saludamos a los estudiantes y los invitamos a recordar lo realizado en la sesión anterior, donde leímos un texto relacionado a ¿Cómo podemos cuidar nuestra salud?. ¿Cómo podemos cuidar nuestra salud? Estar sano es disfrutar de un adecuado bienestar físico y emocional. Cuidar nuestra salud es muy importante en cualquier etapa de nuestra vida. Para ello la alimentación saludable, la práctica de adecuados hábitos de higiene, actividad física y el descanso debido son fundamentales. 1 Alimentación saludable Alimentación saludable significa comer alimentos nutritivos, seguros y variados. Nuestro país cuenta con una variedad de alimentos y para aprovecharlo mejor es importante que los consumamos en su estado natural, es decir sin preservantes, así mejoraremos nuestro estado nutricional, fortaleceremos nuestro sistema inmunológico y cuidaremos de nuestra salud. Comer frutas y verduras suele ser lo más sano, pero también las menestras y los alimentos de origen animal contribuyen a mantenernos en buen estado de salud. 2
  • 49.  Pedimos a los estudiantes que indiquen las características del texto leído: título, tema ,números de párrafos. Anotamos sus respuestas en un papelote o en la pizarra.  Pedimos organizarse en equipos para que respondan de forma oral a las siguientes preguntas SABERES PREVIOS  Preguntamos: ¿cuál es el título del texto? ¿de qué trataba?¿qué debemos utilizar para identificas las ideas más importantes del texto?¿para qué nos servirá esa técnica?¿cómo podemos organizar la información subrayada?  Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de experiencias. CONFLICTO COGNITIVO:  ¿cómo haríamos para presentar en pocas palabras todo lo que leyeron sobre el texto: cómo podemos cuidar nuestra salud? ¿Sabes que es un organizador visual?¿cómo se elabora?  El propósito del día de hoy es:  Recordamos las siguientes recomendaciones:  Proponemos tres normas de convivencia:  Respetar las opiniones de los compañeros  Lavarse las manos Desarrollo Tiempo aproximado: ANTES DE LA PLANIFICACIÓN  Pegamos algunas imágenes en la pizarra para que los estudiantes observen y comenten. Hábitos de higiene Para mantener un buen estado de salud es importante lavarse las manos con agua y jabón antes de comer, luego de viajar, salir de compras, o tocar dinero; bañarse en forma diaria, lavarse los dientes luego de ingerir alimentos. Estos son hábitos de personal, que se adquieren desde la infancia. También es importante la higiene de los alimentos y el aseo diario de la vivienda que contribuyen con la prevención y cuidado de nuestra salud. 3 Planificaremos la elaboración de organizadores gráficos Para que sirven Donde las encontramos De que están hechas Tipos Que formas tienen gafas
  • 50.  Preguntamos: ¿qué observan? ¿Qué es un gráfico?¿para qué sirve?¿cómo se elabora? ¿cómo se denominarán esos gráficos?¿qué es un organizador visual?  Escuchamos sus ideas.  Enseguida comentamos que los gráficos que observaron se llaman organizadores visuales y que durante nuestras actividades elaborarán diversos organizadores. DURANTE LA PLANIFICACIÓN  Luego pedimos determinar el propósito de su escritura, es decir con que finalidad van a elaborar un organizador visual.  Indicamos que para organizar sus ideas les proponemos el siguiente cuadro de planificación: ¿QUÉ VAMOS A ESCRIBIR? ¿PARA QUÉ VAMOS A ESCRIBIR ¿QUIÉNES LEERÁN EL TEXTO? ¿QUÉ ESCRIBIREMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS ? - Un organizador visual - Para organizar las ideas más importantes sobre un texto leído - Todas las personas de nuestra comunidad compañeros(as), profesores y familiares - Ideas más importantes de los párrafos de un texto. - Cuadernos - Lápices - Papelotes - Papeles de colores  Invitamos a los estudiantes a releer el texto párrafo a párrafo identificando de qué trata cada uno de ellos.(usar el subrayado).  Pedimos que en su cuaderno escriban el título del texto y luego como subtítulo escriban: ideas de cada párrafo:  Durante el análisis indicamos utilizar adecuadamente las mayúsculas , los conectores, las comas y los puntos.  Preguntamos: ¿Qué pasaría si en los párrafos no se usaran los puntos?  Enseguida para orientar la selección de las ideas más importantes de cada párrafo preguntamos: PÁRRAFO 1:¿qué significa estar sano? PÁRRAFO 2: ¿cómo podemos estar sanos? ¿Cómo podemos cuidar nuestra salud? Ideas de cada párrafo: Párrafo 1: Párrafo 2: Párrafo 3: Párrafo 4: Párrafo 5: ¿Cómo podemos cuidar nuestra salud? Estar sano es disfrutar de un adecuado bienestar físico y emocional. Cuidar nuestra salud es muy importante en cualquier etapa de nuestra vida. Para ello la alimentación saludable, la práctica de adecuados hábitos de higiene, actividad física y el descanso debido son fundamentales. 1 Alimentación saludable Alimentación saludable significa comer alimentos nutritivos, seguros y variados. Nuestro país cuenta con una variedad de alimentos y para aprovecharlo mejor es importante que los consumamos en su estado natural, es decir sin preservantes, así mejoraremos nuestro estado nutricional, fortaleceremos nuestro sistema inmunológico y cuidaremos de nuestra salud. Comer frutas y verduras suele ser lo más sano, pero también las menestras y los alimentos de origen animal contribuyen a mantenernos en buen estado de salud. 2
