6°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_21_DE_ABRIL.doc

ACTIVIDAD N°13
“Compartimos nuestros cuentos”
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área
Campo
temático
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia Instr. de
evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
C Revisamos
y
presentamo
s nuestros
cuentos
Antónimo
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
- Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
- Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
- Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente.
- Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
- Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos
que contribuyen a dar
sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales para reforzar
dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos en
el lector.
- Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o
vacíos de información que
afectan la coherencia entre
las ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
- Utiliza los
esquemas
propuestos
para la
redacción
final se su
cuento
- Elabora la
versión final
de su
cuento
siguiendo la
estructura.
- Revisa la
ortografía y
estructura
de su
cuento .
Presentación
de su cuento
Lista de
cotejo
M Polígonos Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localización.
- Modela objetos con
formas
geométricas y sus
transformaciones.
- Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas.
- Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse en
el espacio.
- Argumenta
afirmaciones sobre
- Emplea estrategias
heurísticas, estrategias de
cálculo, la visualización y
los procedimientos de
composición y
descomposición para
construir formas desde
perspectivas, desarrollo de
sólidos, realizar giros en el
plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas
estrategias para construir
ángulos, medir la longitud
(cm) y la superficie (m2,
cm2), y comparar el área
de dos superficies o la
capacidad de los objetos,
de manera exacta o
aproximada. Realiza
cálculos numéricos para
hacer conversiones de
medidas (unidades de
- Clasificar
polígonos
según su
número de
lados.
- Diferenciar
y trazar las
diagonales
de un
polígono.
- Clasificar
los
polígonos
en regulares
e
irregulares.
Ficha de
trabajo en
aula
Lista de
cotejo

Área
Campo
temático
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
relaciones
geométricas.
longitud). Emplea la unidad
de medida no convencional
o convencional, según
convenga, así como
instrumentos de dibujo
(compás, transportador) y
de medición, y diversos
recursos.
EF Realiza
ejercicios
de salto
alto (test
de
flexibilidad)
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
- Comprende su
cuerpo.
- Se expresa
corporalmente.
- Expresa su forma
particular de moverse, al
asumir y adjudicar
diferentes roles en la
práctica de actividad
física, aplicando su len-
guaje corporal.
- Reconoce
las reglas
de salto alto
- Participen
competenci
as de salto
alto.
Regula su
cuerpo al
realizar
ejercicios de
salto alto.
Escala de
valoración
Asume una vida
saludable.
- Comprende las
relaciones entre la
actividad física,
alimentación,
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
- Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida.
- Utiliza diferentes
métodos de evaluación
para determinar la
aptitud física; asimismo,
selecciona los que mejor
se adecúen a sus
posibilidades y utiliza la
información que obtiene
en beneficio de su salud.
- Muestra una
actitud
responsable
al realizar
salto alto.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
INICIO
 Invitamos a los estudiantes que lean el cuento propuesto.
La cabeza de colores
Esta es la increíble historia de un niño muy singular. Siempre quería aquello que no tenía: los juguetes
de sus compañeros, la ropa de sus primos, los libros de sus papás... y llegó a ser tan envidioso, que
hasta los pelos de su cabeza eran envidiosos. Un día resultó que uno de los pelos de la coronilla
despertó de color verde, y los demás pelos, al verlo tan especial, sintieron tanta envidia que todos ellos
ÁREA: COMUNICACIÓN

terminaron de color verde. Al día siguiente, uno de los pelos de la frente se manchó de azul, y al verlo,
nuevamente todos los demás pelos acabaron azules. Y así, un día y otro, el pelo del niño cambiaba de
color, llevado por la envidia que sentían todos sus pelos.
A todo el mundo le encantaba su pelo de colores, menos a él mismo, que tenía tanta envidia que
quería tener el pelo como los demás niños. Y un día, estaba tan enfadado por ello, que se tiró de los
pelos con rabia. Un pelo delgadito no pudo aguantar el tirón y se soltó, cayendo hacia al suelo en un
suave vuelo... y entonces, los demás pelos, sintiendo envidia, se soltaron también, y en un minuto el
niño se había quedado calvo, y su cara de sorpresa parecía un chiste malo.
Tras muchos lloros y rabias, el niño comprendió que todo había sido resultado de su envidia, y decidió
que a partir de entonces trataría de disfrutar de lo que tenía sin fijarse en lo de los demás. Tratando de
disfrutar lo que tenía, se encontró con su cabeza lisa y brillante, sin un solo pelo, y aprovechó para
convertirla en su lienzo particular.
Desde aquel día comenzó a pintar hermosos cuadros de colores en su calva cabeza, que gustaron
tantísimo a todos, que con el tiempo se convirtió en un original artista famoso en el mundo entero.
 Responden las preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué sucede en el cuento?, ¿Qué valor
se puede rescatar del cuento? ¿Reconocieron las características del cuento?; los cuentos que
escribieron ¿Tiene la misma estructura?, ¿Cómo podemos mejorar nuestros cuentos? ¿Es necesario
que se realice una adecuada revisión de nuestros cuentos?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Consideran que los cuentos son los textos más
idóneas para comprender sobre los valores?
 El propósito del día:
REVISA Y PUBLICACIÓN SU CUENTO.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
 Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus cuentos. Se interroga a los
estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación elaborado la sesión
anterior.
¿Qué escribiré?, ¿sobré
qué tratará?
¿Para qué escribiré? ¿Cuál es el esquema de un
cuento?
Un cuento sobre los
valores.
Para que el lector reflexione sobre
los valores.
Introducción, nudo y desenlace.
Revisión
 Forman parejas de trabajo para la revisión de los cuentos. Se indica a los estudiantes que lean el cuento
y analicen si cumple con la estructura.
 Finalmente, completan la ficha de evaluación.
CRITERIO SI/NO
¿El título tiene relación con la historia?
¿En el inicio presenté al personaje principal?

¿En el desarrollo expliqué el problema del personaje principal?
¿En el desarrollo expliqué el problema del personaje principal?
¿En el desenlace conté cómo se resolvió el problema?
¿Cada párrafo comienza con una frase inicial típica?
¿Mis oraciones comienzan con mayúscula?
¿Mis oraciones terminan con un punto?
¿Escribí con letra clara y ordenada?
 Finalizada la revisión, se pide a los estudiantes que devuelvan los borradores de los cuentos con las
fichas de evaluación a los compañeros o compañeras que correspondan.
 Se reflexiona junto con los estudiantes la importancia de que ellos mismos hayan revisado sus trabajos y
que, a partir de las observaciones realizadas, los mejorarán.
 Pueden utilizar el siguiente esquema para su versión final.

Publicación
 Invitamos a los estudiantes a comentar libremente sobre la actividad y la importancia de la revisión de
los textos que producimos.
 Pedimos a los estudiantes que elijan un compañero o compañera y expresen su opinión sobre las
presentaciones de sus cuentos.
 Para finalizar se explica que en la redacción de nuestros textos debemos de cuidar la coherencia de los
mismos y por lo tanto deben de considerar el significado de todas las palabras, para ello se debe tener
en cuenta los ANTÓNIMOS.

Antónimos
Observa las imágenes:
• ¿Qué relación hay entre las imágenes?
______________________________________ ________________ ___________________
La ciencia que se ocupa de todo lo relacionado a la significación de las palabras, se llama semántica. Los
antónimos son las palabras que sirven para designar significados opuestos o contrarios, como por
ejemplo: bonito, feo; útil, inútil; comprar, vender; etc.
Tipos de antónimos
1. Antónimos morfológicos
Son aquellos que se forman añadiendo a la raíz de la palabra un prefijo que indica privación u oposición.
Ejemplos:
≠ ≠
Prefijos: a-, i-, des-, anti-, in-, im-, contra-
2. Antónimos léxicos
Son dos palabras distintas que no tienen la necesidad de anteponer un prefijo para formar
A. Antónimos excluyentes:
Dos palabras son antónimos en sentido excluyente cuando la negación de una de ellas implica
necesariamente la afirmación de la otra.
Ejemplo:
B. Antónimos contrarios:
• Escribe dos ejemplos que presenten dicha
relación:
Útil in Útil acierto des acierto
Muerto y vivo Verdad y
falsedad
Vida y muerte
Si se está muerto es porque se dejó de
estar vivo. Por eso son excluyentes.

Se establece una relación graduable; es decir, es posible introducir términos intermedios o extremos.
Ejemplos:
antónimos contrarios
óptimo y bueno; malo y pésimo
antónimos contrarios
C. Antónimos inversos:
La relación se da en dos direcciones opuestas. Por ejemplo: «comprar - vender», son antónimos inversos
porque decir «Javier le compra un libro a Olga», implica que «Olga le vende un libro a Javier».
 Los estudiantes completan una ficha de aplicación sobre los antónimos.
patrón y criado; doctora
y paciente
preguntar y responder;
padre e hijo

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
COMPLETANDO
Completa el crucigrama escribiendo los antónimos extremos de las palabras destacadas.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Es un artículo .
S u situación está cada vez .
Esta fruta está , Esteban.
S us calificaciones son .
Da mayor espacio al margen .
Es una familia que vive en la .
a.
b.
c.
d.
e.
f.
SITUACIÓN
 Lee detenidamente el siguiente diálogo.
¿Cuál es la confusión que tuvo el niño? ¿Por qué?
_____________
_______________________________________________________________
A ver Rulito dime
¿el antónimo de
pacifico?
¡Atlántico,
señorita!

EMPAREJANDO ANTÓNIMOS
Une con una flecha, los antónimos que encuentres.
REBELDE
CÁNDIDO
JUVENTUD
MULTITUD
MONOPOLIO
ELUDIR
ASCENDER
EVENTUAL
ESCAPAR
INCÓGNITO
INDIVIDUO
SUMISO
ASTUTO
SENECTUD
DESCENDER
CONOCIDO
COMPETENCIA
PERMANECER
AFRONTAR
FIJO
MARCANDO EL ANTÓNIMO
Elige el antónimo de las palabras en mayúsculas.
1. ASEAR 2. DISUADIR 3. SABROSO
a. limpiar a. dictaminar a. ácido
b. pulir b. desempeñar b. torpe
c. ensuciar c. razonar c. insípido
d. abrillantar d. transgredir d. picante
e. asquear e. persuadir e. agradable
4. ONEROSO 5. IMPÚDICO 6. CALMA
a. dispendio a. vergüenza a. atención
b. encarecido b. casto b. bonanza
c. módico c. coqueta c. desesperación
d. economía d. decente d. calma
e. costoso e. discreto e. desmejorado
7. FACULTAR 8. ASIMÉTRICO
a. cerrar a. ausente
b. renunciar b. amorfo
c. bloquear c. distinto
d. desautorizar d. armónico
e. perder e. acorde
PUPIANTÓNIMOS
Los antónimos de las palabras subrayadas están escondidos en el pupiletras.
1. Fue una actitud con mucho pundonor. ________________
2. Desagradó a la visita. ________________
3. Omitió su nombre en la lista. ________________
4. La recuerdo mucho por su modestia. ________________
5. Ahora hay que retroceder. ________________
6. ¿Por qué regresas con el polo seco? ________________
7. Pertenecen a un grupo religioso. ________________
8. Transgredió una regla de tránsito. ________________

9. Esa noche de juego perdió toda su fortuna. ________________
10. Actuó con vergüenza. ________________
i
u
v
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q
s
u
s
n
b
h
m
p
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n
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g
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k
w
u
b
o
p
j
n
i
a
v
a
n
z
a
r
r
¡Puedes utilizar
el diccionario!
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

FICHAS
1. Une con una flecha los antónimos que encuentres y escribe una oración con ambas palabras.
Rebelde •
Cándido•
Juventud•
Multitud•
Monopolio•
Eludir•
Ascender•
Eventual•
Escapar•
Incógnito•
•individuo
•sumiso
•astuto
•senectud
•descender
•conocido
•competencia
•permanecer
•afrontar
•fijo
1. ________________________________________________
2. ________________________________________________
3. ________________________________________________
4. ________________________________________________
5. ________________________________________________
6. ________________________________________________
7. ________________________________________________
8. ________________________________________________
9. ________________________________________________
10. ________________________________________________
2. Completa el crucigrama de la página siguiente con los antónimos de las siguientes palabras:
1. Agrandar ____________________________________________
2. Belicoso ____________________________________________
3. Carencia ____________________________________________
4. Destreza ____________________________________________
5. Espectacular ____________________________________________
6. Faltar ____________________________________________
7. Galantear ____________________________________________
8. Halagar ____________________________________________
9. Impenetrable ____________________________________________
10. Júbilo ____________________________________________
11. Licencia ____________________________________________
12. Mandar ____________________________________________
13. Nacional ____________________________________________
14. Objetar ____________________________________________
15. Perecer ____________________________________________
16. Reblandecer ____________________________________________
17. Secundario ____________________________________________
18. Taimado ____________________________________________
19. Unión ____________________________________________
20. Verosímil ____________________________________________
21. Zurar ____________________________________________
22. Ingrato ____________________________________________

23. Finiquitar ____________________________________________
24. Contento ____________________________________________
8
22
11
15 20 23
24
5
18
10
7
17
19
4
19 21
14
16
3
1 2
13
9
12
6 T
I
I
R
O
C
O O
U
A

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios
- Utiliza los
esquemas
propuestos
para la
redacción final
se su cuento
- Elabora la
versión final
de su cuento
siguiendo la
estructura.
- Revisa la
ortografía y
estructura de
su cuento
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

INICIO
 Se presenta un cartel con la palabra AMIGOS, resaltamos el valor de la amistad. Comentan la
importancia de los amigos.
 Concluido el diálogo, recoge los saberes previos. Para ello pregunta: ¿Qué formas geométricas tienen
las palabras del cartel?, ¿Cuántos lados tienen estos bloques?, ¿Cómo son estos lados?, ¿Estos
bloques tienen caras planas?, ¿Cómo se llaman las figuras formadas por las caras planas de estos
bloques?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué pasa cuando los lados de estas caras planas son
rectos y miden todos igual?
 El propósito del día de hoy es:
APRENDERÁN A CONSTRUIR POLÍGONOS REGULARES Y RECONOCERÁN SUS
CARACTERÍSTICAS.
DESARROLLO
 Se presenta el siguiente problema en un papelote.
Ollantaytambo
Ollantaytambo es un poblado y sitio arqueológico incaico situado al sur del Perú, a unos 90
kilómetros al noroeste de la ciudad del Cusco. Durante el incanato, Pachacútec conquistó la región
y construyó un pueblo y centro ceremonial. Esta es la única ciudad del incanato en el Perú que aún
es habitada y, en la actualidad, es una importante atracción turística, debido a sus construcciones.
Se aprecian imponentes muros diseñados estratégicamente para dominar el Valle Sagrado de los
Incas. Este lugar también es uno de los puntos de partida más comunes del camino inca hacia
Machu Picchu. Observa la portada en Ollantaytambo:
¿Cómo puedes construir estos polígonos? ¿Qué otros polígonos puedes construir a partir de estos
polígonos? ¿Cuáles serán las características semejantes de estos polígonos?
ÁREA: MATEMÁTICA

 Asegurarse de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello formula las siguientes
preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué se ha resaltado en la portada de Ollantaytambo?, ¿Qué
distinguimos?, ¿Cómo es cada figura?, ¿Cómo está formada cada figura?, ¿Qué figuras son?, ¿Qué es
un polígono?, ¿Qué datos conocemos que nos puedan ayudar a construir polígonos?, ¿Esto nos servirá
para identificar sus similitudes y diferencias?
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega los materiales: geoplano,
ligas, reglas.
 Luego promover en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Planteando estas preguntas: ¿Qué estrategia podemos utilizar para responder las preguntas?, ¿Cómo
usaremos el material entregado?, ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?,
¿Cómo lo resolvieron?, ¿Cómo podría ayudarte esta experiencia en la resolución de este nuevo
problema?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se organicen y propongan de qué forma
solucionarán el problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Primer procedimiento: Usando geoplanos
 Indicar a los estudiantes que usando el geoplano y las ligas, pueden construir las figuras de la portada
de Ollaytantambo. Permitir que en equipo construyan las figuras. Luego, solicitar que construyan otros
polígonos y que los enumeren. Pregunta: ¿cómo se llamarán las figuras que han construido?, ¿por qué
se llaman así? Los que se muestra a continuación podrían ser unos de los mostrados.
 Indicar que en el geoplano circular construyan las figuras anteriores teniendo en cuenta la cantidad de
clavos que debe sujetar la liga; que realicen las mediciones de sus lados y ángulos. Los lados deben ser
iguales. Por ejemplo.

 Para responder las preguntas anteriores, solicita que organicen su información en un cuadro. Así:
Dibuja
la
figura
Número
de lados
Medida
de sus
lados
Número
de
ángulos
Medida
de sus
ángulos
Nombre
de la
figura
 Los estudiantes pueden construir la siguiente figura. Deben tomar las medias de sus lados y ángulos.
Segundo procedimiento: origami
 Solicitar que cada estudiante construya un pentágono regular (u otro polígono regular); damos las
indicaciones necesarias, por ejemplo:
Para nombrar a los
polígonos de más de
cuatro lados de la misma
longitud, se añade el
término regular. Así
tenemos pentágono
regular, hexágono
regular, etc.
Partimos de un
papel con forma
cuadrada.
Nominamos esta
figura como
cuadrado ABCD.
Doblamos para marcar sus
diagonales y el vértice D lo
llevamos hasta el punto
medio donde cruzan las
diagonales y notamos que
se forma un triángulo
rectángulo isósceles.
El vértice A lo doblamos
en dirección a la base
del triángulo isósceles
(hipotenusa) marcando
el doblez que se forma
en el vértice B.

Tercer procedimiento: dibujo
 Solicitar que cada estudiante dibuje, con ayuda de una escuadra, un triángulo equilátero (u otro polígono
regular); da las indicaciones necesarias, por ejemplo:
Repetimos el mismo
procedimiento para el
vértice C marcando el
doblez del vértice B.
Se forma un triángulo
isósceles acutángulo.
El vértice superior del
triángulo lo llevamos
hacia el punto medio
de su base (mediatriz)
formándose un
trapecio dividido en
tres triángulos.
Desdoblamos el
pentágono,
observamos que los
dobleces han marcado
un triángulo isósceles
que se ubica al centro
de dos triángulos
rectángulos.
Procedemos a doblar
nuevamente en el orden en que
se indica. Primero el triángulo
rectángulo que está a la
derecha, luego el de la
izquierda.
En la parte inferior
derecha de la figura
observamos que se ha
formado un
cuadrilátero, el cual
también doblaremos
por la marca.
De igual manera
doblamos el
cuadrilátero del lado
izquierdo,
quedándonos un
romboide
Doblamos el vértice superior de
la figura y la punta la
introducimos en uno de los
bolsillos formados por el
cuadrilátero que está ubicado al
lado inferior de la figura.
Verifiquemos que
hayamos metido el
vértice en el lugar
indicado
De ser así, nuestro
pentágono quedará
seguro, no se soltará y
habremos terminado de
construir el pentágono
regular.

• Primero trazamos un segmento AB de 10 cm de largo y marcamos su punto medio.
 Asegurar de que la mayoría de equipos hayan logrado identificar las características de los polígonos
regulares, que hayan relacionado propiedades comunes de los polígonos y hayan usado lenguaje
geométrico durante la socialización.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para lograr
representarlo.
 Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes: que mencionen las características de las
relaciones geométricas en los polígonos regulares, reconozcan la presencia de estos en el mundo que
nos rodea.
• "Un polígono es una figura plana formada por lados rectos, y su forma es cerrada".
Señala que los elementos de un polígono son: lados, vértices, ángulos.
• "Un polígono regular tiene sus lados y ángulos de medidas iguales". Señala que de un
polígono regular están inscritos en una circunferencia.
Con la escuadra nos
aseguramos de trazar
una recta perpendicular
al segmento por el punto
medio
Esta regla nos servirá para
medir y trazar los otros dos
lados del triángulo con
mayor precisión. Esta recta
es la mediatriz del segmento
mencionado.
Así logramos terminar el
triángulo equilátero ABC

POLÍGONOS IRREGULARES
3 lados
Triangulo
4 lados
Cuadrilatero
5 lados
Pentagono
6 lados
Hexagono
7 lados
Heptagono
8 lados
Octagono
 Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver cada problema.
Pregunta: ¿Fue útil pensar en una estrategia para la construcción de los polígonos regulares?, ¿Serán
las mismas para construir polígonos irregulares?, ¿Fue necesario el uso de los materiales propuestos?,
¿Por qué?, ¿Habrá otra forma de construir un polígono?, ¿Qué debemos tener en cuenta para la
construcción de un polígono regular?; ¿En qué otros problemas nos es útil lo aprendido?
 Resuelven una actividad de aplicación.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Polígonos regulares e irregulares
1. Di si estos polígonos son regulares o irregulares. Después escribe cómo se llaman según el número de
lados que tienen.
Precisa: El centro de cada polígono regular es el punto interior que equidista de
cada vértice. El radio es el segmento que va del centro a cada vértice. La apotema
es el segmento que va del punto medio de cada lado hacia el centro del polígono.
Los ángulos interiores están formados por dos lados consecutivos.
Polígono en el cual sus lados no son de igual medida. De acuerdo al número
de sus lados, se denominan:
RECUERDA
Un polígono es regular cuando todos sus lados y todos sus ángulos son
¡guales. Cuando sus lados o sus ángulos son distintos se trata de un
polígono irregular.

2. SELECCIONA LAS FIGURAS QUE SON POLÍGONOS
3. SEÑALA LOS ELEMENTOS DE ESTE POLÍGONO
Vértice Lado Diagonal Angulo

4. COMPLETA LA TABLA CON LA INFORMACIÓN CORRECTA
POLÍGONO No. DE LADOS NOMBRE
 Comparten sus respuestas y se corrige si fuese necesario.
CIERRE
Metacognición:
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy
intentando
¿Qué necesito
mejorar?
- Identifiqué las propiedades de los polígonos
- Empleé estrategias para la formación de los
polígonos
- Expliqué mis procedimientos de mi ficha de
actividad.

FICHAS
1. observa sus lados y sus ángulos:
Elige qué tipo de polígono es, según sus lados y sus ángulos
Complete
Los polígonos regulares son aquellos que sus lados y ángulos son _______________ entre sí.
Los polígonos irregulares son aquellos que sus lados y ángulos son _______________
Colocar una R si es un polígono regular y una I, si es un polígono irregular.
POLÍGONOS
REGULARES
Si todos sus lados y sus
ángulos son iguales
POLÍGONOS
IRREGULARES
• Si no todos sus lados y
sus ángulos son iguales
TRIANGULO
(3 LADOS)
CUADRILÁTERO
(4 LADOS)

Coloca correctamente los nombres:
Une con flechas:
CONCEPTO DEFINICIÓN
Lado Segmentos que unen dos vértices no
consecutivos.
Vértice Puntos donde se unen los lados.
Ángulo Ángulos que forman los lados.
Diagonal Segmentos que forman la línea poligonal.
¿Cómo se llama cada polígono según sus lados?
PENTÁGONO
(5 LADOS)
HEXÁGONO
(6 LADOS)
LADO VÉRTICE DIAGONAL ÁNGULO

Di si los siguientes polígonos son regulares o irregulares.

LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Criterios
Clasificar
polígonos según
su número de
lados.
Diferenciar y
trazar las
diagonales de
un polígono.
Clasificar los
polígonos en
regulares e
irregulares.
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

INICIO
Motivación
 Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirijen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las clases de
educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Persecución en cadena”
Objetivo: Correr con apoyo en el metatarso y coordinación del movimiento de brazos y piernas.
No de jugadores: 10 o mas.
Organización: Se trazan dos líneas paralelas separadas 15 metros entre sí (A, línea de partida; B línea
de llegada). Se forman dos equipos y se distribuyen los jugadores en cuatro hileras,intercalándose los
integrantes de ambos equipos en cada una de ellas, con una distancia de 3 metros entre los corredores.
Desarrollo: Dada una señal, parte simultáneamente todos los jugadores. Cada corredor debe intentar
tocar al adversario que le preside en la hilera, sin dejarse tocar a su vez por el que le siguió antes de
llegar a la línea B. Para la repetición de la carrera, se parte de la línea B, invirtiendo la posición de la
hilera.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
¿Te gustó la dinámica?
¿Te pareció interesante la dinámica?
¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 Después de haber realizado de la dinámica qué ejercicios puedes realizar de relajación?
 El propósito del día de hoy es:
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE SALTO ALTO
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

DESARROLLO
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Dialoga en grupo sobre las técnicas de salto alto.
 Participan de la siguiente actividad de salto alto.
SALTO ALTO
-El salto alto se ejecuta en cuatro fases: la carrera
de impulso, el despegue, el vuelo y la caída.
-La carrera de impulso se realiza en una sección
recta y posteriormente en una curva. Esta carrera
debe ser fluida y se realiza con zancadas largas.
-El despegue comienza con el apoyo, luego sigue
la amortiguación y termina con la completa
extensión de la pierna.
-El vuelo se inicia al dejar el contacto con el piso.
- La caída se realiza sobre la espalda con el
mentón pegado al pecho, los brazos sobre la
cabeza y separados.
Mantente": 4 Jugadores se la quedan y persiguen al resto, tratando de tocar a alguno. Los
perseguidores llevan un peto o distintivo y tienen un minuto para pescar a todos.
Mantente muelle: Al que le tocan se queda en posición de muelle (saltando sobre los dos
pies) le libran si le tocan en la cabeza, parándole el movimiento.
Mantente abrazado: Al que le tocan se queda de pie abrazándose. Para salvarse algún
compañero lo tiene que abrazar.
Mantente bolita: El tocado se queda en cuatro apoyos. Si le saltan le libran.
Mantente tumbado: Se quedan tumbados y se liberan saltándoles.

EL CIEMPIÉS COJO
En hilera, cada alumno se coge su pierna derecha y con la
mano contraria se agarra al de delante. Deben desplazarse
sobre un apoyo sin soltarse hasta el medio de la pista. Para
volver lo harán con la pierna contraria.
Variantes: Luego, dejaremos que sean ellos mismos los
que piensen otro modo de desplazarse utilizando
solamente un apoyo cada uno (por ejemplo en vez de ser
ellos mismos los que agarren la pierna, esta vez se la
agarrará el compañero de delante).
LLEVA CONGELADA CON SALTO
Descripción: Se ubican los participantes en un área
de juego determinada (10, 20 0 más metros
cuadrados). El profesor asignará quien o quienes
serán los encargados de “pegar” la lleva congelada.
Cuando uno de los participantes sea tocado éste
deberá permanecer quieto manteniendo las palmas
de las manos y ambas rodillas tocando el suelo, para
así permitir que uno de sus compañeros pueda
descongelarlo saltando por encima de él o ella.
Pero se debe tener en cuenta que el salto debe ser
primero con un miembro inferior y después con el
otro, bien sea de manera frontal o lateral
(dependiendo de la comodidad que sienta cada
participante).
CARRERAS CON UN OBSTÁCULO Y RELEVO
INCLUIDO
Descripción: se ubican dos filas de igual número de
jugadores (uno detrás del otro). A 10 o 15 metros de
cada fila se ubicará un obstáculo (valla, palos con
cuerda, conos con balón, etc.) que se deberá saltar
después de realizar un recorrido primero en recta (5
metros) y después girando levemente el sentido de
la carrera (metros restantes).
A 3 metros de dicho obstáculo estará un jugador de
cada grupo. Y a cada 10 o 15 metros de estos
últimos jugadores se ubicará otro obstáculo que se
deberá saltar (valla, palos con cuerda, conos con
balón, etc.). Cuando se dé la orden los jugadores
ubicados en la primera posición de las primeras filas
saldrán a máxima velocidad para saltar solamente el
primer obstáculo.

 Se aplica el test de flexibilidad en los estudiantes a través de la siguiente ficha.
Test de Wells y Dillon
 Posición inicial, sentado en el suelo.
 Pies juntos, dedos gordos de los pies en contacto con el cajón.
 Piernas extendidas.
 Ambas manos se deslizan hacia adelante.
 Exhalar durante el movimiento.
 Medir la distancia (cm).
 El ejecutante mantendrá la posición hasta que el testeador diga basta, con lo que queda claro que el
descenso deberá realizarse lentamente y sin hacer rebotes.
 Se anotarán los centímetros que marque la regleta en el extremo de los dedos del ejecutante,
pudiendo ser estos de signo Positivo o Negativo.
 Puesto que el valor CERO se encuentra a la altura de la planta de los pies del ejecutante, si se
consigue bajar más abajo, los centímetros conseguidos tendrán signo Positivo. Si el ejecutante no
consiguiera llegar hasta sus pies, los centímetros conseguidos tendrán signo negativo.
CIERRE
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?

 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy
intentando
¿Qué necesito
mejorar?
- Expliqué la importancia de realizar ejercicios
de salto alto
- Planteé diferentes actividades para realizar
ejercicios de salto alto
- Planteé diferentes actividades para realizar
ejercicios de respiración

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de
su motricidad.
Competencia:
Asume una vida saludable.
Capacidad:
- Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente.
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y
la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
Reconoce las
reglas de salto
alto
Participen
competencias de
salto alto.
- Muestra una
actitud
responsable al
realizar salto alto.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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