6° planeacion bim5 (1)

SEXTO GRADO PLANEACIÓN V BIMESTRE CICLO ESCOLAR 2009-2010 Pág. 1 de 17

BLOQUE 5
ESC. PRIM. SECTOR ZONA ESCOLAR

SEXTO GRADO FECHA: PROF.

TRABAJO TRANSVERSAL DEL BLOQUE:

Español Historia
Mensajes de alerta Enseñanzas del pasado
Elaborar mensajes e instructivos para la pobla- Investigar causas y consecuencias de las epi-
ción de su comunidad que contenga medidas de demias en la Edad Media (los tiempos de la
prevención ante eventos como: sismos, huraca- peste).
nes, ciclones, erupciones volcánicas, entre otros. Reflexionar sobre la prevención de estos fenó-
Reflexionar sobre los riesgos que representan menos en la actualidad.
para la vida humana.
Matemáticas Geografía
¿Estamos preparados? Podemos prever algunos acontecimientos Iden-
Realizar una encuesta a los habitantes de la tificar los aparatos y sistemas de información
localidad sobre la información que poseen de los que permiten a la población prever desastres
riesgos que existen en la misma. Organizar los originados por diversos fenómenos naturales.
datos en una tabla y detectar en qué aspectos es Asumir la responsabilidad que corresponde a
necesario proporcionar mayor información a la las personas de estar informados.
población. Valorar la importancia de que las
Formación Cívica y Ética
personas que habitan un lugar conozcan los
Valoro la importancia de informarme sobre
riesgos que representa para la vida y puedan
acontecimientos sociales y naturales que
intervenir oportunamente.
pueden tener impacto en mi vida.
Ciencias naturales Educación Artística
Por una cultura de cuidado ambiental Investi- El arte de prevenir
gar algunas de las condiciones imprescindibles Emplear diversas formas de manifestación ar-
para la sobrevivencia ante la presencia de fe- tística para comunicar mensajes de prevención
nómenos naturales. ante situaciones de riesgo personal y colectivo.
Valorar la importancia de participar en estrate-
gias para prevenir y reducir el impacto ambien-
tal ante la presencia de fenómenos naturales.
Educación Física
Valoramos nuestras características y capacida-
des físicas
Participar en juegos cooperativos que contribu-
yen a desarrollar las capacidades físicas de las
personas y a preservar su salud. Valorar la

LA: libro alumno CT: cuaderno de trabajo alumno ENC: Enciclomedia
Presencia Educativa* www.zona065.blogspot.com


importancia de tener un cuerpo sano.

ESPAÑOL PROPÓSITO: DURACIÓN:
PROYECTO 1: Leer y comentar poemas de
Bloque 5 10 sesiones.
POESÍA ERES TÚ diferentes estilos y formas.
ÁMBITO: LITERATURA
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES
• Expresa sus sentimientos • Diversas estructuras y 1. Leen poesía
empleando la poesía. temas que abordan las Como parte de las actividades permanentes, leen poesía y escuchan la lectu-
• Reconoce el lenguaje figura- manifestaciones de la poe- ra de poemas en voz alta.
do y su función para evocar sía. Comentan sus impresiones y lo que les evocan los textos leídos.
emociones. • Recursos literarios em- 2. Clasifican poemas
• Identifica el efecto de sus pleados en la poesía. Por equipos leen poemas de diferentes autores y construyen criterios para
versos a través de las expre- • Significado del lenguaje clasificarlos: por tema (amor, vida, amistad), y por emociones que evocan
siones y opiniones de sus figurado (utilidad de metá- (tristeza, alegría, angustia).
compañeros. foras, analogías, etcétera) y 3. Eligen sus poemas favoritos
las emociones que evoca. Al elegir dan su opinión y argumentan sus decisiones.
• Tipos de versos: rimados, 4. Analizan los poemas favoritos
libres. En equipos hacen una lista de las características de los poemas favoritos: si
tienen rima, si están escritos en prosa, si los versos tienen métrica o son li-
bres, si usan formas de describir sentimientos o cosas de maneras no direc-
tas (metáforas, analogías y figuras retóricas).
5. Comparan su análisis
Hacen una lista común de las características de los poemas tomando las lis-
tas de todos los equipos.
6. Analizan versos en lengua je figurado
Eligen versos que les hayan llamado la atención y discuten sobre lo que el
autor quiso decir y cómo lo dijo: descubren si hay metáforas, analogía, u otro
recurso literario.
Entre todos discuten el significado de versos para comparar sus interpreta-
ciones.
7. Escriben versos
Usando algunos de los recursos literarios analizados, construyen indivi-
dualmente versos que evoquen una emoción similar a las que evocaron las
frases anteriormente revisadas.
8. Comparten, a través de la lectura en voz alta, sus versos.



