Este documento proporciona estrategias y consideraciones para la educación de niños con hipoacusia moderada. Requiere evaluaciones del lenguaje y la audición, y puede necesitar atención logopédica. En la educación infantil, se deben utilizar estrategias como hablar claramente, usar apoyo visual y comprobar la comprensión. También puede necesitar ajustes en el contenido y refuerzo pedagógico.
Conciencia fonológica y aprendizaje de la lecturaVirgi Amat
El documento describe la conciencia fonológica y su importancia para el aprendizaje de la lectura. Explica que la conciencia fonológica se desarrolla entre los 4 y 8 años y progresa de lo silábico a lo fonémico. También describe cómo evaluar y entrenar la conciencia fonológica en niños prelectores para facilitar el aprendizaje de la lectura.
La discapacidad auditiva se refiere a la pérdida parcial o total de la audición. Puede clasificarse según la zona del oído afectada o la severidad del daño, y sus causas incluyen factores genéticos, infecciones, ruidos fuertes y golpes en la cabeza. Su diagnóstico implica pruebas como potenciales evocados y audiometría tonal. La enseñanza a personas con discapacidad auditiva requiere métodos como el oralismo, bilingüismo o comunicación total, así
Este documento presenta una planificación de clase para el nivel NT2 en comunicación. El objetivo es que los estudiantes reconozcan que las palabras están formadas por fonemas como M, L, T, P junto con vocales que forman estructuras con significado. La actividad incluye el uso de láminas, presentaciones y videos para ayudar a los estudiantes a desarrollar la conciencia fonológica a través de la formación de palabras. La evaluación medirá el reconocimiento y producción de los fonemas y la escritura de grafem
El documento presenta una guía sobre adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones modifican los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades de los estudiantes, manteniendo las competencias establecidas. Describe dos tipos de adecuaciones - de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo. Además, ofrece orientaciones para realizar adecuaciones curriculares para distintas necesidades educ
Este documento describe la importancia del material concreto en el proceso educativo. Explica que el material educativo ayuda a los maestros a establecer objetivos pedagógicos, mientras que el material didáctico influye en la educación desde una edad temprana. Luego detalla cómo el material concreto puede fomentar el aprendizaje significativo, la observación, la experimentación y la resolución de problemas. Finalmente, presenta varios ejemplos de material concreto para trabajar la lectoescritura y las matemáticas en la escuela primaria
El documento habla sobre las dificultades semánticas en niños. Explica que estas se presentan cuando los niños tienen problemas para comprender o expresar significados de palabras. Describe varios tipos de problemas semánticos a nivel de vocabulario y oraciones. Finalmente, detalla la importancia de evaluar las habilidades semánticas de los niños para identificar áreas de oportunidad.
El documento describe diferentes trastornos del lenguaje oral en niños. Explica el retraso simple del lenguaje, que causa una adquisición del lenguaje retrasada pero que evoluciona correctamente sin afectar la comprensión. También describe la disfasia o trastorno específico del lenguaje, que causa dificultades persistentes en la comprensión, procesamiento y uso del lenguaje. Las causas pueden incluir traumatismos cerebrales o infecciones, y los síntomas incluyen problemas para pronunciar sonidos y seguir instru
Este documento proporciona orientaciones para la planeación didáctica en los servicios de educación especial en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. Explica los elementos de la planeación didáctica como la evaluación inicial, las estrategias didácticas y la evaluación. También describe estrategias como la secuencia didáctica, el proyecto didáctico y la unidad didáctica. El objetivo es contribuir a los procesos de planeación y evaluación en el aula para atender a la diversidad y eliminar barreras para el apre
Conciencia fonológica y aprendizaje de la lecturaVirgi Amat
El documento describe la conciencia fonológica y su importancia para el aprendizaje de la lectura. Explica que la conciencia fonológica se desarrolla entre los 4 y 8 años y progresa de lo silábico a lo fonémico. También describe cómo evaluar y entrenar la conciencia fonológica en niños prelectores para facilitar el aprendizaje de la lectura.
La discapacidad auditiva se refiere a la pérdida parcial o total de la audición. Puede clasificarse según la zona del oído afectada o la severidad del daño, y sus causas incluyen factores genéticos, infecciones, ruidos fuertes y golpes en la cabeza. Su diagnóstico implica pruebas como potenciales evocados y audiometría tonal. La enseñanza a personas con discapacidad auditiva requiere métodos como el oralismo, bilingüismo o comunicación total, así
Este documento presenta una planificación de clase para el nivel NT2 en comunicación. El objetivo es que los estudiantes reconozcan que las palabras están formadas por fonemas como M, L, T, P junto con vocales que forman estructuras con significado. La actividad incluye el uso de láminas, presentaciones y videos para ayudar a los estudiantes a desarrollar la conciencia fonológica a través de la formación de palabras. La evaluación medirá el reconocimiento y producción de los fonemas y la escritura de grafem
El documento presenta una guía sobre adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones modifican los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades de los estudiantes, manteniendo las competencias establecidas. Describe dos tipos de adecuaciones - de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo. Además, ofrece orientaciones para realizar adecuaciones curriculares para distintas necesidades educ
Este documento describe la importancia del material concreto en el proceso educativo. Explica que el material educativo ayuda a los maestros a establecer objetivos pedagógicos, mientras que el material didáctico influye en la educación desde una edad temprana. Luego detalla cómo el material concreto puede fomentar el aprendizaje significativo, la observación, la experimentación y la resolución de problemas. Finalmente, presenta varios ejemplos de material concreto para trabajar la lectoescritura y las matemáticas en la escuela primaria
El documento habla sobre las dificultades semánticas en niños. Explica que estas se presentan cuando los niños tienen problemas para comprender o expresar significados de palabras. Describe varios tipos de problemas semánticos a nivel de vocabulario y oraciones. Finalmente, detalla la importancia de evaluar las habilidades semánticas de los niños para identificar áreas de oportunidad.
