Reconociendo la materia en el lombricultivo

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO EN CONVENIO CON EL CENTRO
EDUCATIVO VANGUARDIA CAIRO ALTO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA RURAL
III SEMESTRE
TALLER DE ESCUELA NUEVA
Coordinador Práctica rural: Mg. Saúl Romero Morales.
Docentes acompañantes: Sonia Hernández
Docentes en formación: Alizon Natalia Herrera Santos
TALLER 1
COMPARTO QUE LOS SERES VIVOS Y NO VIVOS DE MI
ENTORNO SON MATERIA EN RELACIÓN CON MI
PROYECTO
CIENCIAS NATURALES GRADO PRIMERO
TIEMPO: 4 HORAS
0. PRESENTACIÓN
¿Cuáles son las propiedades de la materia?
En el lugar donde vivimos, hay seres vivos y no vivos que son
percibidos desde la vista, olfato, tacto, gusto son caracterizados
como materia la masa que ocupa un lugar en el espacio, sin
embargo, no todos tienen las mismas características, en nuestro
entorno encontramos el suelo, perro, lombrices, plantas entre otros.
Pero no todos los seres vivos o no vivos tienen las mismas
condiciones específicas como su tamaño, forma, color y sabor. Por
lo tanto Reconoceremos a la lombriz, su habita y nutrición
1. Organización del taller
1. 1 El rol de la docente en formación es promover la interpretación
de los estudiantes frente a las propiedades de la materia que se
presentan en la naturaleza, específicamente reconocer la
lombriz, habita y objetos que se puedan usar en el lombricultivo
de la institución y el rol de los estudiantes es asumir la

III SEMESTRE
comprensión con respecto a la materia de seres vivos o no vivos
que se usan en el proyecto.
1.2 En esta actividad se hará una caminata con los estudiantes
por los alrededores de la escuela, donde detallen los seres
vivos o no vivos desde los sentidos como la vista, olfato y
tacto. Para que ellos puedan describir las características que
percibieron.
1.3 Llegando al aula de clases los niños realizaran un dibujo. Para
socializar con sus compañeros el ser vivo o no vivo que les llamo la
atención y cuáles son sus propiedades. Luego el grupo identificara
las partes de la lombriz, su habita y el beneficio que proporcionan a
la naturaleza desde la mímica que hagan de una lombriz para que
puedan relacionar la materia que hay en el proyecto de lombricultivo
2. REFERENTES PARA FUNDAMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LAS
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL TALLER
 Lectura “Conociendo La Materia” (véase anexo 1)
 Mímica “la lombriz” (véase en anexos 2 )
3. Recursos
 Lectura “Conociendo la materia”
 11 Octavos de Cartulina
 Colores para hacer el dibujo

III SEMESTRE
4. INDAGACIÓN DIAGNOSTICA
4.1. Contextualizar la problemática del taller (el A de la guía de escuela nueva)
Esta contextualización se hará teniendo en cuenta las siguientes preguntas, las
cuales se resolverán con los estudiantes desde la caminata
¿Cuáles son las características que me ayudan a identificar los
seres vivos o no vivos?
 ¿Cómo es?
 ¿Qué es?
 ¿Qué color?
 ¿Qué peso y tamaño?
 ¿Cuál es el color?
 ¿el ser que observas tiene respiración?
5. ESTUDIO Y ANALISIS DE LAS SITUACIONES PROBLEMICAS
De acuerdo con los desempeños previstos en el plan académico, los estudiantes
centraran su atención en:
5.1 ¿Cuáles son las funciones en los seres vivos o no vivos en el
proyecto de lombricultivo?
5.2 Identifico los seres vivos o no vivos presentes en mi escuela, escojo uno de
acuerdo a lo observado en la caminata lo represento en una expresión artística
(dibujo). Al finalizar socializo con mis compañeros desde la propiedades
especificas de la materia (tamaño, forma, color, olor y sabor)
Al hacer la mímica de la lombriz realizaremos el siguiente compromiso con los padres
de familia

III SEMESTRE
5.3 Compromiso desde las siguientes preguntas los estudiantes completaran una
tabla en compañía de los padres
 ¿Qué ser vivo está en el proyecto de lombricultivo?
 ¿Qué seres no vivos hay en el proyecto de lombricultivo?
 ¿Cómo son los seres vivos y no vivos que identificaron en el proyecto de
lombricultivo?
5.4 Describirá seres u objetos que hay en el proyecto de lombricultivo desde las
propiedades específicas de la materia como tamaño, forma, color, olor, sabor.
Para identificar los conocimientos que tienen acerca del lombricultivo enfocado
en la materia que se presencia al desarrollar el proyecto de lombricultivo
5.5 Manifiesto el interés hacia el proyecto del lombricultivo realizando un dibujo
donde represente a la lombriz, su habita y nutrición que creo que podría ser
6 PRODUCTO FINAL
El estudiante elaborará la primera parte del mural, que consiste en determinar el lugar
de este, seleccionar los materiales que se van a utilizar y mostrar las
representaciones, conocimientos o imaginan acerca del proyecto lombricultivo lo que
conocen desde lo que han visto o oído.
7. CONCLUSIONES
La Materia es todo lo que tiene masa   y ocupa un lugar en el espacio. En
nuestro entorno natural, vida cotidiana constantemente tenemos contacto
con la materia desde la percepción de nuestros sentidos que permiten
detallar las características con lo que utilizamos o observamos;  el
proyecto de lombricultivo es un caso en el cual desde la lombriz en cómo
es su habita, come y defeca obtenemos materia  para el beneficio de
nuestro medio ambiente al proporcionar abono orgánico para la
sostenibilidad de nuestras plantas naturales. Es fundamental reconocer

III SEMESTRE
las propiedades específicas de nuestro alrededor para interactuar con
nuestro medio natural.
NOTA:
Las concepciones que los estudiantes tienen acerca del lombricultivo serán
demostradas en el mural
ANEXO 1
CONOCIENDO LA MATERIA
Decimos que la materia es todo aquello que ocupa
un lugar en el espacio. Se considera que es lo que
se puede ver, palpar, oler y saborear.
Propiedades físicas de la materia

III SEMESTRE
El Tamaño: Describe si es largo, corto, grueso,
delgado.
Largo y corto
Grueso y delgado
La Forma: como pueden ser

III SEMESTRE
Redondo Cuadrado
La Textura: podemos verificar desde el tacto si es
lisa, suave, áspera
El Olor: A nuestra nariz llegan olores en la
escuela, hogar, vereda el sitio en el que estemos
como:
Dulces, frutales, florales, podridos
El sabor: Nuestra lengua detalla el alimento o
otros sabores que ponemos en la boca como dulce,
salado, agrio.
El color: Lo notamos al ver el ser vivo o no vivo

III SEMESTRE
ANEXO 2
Mímica la lombriz
Pasó a paso
1. La docente enseñara la ilustración de la lombriz y junto con los
estudiantes identificaran la partes de una lombriz
2. Distribuirá en papeles las partes de la lombriz Ano, Anillos, clitelo
(estomago), boca.
3. Nos desplazaremos a la cancha con nuestro papel haremos grupos de a
cuatro e iniciaremos una carrera sobre quien camina más rápido
haciendo el movimiento de la nariz, ubicándonos como las partes de la
lombriz que enseño la docente, tendrán que ir tomados de la mano.
4. Para dar 5 pasos y avanzar la docente preguntara lo siguiente:
 BOCA: ¿Qué te gustaría comer?
¿Qué se comió la lombriz?
 Estomago: ¿Cómo te supo?
Puedes decir ¿Qué olor tenia?
 Anillos: ¿Qué textura pudo tener, lo que te comiste?