  • 51. PÁRRAFO 3: ¿Qué hábitos de higiene debemos practicar para mantenernos sanos?  Después de subrayar las ideas más importantes de cada párrafo del texto, preguntamos: ¿Qué podemos hacer para escribir lo mismo que tiene cada párrafo pero con menos palabras?  Entregamos tiras de papel de colores y les pedimos registrar las ideas más importante de cada párrafo pero con menos palabras para luego registrarlas u ordenarlas en un organizador.  Preguntamos:¿Cómo podemos organizar la información? ¿qué organizador elaborarías? DESPUÉS DE LA PLANIFICACIÓN: TEXTUALIZACIÓN  Después entregamos a los estudiantes algunos materiales como papelotes, papel de colores, goma y cinta para que confeccionen su organizador visual.  Proponemos algunos modelos de organizadores visuales o también pueden elaborar organizadores creativos.  Brindamos un tiempo prudencial para que acuerden cómo elaborar su organizador visual.  Luego de terminar sus actividades pedimos pegar en un lugar visible del aula sus trabajos para compartir con todos sus compañeros y compañeras.  Cuando terminen conversamos con ellos, puntualizando que los organizadores nos permiten ordenar y representar el contenido del texto, además, de tener en un vistazo todo la información.  Comentamos que: Cierre Tiempo aproximado:  Pide que observen los cuadros que tenemos en nuestros sectores, como el de asistencia y responsabilidades. Diles que también esa es una forma de organizar la información.  Felicítales por el trabajo realizado.  Invítales a responder: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos hemos organizado? ¿Todos cumplieron con las actividades? ¿Por qué es importante que trabajemos con organizadores gráficos?  Luego preguntamos: ¿qué les ayudó a organizar sus ideas?¿qué hicieron?¿para qué sirve un organizador gráfico?. Hábitos de higiene Para mantener un buen estado de salud es importante lavarse las manos con agua y jabón antes de comer, luego de viajar, salir de compras, o tocar dinero; bañarse en forma diaria, lavarse los dientes luego de ingerir alimentos. Estos son hábitos de personal, que se adquieren desde la infancia. También es importante la higiene de los alimentos y el aseo diario de la vivienda que contribuyen con la prevención y cuidado de nuestra salud. 3 Redacción de ensayos Redacción de entrevistas Redacción de encuestas Redacción de informes Un organizador visual es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental etc.
  • 52.
  • 53. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Capacidad: - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación - Identifica ideas más importantes de un texto para registrarlas en un organizador visual. - Explica que es un organizador visual y cómo puede elaborarlo. - Elabora un organizador visual sobre un texto leído de estructura simple. Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  • 54. SESIÓN DE APRENDIZAJE N°25 Cuidemos nuestra alimentación para estar saludables TITULO: Gráfico de barras dobles 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Docente: Área: Matemática Fecha: 30/06/2023 Grado: Duración: 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. - Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información a partir de los datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación estudiada. - Organiza información recopilada en tablas de frecuencias, - Elabora gráficos de barras para representar una situación. - Identifica y elabora gráficos de barras verticales y horizontales. - Fichas de aplicación - Escala de valoración Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de orientación al bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Inicio Tiempo aproximado: Motivación:  Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en grupos para comentar que por motivo de acercarse el aniversario de la institución educativa se esta organizando un concurso de danzas para ello presentamos la imagen de la danza de la marinera. SABERES PREVIOS  Preguntamos: ¿Conocen esta danza típica? ¿donde la han visto?¿en que fechas se realizan este tipo de baile?¿que otras danzas conocen?. Escuchamos sus ideas y enseguida  Presentamos una caja pequeña con los nombres de las danzas. Elegirán una tarjeta que tendrá escrito el nombre de una danza.