El documento describe diferentes trastornos del lenguaje oral en niños. Explica el retraso simple del lenguaje, que causa una adquisición del lenguaje retrasada pero que evoluciona correctamente sin afectar la comprensión. También describe la disfasia o trastorno específico del lenguaje, que causa dificultades persistentes en la comprensión, procesamiento y uso del lenguaje. Las causas pueden incluir traumatismos cerebrales o infecciones, y los síntomas incluyen problemas para pronunciar sonidos y seguir instru
Este documento proporciona orientaciones para la planeación didáctica en los servicios de educación especial en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. Explica los elementos de la planeación didáctica como la evaluación inicial, las estrategias didácticas y la evaluación. También describe estrategias como la secuencia didáctica, el proyecto didáctico y la unidad didáctica. El objetivo es contribuir a los procesos de planeación y evaluación en el aula para atender a la diversidad y eliminar barreras para el apre
Este documento presenta información sobre las dificultades de aprendizaje en matemáticas. La primera unidad discute qué son las matemáticas, cómo se aprenden y los procesos cognitivos involucrados. La segunda unidad define la discalculia y sus causas y manifestaciones. La tercera unidad analiza factores concomitantes como el TDAH y las dificultades de autorregulación. El documento enfatiza que las matemáticas se aprenden mejor a través de experiencias concretas y un enfoque en el razonamiento en lugar de la mecan
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación del trabajo pedagógico en Educación Inicial. Define la planificación como el arte de imaginar y diseñar procesos para que los niños aprendan. Explica que planificar permite tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y diseñar acciones educativas con anticipación para generar condiciones que permitan a los niños desarrollar sus competencias. Además, señala que planificar es importante para tener claridad sobre los aprendizajes, organizar el trabajo docente y evitar
Este documento presenta información sobre la disgrafia, incluyendo su definición, causas, tipos y tratamiento. La disgrafia es un trastorno de aprendizaje que dificulta la escritura correcta debido a alteraciones motrices de origen neurológico. Las causas incluyen factores madurativos, caracteriales, pedagógicos y mixtos. El documento también describe los tipos de disgrafia y los objetivos del tratamiento, que busca mejorar la coordinación motora y la percepción gráfica.
Actividades para trabajar con niños con neeempera12
Este documento presenta varias actividades para trabajar con niños que tienen diferentes tipos de discapacidades o necesidades educativas especiales. Incluye juegos y ejercicios para desarrollar habilidades motoras, de lenguaje, cooperación, orientación espacial y reconocimiento de emociones. El objetivo es estimular el desarrollo integral de los niños mediante el juego y la estimulación sensorial y cognitiva.
Este documento presenta un plan de mejora de la escritura en una escuela. Propone adoptar un modelo metodológico de instrucción directa y establece objetivos como mejorar la expresión escrita y las habilidades de los estudiantes. También describe actuaciones como trabajar la escritura dos veces por semana y pedir apoyo a las familias.
Este documento contiene las listas de útiles escolares requeridos para cada grado de primaria (de 1o a 6o grado) de la Escuela Primaria Particular "Arturo Vélez Martínez" para el ciclo escolar 2016-2017. Se especifican los cuadernos, colores, lápices y demás materiales necesarios para cada materia, asegurándose de que todos los útiles estén debidamente etiquetados con el nombre y grado del estudiante.
Este documento presenta un resumen del diagnóstico de un grupo de 28 estudiantes de primer grado en la Escuela Primaria "Estado de Oaxaca". Describe el contexto de la escuela y el perfil general del grupo, incluyendo edades, intereses comunes, estilos de aprendizaje y hábitos en el salón de clases. También analiza el desarrollo de los estudiantes en diferentes áreas y presenta casos específicos de 5 estudiantes que podrían necesitar apoyo adicional. No se identifican problemas graves de comportamiento o aprendiz
Este informe resume la evaluación psicopedagógica de una alumna de 3o de primaria llamada H.S. que presenta una discapacidad intelectual moderada y rasgos de mutismo selectivo. Los tests realizados muestran que H.S. tiene capacidades cognitivas y de desarrollo significativamente inferiores a las de su edad. Se recomienda que reciba apoyo especializado en el aula ordinaria para trabajar sus habilidades académicas, sociales y de comunicación.
El documento destaca la importancia de crear un clima de confianza y respeto en el aula para que la evaluación sea eficaz. También enfatiza que los docentes deben diseñar estrategias para relevar los aprendizajes de todos los estudiantes y ayudar a superar las carencias de aquellos con rendimiento bajo. Además, los docentes deben identificar los talentos de los estudiantes y utilizar estrategias que ayuden a desarrollarlos.
FORMATOS EVALUACIÒN PREESCOLAR EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVOMartha Hernandez
Este taller para docentes trata sobre la evaluación de aprendizajes en la educación preescolar. Explica los principales artículos de un acuerdo sobre este tema, incluyendo los periodos de evaluación, cómo comunicar los resultados a las familias, los niveles de desempeño y la acreditación. El taller enfatiza la importancia de realizar procesos de planeación y evaluación sistemáticos que permitan mejorar la intervención pedagógica de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Material Didáctico para Educación Inicialromuloenrique
Este documento describe la importancia de los materiales didácticos en la educación inicial. Explica que los materiales didácticos facilitan el aprendizaje de los niños al desarrollar sus habilidades cognitivas, psicomotoras y socioemocionales. También describe diferentes tipos de materiales para cada área de desarrollo y concluye que los materiales didácticos son una gran ayuda para maestros y estudiantes.
Lectoescritura en alumnos con discapacidad auditivaElorenzosantos
Este documento presenta propuestas metodológicas para la enseñanza de la lectoescritura en alumnos sordos. Se destacan aspectos como facilitar la comunicación oral con el alumno sordo, organizar las explicaciones con apoyo visual y evaluar inicialmente el dominio de la lengua y modalidad de comunicación del alumno. También propone estrategias como poner al alumno en situación antes de iniciar un aprendizaje nuevo y favorecer un aprendizaje autónomo y comprensivo a lo largo de todas las áreas. Finalmente,
Este documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), incluyendo sus características, tipos y decretos relevantes. El TEL se refiere a limitaciones significativas en el desarrollo del lenguaje oral que se manifiestan a través de un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado. Existen diferentes tipos de TEL como el expresivo y el mixto. Varios decretos chilenos regulan la atención de niños con TEL en escuelas especiales de lenguaje.