III SEMESTRE
¿Qué color tenia lo que te comiste?
 Ano: ¿Como era su forma antes de defecarlo?
¿Qué color tiene?
TALLER 1

III SEMESTRE
PROYECTO
MATEMÁTICAS Y ESTADÍSTICA GRADO PRIMERO
TIEMPO: 4 HORAS
0. Presentación
¿Qué es una tabla de datos?
Una tabla de datos es la organización y presentación de la información de acuerdo a las
categorías en las que desea presentar.
1.1 El rol del docente en formación es promover la comprensión de las tablas de datos,
permitiendo exaltar la función que es recolectar información y el rol de los
estudiantes es comprender los números del 100 a 900 en 10 en 10 completando
tablas de datos.
1.2 Esta actividad se hará en el salón, se identificara el numero 10 y se contara de 10
en 10 hasta el 200 con los estudiantes para completar tabla de datos de forma
individual, luego con cartulinas se hará el número de teléfono del papa o mama
agrupando lo en 3 dígitos y 1. Escribirán el numero en el cuaderno como lo
hicieron en las cartulinas pero al lado añadirán su lectura.
 Tabla de datos
3. Recursos
 Tabla de datos para reconocer los números
 11 Octavos de Cartulina
 Número de teléfono del papá y mamá

III SEMESTRE
4.1 Contextualizar la problemática del taller
¿Qué es una tabla de datos?
¿Para qué sirven las tablas de datos?
¿Qué son categorías?
¿Qué son dígitos?
¿Cuál es el número de teléfono de mis padres?
¿Para qué sirve el número de teléfono de mis padres?
4.2 ¿Cómo se relaciona las matemáticas y estadística con el proyecto de
lombricultivo?
Los estudiantes aprenderán a recopilar información desde tablas numéricas para
luego hacer de forma mixta tabla de datos, cualitativamente y cuantitativamente;
desde premisas como al describir cuantos residuos puede traer un niño, cuantos
se recoge al día y cuáles son las características del residuo desde la clasificación
de propiedades especificas de la materia
7 PRODUCTO FINAL
Para el video se tomaran fotos donde desarrollen las actividades y expresen sus
opiniones de acuerdo a la clase, para tenerlas en cuenta al elaborar el video que
evidenciara el proceso de la práctica.
8 Conclusiones
Las tablas de datos, clasifican la información de acuerdo a la organización que
necesitemos; las tablas numéricas de datos solo poseen números que indiquen
cuentas, valores o secuencias.

III SEMESTRE
Anexo 1
COMPLETA. Las siguientes tablas siguiendo la secuencia del 100 al 200.

III SEMESTRE
FAMILIA
110
FAMILIA
120
FAMILIA
130
FAMILIA
140
FAMILIA
150
111 141
122 132 152
113 143
124 134
115 155
116
127 147
118 138
129 159
FAMILIA
150
FAMILIA
160
FAMILIA
17O
FAMILIA
180
FAMILIA
190
FAMILIA
200
161
152 182
173 193

III SEMESTRE
164
155 185 205
166 196
177
168 186
159 179 199

III SEMESTRE
TALLER 1
PROYECTO
Sociales y Catedra De La Paz GRADO PRIMERO
TIEMPO: 4HORAS
0. PRESENTACIÓN
¿Cómo es la organización de los responsables del proyecto de lombricultivo y cuales funciones les
corresponde?
Las organizaciones socioculturales se pueden caracterizar por una ideología política, social o económica
tomando un rol o papel en la sociedad de acuerdo al logro de sus expectativas, caracterizándose por
lenguas, costumbres, territorio entre otros. En concordancia en el proyecto de lombricultivo se
establecieron responsabilidades en relación con su nivel de aprendizaje y la autonomía que los sujetos
participantes muestran.
1.1 El rol del docente compartir la organización y características del proyecto de lombricultivo,
promoviendo la identificación de las características del hogar, escuela.
1.2 En esta actividad se desarrollara la categorización de juguetes de acuerdo a los argumentos del
estudiante para así tomarlo como ejemplo en la explicación de una organización y las características
que se tienen en cuenta, se asignara un nombre y lema al grupo en base al proyecto de lombricultivo;
luego retomaremos la identificación de su escuela en cómo está organizada.
 Juguetes para explicar la organización
 Ilustraciones del proyecto de lombricultivo
3. Recursos
 Fotocopias para realizar la actividad
 Juguetes

III SEMESTRE
 Ilustraciones
La conceptualización de que es una organización se realizara teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
¿Cuales son las organizaciones que puedo identificar en mi escuela?
Al desarrollar la actividad de los juguetes
 ¿Por qué el juguete es el más importante?
 ¿Que representa para ti el juguete?
 ¿Qué jugarías con él?
5.1 ¿Cuáles son las responsabilidades que hay en mi escuela y en el
proyecto de lombricultivo?
8.1 Analizo las características que conforman la organización del hogar y escuela. Desde una lluvia
de ideas.
8.2 Con mi compañero desarrollaremos la siguiente actividad
¿Cómo se llama el Rector del colegio?
¿Como se llama la docente titular?
¿Qué hace el docente?
¿Quien es el representante de mi curso?
¿en mi curso, mis compañeros tienen responsabilidades especificas?
¿ Cuales responsabilidades tienen mis compañeros?
¿Dónde encuentro el proyecto de lombricultivo?

III SEMESTRE
¿Qué hay allí?
¿Quiénes son los encargados de cuidar las lombrices?
¿Qué hago yo en el proyecto?
Realizo un dibujo como posible propuesta para el logo de lombricultivo
8.3 Manifestara interés por crear el logo del lombricultivo desde la representación artística (dibujo) y
comprende la organización de su grado.
6. PRODUCTO FINAL
El estudiante reconocerá la responsabilidad que tiene con el docente. Para la
representación del título, logo, lema que tendrá el grado referente al proyecto de
lombricultivo para tenerlas en cuenta al elaborar la institucionalización del proyecto y
al elaborar el video que evidenciara el proceso de la práctica.
7. CONCLUSIÓN
Cuando hay una organización todas las cosas se cumplen fácilmente, en mi colegio existen
organizaciones desde mi salón, escuela y proyecto.
TALLER 1
PROYECTO
Lengua Castellana Grado Primero
Tiempo: 4 horas
5. Presentación

III SEMESTRE
¿Qué es la poesía?
La poesía es una manifestación de sentimientos, sensaciones o
emociones que desarrolla el ser humano entorno con su medio
natural o social, es inspirado desde sus vivencias teniendo en
cuenta las características de la poesía, permitiéndole así al receptor
comprender y descifrar la intención de la poesía.
6.1 El rol de la docente en formación es dar a conocer la
poesía y promover la interpretación de acuerdo a las
intenciones que se pueden revelar en la poesía y el rol de
los estudiantes frente a la comunicación de sentimientos
de acuerdo a su vida cotidiana
6.2 En esta actividad se reproducirán rondas y canciones al
iniciar la clase, para explicar la rima de las poesías de
acuerdo a la semántica de la poesía; los estudiantes
expresaran de forma oral estrofas en relación al contexto
natural que con lleven a la comprensión e interpretación de
la poesía para finalizar se desarrollara un rompecabezas
en torno a la temática tratada anteriormente
 Rondas
 Canción
 Poesía
 Rompecabezas
8. Recursos

