6°_GRADO_-_SESIONES_DEL_15_AL_19_DE_MAYO (1).doc

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________________________________________6° Mayo/1_____________________________________
SESION DE APRENDIZAJE N°1
TITULO:
Leen textos argumentativos sobre los DD. HH
Ideas principales
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 15/05/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Lee diversos tipos de texto
en su lengua materna
- Obtiene información del
texto escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
- Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
partes del texto. Selecciona
datos específicos e integra
información explícita cuando
se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura, así como
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de
las imágenes, índice,
tipografía, negritas,
subrayado, fotografías,
reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor,
biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
- Opina sobre el contenido y
la organización del texto, la
intención de diversos
recursos textuales, la
intención del autor y el
efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve
- Reconoce las
ideas
principales,
recuperando la
información de
manera
ordenada.
- Interpreta el
contenido, en
relación con los
conocimientos
previos y sus
propias
vivencias para
favorecer la
comprensión.
Comprensión
lectora
Lista de
cotejo

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________________________________________6° Mayo/2_____________________________________
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque de derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Iniciamos la sesión observando la imagen propuesta:
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué estan haciendo
los niños? ¿Por qué tienen que salir a reclamar sus derechos? ¿A que tenemos derechos los
niños? ¿Qué tipo de textos nos proporcionan información sobre los derechos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante informarnos sobre los
derechos?
 El propósito del día de hoy es:
LEEN TEXTOS ARGUMENTATIVOS SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS Y
EXTRAE LAS IDEAS PRINCIPALES.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura:
 Presentamos el texto que van a leer y solicitamos que observen el título, la imagen, los signos
ortográficos que acompañan al texto y la organización del mismo.
 Vamos anotando en un papelote las hipótesis del texto, a fin que los estudiantes las confronten
durante y después de la lectura.
 Interrogamos: ¿Qué tipo de texto será?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Has visto antes un texto como
este?, ¿Dónde?, ¿De qué tratará?
Durante de la lectura:

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________________________________________6° Mayo/3_____________________________________
 Solicitamos a los niños que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa.
¿QUÉ SON LOS DERECHOS HUMANOS?
Los derechos humanos son como una serie de poderes que tienen las personas y que sirven para dos cosas: primero, que se cubran
todas sus necesidades para vivir bien, en paz y ser felices y segundo, protegerlas de situaciones que pudieran ponerlas en riesgo o
causarles daño. Se llaman "derechos humanos" porque los tienen todas las personas del planeta sin importar su edad, su aspecto o el
lugar donde viven.
Aunque los derechos son para todas y todos por igual, no hay que olvidar que ni¬ñas y niños tienen necesidades diferentes a las de las
personas adultas; por ejemplo, mientras que tú y tus compañeras y compañeros de grupo necesitan que haya muchas escuelas para
estudiar, sus mamás y papás necesitan que haya lugares para trabajar. Por eso las personas que tienen entre 0 y 18 años de edad,
tienen derechos humanos específicos y un poco distintos a los de otras personas.
Niñas y niños tienen derecho a vivir en una familia que los quiera y los trate bien, a la salud, y alimentación, a vivir en un medio ambiente
limpio, a tener acceso al agua potable, a expresarse libremente, a jugar, a participar, a utilizar las tecnologías de la información y muchos
otros más que pronto aprenderás.
Todas las personas que te rodean tienen la obligación de respetar y hacer cumplir tus derechos: tu familia, maestras y maestros,
personas que viven en tu comunidad, niñas y niños con quienes convives diariamente y también las personas que trabajan en el
Ayuntamiento, Municipio, Estado y cualquier otra autoridad de cualquier lugar en el que vivas.
Los derechos humanos de niñas y niños están escritos en un documento mundial muy importante que se llama Convención sobre los
Derechos del Niño1 y que cumple años el 20 de noviembre de cada año. Si fuera una persona, la Convención sería una joven o un joven.
 Los estudiantes respondes las preguntas planteadas: ¿De qué trata el texto presentado? ¿Por
qué es importante que los niños conozcan sus derechos? ¿Cuál es el documento más
importante de los derechos de los niños? ¿Cuándo cumple años la Convención de Derechos
Humanos?
 Se indica que realicen una relectura y subrayen los aspectos importantes de la lectura
Después de la lectura:
 Se plantea la pregunta: ¿Cómo pueden trabajar para comprender el texto? Después de recoger
sus respuestas, comentamos que pueden hacerlo extrayendo las ideas principales
IDEA PRINCIPAL
Todo texto tiene un tema. Este es el asunto que engloba el texto.
Los textos están formados por párrafos, pero no todos estos tiene información de igual importancia al conocer el tema podemos fácilmente llegar a la idea
principal.
Características
□ Se expresa en una oración
□ Puede afirmar o negar algo
□ Expresa lo más importante del texto.
□Tiene autonomía.
□Tiene jerarquía. Si la quitamos no se entiende el texto.
□ Puede estar escrita literalmente en el texto como se puede inferir.
Nota: para reconocer la idea principal descubrimos el tema, de lo contrario será difícil ubicarla.
□ ¿Qué es lo que digo del tema?
 Entregamos a cada equipo medio papelote y un plumón para que escriban la idea principal del
texto leído. Si es necesario pueden releer el texto.
 Invitamos a los estudiantes a resolver algunas actividades sobre las ideas principales.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. ¿CUÁL SERÁ LA IDEA PRINCIPAL?
Marca la alternativa que expresa la idea principal de los siguientes textos.
• Aunque muchas personas piensan que los animales son como máquinas que se mueven
por impulsos, instintos y reflejos, algunos científicos han probado que ciertos animales
tienen sentimientos y que los expresan de forma parecida a los humanos. Por ejemplo,