ESPAÑOL PROYECTO 2: PROPÓSITO: DURACIÓN:
Bloque 5 PARA DECIR ADIÓS, ELABORAR UN ÁLBUM DE 10 sesiones.
BASTA UNA PALA- RECUERDOS DE LA PRIMARIA
ÁMBITO:
PARTICIPACIÓN CIUDA- BRA
DANA Y FAMILIAR
APRENDIZAJES ESPERA- TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES
DOS
• Recupera información perti- • Palabras y frases adjetivas 1. Acuerdan elaborar un álbum
nente y busca material (fo- para describir adecuada- En grupo comentan las ventajas de contar con un álbum que contenga in-
tos, trabajos escolares y da- mente personas y situacio- formación y evidencias de los momentos más significativos del grupo a lo
tos) que la complemente. nes. largo de la primaria.
• Describe personas de forma • Estructura de los álbumes. 2. Organizan la estructura de las secciones del álbum
precisa. Comentan entre todos las secciones que podría tener su álbum, ya sean per-
• Narra eventos de manera sonajes o eventos, por ejemplo: maestros y otros adultos en mi escuela, mis
breve. compañeros, visitas y excursiones, anécdotas, trabajos interesantes, mensa-
• Usa expresiones llamativas jes y dedicatorias.
para introducir o finalizar Acuerdan el orden de las secciones.
los textos. 3. Recuerdan información
• Organiza un trabajo extenso El docente organiza a los alumnos en equipos y asigna una sección a cada
por secciones temáticas. uno; sin incluir la de mensajes y dedicatorias para ser realizada más adelan-
• Retoma lo que dice otro te. Los equipos hacen un listado de personas o eventos que podrían incluir
hablante al hacer contribu- en su sección.
ciones a una conversación 4. Presentan su listado a sus compañeros
grupal. Cada equipo presenta una lista de las personas o eventos que incluyen en
cada sección. Entre todos verifican que no se hayan olvidado de algo que de-
biera ser incluido. Acuerdan la información y el formato que tendrá cada
sección y toman notas.
5. Recopilan material y lo organizan
Los equipos recopilan las evidencias (trabajos y fotos).
Preguntan a los otros la información que no recuerdan y toman notas.
6. Distribuyen el trabajo en los equipos y escriben las secciones
Con base en sus notas, dividen el trabajo entre los miembros de su equipo.
Cada quien hace uno o varios textos en los que describan los eventos o los
personajes (compañeros, maestros y otros trabajadores de la escuela). Inclu-
yen expresiones o frases que den cuenta de los sentimientos evocados o des-
criban brevemente la situación.
7. Corrigen y editan sus textos
Cada uno de los autores de los textos trabaja con un compañero para hacer


ESPAÑOL PROYECTO 2: PROPÓSITO: DURACIÓN:
Bloque 5 PARA DECIR ADIÓS, ELABORAR UN ÁLBUM DE 10 sesiones.
BASTA UNA PALA- RECUERDOS DE LA PRIMARIA
ÁMBITO:
PARTICIPACIÓN CIUDA- BRA
DANA Y FAMILIAR
APRENDIZAJES ESPERA- TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES
DOS
correcciones.
Verifican que el texto sea claro, breve e interesante.
Corrigen puntuación y ortografía.
Los autores pasan en limpio sus textos.
Eligen trabajos, fotos o dibujos que los acompañen.
Cuidan que el formato seleccionado sea respetado.
8. Organizan su sección
El equipo decide el orden en el que deberán aparecer los trabajos de su sec-
ción. Arreglan las páginas.
Cuidan que la sección inicie con un título apropiado.
9. Juntan las secciones y hacen una portada
Trabajando en equipo juntan las secciones en el orden acordado. Escriben el
título general, incluyendo el nombre de la escuela y los años que correspon-
den a su generación escolar.
10. Fotocopian y encuadernan su copia individual
De ser posible, fotocopian su álbum para que cada alumno tenga su propia
copia. Dejan unas hojas en blanco al final y encuadernan o engargolan.
11. Intercambian mensajes con dedicatorias
En las hojas blancas al final de cada álbum, los alumnos escriben un
mensaje firmado por sus compañeros.



MATEMÁTICAS BLOQUE 5

Como resultado del estudio de este bloque de contenidos se espera que el alumno tenga disponibles los siguientes aprendizajes:

1. Usa el divisor común o el múltiplo común, para resolver problemas.
2. Utiliza las propiedades de la proporcionalidad para resolver problemas con diferentes unidades de medida.
3. Selecciona el modo adecuado de presentar información mediante diagramas y tablas.
4. Compara las probabilidades: teórica y frecuencial de un evento simple.
5. Resuelve problemas que implican calcular el volumen de prismas mediante el conteo de unidades cúbicas.
6. Resuelve problemas que implican usar la relación entre unidades cúbicas y unidades de capacidad.

MATEMÁTICAS Bloque 5 Tiempo estimado: 4 sesiones por apartado.
CONOCIMIENTOS Y
EJE TEMA SUBTEMA SECUENCIA DIDÁCTICA
HABILIDADES
Significado y Problemas 5.1. Resolver proble- Abrir el tema con una plática acerca de la importancia del adecuado
Sentido numérico y pensamiento alge-

uso multiplicativos mas que involucren la tratamiento y reciclaje de las pilas de desecho, llenar la tabla compara-
de las opera- búsqueda de divisores tiva entre usar pilas comunes y recargables, LA págs. 157 y 158, contes-
ciones o múltiplos comunes a tar por parejas las preguntas.
varios números. Aplicar la sugerencia didáctica 1/3, págs. 128 y 129 del CT.
De tarea, los alumnos resuelven las páginas 159-160 del LA.
Desarrollo de la secuencia didáctica 2/3, págs. 129-130 del CT.
braico.