Prof. Victoria Gomez, La Romana, Taller de Planficacion del nivel inicial segun nueva propuesta curricular del Ministerio de Educacion de la Republica Dominicana, dado el 4 de Abril del 2014 en el Colegio Evangelico Sinai para las educadoras del nivel inicial de los Colegios Privados de la provincia
Este documento presenta el plan de clase para una lección de lenguaje y comunicación para estudiantes de primer año básico. La lección se centra en enseñar a los estudiantes sobre el fonema y grafema "S" a través de actividades de lectura, escritura y comunicación oral como identificar palabras que comienzan con "S", formar sílabas, y recitar canciones. La lección evalúa si los estudiantes pueden reconocer y aplicar correctamente el sonido y letra "S".
Este documento presenta un Proyecto de Aplicación Escolar (PAE) sobre "Escritura activa y lectura creativa" para el grupo 3° C de primaria. El PAE tiene como objetivo principal producir textos como reglas para la biblioteca del salón usando correctamente palabras y ortografía. Se implementarán estrategias como aprendizaje cooperativo mediante juegos y equipos. Las actividades incluyen definir biblioteca, organizar una, elaborar reglas usando verbos en infinitivo, y producir un reglamento final revisando ortografía y p
Proyecto pedagogico las vocales isidro perez erm carreterobeneficiadosguamal
Este documento presenta un proyecto pedagógico para enseñar las vocales a estudiantes de preescolar de forma didáctica utilizando las TIC. El proyecto consta de 7 fases que incluyen consultar información, diseñar herramientas y actividades, desarrollar una guía, ejecutar actividades en el aula, evaluar los conocimientos adquiridos y retroalimentar el proceso. El objetivo es fortalecer la diferenciación de vocales mediante ejercicios prácticos y lúdicos cent
Este documento presenta los conceptos clave de la educación inclusiva, la cual reconoce el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes independientemente de sus capacidades o necesidades. Explica que la educación inclusiva busca eliminar las barreras que limitan el aprendizaje de todos y generar igualdad de oportunidades. También destaca los desafíos que aún existen para lograr una educación inclusiva de calidad en zonas rurales y para personas con discapacidad.
El documento presenta actividades para estimular el desarrollo del lenguaje oral en niños preescolares. Propone ejercicios para estimular la comprensión y expresión auditiva, el vocabulario, el uso funcional del lenguaje y la interacción social a través del lenguaje. El objetivo es ampliar y estructurar el lenguaje de los niños creando un ambiente rico en estímulos lingüísticos.
Este documento proporciona estrategias y consideraciones para la educación de estudiantes con hipoacusia moderada en educación primaria y secundaria. Describe la evaluación del estudiante, actuaciones como atención logopédica, metodología y ajustes de contenido, estrategias de comunicación y enseñanza en el aula, y procedimientos de evaluación.
Adaptaciones aplicadas a la escolarización del niño con pérdida auditiva Joyci Robles
Este documento describe las condiciones necesarias para la inclusión de niños hipoacúsicos en el ámbito escolar. Explica que los centros educativos deben proporcionar maestros capacitados, equipamiento auditivo, y apoyo de logopedas y terapeutas. También deben realizar adaptaciones curriculares para satisfacer las necesidades lingüísticas y de aprendizaje de cada niño. La familia y compañeros oyentes también juegan un papel importante en facilitar la comunicación y inclusión.
Este documento presenta información sobre las dificultades de aprendizaje en matemáticas. La primera unidad discute qué son las matemáticas, cómo se aprenden y los procesos cognitivos involucrados. La segunda unidad define la discalculia y sus causas y manifestaciones. La tercera unidad analiza factores concomitantes como el TDAH y las dificultades de autorregulación. El documento enfatiza que las matemáticas se aprenden mejor a través de experiencias concretas y un enfoque en el razonamiento en lugar de la mecan
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación del trabajo pedagógico en Educación Inicial. Define la planificación como el arte de imaginar y diseñar procesos para que los niños aprendan. Explica que planificar permite tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y diseñar acciones educativas con anticipación para generar condiciones que permitan a los niños desarrollar sus competencias. Además, señala que planificar es importante para tener claridad sobre los aprendizajes, organizar el trabajo docente y evitar
Este documento presenta información sobre la disgrafia, incluyendo su definición, causas, tipos y tratamiento. La disgrafia es un trastorno de aprendizaje que dificulta la escritura correcta debido a alteraciones motrices de origen neurológico. Las causas incluyen factores madurativos, caracteriales, pedagógicos y mixtos. El documento también describe los tipos de disgrafia y los objetivos del tratamiento, que busca mejorar la coordinación motora y la percepción gráfica.
Actividades para trabajar con niños con neeempera12
Este documento presenta varias actividades para trabajar con niños que tienen diferentes tipos de discapacidades o necesidades educativas especiales. Incluye juegos y ejercicios para desarrollar habilidades motoras, de lenguaje, cooperación, orientación espacial y reconocimiento de emociones. El objetivo es estimular el desarrollo integral de los niños mediante el juego y la estimulación sensorial y cognitiva.
Este documento presenta un plan de mejora de la escritura en una escuela. Propone adoptar un modelo metodológico de instrucción directa y establece objetivos como mejorar la expresión escrita y las habilidades de los estudiantes. También describe actuaciones como trabajar la escritura dos veces por semana y pedir apoyo a las familias.
Este documento contiene las listas de útiles escolares requeridos para cada grado de primaria (de 1o a 6o grado) de la Escuela Primaria Particular "Arturo Vélez Martínez" para el ciclo escolar 2016-2017. Se especifican los cuadernos, colores, lápices y demás materiales necesarios para cada materia, asegurándose de que todos los útiles estén debidamente etiquetados con el nombre y grado del estudiante.
Este documento presenta un resumen del diagnóstico de un grupo de 28 estudiantes de primer grado en la Escuela Primaria "Estado de Oaxaca". Describe el contexto de la escuela y el perfil general del grupo, incluyendo edades, intereses comunes, estilos de aprendizaje y hábitos en el salón de clases. También analiza el desarrollo de los estudiantes en diferentes áreas y presenta casos específicos de 5 estudiantes que podrían necesitar apoyo adicional. No se identifican problemas graves de comportamiento o aprendiz
Este informe resume la evaluación psicopedagógica de una alumna de 3o de primaria llamada H.S. que presenta una discapacidad intelectual moderada y rasgos de mutismo selectivo. Los tests realizados muestran que H.S. tiene capacidades cognitivas y de desarrollo significativamente inferiores a las de su edad. Se recomienda que reciba apoyo especializado en el aula ordinaria para trabajar sus habilidades académicas, sociales y de comunicación.
El documento destaca la importancia de crear un clima de confianza y respeto en el aula para que la evaluación sea eficaz. También enfatiza que los docentes deben diseñar estrategias para relevar los aprendizajes de todos los estudiantes y ayudar a superar las carencias de aquellos con rendimiento bajo. Además, los docentes deben identificar los talentos de los estudiantes y utilizar estrategias que ayuden a desarrollarlos.
FORMATOS EVALUACIÒN PREESCOLAR EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVOMartha Hernandez
Este taller para docentes trata sobre la evaluación de aprendizajes en la educación preescolar. Explica los principales artículos de un acuerdo sobre este tema, incluyendo los periodos de evaluación, cómo comunicar los resultados a las familias, los niveles de desempeño y la acreditación. El taller enfatiza la importancia de realizar procesos de planeación y evaluación sistemáticos que permitan mejorar la intervención pedagógica de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Material Didáctico para Educación Inicialromuloenrique
Este documento describe la importancia de los materiales didácticos en la educación inicial. Explica que los materiales didácticos facilitan el aprendizaje de los niños al desarrollar sus habilidades cognitivas, psicomotoras y socioemocionales. También describe diferentes tipos de materiales para cada área de desarrollo y concluye que los materiales didácticos son una gran ayuda para maestros y estudiantes.
Lectoescritura en alumnos con discapacidad auditivaElorenzosantos
Este documento presenta propuestas metodológicas para la enseñanza de la lectoescritura en alumnos sordos. Se destacan aspectos como facilitar la comunicación oral con el alumno sordo, organizar las explicaciones con apoyo visual y evaluar inicialmente el dominio de la lengua y modalidad de comunicación del alumno. También propone estrategias como poner al alumno en situación antes de iniciar un aprendizaje nuevo y favorecer un aprendizaje autónomo y comprensivo a lo largo de todas las áreas. Finalmente,
Este documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), incluyendo sus características, tipos y decretos relevantes. El TEL se refiere a limitaciones significativas en el desarrollo del lenguaje oral que se manifiestan a través de un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado. Existen diferentes tipos de TEL como el expresivo y el mixto. Varios decretos chilenos regulan la atención de niños con TEL en escuelas especiales de lenguaje.
Prof. Victoria Gomez, La Romana, Taller de Planficacion del nivel inicial segun nueva propuesta curricular del Ministerio de Educacion de la Republica Dominicana, dado el 4 de Abril del 2014 en el Colegio Evangelico Sinai para las educadoras del nivel inicial de los Colegios Privados de la provincia
Este documento presenta el plan de clase para una lección de lenguaje y comunicación para estudiantes de primer año básico. La lección se centra en enseñar a los estudiantes sobre el fonema y grafema "S" a través de actividades de lectura, escritura y comunicación oral como identificar palabras que comienzan con "S", formar sílabas, y recitar canciones. La lección evalúa si los estudiantes pueden reconocer y aplicar correctamente el sonido y letra "S".
Este documento presenta un Proyecto de Aplicación Escolar (PAE) sobre "Escritura activa y lectura creativa" para el grupo 3° C de primaria. El PAE tiene como objetivo principal producir textos como reglas para la biblioteca del salón usando correctamente palabras y ortografía. Se implementarán estrategias como aprendizaje cooperativo mediante juegos y equipos. Las actividades incluyen definir biblioteca, organizar una, elaborar reglas usando verbos en infinitivo, y producir un reglamento final revisando ortografía y p
Proyecto pedagogico las vocales isidro perez erm carreterobeneficiadosguamal
Este documento presenta un proyecto pedagógico para enseñar las vocales a estudiantes de preescolar de forma didáctica utilizando las TIC. El proyecto consta de 7 fases que incluyen consultar información, diseñar herramientas y actividades, desarrollar una guía, ejecutar actividades en el aula, evaluar los conocimientos adquiridos y retroalimentar el proceso. El objetivo es fortalecer la diferenciación de vocales mediante ejercicios prácticos y lúdicos cent
Este documento presenta los conceptos clave de la educación inclusiva, la cual reconoce el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes independientemente de sus capacidades o necesidades. Explica que la educación inclusiva busca eliminar las barreras que limitan el aprendizaje de todos y generar igualdad de oportunidades. También destaca los desafíos que aún existen para lograr una educación inclusiva de calidad en zonas rurales y para personas con discapacidad.
El documento presenta actividades para estimular el desarrollo del lenguaje oral en niños preescolares. Propone ejercicios para estimular la comprensión y expresión auditiva, el vocabulario, el uso funcional del lenguaje y la interacción social a través del lenguaje. El objetivo es ampliar y estructurar el lenguaje de los niños creando un ambiente rico en estímulos lingüísticos.
Este documento proporciona estrategias y consideraciones para la educación de estudiantes con hipoacusia moderada en educación primaria y secundaria. Describe la evaluación del estudiante, actuaciones como atención logopédica, metodología y ajustes de contenido, estrategias de comunicación y enseñanza en el aula, y procedimientos de evaluación.
Adaptaciones aplicadas a la escolarización del niño con pérdida auditiva Joyci Robles
Este documento describe las condiciones necesarias para la inclusión de niños hipoacúsicos en el ámbito escolar. Explica que los centros educativos deben proporcionar maestros capacitados, equipamiento auditivo, y apoyo de logopedas y terapeutas. También deben realizar adaptaciones curriculares para satisfacer las necesidades lingüísticas y de aprendizaje de cada niño. La familia y compañeros oyentes también juegan un papel importante en facilitar la comunicación y inclusión.
Las adecuaciones curriculares se definen como variaciones en el tiempo, espacio y contenidos realizadas por el docente para que los alumnos puedan acceder al currículo común y cubrir sus necesidades educativas especiales. Estas incluyen adecuaciones del aula, del cuidado del audífono, priorización de habilidades, establecimiento de códigos de comunicación y uso de ayudas didácticas. Existen adecuaciones no significativas y significativas, siendo estas últimas modificaciones mayores de contenidos y objetivos.
Adecuaciones Curriculares Para Discapacidad AuditivaVanessa
Las adecuaciones curriculares se definen como variaciones en el tiempo, espacio y contenidos realizadas por el docente para que los alumnos puedan acceder al currículo común y cubrir sus necesidades educativas especiales. Estas incluyen adecuaciones del aula, del cuidado del audífono, priorización de habilidades, establecimiento de códigos de comunicación y uso de ayudas didácticas. Existen adecuaciones no significativas y significativas, siendo estas últimas modificaciones mayores de contenidos y objetivos.
Este documento describe las características de una hipoacusia leve o ligera (pérdida auditiva entre 20-40 decibelios) y ofrece estrategias de comunicación y enseñanza para estudiantes con este tipo de discapacidad auditiva. Los niños con hipoacusia leve incorporan el lenguaje de forma auditiva aunque con limitaciones, lo que puede causar dificultades en el habla y lenguaje. Se recomienda que los profesores hablen de frente, con claridad y lentitud, usen apoyo visual, repitan información clave y
Este documento describe las dificultades auditivas transitorias que pueden experimentar los niños debido a procesos de otitis. Estos problemas pueden conllevar retrasos en el desarrollo del lenguaje si no se tratan. El documento recomienda estrategias para facilitar la comunicación y participación de estos niños en el aula, como hablar de frente y en tono claro, apoyar las explicaciones con imágenes, comprobar la comprensión con preguntas, y asegurar que siguen las conversaciones de grupo. También sugiere estrategias
Este documento proporciona estrategias para comunicarse y enseñar a alumnos con hipoacusia severa y profunda. Describe cómo ubicar al alumno sordo en el aula para facilitar la comunicación, así como técnicas para hablar de forma clara y comprobar la comprensión. También ofrece consideraciones sobre la organización de la enseñanza y el uso de apoyos visuales y explicaciones breves. Finalmente, propone estrategias metodológicas como poner al alumno en situación, apoyar la enseñanza con recursos
Las adecuaciones curriculares se refieren a adaptaciones específicas al currículo para satisfacer las necesidades educativas de estudiantes con discapacidades. Estas adecuaciones incluyen mejorar las condiciones del aula como la iluminación y ubicación del estudiante, establecer códigos de comunicación visual y verificar constantemente la comprensión, y proveer materiales y explicaciones que compensen las dificultades auditivas del estudiante.
Este documento proporciona información sobre la evaluación lingüística del Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Explica que el TEL es un trastorno grave y duradero que afecta el desarrollo del lenguaje. Describe las diferentes áreas lingüísticas que se evaluarán como la fonética, morfosintaxis, léxico semántica y pragmática. También ofrece estrategias para apoyar a estudiantes con TEL en el aula y en el hogar.
La declaración establece que las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberán integrarlos mediante una pedagogía centrada en el estudiante y capaz de satisfacer dichas necesidades.
Este documento presenta diferentes métodos y técnicas para desarrollar el lenguaje y la comunicación en personas hipoacúsicas. Describe el modelo auditivo oral que promueve el lenguaje hablado a través de la audición usando audífonos o implantes cocleares. También describe el método verbotonal que se enfoca en mejorar la orientación espacial y la comprensión auditiva. Finalmente, presenta el modelo bilingüe bicultural que reconoce la lengua de señas y permite que las personas sordas aprendan un segundo idioma es
El documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo su definición, evaluación y efectos en los niños, escuelas y familias. Explica que el TEL retrasa la adquisición del lenguaje en niños sin otras causas. La evaluación del TEL implica examinar distintos componentes del lenguaje como la fonología, morfología y sintaxis usando métodos formales e informales. Los niños con TEL experimentan frustración y baja autoestima, y necesitan apoyo en la escuela y en el hog
Este documento describe la discapacidad auditiva, las necesidades educativas de los niños con déficit auditivo y las adaptaciones necesarias en el aula. Explica que los niños con discapacidad auditiva pueden ser hipoacúsicos o sordos profundos, y requieren el uso de la lengua de signos, la comunicación bimodal u otras adaptaciones. También destaca la importancia del apoyo de la familia y de estrategias como el apoyo entre iguales en el aula para garantizar su éxito educativo.
Este documento describe estrategias para implementar un currículo flexible para estudiantes con sordera, ceguera o baja visión. Explica medidas de atención a la diversidad como planes educativos individualizados y prácticas inclusivas. También proporciona lineamientos y estrategias didácticas para apoyar el aprendizaje de estos estudiantes a través de un enfoque multisensorial que compense sus deficiencias.
El documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo las áreas a evaluar como la capacidad intelectual, audición, disfunción neurológica y motricidad oral. Explica cómo los niños con TEL sufren ansiedad y baja autoestima, y tienen dificultades en lectoescritura y matemáticas. También describe formas en que las escuelas y familias pueden ayudar a los niños con TEL.
El trastorno específico del lenguaje (TEL) es un trastorno común que afecta el desarrollo del lenguaje en niños sin otras causas aparentes. Afecta aproximadamente al 7-8% de los niños y puede repercutir en la edad adulta. Los niños con TEL suelen empezar a hablar tarde y tener dificultades con verbos y otras estructuras gramaticales. Se recomienda una evaluación temprana multidisciplinaria y una intervención logopédica que incluya trabajo con la familia y la escuela.
Este documento describe un Proyecto de Integración Escolar para apoyar a estudiantes con Trastornos Específicos del Lenguaje en la comuna de Paihuano. El proyecto tiene como objetivo principal brindar apoyo de calidad a estos estudiantes a través de evaluaciones, intervenciones del lenguaje, capacitación a docentes y trabajo con familias. El proyecto también incluye estrategias como sensibilización a la comunidad escolar, coordinación entre profesionales, y evaluación y seguimiento continuo.
Este documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo sus características, diagnóstico y tratamiento. El TEL afecta varias dimensiones del lenguaje y causa retrasos en el desarrollo lingüístico. Se debe realizar un diagnóstico cuidadoso para diferenciar el TEL de otros trastornos. El tratamiento implica estimular las habilidades comunicativas del niño, adaptar las actividades a sus necesidades y fomentar la colaboración entre la familia, la escuela y los profesional
Reconociendo las dificultades y las dudas que se les pueden presentar a los Profesores al tener un Alumno con Pérdida Auditiva en el Aula, he creado la siguientes Recomendaciones para Docentes que tienen Alumnos con Pérdidas Auditivas en Escuelas Normoyentes, con el propósito de contribuir en la resolución de esas inquietudes y asesorar a la comunidad educativa en las estrategias más adecuadas que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo la inclusión socio – escolar de nuestros niños, niñas y adolescentes con Perdidas Auditivas usuarios de Ayudas Auditivas Protésicas e Implantables.