III SEMESTRE
 Grabadora
 Rompecabezas poesía “A MAMÁ” y “MI LÁPIZ”
(Véase anexo 1 y anexo 2)
9. Diagnóstico de indagación
La reproducción de las rondas y canciones se hará teniendo
en cuenta las siguientes preguntas.
¿Cuál es la diferencia entre canción y ronda?
 ¿Qué decía la canción o ronda?
 ¿Cuál tiene menor tiempo la ronda o canción?
 ¿La ronda tenia rima?
 ¿Qué palabras rimaban en la canción?
10. Estudio y análisis de la situación problemica
De acuerdo con los desempeños previstos en el plan
académico los niños centraran su atención en:
¿Qué es la poesía?
10.1 Expreso oralmente la posible opinión acerca de la poesía,
después de escuchar las rondas y canciones.
10.2 Con mi compañero armo un rompecabezas, al terminar
socializo con mis compañeros.
 ¿Cuál era el tema del poema?
 ¿Qué palabras rimaron en el poema?
 ¿Quiénes hacen poemas?
10.3 Compromiso con mis padres completo el poema
A MAMÁ

III SEMESTRE
_ _ _ en mi escuela tuve un ___ muy especial,
con mis grandes garabatos te pinte linda mamá.
Feliz _ _ _ _ _ _ _ tu nombre, aprendí a escribir mamá,
aprendí a decirte versos y a _ _ _ _ _ _ _ _ mucho más.
Mañana cuando sea grande mil canciones tú tendrás,
_ _ _ _ _llenos de besos para ti linda mamá
Mi lápiz
Usa ropa
de madera.
Cuello fuerte
de latón.
Y sombrerito
de goma.

III SEMESTRE
Mi lápiz
con _ _ _ _ _ _ _ _.
Lleva bajo
su vestido
la punta negra
de un pie.
Cuando yo
_ _ _ _ _ _ rápido
mi lápiz
baila ballet.
Si hago
las _ _ _ _ _
muy feas
invierte
su posición.
Baila entonces
de cabeza
mi _ _ _ _ _
con borrador.
11. PRODUCTO FINAL
El estudiante diferenciara el poema de las rondas y canciones, pero desde las
reproducciones identificara la rima como una característica del poema. Para el video
se tomaran fotos donde desarrollen el rompecabezas y expresen sus opiniones de

III SEMESTRE
acuerdo a la clase, para tenerlas en cuenta al elaborar el video que evidenciara el
proceso de la práctica.
12. CONCLUSIONES
El poema es una forma de expresión oral y escrita donde pretende comunicar los
sentimientos, emociones o propósitos del autor de forma creativa e imaginativa.
Los poemas son utilizados por el hombre para expresar pensamientos que tiene
acerca de la naturaleza, amor, romanticismo, objetos entre otros.
NOTA: se empezara la diferenciación e identificación de que es el poema desde
rondas y canciones para que identifiquen la rima que hay en algunas canciones o
rondas pero no por ello se catalogan como un poema, luego con el estudiante
diferenciaremos de algunos textos el poema como cuentos, fabula, entre otros.
Los poemas a continuación serán hechos en rompecabezas.
ANEXO 1 Poema “A MAMÁ”

III SEMESTRE
ANEXO 2 Poema “EL LÁPIZ”

III SEMESTRE
Morita Carrillo

III SEMESTRE
TALLER 3
POESÍAS
Tiempo: 4 horas
13. Presentación
¿Cuáles son las características de la poesía?
Los poemas están compuestos por estrofas. En cada estrofa hay un grupo de palabras
que compone cada línea se llama verso. Cuando la última palabra de dos o más
versos terminan igual o su sonido es semejante, hablamos de rima.
14.1 El rol de la docente en formación es promover la comprensión de la poesía
y el rol de los estudiantes es interpretar, reconocer las estrofas, rimas de
una poesía
14.2 En esta actividad se leerá unas poesías en voz alta, también con los
estudiantes se releerá para identificar el contenido de la poesía y el sentido
de la poesía con el fin de desarrollar la clase

III SEMESTRE
 La Poesía “El payaso Tachuela” (Véase anexo 1)
 La Poesía “Los Pollitos” (Véase anexo 2)
 Cuestionario en relación con la poesía (Véase Anexo 3).
16. Recursos
 Poesías
La Lectura de la poesía se hará teniendo en cuenta las siguientes preguntas.
 ¿Qué es una rima?
 ¿Cómo identificar una rima?
 ¿Cuáles son las características de la rima?
 ¿Cuántas rimas hay en los poemas leídos?
 ¿Qué es una estrofa?
 ¿Cuántas estrofas hay en los poemas leídos?
De acuerdo con los desempeños previstos en el plan académico los niños
¿Cuáles son las características de la poesía?
18.1 Diferencio la poesía con el regalo literario de la clase, el cuento, se lee en
voz alta para facilitar la participación, inferencia y comprensión del texto
literario
19. PRODUCTO FINAL
El estudiante diferenciara el poema del cuento, pero desde la estructura del cuento.
Para el video se tomaran fotos donde desarrollen la lectura de poemas y expresen sus

III SEMESTRE
20. CONCLUSIONES
Los poemas son utilizados por el hombre para expresar pensamientos que tiene
acerca de la naturaleza, amor, romanticismo, objetos entre otros. Su forma escrita
puede ser de manera cómica, romántica o melancólica. En cada estrofa hay un
grupo de palabras que compone cada línea se llama verso. También se compone
de una rima cuando una palabra termina igual o su sonido es semejante y la
estrofa esta formada por los versos .
NOTA: Durante las clases de Lenguaje los estudiantes tendrán un momento de
lectura en voz alta que se le denominara “Regalo Literario” en él se analizara el
texto, predecirá e inferirá con los estudiantes
.
Anexo 1
Poema “El payaso Tachuela”
El payaso Tachuela,
Hacia las tareas e iba a la escuela.
Nació una noche en un circo de barrio
Y al día siguiente lo bautizaron Mario.
Jugaba con los niños de su mismo tamaño;
La sonrisa en los labios, la rueda en los labios,
Llegaba a la escuela puntual y peinado,

III SEMESTRE
Y termino la escuela como niño aplicado.
Anexo 2
Poema “Los Pollitos”
Los pollitos dicen pío, pío, pío
Cuando tienen hambre,
Cuando tienen frío.
La gallina busca el maíz y el trigo
Les da la comida y les presta abrigo.
Bajo sus dos alas acurrucaditos
Duermen los pollitos
Hasta el otro día.
Cuando se levantan dicen mamacita
Tengo mucha hambre
Dame comidita.
En los pollitos encontramos ejemplos de parejas de palabras que tienen similares sonidos al
terminar:
Pío – Frío; Trigo – Abrigo; Acurrucaditos – Pollitos.
Los tres son ejemplos de rima, es decir, de igualdad de sonidos, que es la parte que ves en otro
color.
Anexo 3
Cuestionario

III SEMESTRE
1. Lee el siguiente poema e identifica cuantas estrofas tiene y cuantos veros hay en cada
estrofa
Mi Mamá
Mi mamá es muy bonita
Y como ella no hay igual.
Ella me cuida y me baña,
Me acompaña a estudiar.
Por las noches dice cuentos
Llenos de bondad,
Y con besos cubre el rostro
Del retoño angelical.
2. Relaciona cada animal con el verso correspondiente para completar la estrofa.
- ¡Y carne en plato!
Afirmó el __________
- ¿Hay carne? ¡Corro!
Exclamó el _________
- ¿Y bailarán?
Dijo el __________
- ¡Hasta la aurora!
Dijo la __________
3. Observa las siguientes imágenes y haz tu cuaderno una lista de palabras que rimen con
lo que cada una de ellas representa. Sigue el ejemplo:
Botón Camisón
Ratón Glotón
Lora CaimánZorro Gato

III SEMESTRE
TALLER 2
CARACTERÍSTICAS DE LA LOMBRIZ
CON LA FAMILIA DEL 100-300
TIEMPO: 4 HORAS
0. Presentación
¿Qué es el conteo?
El conteo es una secuencia numérica de cosas, como votos, objetos, personas,
entre otras. Es decir el reencuentro de cantidades generalmente muy grandes
para medir o designar resultados
21.1 El rol del docente en formación es promover el conteo regresivo, permitiendo
exaltar la función que es recolectar información y el rol de los estudiantes es

III SEMESTRE
seguir secuencias sin perder el sentido del conteo regresivo y realizar por medio de
cantidades el conteo.
21.2 Esta actividad se hará en el salón esta actividad se hará en el salón, los niños
traerán tapas para formar lombrices nombrándolas con números, en orden luego
en una tabla de datos identificaran cuantas el numero de lombrices que hay por
color, cuantas son en total, cuantos pedazos de lana necesitaron, cuantas
lombrices hicieron con cada tipo de material de la tapa (lata o plástico). Luego
representaran el resultado en número y de forma descrita, para finalizar la clase se
resolverá una sopa de números con números de 100 al 300.
21.3
 Tabla de datos
23. Recursos
 Tabla de datos para almacenar la información
 100 tapas por niño
 3 rollos de lana para el cuerpo de la lombriz
 Hojas
 Tijeras
 Pegamento
¿Qué información necesita la tabla de datos?
¿Cómo organizo la información en la tabla de datos?