  • 55.  Conforme van sacando, pedimos que tengan a la mano la tarjeta. CONFLICTO COGNITIVO:  ¿Cuántos estudiantes prefieren danzar Huaylas? ¿Cuántos prefieren danzar saya? ¿Cuántos prefieren cañeros de san Jacinto? ¿Cómo registrarían estos datos? Escuchamos sus respuestas.  Registramos las tarjetas de los estudiantes pidiendo la participación de ellos. Danza de estudiantes Huaylas 6 Saya 12 Cañeros de san Jacinto 10  ¿Cuál es la danza que más prefieren los estudiantes? Escuchamos respuestas. ¿Cómo podríamos resolverlo? Pegamos un pelote con esquema de un gráfico de barras, sin ningún título.  - A partir de lo anterior, preguntamos ¿Qué piensan que aprenderemos hoy?  El propósito del día de hoy  Recordamos las siguientes recomendaciones:  Proponemos tres normas de convivencia:  Respetar las opiniones de los compañeros  Lavarse las manos Desarrollo Tiempo aproximado: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA  Recordamos el propósito de nuestra sesión y preguntamos ¿Qué vamos a realizar?  Luego pegamos un cartel en la pizarra con la frase: “representamos e interpretamos gráficos de barras para resolver problemas”  Enseguida presentamos en un papelote la situación problemática.  Indicamos que manera grupal resolverán el problema. Repartimos un papelote a cada grupo. Preguntamos a los estudiantes ¿cuáles son los pasos para resolver un problema? Escuchamos sus repuestas. Anotamos en la pizarra los pasos que tendrán en cuenta. Pegamos el papelote representamos e interpretamos gráficos de barras para resolver problemas. El 4 de noviembre es el aniversario de la I.E. 1193 Emilio del Solar. En la actuación danzaran en el 35 A 15 estudiantes, en 35 B 28 y en 35 A 22. Si vendrá a verlos sus mamás. ¿Qué sección necesitara más sillas? ¿Qué sección necesitara menos sillas?
  • 56. con el gráfico  Indicamos de que manera grupal resolverán el problema,  Repartimos papelotes a cada grupo  Preguntamos a los estudiantes:¿cuáles son los pasos para resolver cualquier problema matemático?  Escuchamos y anotamos las ideas más importantes en la pizarra. FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA  Para familiarizarnos con el problema indicamos que trabajaremos en forma grupal .  Entregamos a cada equipo un papelote con la situación problemática para que lean y analicen  Preguntamos: ¿Qué se celebra en la I.E.?¿que grados y secciones participarán?¿quienes vendrán a verlos? ¿Qué nos pide el problema? BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS  Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿de qué trata el problema ?¿qué datos nos brinda?¿cómo podemos resolver el problema?¿que material podemos utilizar?¿qué haríamos al inicio?¿qué haríamos después?.  Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo. Representación (De lo concreto - simbólico): ✓ CONCRETO La docente repartirá a cada grupo, materiales para que puedan representar las cantidades del problema como por ejemplo: ➜ 10 estudiantes ➜ 5 estudiantes  Los estudiantes pueden utilizar el material base diez, chapitas, tarjetas, ábaco, etc. Entregamos los materiales concretos.  Enseguida pedimos realizar las siguientes actividades: 1. Elaboramos una tabla para registrar el número de estudiantes que danzarán. GRADO Y SECCIÓN N° DE ESTUDIANTES 3 A 15 3 B 28 3 C 22  SIMBÓLICO 2. Dibujamos un grafico de barras y preguntamos:¿cómo podemos representar los datos en el gráfico? 3° A Cantidad de estudiantes
  • 57. 0 5 10 15 20 25 30 3A 3B 3C 3A 3B 3C o ¿Qué sección necesitará más sillas? La sección del 3° B o ¿Qué sección necesitará menos sillas? L a sección del 3° A o ¿Cuántas sillas en total necesitaran? Necesitarán 65 sillas SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES  Solicitamos a los estudiantes elegir a un representante de cada grupo para que explique los procesos que realizaron grupalmente para encontrar la solución al problema planteado.  Preguntamos: ¿Qué pasaría si alguien decide representar de otra manera el problema? ¿creen que es posible? ¿porqué?. Escuchamos sus ideas  Invitamos a observar los procedimientos que realizaron durante sus actividades. REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN  Formalizamos el conocimiento a partir de sus respuestas y lo que han representado en sus cuadernos, orientamos realizando algunas preguntas: ¿cómo resolvieron el problema? ¿qué hiciste para resolverlo? ¿Qué es un grafico de barras?.¿para qué sirve?  Asimismo, comentamos que existen varios tipos de gráficos de barras que nos ayudan a registrar información y presentamos un cartel. Grado y sección El gráfico de barras es una forma de presentar ordenadamente una información. Es usado, generalmente, para cantidades de objetos, animales o personas. Mascota N° de niños Perro 15 Gato 5 Hámster 10 Por ejemplo: Luego de preguntar a 30 niños su mascota favorita, se obtuvo la siguiente tabla.