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________________________________________6° Mayo/4_____________________________________
las jirafas pueden dar la vida por defender a su cría. Los osos enloquecen de alegría al
jugar con una llanta. Un gato montés se muestra agresivo y furioso si alguien intenta
arrebatarle su alimento.
Los animales reaccionan por impulsos.
Algunos científicos han probado que ciertos animales tienen sentimientos que
expresan de forma parecida a los humanos.
Muchas personas piensan que los animales son como máquinas.
• Internet constituye una revolución equivalente a la que un día fue la invención de la
imprenta. Una gran ventaja que ofrece es la de poder comunicarnos con el extranjero,
pagando sólo el costo de una llamada local. Entre otros servicios. Internet nos ofrece el
acceso a una gran base de datos (algo así como un gran tomo de "páginas amarillas"),
donde podemos encontrar de todo: desde una posibilidad de trabajo o negocios hasta la
prensa diaria y la programación de TV.
Internet constituye una revolución equivalente a lo que un día fue la invención de la
imprenta.
Internet tiene tanta información que se parece a un gran tomo de "páginas
amarillas".
La gran ventaja es que podemos comunicarnos con el extranjero.
 Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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________________________________________6° Mayo/5_____________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios
Reconoce las ideas
principales, recuperando la
información de manera
ordenada.
Interpreta el contenido,
en relación con los
conocimientos previos y
sus propias vivencias
para favorecer la
comprensión.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________6° Mayo/6_____________________________________
TITULO: Los derechos humanos
Área: Personal social Fecha: 15/05/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Construye su identidad
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta
éticamente.
- Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez
- Argumenta su postura en
situaciones propias de su
edad, reales o simuladas,
que involucran un dilema
moral, considerando cómo
estas afectan a él o a los
demás.
- Participa en diversas
actividades con sus
compañeros en situaciones
de igualdad, cuidando y
respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de
los demás.
- Reconoce la
importancia de
los derechos
humanos.
- Explica la
historia de los
derechos
humanos.
Fichas de
trabajo
Lista de
cotejo
democrático
 Saludamos amablemente a los estudiantes y presentamos una canción sobre los derechos
humanos.
https://www.youtube.com/watch?v=bBCaKnYrZIA
 Realizamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Qué derechos se
mencionan en la canción? ¿Qué son los derechos? ¿A quién protegen los derechos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante conocer los derechos
humanos?