III SEMESTRE
¿Cuál es el material de la tapa?
¿Cuántas tapas tengo?
¿Cuántos pedazos de lana tengo?
lombricultivo?
Los estudiantes aprenderán a recopilar información desde tablas numéricas por
medio del conteo de lombrices creados por ellos de forma manual para
potencializar la operación concreta, la representación y el razonamiento lógico que
tienen acerca de los números del 100 al 300
9 PRODUCTO FINAL
Se tomaran las lombrices hechas por los estudiantes para utilizarlas como
ambientación al mural para enumerar las actividades, comunicar la fecha de la
publicación de la actividad, entre otras.
10 Conclusiones
Anexo 1

III SEMESTRE
Busca los números en la sopa de letras.
1 2 4 6 1 5 5 3 8 9
4 1 6 3 9 6 2 1 9 9
7 0 1 4 7 8 9 2 4 4
9 3 5 3 0 0 2 3 2 7
2 4 0 5 6 7 8 6 7 0
3 5 6 2 2 1 4 7 4 8
1 3 6 5 1 0 5 2 3 3
9 8 2 1 9 8 2 2 0 5
7 2 5 4 3 6 1 2 3 4
 Doscientos catorce

III SEMESTRE
 Doscientos veinte
 Ciento Treinta y Seis
 Cincuenta y cuatro
 Ciento noventa y nueve
 Trescientos
 Ciento Cincuenta y Cinco
 Cuarenta y cuatro
 Ochenta y seis
 Doscientos Cuarenta Dos
 Ciento Sesenta y Tres
TALLER 2
SIMBOLOS PATRIOS DE COLOMBIA
TIEMPO: 4HORAS
8. PRESENTACIÓN
¿Qué es un símbolo patrio y las señales?
Los símbolos y las señales son imágenes que comunican un mensaje aunque no este escrito.
Un símbolo es unas imágenes que comunican un mensaje aunque no esté escrito.
Un símbolo es una imagen que se toma como representación de otra. Por ejemplo: El escudo, la bandera
y el himno nacional representan algunos aspectos de nuestra historia, por eso se llaman símbolos patrios.
Una señal es una imagen que se coloca para recordar o informar sobre algo, por ejemplo: las señales de
tránsito:
Organización del taller
8.1 El rol del docente es favorecer la comprensión de los símbolos patrios y las señales reglamentarias,
preventivas e informativas, el rol de los estudiantes es identificar los símbolos patrios de Colombia y
los tipos de señales.

III SEMESTRE
8.2 En esta actividad se desarrollara la categorización de juguetes de acuerdo a los argumentos del
estudiante para así tomarlo como ejemplo en la explicación de una organización y las características
que se tienen en cuenta, se asignara un nombre y lema al grupo en base al proyecto de lombricultivo;
luego retomaremos la identificación de su escuela en cómo está organizada.
 Actividad (Véase anexo 1)
10. INDAGACIÓN DIAGNÓSTICA
10.1Contextualizar la problemática del taller
La conceptualización de que es un símbolo patrio y las señales se realizara teniendo en cuenta las
siguientes preguntas:
¿Qué es un símbolo patrio de Colombia?
¿Cuáles son los símbolos patrios de Colombia?
¿Qué es una señal?
¿Que tipos de señales existen en nuestro entorno social?
¿Cuál es la importancia de las señales?
11.1¿Qué características tienen los símbolos patrios de Colombia?
11.2 Analizo los símbolos patrios que representan mi territorio.
12. PRODUCTO FINAL
El estudiante reconocerá la responsabilidad que tiene al identificar las señales y la
información que proporciona para tener cuidados con posibles accidentes, solución de
problemas o alternativas que viabilicen su camino.

III SEMESTRE
13. CONCLUSIÓN
Los símbolos patrios es una imagen de representación de donde vivimos y las señales recuerdan o
favorecen información sobre algo.
ANEXO 1
1. Observa las siguientes señales y símbolos, consulta y escribe en el significado de cada una de ellas

III SEMESTRE
2. Elabora en tu cuaderno algunas señales que se puedan utilizar todas las personas de tu colegio en
diferentes momentos y que promuevan el buen trato y las expresiones de cortesía.

III SEMESTRE
TALLER 3
ALIMENTO DE LAS LOMBRICES Y LA FAMILIA DEL 300-600
TIEMPO: 4 HORAS
1. Presentación
¿Cuáles son los alimentos de las lombrices?
Es importante la nutrición de las lombrices porque permiten el
crecimiento y extracción de humus al descomponer el material orgánico con el
que se alimentan. Los alimentos que pueden digerir las lombrices son:
Frutas y verduras cáscaras de huevo, restos de bolsas de té y café molido,
estiércoles bovinos y de conejos,papel, cartón, cabello y alimentos cocinados.
25.1 El rol del docente en formación es compartir la información acerca de la
nutrición de la lombriz y lo que no deben comer las lombrices. El rol de los
estudiantes es categorizar la información que adquieren al indagar sobre
los alimentos que traen los estudiantes del colegio para el proyecto de
lombricultivo y a partir de los valores (números) crear desde los trescientos
números e identificarlos en letras.
25.2 Esta actividad se hará en el salón se compartirá la información acerca de la
nutrición de las lombrices, luego los estudiantes se trasladaran algunos

III SEMESTRE
salones de su colegio para indagar sobre cuantos alimentos y que
alimentos traen para las lombrices, al regresar al salón organizarán la
información, crearan números del 300 a 600.
 La nutrición de las lombrices (Véase anexo 1)
 Reconocimiento de los números del 300 a 600
27. Recursos
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Regla
¿Qué tipos de alimentos traen los estudiantes para el proyecto de lombricultivo?
¿Cuántas personas traen el mismo alimento?
¿Cuántos niños traen alimentos para las lombrices?
lombricultivo?

III SEMESTRE
Los estudiantes aprenderán a recopilar información desde tablas numéricas por
medio del conteo de los alimentos que traen sus compañeros para el proyecto de
lombricultivo con el fin de potencializar la operación concreta, la representación y
el razonamiento lógico que tienen acerca de los números del 300 al 600
11 PRODUCTO FINAL
Se compartirá en el mural, los valores numéricos que hay acerca de la nutrición y
cuantos estudiantes ayudan con la alimentación de las lombrices. Sesión
fotográfica al desarrollar la actividad para tomar como evidencia en el video.
12 Conclusiones
cuentas, valores o secuencias. El conteo es necesario para informar sobre los
valores o cantidades con las que se trabajan en las tablas de datos.
Anexo 1
Laslombricessicomen:

III SEMESTRE
Frutas y verduras, cáscaras de huevo, restos de bolsas de té y café molido, estiércoles
bovinos y de conejos (previamente compostado).
Están bien en pequeñas cantidades: carbohidratos, papel y cartón, cabello y
alimentos cocinados.
Laslombricesnocomen:
Alimentos cítricos ni picantes como naranjas o limones, cebolla, ajo o ají.
Alimentos ricos en proteínas como la carne, los huesos, pescado o productos lácteos.
Están bien en pequeñas cantidades: restos de jardín como hojas y hierba.

III SEMESTRE
TALLER 2
RELACIÓN DE OBJETOS DE LA CASA Y ESCUELA CON EL
PROYECTO DE LOMBRICULTIVO
TIEMPO: 4HORAS
5. PRESENTACIÓN
¿Qué objetos hay en mi casa que se puedan utilizar para el
desarrollo del proyecto de lombricultivo?
En el lugar donde vivimos, hay objetos que permiten el servicio de
múltiples funciones es importante reconocer con que objetos
contamos en nuestra finca, casa. Para el proyecto del lombricultivo
es necesario el diseño y construcción de las infraestructuras,
alimentación, cuidado y prevenciones con las lombrices desde la
naturaleza como el agua, tierra, hojas de los árboles, entre otras.
Sin embargo para cumplir los propósitos anteriores requerimos de
objetos o recursos que nos ofrece la madre naturaleza

III SEMESTRE
4. 1 El rol de la docente en formación es promover la interpretación
de los estudiantes frente a algunos objetos que se necesitan
para la sostenibilidad del proyecto. El rol de los estudiantes es
asumir la comprensión con respecto a los objetos o recursos que
pueden haber para el desarrollo del proyecto de lombricultivo y
con cuales podría contribuir.
4.2 En esta actividad se los estudiantes se desplazaran a las
camas de las lombrices donde se compartirá los instrumentos
u objetos que se necesitaron para la realización del proyecto
1.3 Llegando al aula de clases los niños realizaran un dibujo. Para
socializar con sus compañeros sobre las camas de las lombrices
californianas y compartirán que objetos hay en el colegio
relacionándolos con los objetos que hay en la casa.
 Nutrición de las lombrices Californianas
 Alimentos que afectan a la lombriz californiana
6. Recursos
 Cuaderno
 Lápiz
 Colores
6.1. Contextualizar la problemática del taller

III SEMESTRE
¿Cuáles son los objetos que se utilizan y utilizaron para el proyecto
de lombricultivo?
 ¿Cómo son?
 ¿Qué son?
 ¿Qué color?
 ¿Cuál es el color?
 ¿Qué objetos o recursos parecidos hay en mi hogar?
 ¿Qué función tiene en el proyecto de lombricultivo dichos
objetos?
12.1 ¿Cuáles son los objetos que hay en el proyecto de
lombricultivo que se relacionan con los del hogar?
12.2 Describo características de los objetos encontrados en el hogar, la escuela
que puedan usarse y la función que pueden ofrecer para el proyecto
lombricultivo.
13 PRODUCTO FINAL
Sesión fotográfica al desarrollar la actividad para tomar como evidencia en el video.
Comprensión por parte de los estudiantes acerca de los objetos que hay en el
proyecto de lombricultivo

III SEMESTRE
8. CONCLUSIONES
La Materia es todo lo que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio. En
nuestro entorno natural, vida cotidiana constantemente tenemos contacto
con la materia desde la percepción de nuestros sentidos que permiten
detallar las características con lo que utilizamos o observamos; el
proyecto de lombricultivo hay recursos de la naturaleza que lo benefician,
como también los objetos creados por el hombre. Es fundamental
reconocer las propiedades específicas de nuestro alrededor para
interactuar con nuestro medio natural.
Anexo 1
6. De acuerdo con lo observado respondo lo siguiente
¿Qué objetos había en el lugar de las camas de las lombrices?
¿Para qué se utilizaban?
Como era su forma, tamaño, color, textura, olor y en algunos su sabor
Los objetos o recursos naturales que hay en mi casa encerrarlos en un círculo
y luego dibujarlos.
Canasta
Tierra
Agua
Bolsa Plástica

III SEMESTRE
Lona
Paquetes
Papel
Cartón
Guantes
Cascara de huevos
Tacha los objetos que no están en el proyecto de lombricultivo y dibújalos
Televisión
Agua
Naranjas
Papel
Machete
Guantes
Martillo
Plástico
Sillas

III SEMESTRE
TALLER 4
DESCUBRE TU IMAGINACIÓN CON LETRAS
Tiempo: 4 horas
29. Presentación
¿Cuál es la función del poema?
A diferencia de los demás textos literarios el poema no pretende narrar una historia,
sino que pretende expresar los diferentes sentimientos que posee el autor.
30.1 El rol de la docente en formación es promover la comprensión de la poesía
y el rol de los estudiantes es analizar la intención de la poesía.
30.2 En esta actividad se leerá unas poesías en voz alta, también con los
estudiantes se releerá para identificar el contenido de la poesía y el sentido
de la poesía con el fin de desarrollar la clase

III SEMESTRE
 La Poesía“Los Deditos”(Véase anexo 1)
 Actividad “Los Deditos (Véase anexo 1)
32. Recursos
 Poesía
La Lectura de la poesía se hará teniendo en cuenta las siguientes preguntas.
 ¿Qué es un poema?
 ¿Quién es el autor del poema?
 ¿Cuáles son las rimas de la poesía?
 ¿Cuántas estrofas tiene la poesía?
 ¿Cuál es la intención del autor?
¿Cuál es la diferencia de la poesía ante los textos literarios?
34.1 Diferencio la poesía con el regalo literario de la clase, el cuento, se lee en
voz alta para facilitar la participación, inferencia y comprensión del texto
literario
35. PRODUCTO FINAL
El estudiante diferenciara el poema del cuento, pero desde la estructura del cuento.
36. CONCLUSIONES

III SEMESTRE
Los poemas son utilizados para expresar pensamientos o sentimientos que tiene el
autor, se construye por medio de versos, rimas y estrofas. Todos estamos en la
capacidad de hacer un poema porque es un medio de comunicación donde
interpreto lo que siento de forma escrita u oral.
.
Anexo 1
Poema “Los Deditos “
Yo soy Gastón
Muy gordo y barrigón.
Yo soy Andrés
Saludando al revés.
Y yo soy la violeta
Alta, flaca y coqueta.
Yo soy José
Y un anillo me pondré.

III SEMESTRE
Y yo me llamo Aníbal
Miro a todos para arriba.
Después de saludar
Vamos todos a bailar.
Una mano soy
Me cierro y me voy.
Mazapán
Anexo 2
ACTIVIDAD LOS DEDITOS
De acuerdo con el poema “Los Deditos” escrito en mi cuaderno
1. Subrayo las rimas del poema con un color
2. Enumero los versos del poema
3. ¿Qué nos dice el poema?
4. ¿De quién habla el poema?
5. ¿Cuál es el nombre de los deditos de la mano?
6. Dibujo mi mano, de acuerdo al poema la decoro y escribo los nombres

III SEMESTRE
7. Me comprometo a aprender el poema para compartirlo en la próxima clase.
8. Uno las palabras que riman
Llanto Manto
Flor Amor
Color Marcador
Sol Girasol
Mano Llano

III SEMESTRE
TALLER 4
CON LA FAMILIA DEL 600-900 Y OBJETOS DEL
LOMBRICULTIVO
TIEMPO: 4HORAS
2. Presentación
¿Qué es el conteo y la tabla de datos?
El conteo es una secuencia numérica de cosas pueden ser de votos, objetos,
personas, entre otras. Es decir el recuento de cantidades generalmente muy
grandes para medir o designar resultados; la tabla de datos es la organización
de información tomada al realizar una actividad
37.1 El rol del docente en formación es promover el conteo regresivo, permitiendo
exaltar la función que es recolectar información y el rol de los estudiantes es
seguir secuencias sin perder el sentido del conteo regresivo y realizar por medio de
cantidades el conteo.
37.2 Esta actividad se hará en los alrededores del colegio principalmente en las camas
de lombricultivo, cancha y salón. Los estudiantes se desplazaran a medir el espacio

III SEMESTRE
con un metro el salón, el dela cancha y el de las camas,luego en una tabla que se
realizarán en el salón describirán su información .
 Tabla de datos
 Medidas del salón, cancha, camas del lombricultivo.
 Actividad “El Metro”(Véase anexo 1)
39. Recursos
 Tabla de datos para almacenar la información
 Metro
 Dibujo para colorear a través de números (Véase anexo
2)
 Colores
¿Qué es una cama de lombricultivo?
¿Para qué sirven las medidas de los espacios?

III SEMESTRE
4.2 ¿Cómo se relaciona las matemáticas y
estadística con el proyecto de lombricultivo?
Los estudiantes aprenderán a recopilar información
desde tablas numéricas por medio de la medición de
algunos espacios de la institución Vanguardia Sede
Cairo Alto para potencializar la operación concreta,
la representación y el razonamiento lógico que
tienen acerca de los números del 100 al 900.
14 PRODUCTO FINAL
.
15 Conclusiones
Anexo 2

III SEMESTRE
Actividad “El Metro “
3. El Metro:La principal utilidad del Metro es medir lugares o espacios.
4. Realizar la actividad en grupos de a tres
Secretario:_____________
Maneja el metro: __________
Escritor:_________
Herramientas: Cuaderno, lápiz, borrador, sacapuntas y metro.
5. El día de hoy mediremos el piso del salón en cada lado.
Arriba:
Abajo:
Izquierdo:
Derecho:
6. Luego nos desplazaremos a las camas y mediremos:
Altura:
Longitud:
Amplitud:
7. Para finalizar caminaran a la cancha y allí tomaran medidas de:
Arriba:
Abajo:
Izquierdo:
Derecho:
8. Al tener todas las medidas regresaremos al salón, realizarán y crearán la
siguiente tabla:
Lugar o espacio Medidas
9. Socializar con el grupo las medidas que se tomaron en los diferentes
espacios

III SEMESTRE
Anexo 1
200 a 400 de negro (contaremos de 10 en 10)
405 a 480 de naranja (contaremos de 5 en 5)
485 a 500 Amarillo (contaremos de 5 en 5)
505 a 730 Verde Claro (contaremos de 5 en 5)
750 a 800 Azul (Contaremos de 10 en 10)
810 a 890 Verde Oscuro (Contaremos de 10 en 10)
900 Café
TALLER 5
SUMAS Y RESTAS, GRÁFICAS DE
BARRAS
MATEMÁTICAS Y ESTADÍSTICA
GRADO PRIMERO
TIEMPO: 4 HORAS
10. Presentación
¿Qué es la suma y resta?

III SEMESTRE
La suma o adición es la operación matemática que resulta
al reunir en una sola, varias cantidades. La resta o la sustracción es
una operación matemática que representa la operación de eliminación de
objetos de una colección
suma y resta. El rol de los estudiantes es comprender los procesos al
realizar una suma y resta.
40.2 Esta actividad se hará en el salón se compartirá la información acerca de la
nutrición de las lombrices, luego los estudiantes se trasladaran algunos
salones de su colegio para indagar sobre cuantos alimentos y que
alimentos traen para las lombrices, al regresar al salón organizarán la
información, crearan números del 300 a 600.
 La suma y resta
 Problemas matemáticos (Véase anexo 1 y anexo 2)
 Representaciones matemáticas (Véase anexo 3)
42. Recursos
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Regla
¿Cuál es el sumando?

III SEMESTRE
¿Cuál es la suma?
¿Cuál es el Sustraendo?
¿Cuál es la Sustracción?
¿Cuántas cantidades se eliminaron?
¿Cuánto aumento la cantidad?
¿Cuál es la formulación en el problema?
¿Qué operación requiere el problema matemático?
¿Qué es una grafica de barras?
¿Cómo completo una grafica de barras?
lombricultivo?
Los estudiantes aprenderán el mecanismo de sustraer cantidades y aumentar
cantidades mediante operaciones concretas, representativas y lógicas. Las
graficas como tablas de datos y de barras permiten visualizar la información de
forma ordenada o por categorización
16 PRODUCTO FINAL
Sesión fotográfica al desarrollar la actividad para tomar como evidencia en el
video.
17 Conclusiones
Las sumas y restas se usan en la vida cotidiana para contar cantidades que
aumentan y cantidades que disminuyen de acuerdo a los sumandos o
sustrayéndoos que se plantean durante el problema matemático que se
represente
Anexo 1

III SEMESTRE

III SEMESTRE
Anexo 2

III SEMESTRE
Anexo 3

III SEMESTRE
TALLER 3
LAS PLANTAS
TIEMPO: 4HORAS
7. PRESENTACIÓN
¿Qué son las plantas naturales?
Son seres vivos que nacen, se alimentan, se reproducen y mueren.A
diferencia de los animales las plantas no pueden desplazarse, ni
tampoco sentir.
7. 1 El rol de la docente en formación es compartir la información
sobre las plantas. El rol de los estudiantes es asumir la
comprensión con respecto a las plantas.

III SEMESTRE
7.2 En esta actividad se los estudiantes se desplazaran a las
camas de las lombrices donde se compartirá los instrumentos
u objetos que se necesitaron para la realización del proyecto
1.3 Se iniciara la clase con la lectura en voz alta del cuento “La
Pequeña Semilla” luego se hará una socialización sobre el cuento y
para finalizar desarrollaran una actividad.
 Cuento “La Pequeña Semilla”( Véase anexo 1)
 Las plantas naturales y sus partes
 Actividad la pequeña semilla ( Véase anexo 2)
9. Recursos
 Cuaderno
 Lápiz
 Colores
8.1. Contextualizar la problemática del taller
Esta contextualización se hará teniendo en cuenta las siguientes preguntas
 ¿Qué es una semilla?
 ¿Para qué son las semillas?
 ¿Dónde se ponen las semillas?
 ¿Qué es una planta?
 ¿Cuál es la función de la planta natural?
 ¿Cuáles son las partes de una planta natural?

III SEMESTRE
18 ¿Qué pasa si no cuido las plantas naturales de mi entorno?
5.1 Identifico y describo las plantas naturales.
19 PRODUCTO FINAL
Sesión fotográfica al desarrollar la actividad para tomar como evidencia en la cartilla
didáctica. Comprensión por parte de los estudiantes acerca de las semillas, plantas
naturales y partes de una planta natural
9. CONCLUSIONES
La semilla crece y es la parte de un fruto que da origen a una planta, las
plantas naturales son seres vivos que nacen, crecen y se reproducen
pero se diferencia de los animales porque no se desplazan, ni sienten.
Están conformadas por raíz, tallo, hoja y flor.
Anexo 1
La pequeña semilla
Había una vez una pequeña semilla. Era terca. Nunca había podido dar fruto.
Pero ella, a pesar de los pesares, cada año pedía al sembrador "¿Por qué no
me siembras como el año pasado, me riegas un poco más y me permitas
crecer. Ya verás cómo este año daré fruto".
El sembrador se la miraba y... siempre acababa por llevársela al campo. Allí la
sembraba, la regaba, y con una pizca de esperanza en el corazón marchaba a
casa a pasar el invierno.