  • 58. PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS  Resuelve otras situaciones problemáticas:  Apreciamos lo que realizan y hacemos anotaciones sobre sus avances. Cierre Tiempo aproximado:  Formulamos preguntas: ¿cómo se representa información en un grafico de barras? ¿para que sirve un grafico de barras? ¿que materiales les ayudaron a resolver el problema? ¿tuvieron alguna dificultad?¿cómo la resolvieron? ¿Para qué sirve? Una gráfica de barras usualmente se utiliza para representar datos que se han organizado en una tabla de datos. Se puede utilizar para hacer comparaciones de usuarios que utilizan diferentes servicios, tipos de medicamentos que son utilizados con mayor o menor frecuencia, número de consultas por servicio, etc. Diagrama de barras Es una representación gráfica de datos por medio de rectángulos (barras) cuya altura corresponde a la frecuencia del dato mostrado En el 3° grado B danzaran 28 alumnos, el profesor de danza trajo para sus vestimentas: 28 sombreros, 56 pañuelos y 14 faldas. ¿Qué prendas sobrepasan los 25? El día de la presentación se acordó llegar a las 7:00 a.m. Yair llego a las 7:20, Jesús llego a las 8:20, Brenda llego a las 7:10, Miguel llego a las 7:00 y José llego a las 7:50. ¿Qué alumnos llegaron pasando la hora acordada?
  • 59. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Capacidad: - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios de evaluación - Organiza información recopilada en tablas de frecuencias - Elabora gráficos de barras para representar una situación. - Identifica y elabora gráficos de barras verticales y horizontales. Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda Lo logré Lo estoy superando Necesito ayuda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  • 60. SESIÓN DE APRENDIZAJE N°26 Cuidemos nuestra alimentación para estar saludables TITULO: Tiahuanaco, Wari y Chimú. 1. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa: Docente: Área: Personal Social Fecha: 30/06/2023 Grado: Duración: 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia Instr. de evaluación Construye interpretaciones históricas. - Interpreta críticamente fuentes diversas. - Comprende el tiempo histórico - Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad; identifica al autor o colectivo humano que las produjo. - Identifica la ubicación de las culturas Tiahuanaco, Warí y Chimú. - Explica las características de las culturas Tiahuanaco, Warí y Chimú a través de un cuadro comparativo - Analiza y organiza información sobre las culturas Tiahuanaco, Warí y Chimú, organizadores gráficos. - Elaboran organizadores con las características de la culturas Tiahuanaco, Warí y Chimú. - Escala de valoración Enfoque transversal Actitudes o acciones observables Enfoque de orientación al bien común - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo Enfoque ambiental. - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS: Inicio Tiempo aproximado: Motivación:  Saludamos a los estudiantes con cordialidad y amabilidad e indicamos organizarse en grupos, para observar el mapa del Perú con diversa información. SABERES PREVIOS  Preguntamos: ¿qué información nos presentan en cada mapa? ¿de qué trata cada uno? ¿qué lugares nos muestran?¿qué culturas nos señalan? según el mapa ¿en qué lugares se encuentra cada cultura?