Resolver las páginas 161-162 del LA.
Trabajar la sugerencia didáctica 3/3, págs. 131-132 del CT; evaluar el
subtema con las actividades del LA, págs. 163 y 164.
5.2. Resolver proble- Considerando los aprendizajes previos acerca del subtema, se puede
mas multiplicativos desarrollar únicamente con el LA, págs. 165-172; pudiendo incorporar
con valores fracciona- las situaciones problemáticas de las secuencias didácticas como trabajo
rios o decimales me- extraescolar.
diante procedimientos
no formales.
Medida Unidades 5.3. Calcular el volu- Inicio: tras una breve charla para rescatar ideas previas sobre el tema,
pacio y me-
Forma, es-

men de prismas me- hacer la actividad de la pág. 141-142 del LA. Complementar con el plan
diante el conteo de las 1/3 pág. 136 del CT.
dida.

unidades que lo for- Desarrollo: aplicación del plan 2/3 pág. 137 CT y tras comentar resulta-
man. dos, continuar con las actividades de LA págs. 142-143.
Cierre: Plan 3/3 del CT y evaluación con ejercicios sobre el tema.



MATEMÁTICAS Bloque 5 Tiempo estimado: 4 sesiones por apartado.
CONOCIMIENTOS Y
EJE TEMA SUBTEMA SECUENCIA DIDÁCTICA
HABILIDADES
5.4. Relacionar el de- Previamente, solicitar a cada alumno un cubo de 1 dm3 de cartulina.
címetro cúbico y el Inicio: Pregunta motora, ¿Cuándo vamos a la tienda a comprar leche,
litro. Deducir otras aceite, alcohol, etc.? ¿Cómo lo pedimos, en unidades de peso, longitud o
equivalencias entre capacidad? Pedirles que calculen el volumen del prisma que construye-
unidades de volumen y ron, reafirmando el concepto de “arista”. Continuar con el plan ½ del
capacidad para líqui- CT pág. 139.
dos. Conocer e inter- Desarrollo: Resolver las actividades de la pág. 146-146 del LA, reali-
pretar unidades cultu- zando siempre una confrontación de procedimientos y resultados.
ralmente usuales para Cierre: En parejas resolver las tres situaciones planteadas en el plan
diferentes magnitudes. 2/2 del CT, pág. 140-142.
Análisis de la Relaciones de 5.5. Resolver proble- Inicio: Como tarea, los alumnos investigarán el significado las constan-
información proporcionalidad mas que involucren tes: escala, densidad, densidad de población y velocidad. En clase hacer
constantes de propor- una comparación con la información de la pág. 173 del LA, para inducir
cionalidad particula- el término “Constante de proporcionalidad”. En equipos, hacer la acti-
res; resolver problemas vidad “Mide tu escuela” plan 1/3 del CT pág. 143.
en que se requiera Desarrollo: En parejas hacer la actividad del plan 2/3, pág. 144 del CT,
tener en cuenta unida- continuando con las actividades de la pág. 174 y 175 del LA.
des de medida diferen- Cierre: aplicación del plan 3/3, pág. 145-146 del CT y hecha la retroali-
tes. mentación, evaluar el subtema con las actividades de las págs. 176 y
Manejo de la información

177 del LA.
5.6. Identificar las Inicio: Hacer una lectura de análisis de la información de las págs. 178
situaciones de propor- y 179 del LA. Aplicar el plan 1/2 págs. 147-148 del CT.
cionalidad, mediante Desarrollo: Plan 2/2 del CT pág. 148.
las propiedades de este Cierre: Realizar actividades de la pág. 180 del LA.
tipo de relación.
Nociones de 5.7. Comparar la pro- Inicio: Pedir a un alumno que en forma breve, explique lo que aprendió
probabilidad babilidad teórica de un con el reciente trabajo de la actividad “Águila o sol”. Comentar la in-
evento simple con su formación y realizar las actividades de las págs. 181 y 182 del LA.
probabilidad frecuen- Desarrollo: Mediante las actividades del LA págs. 183 y 184.
cial. Cierre: En equipos de tres, realizar la actividad del LA, pág. 185, si se
considera necesario, afianzar con el plan 2/2 del CT pág. 150.
Representación Tablas 5.8. Organizar infor- Inicio: Situación problemática de la pág. 186 del LA, y por equipos tra-
de la informa- mación seleccionando bajar el plan 1/3 del CT, pág. 151.
ción un modo de presenta- Desarrollo: hacer equipos de 10 alumnos aproximadamente, para que
ción adecuado. hagan la actividad 1 de la pág. 187 del LA. En equipos de 5, diseñar la
tabla solicitada en el plan 2/3 del CT, pág. 152.
Cierre: segunda parte de las actividades pág. 187 del LA.


BLOQUE 5 LECCIÓN 1: DURACIÓN:
CIENCIAS ¿CÓMO TRANSFORMA- EL SISTEMA SER 4 sesiones
NATURALES MOS LA NATURALEZA? HUMANO/NATURALEZA
PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA
• Reconozcan que el ambiente está • Argumenta el uso de ciertos a) Considere ejemplos de materiales de uso común, como plástico, made-
formado por componentes natura- materiales con base en sus ra, papel, cerámica, barro, vidrio y metal, de manera que los estudian-
les y sociales en interacción cons- propiedades a fin de tomar de- tes puedan compararlos tomando en cuenta sus propiedades (flexibili-
tante, se asuman como parte de él dad, dureza, permeabilidad, resistencia, entre otras), con la intención
cisiones sobre el más adecuado
y valoren que su bienestar depen-
para la satisfacción de algunas de reconocer que algunos tienen ventajas sobre otros, por ejemplo, el
de del equilibrio ambiental.
necesidades. utilizar bolsas de plástico o papel.
• Toma decisiones orientadas a b) Promueva una investigación del costo económico y ambiental del pro-
la reducción, reuso y reciclado ceso de elaboración y desecho de productos tanto de papel como de
al analizar las implicaciones plástico. Haga énfasis en estos dos materiales, que suelen ser los de
tanto naturales como sociales mayor uso en el contexto familiar y escolar del alumno, sin embargo,
del uso del papel y el plástico. pueden considerarse otros de uso común. Destaque que el plástico tar-
da mucho tiempo en degradarse y oriente la reflexión de los estudian-
tes hacia la importancia del consumo responsable de artículos produci-
dos con ese material.
c) Considerando el nivel de conocimiento acerca del tema desde el ciclo
escolar anterior, es conveniente leer y comentar la información del te-
ma y desarrollar el tema a partir de la actividad 2: La huella ecológica,
pág. 96
d) Solicitar la elaboración de un folleto o cartel con las medidas que son
pertinentes par cuidar el ambiente.

CIENCIAS
¿CÓMO TRANSFORMAMOS CULTURA AMBIENTAL 4 sesiones
NATURALES LA NATURALEZA? PARA MÉXICO
• Reconozcan que la solución a los • Reconoce que los seres huma- a) Pida a un alumno que comente a qué tipo de región natural pertenece
problemas del ambiente requiere nos modifican el ambiente me- la región donde habita.
de la participación de todos. diante sus actividades cotidia- b) Se divide al grupo en 7 equipos y se les asigna un ecosistema para que
• Conozcan organismos guberna- nas, por lo que es necesario investiguen sus características y presenten su trabajo al grupo con
mentales y asociaciones, leyes na-
realizar acciones vinculadas a apoyo del maestro y los recursos ENC, cada equipo decidirá la forma
cionales y acuerdos internaciona-
les, en los que México participa, respetar el ambiente, y a pre- en que presentará su trabajo: carteles, maquetas, powerpoint, etc.
que contribuyen al cuidado y la venir, reducir y solucionar el c) Leer el tema “La extinción de especies” y hacer la Actividad 4: Mi
protección del ambiente. deterioro. fauna.
• Ubica los principales ecosiste- d) Actividad 5: Área natural, identificar y describir acerca del área natu-


CIENCIAS
¿CÓMO TRANSFORMAMOS CULTURA AMBIENTAL 4 sesiones
NATURALES LA NATURALEZA? PARA MÉXICO
mas del país. ral protegida más cercana a la comunidad.

CIENCIAS ¿CÓMO TRANSFORMA- NUESTRAS RESPONSABILIDA- 4 sesiones
NATURALES MOS LA NATURALEZA?
DES EN LA CONSTRUCCIÓN DE
FUTUROS DESEABLES
• Muestren actitudes orientadas a la • Busca, selecciona y sistematiza a) Considere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas
construcción de una conciencia información acerca de los efec- en el ambiente es a través de lo que se conoce como “huella ecológica”.
hacia el cuidado del ambiente y el tos de la intervención humana b) Estimule la búsqueda de información en páginas de internet acerca de
mejoramiento de la calidad de vi- la huella ecológica para que los alumnos relacionen su intervención en
en el ambiente.
da, y participen de forma respon-
sable a nivel individual y colectivo
• Plantea, desarrolla y evalúa este efecto.
para mantener o restablecer el alternativas para mejorar las c) Promueva la comparación del nivel de impacto a nivel local, luego na-
equilibrio de su ambiente. condiciones del ambiente con cional y de algunos países en el ambiente de acuerdo con su estilo de
base en el análisis de la infor- vida o nivel de consumo. Oriente a los alumnos para que elaboren grá-
mación. ficas acerca del consumo de los aspectos de la riqueza natural involu-
crados.
d) Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el am-
biente y las medidas que se proponen para resolver el problema. Gene-
re un espacio de reflexión para que los alumnos identifiquen las accio-
nes favorables que pueden poner en práctica.
e) Propicie la difusión de sus resultados por medio de la elaboración de
folletos o periódico mural.



HISTORIA BLOQUE 5: INICIOS DE LA ÉPOCA MODERNA: EXPANSIÓN CULTURAL Y DEMOGRÁFICA
TEMA PROPÓSITO APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES
ESPERADOS
• Ubicar espacial • Identifica la duración del a) Coordine al grupo para diseñar una a) Incorporar a la línea de tiempo los
y temporalmen- periodo aplicando los tér- línea del tiempo del periodo de estudio acontecimientos más importantes del
PANORAMA DEL

te algunos acon- minos década y siglo. dividida en siglos. Renacimiento.
PERIODO

tecimientos del • Ubica en mapas las ex- Señale el inicio y fin del Renacimiento b) Hacer la contrastación de los mapas
Renacimiento. ploraciones que permitie- y anote los principales procesos. antiguo y reciente, el alumno elabora
ron el encuentro de Eu- un escrito con sus conclusiones.
ropa y América. b) Solicite con anticipación un mapa-
mundi y guíe a los alumnos para tra-
zar las rutas de los viajes de explora-
ción.
¿Por qué Europa
se convierte en un
continente?
• El resurgimiento • Describe las causas que a) Solicite la búsqueda de información a) Hacer un estudio comparativo entre
de la vida urbana favorecieron el crecimien- acerca de la vida en las ciudades ita- dos ciudades italianas del Renacimien-
y del comercio to de las ciudades. lianas como Venecia, Génova y Floren- to, para identificar rasgos políticos, so-
COMPRENSIÓN DEL PERIODO

- Las repúblicas cia durante el Renacimiento. Pida a los ciales y económicos.
italianas y el flo- alumnos que con la información dise-
recimiento del ñen por equipos un tríptico sobre su
comercio de Euro- importancia como centros comerciales,
pa con Oriente. manufactureros y culturales.
- La formación de • Identifica algunas causas a) A partir de textos e imágenes de pintu- b) Diseñar un pequeño álbum o cuadro
las monarquías de la formación de las ras de monarcas ilustrados analice de doble entrada que contenga las ca-
europeas: España, monarquías europeas. junto con el grupo los elementos que racterísticas de cada monarquía, per-
Portugal, Inglate- los caracterizan y las condiciones de mitiendo al alumno que las ubique es-
rra y Francia. vida que gozaban a diferencia de otros pacial y temporalmente, además de
grupos. Pida a los alumnos que ubi- identificar sus diferencias entre ellas y
quen las monarquías europeas. las de la su situación actual.
- La caída de Cons- • Explica las consecuencias a) Solicite al grupo que investigue las c) Lectura del tema en las págs. 131-132
tantinopla y el cie- de la caída de Constanti- causas y consecuencias de la caída de y después de su análisis redactar un
rre de rutas co- nopla. Constantinopla, y organice una confe- texto en base a la pregunta ¿Conside-
merciales rencia escolar donde expongan sus con- ras que la caída de Constantinopla tu-
clusiones. vo alguna relación con el descubri-
miento de América?



ESPERADOS
• Las concepciones • Identifica las caracterís- a) Proporcione información (mapas, tex- a) Elaboración de esquema.
europeas del mun- ticas de las teorías geo- tos, páginas web y Enciclomedia) de
do. céntrica (Ptolomeo) y las dos teorías para que los estudiantes
heliocéntrica (Copérnico), hagan un esquema sobre las diferen-
así como los descubri- cias entre ambas.
mientos científicos y la
nueva cartografía.
• Los viajes de ex- • Describe las causas que a) Solicite la consulta de fuentes acerca b) Preguntar al grupo si saben quien
ploración y los impulsaron los viajes de de los viajes de exploración de españo- hizo al primer viaje alrededor del
adelantos en la exploración. les y portugueses y pida a los alumnos mundo.
navegación que elaboren una carta imaginando c) Investigar en distintos medios para
que son marinos de la época y narren elaborar una historieta o relato ilus-
su experiencia. trado sobre ese viaje, destacando sus
causas, desarrollo y consecuencias.
• El encuentro de • Reconoce la trascenden- a) Divida al grupo en dos equipos, pro- d) Desarrollar el debate entre los equi-
un territorio im- cia del descubrimiento de porcione a un equipo un texto con la pos que defienden las dos visiones
previsto: América América. visión europea y a otro con la visión acerca del descubrimiento de Améri-
americana del encuentro, destine ca.
tiempo para el análisis y organice un e) Elaborar una crónica que hable sobre
debate entre las dos interpretaciones. las repercusiones del encuentro entre
los dos continentes, usando el medio
que le parezca conveniente.
• El renacer de las • Distingue en el huma- a) Proporcione a sus alumnos algunos f) Hacer una lectura guiada del tema,
ciencias y las ar- nismo una nueva forma textos de exponentes del humanismo, págs. 127-128, para que los alumnos
tes de concebir al ser huma- para que elaboren un esquema con las vayan identificando las ideas del
- El humanismo, no y al mundo. ideas que difundieron y lo ilustren con humanismo, las subrayan en su libro
una nueva visión imágenes del periodo. y con ellas redactan una carta de
del hombre y del opinión.
mundo



ESPERADOS
- El arte inspirado • Reconoce la recuperación a) Muestre obras de la Antigüedad clási- g) Los alumnos investigarán la Biogra-
en la Antigüedad de la cultura clásica en el ca y del Renacimiento y propicie el fía de de Leonardo da Vinci y con
y el florecimiento arte y la ciencia y la ob- análisis de semejanzas y diferencias en apoyo del texto del libro, págs. 129-
de la ciencia y la servación directa de la el arte. 130 elaborar un folleto con material
importancia de la naturaleza. b) Proporcione a los alumnos textos e reciclable.
investigación imágenes sobre el arte y la ciencia en
el Renacimiento para elaborar trípticos
sobre el arte, los avances en la astro-
nomía, la medicina, las matemáticas y
los adelantos tecnológicos.
• La reforma reli- • Analiza la influencia del a) Con el grupo vean un video sobre Mar- h) Leer el tema de la pág. 139-140 y con
giosa humanismo en la reforma tín Lutero y su obra. Con la informa- apoyo de lo visto en el video, el alum-
religiosa y su cuestiona- ción obtenida pida que hagan un per- no redacta una nota periodística con
miento a los dogmas. gamino en el que escriban las principa- las principales propuestas de Lutero.
les tesis de la reforma luterana.
• El uso de la im- • Valora la trascendencia a) Solicite a los alumnos consultar infor- a) Elabora un cartel en el que hables de
prenta para la di- de la imprenta en la difu- mación escrita y gráfica sobre los orí- la importancia de la imprenta, de pre-
TEMAS PARA RE-

fusión del cono- sión del conocimiento. genes de la imprenta y el impacto de ferencia con material reciclable.
FLEXIONAR

cimiento. este invento en la sociedad. Con los da-
tos conseguidos pida que elaboren una
nota periodística.
• La globalización • Describe las característi- a) Pida al grupo investigar las relaciones b) Contestar las preguntas de la pág. 147
económica y la cas de la primera expre- comerciales entre América, Asia, Áfri- en su cuaderno.
nueva idea del sión de un mundo globa- ca y Europa durante esta época para c) Realizar la actividad de identificación
mundo y de la vi- lizado. elaborar un mapa con los principales de origen de productos, págs. 148-150
da. productos de intercambio.

GEOGRAFÍA BLOQUE 5: COMPETENCIA: Interpreta situaciones de la ca-
DURACIÓN:
RETOS LOCALES EN EL CON- lidad de vida, el ambiente y la prevención de desas-
4 sesiones por unidad
TEXTO MUNDIAL tres en el medio local en relación con los retos del



EJE TEMÁTICO:
GEOGRAFÍA PARA LA VIDA
APRENDIZAJES
UNIDAD PROPÓSITOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES
ESPERADOS
1: EL AM- • Que el alumno • Identifica las Con base en la información de distintos Actividad: ¿Cómo afectan nuestras ac-
BIENTE Y LA se dé cuenta que características indicadores de la calidad de vida (ali- tividades el ambiente? Reproducir el
CALIDAD DE al preservar el de los países con mentación, educación, salud, vivienda y esquema del libro, ampliarlo en una
VIDA. ambiente mejo- mayor y menor calidad del ambiente), los alumnos ana- cartulina y completarlo. Pág. 131
ramos nuestra desarrollo eco- lizan las diferencias en países represen- Actividad: fuentes de contaminación.
calidad de vida. nómico. tativos. Analizar la gráfica y responder a las
Se sugiere que a través de entrevistas preguntas planteadas.
en el medio local, identifiquen los prin- Actividad: ¿Tu entidad es emisora de
cipales indicadores que les permitan contaminantes? Analizar la gráfica y
reflexionar acerca de la calidad de vida responder a las preguntas. Págs. 135-
del lugar donde viven. 136.
Actividad: Residuos peligrosos. Analiza
la gráfica y responde a las preguntas.
Pág. 138.
Actividad: Los más verdes, realizarla
en equipo. Pág. 139
2: ACCIONES • El alumno reci- • Elabora pro- A partir de las inquietudes de los estu- Organizados en equipos, hacer la Acti-
LOCALES PA- birá orientación puestas para el diantes se sugiere investigar las causas vidad: Las consecuencias del cambio
RA PRESER- para la elabora- cuidado y la y consecuencias de algún problema climático, pág. 141.
VAR EL AM- ción de propues- protección del ambiental actual, en las escalas nacio- Actividad: ¿Cómo participamos?
tas para parti- ambiente en el nal o mundial, como el calentamiento Vincular esta actividad con el proyecto
BIENTE
cipar en la pre- medio local. global, los procesos de deforestación y de Ciencias Naturales, y con base en
servación del desertificación, la contaminación del
ambiente. agua, suelo y aire o el impacto del uso
de diversas energías, entre otros, para
llegar a la elaboración de acciones que
puedan realizarse desde su medio local.
3: PLAN DE • El alumno par- • Participa en la Con base en la información disponible o
ACCIÓN LO- ticipará en la difusión de pla- consultada en internet, los alumnos
CAL PARA elaboración y nes de preven- pueden analizar la importancia de sa-
PREVENIR puesta en prác- ción de desas- ber actuar adecuadamente ante un
tica de acciones tres. desastre, consultar planes de preven-
DESASTRES.
para prevenir ción del lugar donde viven o de lugares
desastres. cercanos y elaborar croquis de zonas de
riesgo, de seguridad y rutas de evacua-
ción, para difundir acciones de preven-


GEOGRAFÍA BLOQUE 5:
COMPETENCIA: Interpreta situaciones de la ca-
RETOS LOCALES EN EL CON-
lidad de vida, el ambiente y la prevención de desas- DURACIÓN:
TEXTO MUNDIAL
tres en el medio local en relación con los retos del 4 sesiones por unidad
EJE TEMÁTICO:
mundo.
GEOGRAFÍA PARA LA VIDA
APRENDIZAJES
UNIDAD PROPÓSITOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES
ESPERADOS
ción en su medio local. Se sugiere con-
sultar información del Cenapred y rea-
lizar actividades de manera conjunta
con otras asignaturas.
4: PROYECTO: • Elaboración de • Analiza un pro- En el cierre del curso, los alumnos pue-
LA DESIGUAL- un proyecto po- blema del medio den elegir y abordar un problema local
DAD EN MÉXI- niendo en prác- local en relación de su interés para definir un proyecto
CO tica lo que se ha con el contexto donde se relacionen los componentes
estudiado. mundial. del espacio geográfico en situaciones
relacionadas con el ambiente, las condi-
ciones sociales y económicas de la po-
blación o las diversas manifestaciones
culturales. Por ejemplo: las condiciones
de las áreas naturales protegidas, las
implicaciones sociales y culturales de la
migración o la importancia de valorar
la diversidad cultural.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA BLOQUE V:
ACONTECIMIENTOS NATURALES Y SOCIALES QUE DEMANDAN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA

PROPÓSITOS
Identificar causas comunes de algunos conflictos sociales y cuestionar situaciones de violencia difundidos a través de los medios
de comunicación.
Reconocer y analizar algunos factores que dan lugar a conflictos en situaciones de convivencia.
Examinar asuntos de interés común cuya solución demanda la intervención libre e informada de todas las personas

Para este bloque se propone fortalecer el desarrollo de los alumnos con base en el trabajo de las siguientes competencias:



Manejo y resolución de conflictos.
Participación social y política.

COMPETENCIAS EN LOS ÁMBITOS SUGERENCIA DIDÁCTICA

Ubico acontecimientos sociales a SECCIÓN A1. Los conflictos : un componente de la con vivencia
fin de identificar las causas más Preguntas para discusión y reflexión
comunes de los conflictos. ¿Qué conflictos identifico en el lugar donde vivo? ¿Qué situaciones generan tensiones y
conflictos en mi entidad? ¿Qué conflictos se han generado en mi país y en el mundo? ¿En
qué medios de información me entero de los distintos conflictos? ¿Qué fuente de infor-
mación me parece más confiable?
ASIGNATURA

Posibles actividades de aprendizaje
Los alumnos recolectan noticias relativas a conflictos sociales en México y otras partes
del mundo: guerras, pobreza, crimen organizado, epidemias, catástrofes naturales, etc.
También pueden analizar conflictos en los que se contraponen intereses económicos a
derechos colectivos, por ejemplo, la construcción de centros comerciales o industriales en
zonas culturales o de reserva ecológica. Distinguen en cada caso quiénes son los involu-
crados, si se encuentran en igualdad de circunstancias, cuáles son los intereses de cada
parte y cuáles son los riesgos de violencia. También identifican los derechos humanos
que se ven afectados por estos conflictos.
Valoro la importancia de infor-
TRANSVERSAL

marme sobre acontecimientos
TRABAJO

sociales y naturales que pueden
tener impacto en mi vida perso-
nal.

Controlo situaciones de agresión y
AMBIENTE ES-
COLAR Y VIDA

violencia con los niños y niñas de
COTIDIANA

mi salón y de la escuela.
Busco y expongo propuestas de so-
lución ante situaciones de conflicto.



Investigo sobre asuntos de interés SECCIÓN A2. Aprendiendo a comprender conflictos de mí entorno
colectivo en mi entorno con el fin de Preguntas para discusión y reflexión
involucrarme en ellos e intervenir de ¿En qué asuntos de interés colectivo me involucro? ¿Cuál es el papel de la información en la bús-
manera libre e informada en la bús- queda de soluciones a conflictos? ¿En qué situaciones podemos participar para resolver conflictos
queda de soluciones. colectivos?