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________________________________________6° Mayo/7_____________________________________
IDENTIFICA LOS DERECHOS HUMANOS QUE NOS CORRESPONDEN
Problematización
 Leen En voz alta el siguiente texto y responden las preguntas del final.
La chica que quería estudiar
Malala Yousafzai, que obtuvo el premio Nobel de la Paz el 10 de octubre de 2014,
es una joven paquistaní conocida por su defensa del derecho a la educación
femenina en su país.
Nacida en Pakistán, adquirió notoriedad al escribir un blog para la BBC utilizando el
seudónimo de Gul Makai. En dicho blog denunciaba las atrocidades sufridas bajo el
régimen del Tehrik-i-Taliban (TTP), que ocupó militarmente el valle del río Swat,
mató a muchos de sus habitantes, destruyó las escuelas y prohibió la educación de
las niñas entre 2003 y 2009.
El 9 de octubre de 2012 fue víctima de un atentado en Mingora cuando dos
miembros del TTP subieron al autobús escolar en el que se encontraba y la dispa-
raron con un fusil, alcanzándola en el cráneo y en el cuello. La joven fue internada en
un hospital donde le extrajeron una bala que tenía alojada en el cuello, cerca de la
médula espinal. Tres meses y medio después, fue dada de alta aunque prosiguió con
la rehabilitación y tuvieron que implantarle en el cráneo una placa de titanio y
también un dispositivo auditivo en el oído izquierdo. Desde entonces, Malala vive en
Birmingham, donde su padre ocupa el puesto de agregado de educación del
consulado de Pakistán.
El 4 de febrero hizo su primera intervención pública tras el atentado, en la que
anunció la creación de un fondo de ayuda para la educación en su país.
Ha recibido numerosos premios por su defensa del derecho a la educación. En 2013
le entregaron el Simone de Beauvoir en París y en Madrid el Premio Unicef de
España. También ganó el XXV Premio Catalunya. Fue candidata al premio Nobel de
la Paz de 2013, lo que la convirtió en la nominada más joven de la historia con sólo
16 años y en octubre de 2013 fue galardonada con el premio Sájarov a la Libertad
de Conciencia. En 2014 recibió el Premio Convivencia Manuel Broseta. Este último
premio lo recogió en la ciudad española de Valencia donde reivindicó el poder de la
palabra para luchar contra el terrorismo y defendió el derecho a la educación para
aprender no sólo conocimientos de materias sino igualdad y respeto a la cultura y la
religión de otros.
 Responden: ¿Por qué se le reconoce a Malala? ¿Consideras que el derecho a la educación es
parte de los derechos humanos? ¿Debemos conocer nuestros derechos para poder defenderlos
como Malala?
Análisis de información

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________________________________________6° Mayo/8_____________________________________
 Leen información sobre los derechos.
Los derechos humanos son
normas que reconocen y
protegen la dignidad de
todos los seres
humanos.
Estos derechos rigen la
manera en que los
individuos viven en
sociedad y se relacionan
entre sí, al igual que sus
relaciones con el Estado y
las obligaciones del Estado
hacia ellos.

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________________________________________6° Mayo/9_____________________________________
 Terminada la lectura sobre los Derechos Humanos, respondemos:
a. ¿Qué son los Derechos Humanos?
b. ¿Cuándo se conmemora los Derechos Humanos?
c. ¿Cuántos Derechos Humanos tenemos?
d. ¿Por qué es importante conocer los derechos humanos?
 Ahora, invitamos a los estudiantes a elaborar un juego sobre los Derechos Humanos.
El dominó de los DD.HH.
Hemos adaptado este tradicional juego de mesa, en el que se han
cambiado los números por símbolos que representan algunos de los
DD.HH. fundamentales.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: concienciar a los niños y niñas de la
importancia de conocer sus derechos jugando en familia.
PÚBLICO AL QUE SE DIRIGE LA ACTIVIDAD: Aunque este dominó está
diseñado para el aprendizaje de los y las más peques, está dirigido a toda
la familia.
DESARROLLO: Imprimir el dominó adjunto, recortarlo y empezar a jugar
(Anexo 1). Cuando el jugador pone su ficha, debe nombrar el derecho que
representa su símbolo e indicar qué puede suceder cuando alguno se
vulnera. Imprimir la lista de derechos con su definición y tenerla siempre a mano (Anexo 2).

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________________________________________6° Mayo/10_____________________________________
 Explicamos el significado del domino de los derechos humanos.
 Reflexionamos y afianzamos conocimientos:
Toma de decisiones
 Para finalizar los estudiantes redactan un compromiso del respeto y cumplimiento de los
derechos humanos. Por ejemplo.
 Para finalizar desarrollan una actividad de aplicación.
1. COMPLETA LAS CARACTERISTICAS DE LOS DERECHOS HUMANOS
Este dominó simboliza la Idea de que los derechos humanos deben ir siempre
unidos y entrelazados para conseguir que esta cadena de derechos se respete
de forma completa; la ausencia de un derecho afecta al resto.
Asegurar su protección y la posibilidad de crecer y desarrollarse en un ambiente
saludable y favorable.

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________________________________________6° Mayo/11_____________________________________
2. ESCRIBE EL DERECHO QUE SE EJERCE EN LAS SIGUIENTES SITUACIONES.
Metacognición:

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________________________________________6° Mayo/12_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
- Reconoce la importancia de
los derechos humanos.
- Explica la historia
de los derechos
humanos.
Lo hace No lo hace Lo hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________6° Mayo/13_____________________________________
TITULO: Murales sobre los DD.HH.
Área: Arte y cultura Fecha: 15/05/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales.
- Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
- Contextualiza las
manifestaciones culturales.
- Reflexiona creativa y
críticamente.
- Desarrolla y aplica criterios
relevantes para evaluar una
manifestación artística, con
base en la información que
maneja sobre su forma y
contexto de creación, y
ensaya una postura
personal frente a ella.
- Aprecia y
diversas
técnicas
artísticas,
expresando sus
sentimientos y
emociones que
genera.
Murales Lista de
cotejo
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
- Realiza creaciones
individuales y colectivas,
basadas en la observación y
en el estudio del entorno
natural, artístico y cultural
local y global. Combina y
propone formas de utilizar
los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.
- Elige
herramientas y
materiales a
utilizar en sus
murales.
- Elabora
murales con
imágenes y
mensajes
relacionadas
con los DD.HH.
democrático
 Invitamos a los estudiantes a entonar la Canción de los Derechos – Unicef
LETRA DE LA CANCIÓN DE LOS DERECHOS

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________________________________________6° Mayo/14_____________________________________
Azul, verde o rojo no
importa el color
ni el idioma,
raza o religión.
Da igual de dónde vienes.
Da igual adonde vas.
Si vives en el campo
o en la gran ciudad.
Nacemos libres
nacemos iguales,
tenemos Derechos
Universales.
Nacemos libres
nacemos iguales,
Los mismos derechos.
Somos responsables.
Derecho a la escuela,
a la educación,
derecho a la salud,
a la protección.
Derecho a opinar
y a participar
¡Unos y otros...
con libertad!
Nacemos libres
nacemos iguales,
tenemos Derechos
Universales.
Nacemos libres
nacemos iguales,
Los mismos derechos.
Somos responsables.
Libres,
Iguales.
Derechos
Universales.
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Qué mensaje nos da la
canción? ¿Es importante conocer nuestros derechos? ¿De qué forma podemos dar mayor
información sobre los derechos a otras personas? ¿En qué consiste un mural? ¿Qué técnicas se
pueden utilizar para realizar el mural de los derechos?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué materiales podemos utilizar para realizar
el mural de los derechos? ¿Podemos realizar el mural con materiales reciclados?
ELABORA UN MURAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
Desafiar e inspirar:
 Presentamos a los estudiantes que observen imágenes de murales realizados por otros niños.
 Preguntamos: ¿Las imágenes de los murales son proporcionales? ¿Consideran que los
elementos utilizados son reciclados? ¿Qué estrategias podemos utilizar para realizar el mural de
los derechos? Anotamos sus respuestas en la pizarra.

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________________________________________6° Mayo/15_____________________________________
Imaginar y generar ideas
 Agrupados en equipos de cuatro o cinco estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué
materiales podemos utilizar para realizar el mural de los derechos?
 Escribimos en la pizarra los materiales que van a utilizar, por ejemplo: Hojas, colores, lápices,
borradores, tajadores, materiales reciclados (tapitas, retazos de papel, palitos, etc.), pegamento,
plumones, etc.
 Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán, los encargados de los materiales
repartirán los materiales necesarios para cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al
centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Explorar y experimentar:
 Se entregan a los estudiantes hojas bond para que inicien el diseño de los derechos humanos
con imágenes.
 Proporcionamos moldes que les puedan ayudar.
 Los estudiantes decoran las imágenes.
Producen trabajos preliminares:
 Se invita a los estudiantes a iniciar el diseño del mural, para ello se les entrega los materiales
necesarios.
 Pueden seguir las siguientes secuencias:
Pintar y recortar imágenes de animalitos y
plantas para decorar el mural.
Pintamos los cartones de papel de color
marrón.
Usamos esponjas para pintar el cielo del
mural.
Pegamos las tiras largas para formar el
suelo.

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________________________________________6° Mayo/16_____________________________________
Usando los sorbetes y tapas de botellas
formamos flores.
Cortamos por cartones por mitad y pegamos
formando el tronco del árbol.
Usando revistas cortamos hojas para el
árbol.
Ahora pegamos las hojas formando el follaje
del árbol.
Ahora con ayuda de la profesora y auxiliar cortamos en cuatro pedazos los discos para
decorar los bordes.
Colocamos un título al mural.
Colocamos nuestras producciones de textos sobre el mural.
 Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe realizarse con orden y
limpieza.
Presentar y compartir:
 Al terminar de diseña el mural, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos
realizados.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en tarjetas de papel.
Reflexiona y evalúa
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
Metacognición:

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________________________________________6° Mayo/17_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Aprecia y diversas
técnicas artísticas,
expresando sus
sentimientos y
emociones que genera
Elige
herramientas y
materiales a
utilizar en sus
murales.
Elabora murales
con imágenes y
mensajes
relacionadas con
los DD.HH
Lo hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________6° Mayo/18_____________________________________
TITULO: Técnica de reproducción asistida
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 16/05/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas de
su entorno.
- Determina una alternativa
de solución tecnológica.
- Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
- Implementa la alternativa de
- Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica
- Realiza pruebas para
verificar si la solución
tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y
los beneficios e
inconvenientes de su uso.
Infiere posibles impactos
positivos o negativos de la
solución tecnológica en
diferentes contextos.
- Identifica la
importancia de
la técnica de
reproducción
asistida para el
bien de la salud
de las personas
y la prevención
de las
enfermedades
- Reconoce que
la tecnología
favorece a la
salud de las
personas.
Fichas de
trabajo
Maqueta
Lista de
cotejo
democrático
 Observa la imagen de las técnicas de reproducción asistida.

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________________________________________6° Mayo/19_____________________________________
 Responden a preguntas para rescatar los saberes previos: ¿La imagen se relaciona con la
reproducción asistida? ¿Qué técnicas de reproducción asistida existe? ¿Para quién es
importante este tipo de reproducción?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Consideras que la tecnología nos permite
tener una mejor calidad de salud?
DESCRIBIR LOS PROCESO DE LAS TECNICAS DE REPRODUCCION ASISTIDA
Planteamiento del problema:
 Observan la imagen y analiza la información de la Fecundación in Vitro.
a. De la imagen anterior sobre la fecundación in vitro, responde las preguntas.
• ¿Qué es la fecundación in vitro?
• ¿Qué proceso se sigue en el proceso de la fertilización in vitro?
• ¿Qué otras técnicas de reproducción asistida conoces?
Planteamiento de soluciones.
 Dialogan y escriban una posible respuesta al problema de indagación. Pueden tomar de ejemplo
la siguiente:
“A parte de la reproducción in vitro, existen otras técnicas de reproducción asistida que con la
ayuda de la tecnología permiten que muchas mujeres puedan concebir un bebé ”.
Diseño del prototipo
 Leen información sobre las técnicas de la reproducción asistida:
Técnicas de reproducción asistida
Cuando una pareja decide tener hijos, en ocasiones descubre que tiene problemas de
infertilidad. Por ello, la ciencia ha desarrollado un conjunto técnicas para superarlos
mediante la manipulación de las células sexuales (espermatozoides y óvulos), llamada

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________________________________________6° Mayo/20_____________________________________
reproducción asistida.
Los problemas de infertilidad pueden producirse por deficiencias hormonales o físicas
del sistema reproductor, como espermatozoides anormales o falta de ovulación, entre
las más comunes.
Entre las técnicas de reproducción asistida, destacan la inseminación intrauterina y la
fecundación in vitro. Otras técnicas auxiliares como la criopreservación de embriones
son utilizadas para preservar los óvulos adicionales que puedan producirse en el
procedimiento.
Inseminación intrauterina
Es un tratamiento aplicado en casos de dificultades para concebir, que consiste en
colocar los espermatozoides dentro útero de la mujer, en los días en que se produce la
ovulación, hasta obtener una fecundación exitosa. En este procedimiento se siguen
cuatro pasos:
Fecundación in vitro
Este tipo de fecundación se realiza en el laboratorio. Posteriormente, el cigoto que se
obtiene en la fecundación se divide y parte de los embriones cultivados se introducen
en el cuerpo de la paciente. Esta técnica consta de cinco etapas:
2. Aplicación de la
hormona que
estimula la
ovulación.
1. Se aplican medicamentos
para maduración de óvulos.
4. Se coloca el esperma
lavado en el interior de
la cavidad uterina.
3. Recolección del
esperma y lavado para
seleccionar los
espermatozoides de
mejor calidad.

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________________________________________6° Mayo/21_____________________________________
La criopreservación de embriones
En las técnicas de reproducción asistida, se estimula la producción de óvulos para
aumentar la posibilidad de que haya fecundación. Después de la fecundación, los
cigotos se transforman en embriones, los que son implantados en el útero de la futura
madre o son criopreservados.
La criopreservación consiste en mantener los embriones a bajas temperaturas para
suspender sus funciones celulares.
La reproducción asistida es un conjunto de técnicas de laboratorio que ayudan a
producir un embarazo cuando se presentan problemas de infertilidad
 Los estudiantes forman grupos de trabajo y elige una de las técnicas de reproducción asistida,
para la posterior elaboración de una maqueta que explique su procedimiento.
Construcción y validación del prototipo
 Los estudiantes coordinan con su grupo y establecen los materiales que van a utilizar en la
elaboración de sus maquetas. Para ello se entrega imágenes de los procedimientos.
 Se recomienda a los estudiantes que sean cuidadosos en el armado de sus maquetas y no
olviden poner sus explicaciones.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Completan el mapa conceptual:

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________________________________________6° Mayo/22_____________________________________
Evaluación y comunicación.
 Escribe dos conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
 Se explica la importancia de la tecnología en la reproducción humana.
Ventajas de la fecundación In
vitro (FIV)
Aumenta las posibilidades de concebir el embarazo del 60-90%.
Permite elegir las mejores células reproductoras del hombre y la
mujer
Ayuda a detectar enfermedades genéticas de forma temprana
Facilita la elección de los mejores embriones
Posibilita guardar embriones para otros procedimientos
Metacognición:

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________________________________________6° Mayo/23_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
- Determina una alternativa de solución tecnológica.
- Diseña la alternativa de solución tecnológica.
- Implementa la alternativa de solución tecnológica.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
Criterios
Identifica la importancia de la
técnica de reproducción asistida
para el bien de la salud de las
personas y la prevención de las
enfermedades
Reconoce que la
tecnología favorece a la
salud de las personas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________6° Mayo/24_____________________________________
TITULO: Problemas con MCD y MCM
Área: Matemática Fecha: 16/05/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Resuelve problemas de
cantidad.
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas ylas operaciones
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión de:
• Los múltiplos y divisores
de un número natural; las
características de los núme-
ros primos y compuestos;
así como las propiedades de
las operaciones y su re-
lación inversa.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
naturales,
- Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
- Hallar el
mínimo común
múltiplo y el
máximo común
divisor de
varios números.
- Justifica el
proceso de
resolución de
los problemas
de múltiplos y
divisores.
Ficha de trabajo
en aula
Lista de
cotejo
democrático
 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego de cálculo mental.
CAMINO DE MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
¿Qué necesitamos?
Un tablero

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/25_____________________________________
14 tarjetas de multiplicación
14 tarjetas de división
Un dado
fichas de colores
Reglas del juego:
– Todos los jugadores empiezan donde dice INICIO.
– Cada jugador lanza el dado y debe salir el número 6 para avanzar.
– Se lanza nuevamente el dado y avanza su ficha, el número de casillas
correspondiente a la puntuación del dado.
– Si el jugador cae en una casilla de color verde debe coger una tarjeta del
mismo color y resolver la operación (multiplicación), si cae en una casilla de
color rosado igualmente coger una tarjeta de color rosada y resolver la
operación (división), si lo realiza correctamente continua, pero si se equivoca
regresa a la casilla que se encontraba.
– El jugador que llega a la casilla final es el ganador.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/26_____________________________________
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Lograron llegar a la meta? ¿Qué
operaciones debían resolver para avanzar en el juego? ¿Utilizaron los múltiplos o divisores?
¿Qué procedimientos debemos seguir para resolver problemas con el MCM y MCD?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante practicar en la
resolución de problemas el MCM y MCD?
RESUELVE PROBLEMAS CON MCM Y MCD EN NUESTRA VIDA COTIDIANA

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/27_____________________________________
 Presentar en un papelógrafo el siguiente problema:
Aurora va a clase de primeros auxilios cada cuatro días y Álvaro va a clases de
rescates cada seis días. Si hoy coincidieron en la academia. ¿Cuál es el menor
número de días que deben pasar para que vuelvan a encontrarse?
 Realizar preguntas: ¿Por qué son importantes los cursos que estudian Aurora y Álvaro? ¿Es
importantes estar preparados ante cualquier emergencia? ¿Qué operaciones se debe de realizar
para resolver la situación problemática? ¿Qué datos hay en el problema?
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo
hojas cuadriculadas, plumones y reglas.
 Se propicia situaciones de solución a través de estas preguntas: ¿Qué nos pide el problema?,
¿Alguna vez resolvieron problemas como este? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué estrategias
matemáticas pueden utilizar? Solicitamos a voluntarios para que expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen las estrategias que pueden
aplicar en el problema dado. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
Representación
 Inducimos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto,
indicando los múltiplos de 4 y 6 simultáneamente.
Aurora va los días: 0; 4; 8; 12; 16; 20; 24; 28; 32; 36; …
Álvaro va los días: 0; 6; 12; 18; 24; 30; 36; 42; 48; …
 Indicamos que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen, respecto a los
múltiplos que coinciden.
“Deben transcurrir como mínimo doce días para que Aurora y Álvaro vuelvan a encontrarse. 12
es en mínimo común múltiplo de 4 y 6, es decir, M.C.M (4 y 6) = 12
 Explicamos que en el caso de MCD se procede de la misma manera, pero se utiliza la división.
Formaliza
 Los estudiantes recuerdan información sobre MCM y MCD.
MCD Y MCM
Máximo común divisor (MCD)
Se llama así al mayor divisor común que tiene un conjunto de números.
Métodos para calcular el MCD
1. Descomposición simultánea Calcula el MCD de 60; 80 y 100.
Solución:
Se extraen los factores comunes solamente. 60-80-10# 2x5
MCD = 2 x 2 x 5 = 20
2. Descomposición canónica
Calcula el MCD de 60; 80 y 100.
Paso 1