  • 61. CONFLICTO COGNITIVO:  ¿cuáles serán las características de las culturas Tiahuanaco, Wari y Chimú?  El propósito del día de hoy  Recordamos las siguientes recomendaciones:  Proponemos tres normas de convivencia:  Respetar las opiniones de los compañeros  Lavarse las manos Desarrollo Tiempo aproximado: PROBLEMATIZACIÓN.  Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos carteles o pepelotes para que grupalmente dialoguen y registren sus ideas a diversas preguntas: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.  Pedimos agruparse y les entregamos una ficha para que lean y contrasten con las ideas que consignaron en sus papelotes Hoy, conoceremos y explicaremos las características más importantes de las culturas Tiahuanaco, Wari y Chimú. ¿Qué fuentes nos ayudan a recopilar información? Fuentes históricas: libros , arqueología , fuentes escritas, todas nos ayudan a conocer la historia de nuestro país. Fuentes orales : tradiciones creencias costumbres. Fuentes monumentales o materiales: riqueza arqueológica como palacios, templos, y ciudades, caminos; escultura, cerámica, etc. ¿Qué características crees que tiene la cultura Tiahuanaco ¿Qué características crees que tiene la cultura Chimú y Wari? ¿Qué sabes sobre la cultura Tiahuanaco, Wari y Chimú?
  • 62. CULT URA T IAHUANACO T iahuanaco: Pastores de las alturas A. Ubicación T uvo c omo c entro de desarrollo la meseta del Collao, 21 kilómetros al sudeste del lago T itic ac a; en el ac tual territorio de Bolivia, a 4000 msnm. B. Arquitectura Fue megalitic a y monumental. Usaron grapas d e c obre para unir bloques de piedra. En la arquitec tura monumental se utilizaron piedras de gran tamaño, labradas y pulidas c on gran perfec c ión. T iahuanac o debió c onformar un gran c entro de c eremonia s y c ulto, asi c omo de administrac ión de la produc c ión interandina y de distribuc ión de semilllas y alimentos. Restos: Ac apana, Kalasasaya, Pu-mapunc u. T emplete, Putuni, etc . Las c hullpas: las c hullpas sirvieron para enterrar a los líderes; su objetivo prá c tic o era proteger el c uerpo para que pudiera rec ibir venerac ión. C. Cerámica Polic roma (rojo, blanc o, anaranjado, etc .); el vaso c eremonial (kero). Vasos en forma de animales, presentan figuras, motivos figurativos, emblemas geométric os (el signo esc alonado). T ambién hic ieron representac iones naturalistas c omo pumas, auquénidos, c óndores y serpientes. D. Organización económica Cultivaron papa, quinua, maíz, yuc a, oiluc o. legumbres, frutas, c oc a, mandioc a, etc ; emplearon el c huño, desarrollaron una avanzad a tec nología sustentada en la utilizac ión de c ampos eleva dos (c amellones), obras de riego y en la explotac ión de las c oc has. Utilizaron los waru waru (c hac ras elevadas) c ontra las heladas. Criaron auquénidos y emplearon el c harqui c omo alimento. E. Sociedad y política T iahuanac o tenia un Estado teoc rátic o y militarista. T eoc rátic o en sus inic iosy militarista preponderanteinente al final. Fue un sistema teoc rátic o, pues el poder estaba en manos de los sac erdotes y tenían el dominio de la poblac ión y el territorio de su influenc ia, en base al c ulto al dios Wirac oc ha. F. Dios principal La denominada «deidad de los bác ulos» o Wirac oc ha, fue el dios princ ipal de los tiahuanac o, este representa a un dios c elestial. Ic onográfic amente, la representac ión mejor lograda y c onservada de la deidad de los bác ulos se enc uentra en la Portada del Sol, donde la deidad aparec e en posic ión c entral rodeada de seres alados. Chimú: Grandes navegantes A. Ubicación La c ultura Chimú se desarrolló en el mismo territorio donde siglos antes existió la c ultura Moc hic a. Su núc leo se enc ontra ba en la c iudadela de Chan Chan en el departamento de La Libertad, y se expandió por un vasto territorio, llegando por el norte hasta T umbes y por el sur hasta el valle de Huarmey.  Después de la lectura pedimos completar una ficha interactiva : 1. elabora unorganizador visual para cada cultura: 2. Completa: A. La cultura Tiahuanaco se desarrolló en: La meseta del Collao cerca del lago Titicaca. B. ¿Dónde se ubicó la cultura Chimó?  Enseguida pedimos que en parejas analicen una ficha sobre la cultura Wari. CULTURA TIAHUANACO DESCUBRIDOR: CARACTERÍSTICAS: UBICACIÓN: CERÁMICA: CULTURA CHIMÚ DESCUBRIDOR: CARACTERÍSTICAS: UBICACIÓN: CERÁMICA: