Este documento describe las herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos. Explica conceptos como IMS y SCORM, que son estándares que permiten crear objetos pedagógicos estructurados e intercambiar contenidos entre plataformas. También cubre las características, ventajas y desventajas de las herramientas digitales y cómo los contenidos digitales pueden apoyar diferentes enfoques de aprendizaje.

1. UNIDAD V
Herramientas para la Creación y Publicación de Contenidos Didácticos
5.1 Concepto, objetivos y funciones
Son herramientasdigitalesde desarrollode contenidosfacilitarálatransmisiónde nuestrasideasy
la transferencia del conocimiento, integrando con facilidad los proyectos desarrollados en el
ámbito digital de la Sociedad de la Información y el Conocimiento así como aumentando su
difusión y por tanto, su capacidad para captar el interés y atraer la atención de todo tipo de
público.
Además,nodebe olvidarseque lascaracterísticasde losmaterialesmultimedia están vinculadas a
los elementos descriptivos de los entornos digitales y las nuevas tecnologías facilitando una
conexión emocional realmente eficaz entre destinatario y comunicador.
Diseñando contenidos estimulantes se conseguirá motivar a sus receptores y de este modo se
llevará a cabo un modelado conductual más efectivo que adecúe la situación real a nuestras
esperanzas.
5.2 Características, ventajas y desventajas.
Características
 Organización cronológica y temática del material.
 Intercambio de ideas.
 Distintos niveles en el rol del usuario.
 Relación con otras aplicaciones en la red.
 Uso gratuito y accesible para todos.
Ventajas
 Facilidad de uso.
 Facilita la publicación.
 Instantánea de entradas “post”.
 Permite al usuario, pensar, escribir, compartir y participar.
 Contenidos de hipertextos.
 Contenido multimedia (audio, video, animación).
 Permite comunicación real a través del chat y otros medios.

2.  Contenidos relacionados con la práctica profesional. Intercambio de conocimientos.
 Enlaces. Avisos, consejos educativos para estudiantes.
 Anuncios de cursos, talleres, conferencias, eventos, etc.
Desventajas
 Los profesores,ensupapel de transmisores de conocimiento, deben aprender a manejar
las herramientas que permiten canalizar su conocimiento y experiencia en materiales
didácticos asimilables por los alumnos.
 Los alumnos deben estar abiertos a la utilización de las NTIC y a que las referencias de
consulta no se limitan a las notas de clase.
 Dispersión de la información: Internet es una fuente inagotable de información, que
fácilmente puede llegar a desbordar a cualquiera, y donde la calidad de los materiales
accesibles es sumamente variable.
 Falta de calidad en los componentes educativos software: Los servicios educativos
ofertados en un espacio virtual no siempre tienen la calidad suficiente para su uso
efectivo.
 La calidad debe mirarse desde las perspectivas técnica y pedagógica, de forma que los
componentescumplanlosrequisitosparalosque fuerondiseñados, pero además en este
aspecto los mecanismos de interacción ofrecidos por las interfaces de los componentes
software son de vital importancia.
5.3 Contenidos digitales y procesos de aprendizaje
La elaboración de contenidos educativos multimedia para su uso en acciones formativas de e-
learningvaríaen funcióndel enfoque pedagógicopropuestoparael diseñode laacción formativa.
En ocasiones, el material educativomultimediaocuparáunpapel fundamentalenel desarrollodel
curso y comprenderáobjetivos,contenidos,actividadesde evaluación, etc. Sin embargo, en otros
casos, la acción formativa incluye recursos diversos, actividades colaborativas, materiales
complementarios, etc.
5.4 Paquetes de IMS y Scorm
Es un conjunto de estándares y especificaciones que permite crear objetos pedagógicos
estructurados. Los sistemas de gestión de contenidos en web originales usaban formatos
propietariosparaloscontenidosque distribuían.Comoresultado,noeraposibleel intercambiode
tales contenidos. SCORM Con SCORM se hace posible crear contenidos que puedan importarse
dentro de sistemas de gestión de aprendizaje diferentes, siempre que estos soporten la norma
SCORM.

3. Los principales requerimientos que el modelo SCORM trata de satisfacer son: Accesibilidad:
capacidad de acceder a los componentes de enseñanza desde un sitio distante a través de las
tecnologías web, así como distribuirlos a otros sitios.
Adaptabilidad: capacidad de personalizar la formación en función de las necesidades de las
personas y organizaciones.
Durabilidad:capacidadde resistira la evolución de la tecnología sin necesitar una re concepción,
una reconfiguración o una reescritura del código.
Interoperabilidad: capacidad de utilizarse en otro emplazamiento y con otro conjunto de
herramientasosobre otraplataformade componentes de enseñanza desarrolladas dentro de un
sitio, con un cierto conjunto de herramientas o sobre una cierta plataforma. Existen numerosos
niveles de interoperabilidad.
Reusabilidad:flexibilidad que permite integrar componentes de enseñanza dentro de múltiples
contextos y aplicaciones.
IMS
IMS es un cuerpo que ayuda a definir estándares técnicos para varias cosas, incluyendo material
para e-learning (enseñanza en línea).
La especificacióndelpaquetede contenidoIMShace posible que se almacénbultosde materialen
un formatoestándar,que puede serre-utilizadoendiferentessistemas,sinnecesidadde convertir
el material a nuevos formatos. El paquete de contenido IMS en Moodle habilita que estos
paquetes de contenido sean subidos e incluidos dentro de cursos Moodle. Hay varias opciones
para mostrar contenido en ventana emergente, con un menú para navegación, o botones, etc.
5.5 Herramientas para la Creación y Publicación de Contenido Didácticos. Características
Facilitarel aprendizajeonline enlosalumnosservir de guía a los contenidos y a las actividades de
aprendizaje,yproporcionarcriterios para el control de estas actividades. Otro aspecto relevante
que se debe considerar en la formulación de los objetivos didácticos es su adecuación a la
diversidad del alumnado.
Las unidades didácticas deben permitir distintos grados de adquisición de un contenido y la
participaciónde todosenunatarea común,para atender al conjunto del alumnado, en la medida
de lo posible, en el marco ordinario.
Este hechorequiere que,enel momentode formulaciónde los objetivos, se establezcan algunos
que se podrían denominar básicos -y, por tanto, comunes para todos- junto a otros de
profundización, ampliación y de refuerzo, para que todos los alumnos y todas las alumnas
encuentren actividades en las que desarrollen sus capacidades.

4. De modo que no haya que establecer permanentemente tareas complementarias paralelas al
trabajo ordinario que se produce en el marco de la Unidad didáctica.