Similar a 4. estrategias hipoacusias moderadas_infantil_es (20)
Este documento es un cuaderno de trabajo para un alumno de primer grado de primaria. Contiene advertencias sobre los derechos de autor y una sección para los datos personales del alumno. La mayor parte del cuaderno se enfoca en desarrollar las habilidades de lectoescritura y silabario apropiadas para el primer grado.
The document appears to be a scanned copy of a legal contract for the sale of a residential property located in California. The contract details the purchase price of the property, the timeline for closing, contingencies for inspections and financing, and other standard terms for a real estate transaction. Key details include a purchase price of $930,000, a 15-day inspection contingency period, and a close of escrow set for 45 days from acceptance. The contract is signed by both the buyer and seller agreeing to the terms of the sale.
Este documento proporciona una receta para hacer plastilina a base de Kool-Aid. La receta incluye mezclar harina, sal, un paquete de Kool-Aid sin endulzante, cremor tártaro, agua caliente y aceite vegetal en una olla. Los ingredientes se cocinan a fuego lento de 3 a 5 minutos hasta formar una bola de masa, la cual luego se trabaja con las manos hasta que se enfríe.
La torre se puede colocar verticalmente sobre una mesa y el coche puede colocarse en la parte superior, inferior o centro de la torre. Los colores de la torre ayudan a los niños con visión limitada a distinguir la parte superior, media e inferior.
Este documento presenta una recopilación de actividades adaptadas de educación física para niños ciegos integrados en clases regulares. Se elaboró a través de un seminario entre maestros de educación física y el Centro de Recursos Educativos de la ONCE, con el objetivo de compartir experiencias y propuestas que ayuden a otros maestros a incluir a estos alumnos en sus clases de manera segura y efectiva. Incluye juegos, secuencias didácticas de deportes como fútbol sala y natación,
Este documento presenta una guía didáctica sobre el sistema braille. Brevemente resume lo siguiente:
1) Explica los sistemas de lectura y escritura que existieron antes del braille y cómo éste supuso una revolución al permitir a los ciegos acceder a la educación y la comunicación escritas.
2) Describe la estructura básica del sistema braille y algunas de sus características como su naturaleza analítica.
3) Aborda aspectos didácticos sobre cómo se enseña y aprende el bra
Este documento presenta actividades básicas de estimulación visual por ordenador para niños con escasas respuestas visuales, incluyendo 140 diapositivas con figuras en blanco y negro diseñadas para fomentar la fijación y el seguimiento visual. Las diapositivas incluyen círculos, líneas, caras y otros estímulos que se mueven de diferentes maneras. El objetivo es provocar la conciencia visual y desarrollar habilidades básicas a través de contraste y movimiento.
Esta actividad busca adaptar el juego "Busco pareja" para niños ciegos integrados en educación física. Se dividirá la clase en dos grupos, uno tendrá antifaces y tarjetas con nombres de animales en Braille, el otro grupo imitará los sonidos de los animales. Los niños con antifaces deberán encontrar a su pareja mediante la imitación del desplazamiento de su animal y la búsqueda del sonido correspondiente. El objetivo es que practiquen diferentes modos de desplazamiento y desarrollen su percepción
Este documento presenta el "Método Alameda", un método desarrollado para preparar a niños ciegos y con deficiencia visual entre las edades de 3 a 6 años para el aprendizaje del sistema Braille. El método contiene seis bloques o "maletas" que cubren áreas como la percepción táctil, discriminación de figuras geométricas, conceptos espaciales, técnicas de seguimiento digital y rastreo, y la introducción al alfabeto Braille. Cada maleta incluye actividades lúdicas
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en educación inicial y básica. La guía describe la discapacidad visual, estrategias de enseñanza y apoyo para estudiantes con discapacidad visual en diferentes niveles educativos, así como orientaciones para padres y recursos didácticos. El objetivo es brindar herramientas a maestros comunitarios para atender a todos los estudiantes de manera inclusiva.
Este documento contiene un plan de 15 días de actividades educativas para un estudiante. Las actividades incluyen investigaciones sobre la cultura mexicana, leer cuentos, identificar los grupos de alimentos, realizar rompecabezas tangram, investigar temas de interés, aprender sobre derechos de los niños, construir un ábaco y aprender operaciones matemáticas básicas usando el ábaco. El objetivo es mantener al estudiante comprometido con el aprendizaje mientras las escuelas están cerradas.
Este documento presenta una lista de posibles adaptaciones en el aula para estudiantes con diversas dificultades de aprendizaje como dislexia, TDAH, discalculia, entre otras. Algunas adaptaciones incluyen asignar lugares tranquilos en el aula, usar materiales con colores y organizadores visuales, dar instrucciones claras y dividir tareas en partes, y proveer más tiempo para exámenes y trabajos. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a acceder mejor al contenido y demostrar su conocimiento de diferentes maneras.
Este documento presenta propuestas de actividades para desarrollar habilidades adaptativas en personas con discapacidad visual. Las actividades están organizadas por áreas de habilidades adaptativas (conceptuales, sociales y prácticas) y niveles educativos (inicial, preescolar, primaria y secundaria/laboral). El objetivo es promover la autonomía e independencia de las personas con discapacidad visual a través de ejercicios prácticos de la vida diaria.
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...RossyPalmaM Palma M
Este documento contiene una lista de números del 0 al 100 escritos en palabras en español, con signos de puntuación y caracteres especiales entre ellos.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. CONSIDERACIONES EN TORNO A LA RESPUESTA EDUCATIVA
A partir del diagnóstico del otorrino, el psicopedagogo y el maestro de
audición y lenguaje del centro deberán evaluar las implicaciones del déficit
auditivo en el alumno en particular. Las repercusiones tienen relación con el
grado de pérdida auditiva, la intervención precoz, la rentabilidad que obtiene de
los audífonos, las características individuales del alumno y la estimulación y
ayuda que recibe en el contexto familiar. Según el grado de intervención de las
diferentes variables, el alumno habrá adquirido una mayor o menor
competencia lingüística que condicionará las posibilidades de entender y
participar en diferentes situaciones de comunicación y aprendizaje.