ASIGNATURA

Los alumnos investigan un conflicto de la localidad y a lo largo de varios días elaboran un registro
sobre su desarrollo. Identifican los intereses que se encuentran en juego, las partes involucradas y
la posición que toman las personas ante el conflicto. Comentan la manera en que este conflicto les
afecta (a los alumnos) en su vida personal y familiar. Elaboran un esquema del conflicto donde
incluyen las repercusiones de éste –si las hay–, en su vida personal.
En equipos, elaboran preguntas para entrevistar, siempre que sea posible, a integrantes de las
partes involucradas, a fin de conocer su perspectiva dentro del conflicto. También indagan si algu-
na autoridad del municipio, la entidad o del país, así como alguna institución u organización ha
intervenido en él y de qué manera lo ha hecho. Agregan esta información al esquema del conflicto,
así como las propuestas que proponen estas instituciones.
Con este panorama formulan algunas propuestas para su resolución y concluyen si pueden contri-
buir en el desarrollo de alguna tarea. Difunden esta información entre la comunidad escolar y los
padres y las madres de familia.



Respeto acuerdos que grupos o per- SECCIÓN A3. Corresponsabilidad en los asuntos públicos
sonas definen para atender asuntos Preguntas para discusión y reflexión
públicos en los que, como ciudada- ¿Qué acciones han realizado las autoridades de gobierno del lugar donde vivimos para proporcio-
nos, todos somos corresponsables de nar un bienestar colectivo? ¿Qué acciones faltan para mejorar las condiciones de la comunidad?
participar y comprometernos. ¿Por qué es importante la colaboración entre autoridades y ciudadanos para la atención de asun-
Reconozco que los conflictos pueden tos públicos? ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para mejorar las condiciones de vida de nuestro
resolverse de manera no violenta. entorno?

ASIGNATURA

En equipos, los alumnos identifican organizaciones de la sociedad –independientes del gobierno–
que en su localidad y su entidad, trabajen en favor de asuntos de interés colectivo: derechos
humanos, equidad entre hombres y mujeres, salud, cultura, deporte, educación, etc. Elaboran un
directorio de estas organizaciones y recaban información sobre las actividades que realizan. Iden-
tifican si desarrollan acciones dirigidas a niñas y niños.
Visitan las oficinas de alguna organización o solicitan a uno de sus representantes que asista a la
escuela para comentar con ellos los motivos por los que se crea dicha organización. Plantean pre-
guntas sobre la manera en que apoyan a la población en general y en que sus actividades son
acordes con las leyes.
Con base en esta información, elaboran un proyecto de participación al interior de la escuela
para brindar algún servicio o apoyo a los miembros de la comunidad escolar: proponer juegos or-
ganizados con los alumnos más pequeños a la hora del recreo, apoyar a los alumnos con necesida-
des especiales a trasladarse a su casa, difundir información sobre actividades culturales infantiles
que se lleven a cabo en la localidad. Reflexionan sobre la importancia de esta participación en el
mejoramiento de la convivencia diaria.



Analizo y comparo la información SECCIÓN A4. Las acciones de gobierno a través de los medios de comunicación
que difunden los medios de co- Preguntas para discusión y reflexión
municación sobre la vida política ¿Por qué es importante que las acciones de gobierno sean difundidas en los medios de comunica-
del país. ción e información? ¿Cuáles son los medios de información que usan las autoridades del lugar
donde vivo para informar sus acciones? ¿Por qué debemos analizar varias fuentes de información
sobre las acciones de las distintas autoridades de gobierno? ¿Por qué es importante informarnos?
ASIGNATURA

Los alumnos registran información procedente de la prensa escrita, la radio y la televisión sobre
alguna acción del gobierno federal, estatal o municipal. Consultan diversas fuentes y analizan el
tipo de información que proporcionan: qué fuentes dan más o menos información, cuáles son más
claras, qué tipo de imágenes ofrecen, etc. Comprenden que dentro de la estructura de un periódico
o de un noticiero, además de los hechos que se describen, se encuentran artículos de opinión donde
se identifica a la persona que la emite.
Identifican los conflictos que se desarrollan en torno a la acción de gobierno elegida: en qué consis-
te; quiénes se identifican como parte del conflicto (quién es la contraparte de la autoridad: alguna
parte de la población, un partido político de oposición, una organización de la sociedad, un orga-
nismo internacional, otra autoridad de gobierno, etc.). Analizan las discrepancias que dan lugar al
conflicto y emiten su postura al respecto.

Aprendizajes esperados
Al término del bloque, cada estudiante muestra lo aprendido cuando:
Explica acciones preventivas ante la presencia de fenómenos naturales como inundaciones, sismos, derrumbes, erupciones volcánicas, ciclones
e incendios, así como ante la escasez de agua por el calentamiento del planeta y su consumo irracional.
Propone soluciones ante situaciones de conflicto, tomando en cuenta la opinión de los demás en sus ámbitos de participación.
Establece acuerdos colectivos que impliquen la participación en acciones de beneficio común.
Identifica las posibles causas y consecuencias de un conflicto e interviene de manera informada al proponer soluciones.
Explora y analiza la información que los medios de comunicación difunden en procesos de elección.

__________________________________________ __________________________________________
Profr(a). Vo.Bo. Director(a)


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