III SEMESTRE
Pero los años eran cada vez más malos para la pequeña y terca semilla: la
lluvia no caía a su tiempo, el frío cerraba con un caparazón de hielo la tierra y
la semilla no podía sacar su brote. Y allá, bajo tierra, se cerraba
desesperadamente hasta el año próximo.
El sembrador, cargado de buena fe, cuando llegaba el verano, iba al campo y
tras romper el hielo, la recogía, la limpiaba y la guardaba en el granero en
espera del otoño. Entonces, cuando oía la queja de la pequeña y terca semilla,
la volvía a coger y otra vez la echaba al surco. Y soñaba que su semilla se
hacía grande y se multiplicaba en un puñado de espigas doradas...
Un día el sol salió más risueño que nunca y, observando, contempló como la
pequeña y terca semilla rompía la capa de hielo, primero un bracito, después
otro y finalmente su cabecita redonda, e incluso se podía un bonito vestido
dorado ...
Cuando el día siguiente lo sembrador fue a dar una vuelta por su campo, miró
en silencio esta maravilla y, secándose unas lágrimas, dio gracias al cielo. Al
ver el girasol.
Anexo 2
Actividad La Pequeña Semilla
De acuerdo con la lectura
¿Cómo era la semilla?
¿Qué hacia el jardinero para que la semilla creciera?
¿Por qué la semilla no crecía?
¿Cómo se planta una semilla?

III SEMESTRE
¿Cómo crecen las plantas?
¿Qué necesita la planta para crecer?
¿Qué plantas hay en tu casa?
Se realizara el dibujo sobre el crecimiento de la planta natural y nombraran sus partes.
Partes de una planta:
Raíz: su función es fijar a la planta. Mediante ella las plantas obtienen agua y
nutrientes de la tierra.
Tallo: Sostienen la planta y transportan el alimento. Algunos tallos son gruesos estos
se les llaman troncos
Hoja: fabrican el alimento de la planta
Flor: producen los frutos

III SEMESTRE
TALLER 5
LA LECTURA
Tiempo: 4 horas
44. Presentación
¿Qué es la lectura?
La lectura es la significación o el entendimiento que se le da un texto, ilustración. Se
pueden leer cuentos, poemas, fabulas, imágenes, fotos, entre otras.
45.1 El rol de la docente en formación es promover la comprensión de la Lectura
de imágenes y el rol de los estudiantes es analizar la secuencia de
imágenes o el significado de la imagen.
45.2 En esta intervención los estudiantes traerán una foto familiar donde
escribirán el lugar, personajes, expresiones y lo que hacen en la foto. Luego
construirán oraciones que representen a la imagen; para finalizar la clase
los estudiantes leerán un cuento en secuencia de imágenes.
 La fotografía familiar
 Cuento de los tres cerditos (Véase anexo 1)
 Actividad ¿Quién lee? (Véase anexo 2)
47. Recursos
 La fotografía
 El cuento de los tres cerditos

III SEMESTRE
 Colores
La Lectura de la fotografía se hará teniendo en cuenta las siguientes
preguntas.
 ¿Qué personajes hay en la fotografía?
 ¿Qué emociones tienen los personajes en la fotografía?
 ¿Dónde es la fotografía?
 ¿Cómo es el lugar de la fotografía?
 ¿Cuántos años tenía en la fotografía?
¿Qué es la lectura?
49.1 Manifiesto mi punto de vista a mis compañeros de acuerdo con la lectura.
50. PRODUCTO FINAL
El estudiante identificara las características físicas que posee la fotografía, los
personajes y las emociones, escribiendo en el cuaderno la lectura que hizo de la
imagen y comparara las diferencias que tiene con las fotografías de sus compañeros.
CONCLUSIONES
La lectura no solo está en los textos, oraciones o frases. La lectura la vemos todos
los días en las imágenes, expresiones, letreros, cuentos entre otros. Porque la
lectura es un proceso donde se da un significado o comprensión de lo que está
escrito o expresado.
.

III SEMESTRE
Anexo 1

III SEMESTRE
Cuento “Los Tres Cerditos”
Anexo 2
Actividad ¿Quién lee?
1. ¿Cuáles son las emociones que puedo ver en mis compañeros?
2. Dibujos las expresiones que hago más frecuentes

III SEMESTRE
3. ¿Dónde se pueden hacer lecturas?
4. ¿Cuál es la lectura que más me gusta?
TALLER 6
RUTINA DIARIA
Tiempo: 4 horas
51. Presentación
¿Qué es la rutina diaria?
Una rutina es una costumbre o un hábito que se adquiere al repetir una misma tarea o
actividad muchas veces. Es una práctica que se hace todos los días o por general la
mayoría de los días
52.1 El rol de la docente en formación es promover la comprensión de la Rutina
Diaria y el rol de los estudiantes es comprender la rutina diaria e identificar
su rutina diaria.
52.2 Los estudiantes describirán las rutinas diarias que puede hacer el ser
humano, luego por medio de dibujos y descripciones representara la rutina
diaria que desarrollan.
 Rutina Diaria
 Imágenes de rutinas diarias (Véase anexo 1)

III SEMESTRE
54. Recursos
 Imágenes de rutina diaria
 Colores
La socialización de la rutina se hará teniendo en cuenta las siguientes
preguntas.
 ¿Qué es una rutina diaria?
 ¿Qué actividades hago todos los días?
 ¿Qué hábitos tengo en mi casa?
 ¿Qué hábitos hay en el colegio?
 ¿Qué es hobby?
 ¿Cuál es mi hobby?
¿Qué es la rutina diaria ?
56.1 Manifiesto mi punto de vista a mis compañeros de acuerdo con la lectura.
(las socialización entre compañeros manifestaran la similitud y diferencia)
57. PRODUCTO FINAL
El estudiante reconocerá los hábitos que puede tener un ser humano en su diario vivir
e identificaran la rutina que desarrolla y las actividades que hacen en su tiempo libre.
CONCLUSIONES
La rutina diaria son ocupaciones que se desarrollan de forma habitual en todos los
días de la semana o la mayoría de los días de la semana, son hábitos adquiridos
de acuerdo a los espacios donde se desarrollen dichas actividades. Una rutina
diaria se puede desarrollar en el colegio, casa, espacios deportivos, entre otros.

III SEMESTRE
.
Anexo 1
Rutina Diaria
Anexo 2

III SEMESTRE
Actividades diarias en la casa
¿Qué tipo de actividades haces a diario en casa?
Actividades diarias en el colegio.
¿Qué tipo de actividades haces a diario en el colegio?
Otras actividades
¿Qué otro tipo de actividades haces?
Actividades semanales
¿Que tipo de actividades haces semanalmente?

III SEMESTRE
TALLER 3
RECONOCE TU PACTO DE AULA
TIEMPO: 4HORAS
14. PRESENTACIÓN
¿Qué es un pacto de aula?

III SEMESTRE
Es una estrategia pedagógica, didáctica y política que emplean los estudiantes y
docentes en el salón de clase con el fin de acatar y decidir los compromisos,
además de los deberes y derechos. El propósito del presente pacto de aula,
es adquirir unos compromisos serios, coherentes y sensatos, por parte de
los estudiantes al desarrollar o ingresar en el aula de clase.
14.1El rol del docente es favorecer la comprensión de la importancia del pacto de aula en los estudiantes
el rol de los estudiantes es analizar y socializar la construcción de un pacto de aula, como también el
propósito con el que se plantea.
14.2En esta actividad se desarrollara la definición de una norma y deber desde el ámbito familiar, luego se
realizara la conceptualización de una norma y se diseñara, construirá con los estudiantes el pacto de
aula del grado primero con el compromiso de respetarlo, cumplirlo.
1.2 Recursos
 Colores
 Cartulinas
 Tijeras
 Colbon
Se resolverán las siguientes preguntas durante el desarrollo de la clase
¿Qué es una norma?
¿Qué es un deber?
¿Que normas hay en mi familia?
¿Qué deberes me corresponde en mi hogar?
¿Qué es un pacto de aula?
¿Para qué es un pacto de aula?