Evaluación
Educación Infantil: Evaluación logopédica
Al iniciar la etapa de Educación Infantil es preciso realizar una valoración del
lenguaje para decidir la necesidad de recibir atención logopédica e identificar
los ajustes y ayudas que se deben llevar a cabo en el contexto comunicativo
escolar y familiar.
Mediante la observación y el uso de pruebas estandarizadas se podrá
valorar el grado de retraso en el desarrollo del habla o del lenguaje.
Valoración de la funcionalidad auditiva
Igualmente es necesario valorar la funcionalidad auditiva del alumno en una
situación similar a la del contexto de aula.
En la etapa de Educación Infantil, se puede valorar mediante la repetición de
palabras o frases que decimos, sin que nos vea la cara y sin darle pistas o
referencias de lo que va a oír. Para realizar este tipo de valoración se necesita
haber superado los problemas de habla, de no ser así será preciso preparar
imágenes para que el niño señale las palabras y las frases que se le va a
decir.
Para conocer la influencia de variables acústicas en la recepción, se puede ir
modificando las condiciones de emisión durante la prueba, aumentando la
distancia entre evaluador-alumno, subiendo o bajando el tono de voz e
introduciendo algún ruido de fondo. Una vez realizada la prueba por vía
auditiva, se puede volver a realizar la repetición o el dictado de las palabras
que ha interpretado mal, subiendo el tono de voz o con el apoyo de la
labiolectura (ver la cara de la persona que dicta).
Del resultado de la evaluación se analizará:
En qué tipo de palabras se producen los errores (partículas sin carga
semántica, palabras poco usuales, palabras largas o de composición
silábica compleja)
Como modifican los errores el contenido del mensaje y las estrategias de
suplencia o compensación que ha desarrollado.
Las condiciones y ayudas que han sido más eficaces (reducir la distancia,
subir el tono de voz, evitar el ruido de fondo, repetir el mensaje, facilitar el
apoyo de la labiolectura)
Igualmente se pueden utilizar pruebas baremadas de discriminación y
percepción auditiva.
3. Actuaciones
Atención logopédica
Durante la etapa de Educación Infantil, muchos alumnos hipoacúsicos
pueden requerir atención logopédica para superar los problemas de habla y
compensar el retraso del lenguaje.
Metodología: estrategias específicas de comunicación y enseñaza
Es necesario introducir modificaciones en la forma de establecer la
comunicación y la enseñanza con la finalidad de facilitar el acceso de los
alumnos a las explicaciones, al aprendizaje y a la participación en diferentes
situaciones de comunicación.
Ajustes o adaptaciones en contenidos y actividades de la programación
de aula
Los alumnos con una discapacidad auditiva de grado moderado, cuando no
tienen otros problemas asociados, pueden seguir los contenidos de la
programación de aula, siempre que se facilite la comunicación y la enseñanza.
Es posible que necesiten algunos ajustes lingüísticos y una mayor ayuda y
sistematicidad en el desarrollo de algunos contenidos y actividades de las
áreas con mayor carga lingüística y/o auditiva.
Refuerzo o apoyo pedagógico
Las necesidades de ayuda pedagógica individualizada van a depender de
cada alumno. Algunos requerirán un refuerzo pedagógico para comprobar,
repetir y reforzar determinadas explicaciones en un contexto de comunicación
y de enseñaza más adaptado al alumno. Otros pueden necesitar una
atención pedagógica más intensiva y específica requiriendo un trabajo previo
a las explicaciones del aula para adelantar conceptos, trabajar
específicamente el lenguaje oral y escrito y reforzar algunas explicaciones.
Si el alumno tiene dificultad para seguir los contenidos de la
programación de clase con estos apoyos y con el seguimiento de las
estrategias de comunicación y de enseñanza en el aula, será preciso realizar
una evaluación psicopedagógica para determinar otros factores que pueden
estar influyendo negativamente en el proceso y ritmo de aprendizaje. En estos
casos es necesario obtener información sobre:
- El déficit auditivo. Según la causa del mismo, puede que existan
lesiones neurológicas y tener problemas asociados.
- El nivel intelectual. La variabilidad intelectual entre los alumnos con
discapacidad auditiva es la misma que la que se da entre alumnos
oyentes.
- La competencia lingüística. Una menor competencia en lenguaje oral
(léxico, morfosintaxis, habilidades narrativas) limita la comprensión y la
expresión escrita. Tanto el lenguaje oral como el lenguaje escrito son
instrumentos importantes para el aprendizaje.
4. - El ambiente familiar. El ambiente familiar se presenta como un entorno
privilegiado para favorecer la competencia comunicativa y lingüística del
hijo y favorecer la aceptación del déficit auditivo.
- El uso de los audífonos. Algunos alumnos rechazan el uso de los
mismos, por lo que pierden información y se ponen en una situación de
riesgo ante las exigencias académicas.
Cada curso es necesario:
- Asegurar un adecuado uso y funcionamiento de los audífonos.
- Recoger información de la última revisión de otorrino, solicitando a la
familia una copia del informe médico.
- Asegurar que el profesorado conoce y pone en práctica las estrategias
de comunicación y enseñanza en el aula.
- Realizar un seguimiento de la evolución académica del alumno y, en
especial, de las áreas de lengua extranjera. Es necesario poner especial
atención a los comentarios de falta de interés o de atención porque
pueden ser indicativos de problemas de comprensión y de desajustes en
el seguimiento de las explicaciones.
- Organizar la ayuda o apoyo pedagógico más adecuado para el alumno.
- Mantener entrevistas periódicas con el alumno para conocer posibles
dificultades en el seguimiento de las explicaciones de cada una de las
materias y detectar problemas de interacción y relación social en las
distintas dinámicas de grupo que se establecen en el aula y en el centro,
con el fin de proponer soluciones a los mismos.
5. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y DE ENSEÑANZA EN EL AULA
EDUCACIÓN INFANTIL
Las estrategias que se citan a continuación, además de ser necesarias
para los alumnos con discapacidad auditiva, pueden servir también de ayuda
para otros niños de la clase.