III SEMESTRE
¿Qué función cumple el pacto de aula?
¿Cómo elaborar el pacto de aula?
¿Qué normas o reglas necesitan el grado primero?
¿Qué compromisos tengo con salón de clases?
¿Cómo respetar un pacto de aula?
17.1¿Cuál es la función del pacto de aula?
17.2 Identifico que es una norma y que es un acuerdo
18. PRODUCTO FINAL
El estudiante reconocerá la responsabilidad que tiene al identificar las señales y la
información que proporciona para tener cuidados con posibles accidentes, solución de
problemas o alternativas que viabilicen su camino.
19. CONCLUSIÓN
El pacto de aula beneficia a los estudiantes al promover una buena convivencia con el establecimiento de
normas socializadas con la docente y los estudiantes al reconocer con qué condiciones se pueden
desarrollar las clases en un ambiente positivo. Además es una estrategia pedagógica que incentiva
hábitos o limites en el espacio de trabajo.

III SEMESTRE
ANEXO 1
1. Se identificaran las normas que se promueven en casa.
2. Reconocimiento de los oficios o deberes que hay en el hogar.
3. Se comentara sobre los incentivos que hay en casa
4. Se realizara una representación artística (dibujos) acerca de las normas o reglas que se establecen en
el pacto de aula del grado primero
A la zapatilla por detrás. Juego infantil
Para empezar a jugar a la zapatilla por detrás, primero hay que echar
a suertes para ver quién se queda con la zapatilla. Una vez elegido el
'diablo' del juego, los demás deberán sentarse en círculo y darse la
mano.
Cuando estén colocados todos los participantes, comenzarán a
cantar la siguiente canción:
'A la zapatilla por detrás, tris-tras.
Ni la ves ni la verás, tris-tras.
Mirar para arriba, que caen judías.
Mirar para abajo, que caen garbanzos.
¡A callar, a callar, que el diablo va a pasar!'
Hay una segunda variante de la canción cuya última frase es: '¡A
dormir, a dormir, que vienen los Reyes Magos!'
Mientras los participantes del círculo cantan la canción con los ojos
cerrados, el 'diablo' tendrá que dejar la zapatilla en la espalda de

III SEMESTRE
uno. Cuando terminan de contar deberán abrir los ojos para
comprobar quien tiene la zapatilla y a la persona que se la haya
dejado tendrá que salir corriendo detrás del 'diablo' para pillarle
y darle con la zapatilla.
Si el 'diablo' consigue dar dos vueltas al círulo sin ser dado con la
zapatilla, le tocará a la otra persona esconder la
zapatilla y empezar de nuevo el juego.
TALLER 6
AUMENTO Y DISMINUYO DESDE OPERACIONES ME INFORMO
TIEMPO: 4 HORAS
11. Presentación
¿Qué es una situación problemática en la suma y resta?
Una situación problemica es una dificultad, cuestión o el
planteamiento desconocido; con la suma y resta se informan
sobre la explicación o resultado de la disminución, aumentación
acerca de la problemática planteada
suma y resta. El rol de los estudiantes es comprender los procesos las
operaciones como la suma y resta para la solución de problemas.
57.2 Esta actividad se hará en el salón se desarrollaran ejercicios de suma y
resta para luego proporcionarles a los niños problemas que desarrollen
mediante las operaciones matemáticas de sustracción y adición .
 La suma y resta
 Problemas matemáticos (Véase anexo 1 y anexo 2)
 Representaciones matemáticas (Véase anexo 3)
59. Recursos

III SEMESTRE
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Regla
¿Cuál es el sumando?
¿Cuál es la suma?
¿Cuál es el Sustraendo?
¿Cuál es la Sustracción?
¿Cuántas cantidades se eliminaron?
¿Cuánto aumento la cantidad?
¿Cuál es la formulación en el problema?
¿Qué operación requiere el problema matemático?
lombricultivo?
Los estudiantes aprenderán el mecanismo de sustraer cantidades y aumentar
cantidades mediante operaciones concretas, representativas y lógicas.
20 PRODUCTO FINAL
Sesión fotográfica al desarrollar la actividad para tomar como evidencia en el
video.

III SEMESTRE
21 Conclusiones
Las sumas y restas se usan en la vida cotidiana para contar cantidades que
aumentan y cantidades que disminuyen de acuerdo a los sumandos o
sustrayéndoos que se plantean durante el problema matemático que se
represente, resuelven o explican problemas que surgen en la vida cotidiana
Anexo 1
Anexo 2

III SEMESTRE
Halla el
sumando
para que
se cumpla
la
igualdad

III SEMESTRE
TALLER 4
RESPETANDO Y CONSERVANDO LAS PLANTAS
TIEMPO: 4HORAS
20. PRESENTACIÓN
¿Qué son las plantas naturales?
Son seres vivos que nacen, se alimentan, se reproducen y mueren. A
diferencia de los animales las plantas no pueden desplazarse, ni tampoco
sentir.
20.1El rol del docente es favorecer la comprensión de la importancia del
cuidado de las plantas en los estudiantes el rol de los estudiantes es
analizar y socializar los cuidados que requieren las plantas naturales.
20.2En esta actividad se desarrollara la importancia y cuidado de las plantas
naturales a través de actividades.

III SEMESTRE
 Cuidado con las plantas naturales (Véase anexo 1)
 Yo cuido las plantas (Véase anexo 2)
 Las plantas necesitan (Véase anexo 3)
 Compromiso (Véase anexo 4)
1.2 Recursos
 Papel seda
 Colores
 Lápiz
 Tijeras
 Colbon
Se resolverán las siguientes preguntas durante el desarrollo de la clase
¿Qué es una planta natural?
¿Cómo se cuidan las plantas naturales?
¿Quién cuida las plantas naturales?
¿Quién daña o arruina una planta natural?
¿Qué causas afectan las plantas naturales?
¿Qué necesita una planta natural para crecer y vivir?
23.1¿Qué pasa si no cuido las plantas naturales de mi entorno?
23.2 Identifico que es una norma y que es un acuerdo

III SEMESTRE
24. PRODUCTO FINAL
El estudiante reconocerá la responsabilidad que tiene al identificar acciones que atenta
con la sostenibilidad y preservación de las plantas naturales. Se tomara una sesión
fotográfica para la elaboración de la cartilla
25. CONC
LUSIÓ
N
Las plantas naturales requieren cuidados por parte del ser humano para la
conservación del planeta, al permitir que crezcan y que vivan, las personas
pueden respirar, tomar su fruto como alimento, nivelar la temperatura en sitios
calurosos, evitar el derrumbe de casas o edificios cuando llueve mucho, entre
otras acciones que podemos prevenir al evitar que dañen, arranque o dejen
secar una planta natural
Anexo 1 Cuidado con las plantas naturales
 Colorea a los niños que están cuidando bien las plantas
 Escribe en tu cuaderno como se deben cuidar las plantas toman como
ejemplo a los niños que están arruinando las plantas y a los que están
cuidándolas en la ilustración


III SEMESTRE
Anexo
2 Yo cuido
las plantas
Con papel
seda decora
a tu gusto
la

III SEMESTRE
ilustración, como firma del compromiso que haces para cuidar las plantas naturales de
tu casa, colegio y vereda
Anexo 3 Las plantas necesitan
Dibujo en los pétalos de la planta lo que necesitan las plantas para crecer y vivir, luego
colorea la flor y pégala en tu cuaderno

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