En función de la audición y del lenguaje oral desarrollado se
seleccionarán las estrategias más adecuadas a cada niño y a cada situación de
aula.
Hablarle de frente y tenerle cerca cuando se habla al grupo.
Hablar con una articulación clara, en un tono de voz un poco más alto y
evitar hacerlo con rapidez.
Enfatizar la entonación.
Asegurar la atención del niño, antes de dar un mensaje o iniciar una
explicación.
Crear el máximo silencio posible antes de iniciar la explicación o el relato
de un cuento.
Apoyar las explicaciones o el relato de cuentos en el mayor apoyo visual
posible (viñetas, murales, láminas, libros de imágenes).
Acompañar el lenguaje oral con gestos naturales y la expresión facial o
corporal.
Ser redundantes con las ideas principales que se quiere transmitir.
Comprobar lo que ha entendido de una explicación o del relato de un
cuento formulándole preguntas sencillas.
Dirigirse al alumno para darle información o explicaciones individuales,
especialmente cuando se comprueba que no ha entendido
correctamente, o hay un cambio inesperado de actividad.
En situación de corro:
o Colocarlo en un lugar que vea bien al profesor y a sus
compañeros para que pueda enterarse de lo que dicen y
participar en la conversación.
o Controlar el ritmo de la conversación.
o Retomar intervenciones especialmente interesantes que aportan
los niños y repetirlas de forma más sencilla o comprensible para
el niño.
Guiar la participación del niño en las conversaciones de grupo.
Algunos alumnos requerirán ajustes lingüísticos y una intervención
sistemática en determinados contenidos de la programación de aula, en
función del retraso en el desarrollo del habla y del lenguaje. Algunas de las
intervenciones más habituales son:
Facilitar las conversaciones sobre situaciones o acontecimientos
vividos (Ej.: hablar de lo hecho el fin de semana), llevando a clase
algún objeto o imagen relacionado con los mismos o facilitando a la
profesora información sobre lo que el alumno ha hecho fuera del
centro a través de un cuaderno de comunicación (ida-vuelta) con la
familia.
6. Ajustar la complejidad lingüística de los cuentos y otros textos orales y
facilitar un mayor soporte visual del contenido (viñetas)
Trabajar de forma sistemática el desarrollo de habilidades
metafonológicas que ayuden en la adquisición de la lecto-escritura.
Apoyar el acceso a la lecto-escritura en un proceso de presentación y
análisis de los fonemas apoyado en gestos fonéticos de recuerdo.
7. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL
EDUCACIÓN INFANTIL
Muchos niños presentan en este nivel educativo problemas de habla y retrasos
de lenguaje. El adulto, profesor-familia, tienen una importante labor de ayuda
en el desarrollo del lenguaje oral del niño. A continuación se presentan algunas
estrategias que son de utilidad:
Ayudas para fomentar la comunicación:
Reservar un tiempo para la comunicación individual con el niño.
Colocarse físicamente a la altura del niño.
Adaptar el lenguaje al nivel lingüístico del niño: vocabulario y enunciados
sencillos
Partir de temas de interés del niño.
Provocar verbalizaciones a partir de comentarios, sugerencias o
preguntas sobre las actividades o actuaciones que se llevan a cabo
(primero cogemos el coche y ¿ahora?... ¿qué hacemos?... /
¿cogemos…o…? / ¿quieres…?).
Seguir la iniciativa del niño, realizar comentarios relacionados con lo que
el niño ha dicho, hecho, señalado o mirado.
Equilibrar los turnos de intervención adulto-niño, darle oportunidades de
intervenir y respetar un tiempo de espera para que responda.
Reforzar cualquier intento de comunicación con expresiones positivas
del niño (¡estupendo!, ¡qué bien!).
Confirmar o hacer relevante lo que el niño ha dicho (sí claro es un perro)
Ayudas para avanzar en el desarrollo del habla y el lenguaje oral:
Sobreinterpretar o traducir en palabras lo que el niño ha querido
comunicar mediante gestos, signos o vocalizaciones ininteligibles.
Introducir ayudas no verbales para evocar lenguaje mediante
señalizaciones o la realización de gestos o signos.
Poner en duda lo que ha dicho el niño.
Darle una respuesta falta para que nos corrija.
Realizar correcciones implícitas, aportando el modelo lingüístico correcto
sin esperar repetición inmediata y comprobar si lo incorpora en
expresiones posteriores.
Realizar correcciones explícitas, aportando el modelo lingüístico correcto
e inducir a la repetición en una situación los más funcional posible:
o Darle el modelo y pedirle la repetición dentro de un mensaje
verbal (es un peo/ si es un perro, díle a Carlos que tienes un perro
o Darle el modelo y hacerle una pregunta (¿qué hemos dicho que
es?).
Iniciar la palabra o la frase para que el niño complete.
Organizar la expresión del niño. Se retoma las producciones del niño
para corregirlas y estructurarlas de forma correcta (Ej. niño agua / el niño
bebe agua).
8. Realizar expansiones de las producciones del niño. Se retoma las
producciones del niño para ampliarlas con más información (Ej. se ha
caído el coche / se ha caído el coche y se ha roto).
Darle modelos más correctos introduciendo el uso de pronombres,
sinónimos o términos específicos.
Utilizar diferentes estrategias para que el niño continúe con la expresión:
o Repetir lo último que ha dicho el niño y esperar a que continúe
o Hacer preguntas.
Ayudar en la respuesta a preguntas mediante la formulación de
preguntas muy sencillas, la presentación de opciones y la realización de
preguntas cerradas.
Ayudas en situaciones de conversación
Indicarle cuando es su turno
Guiar su intervención con preguntas sencillas
Empezar su expresión
Introducir pausas para que responda o para que continúe
Conocer experiencias suyas para preguntar sobre ellas
Estrategias para comprobar la comprensión:
Pedir que señale o que coja alguna cosa entre varias.
Pedir cosas sin estar presente el objeto.
Identificar el objeto correspondiente a una descripción que se le da.
Llevar a cabo órdenes sin apoyo gestual o contextual.
Bibliografía:
Manuel SÁNCHEZ-CANO: Aprendiendo a hablar con ayuda, Ed. Milenio,
Lleida, 2001.