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/28_____________________________________
Realizamos la D. C. de cada número:
Paso 2
MCD (60; 80; 100) = 22
x 5
factores comunes con los menores exponentes
Mínimo común múltiplo (MCM)
Se llama así al menor múltiplo positivo común que tiene un conjunto de números.
Métodos para calcular el MCM
1. Descomposición simultánea Calcula el MCM de 15; 12 y 20.
Solución:
Se extraen los factores comunes y no comunes, hasta llegar a la unidad.
=> MCM = 2x2x3x5 = 60
2. Descomposición canónica
Calcula el MCM de 15; 12 y 20.
Paso 1
Realizamos la D.C. de cada número:
Paso 2
MCM(15; 12; 20) = 22
x 3 x 5
Factores comunes y no comunes con los mayores exponentes
Observación
Al extraer el MCD y MCM de un conjunto de números, se cumple:
MCD <MCM
Problemas de MCM y MCD
¿Sabías qué?
Para poder resolver problemas sobre el m.c.m. y el m.c.d. debes tener en cuenta las
siguientes indicaciones:
1° Debes leer el problema las veces que sean necesarias.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/29_____________________________________
2° Se debe recoger los datos del problema.
3° Identificar lo que se solicita.
4° Plantear estrategias al problema.
5° Comprobar las estrategias y elegir una de ellas.
 Plantea otros problemas: Resuelven problemas propuestos.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
1. Halla el mínimo común múltiplo de cada literal
2. Selecciona los divisores de los siguientes números
Metacognición:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/30_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
Hallar el mínimo común
múltiplo y el máximo
común divisor de varios
números.
Justifica el proceso de
resolución de los problemas
de múltiplos y divisores.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/31_____________________________________
SESION DE TUTORIA
TITULO: Mitos de la violencia
Área: Tutoría Fecha: 16/05/2026
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de derechos
Convive y participa
democráticamente.
- Interactúa con todas las
personas
- Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de
manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos
públicos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común
- Participa en la
construcción
consensuada de normas
de convivencia del aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del
niño, y evalúa su
cumplimiento. Cumple
con sus deberes y
promueve que sus
compañeros también lo
hagan.
- Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre
asuntos públicos,
acciones orientadas al
bien común, la
solidaridad, la protección
de personas vulnerables
y la defensa de sus
derechos, tomando en
cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
- Reflexiona y
reconoce si
algunas
creencias
propuestas eran
correctas o
incorrectas
según su
intención.
- Explique cómo
algunas
creencias
generan actos
de
discriminación o
violencia entre
las personas.
- Elabora
mensajes que
ayuden a
difundir la
equidad y el
respeto entre
hombre y
mujeres.
Elabora
mensajes de
equidad entre
hombre y
mujeres
Escala de
valoración
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen creencias erróneas que se transforman en
comportamientos cotidianos y que reflejan o justifican la violencia
Presentación Tiempo aproximado:
 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a contestar el siguiente bingo de creencias. Lee las
afirmaciones y reflexiones sobre ellas. Escribe la palabra CORRECTO si consideras que es
correcto; y la palabra INCORRECTO.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/32_____________________________________
Las personas que levantan la
voz o gritan siempre tienen la
razón.
___________________
Cuando una niña o un niño
se comporta mal se le debe
castigar para que aprenda
___________________
Solo las mujeres deben
encargarse de las labores del
hogar
___________________
Una persona que se comporta
de manera agresiva siempre
será así y no puede cambiar.
___________________
Si a alguna persona le han
agredido es porque debe
haber hecho algo malo
___________________
Todas y todos deben
colaborar en los quehaceres
de la casa, de acuerdo a su
edad y posibilidad.
___________________
Los hombres son más fuertes
e inteligentes que las mujeres
___________________
La violencia sexual es
siempre cometida por
personas desconocidas y
ocurre en lugares solitarios
___________________
El hombre que llora o acusa
a su agresor o agresora es
débil y cobarde
___________________
 Ahora muestra esta cartilla a algún adulto y hazle las mismas preguntas. Comparen sus
respuestas y expliquen porque piensan de esa manera. Dialogan sobre lo siguiente:
¿Nos ha sorprendido alguna de las afirmaciones?
¿Por qué es importante tener ideas claras sobre la discriminación o la violencia?
 Analizan información presentada.
Las afirmaciones sobre las que han reflexionado y dialogado corresponden a creencias
erróneas que son la base de muchos comportamientos de discriminación o violencia. Por
ejemplo, decir que las mujeres deben quedarse ayudando en la casa en vez de estudiar o
trabajar limita los derechos y las posibilidades de desarrollo de las mujeres. Las mujeres son
igual de capaces que los hombres para desarrollar cualquier actividad y alcanzar sus metas.
Las tareas del hogar son responsabilidad de hombres y mujeres
 Ahora explica porque estas creencias generan discriminación o violencia.
Creencia ¿Por qué genera discriminación o violencia?
Las personas que levantan la voz o gritan
siempre tienen la razón
Los hombres son más fuertes e
inteligentes que las mujeres.
Cuando una niña o un niño se comporta
mal se le debe castigar para que aprenda
 Explicamos como la violencia a veces no es muy visible.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/33_____________________________________
Algunas veces la violencia no es muy visible. Puede estar encubierta por prejuicios o mitos
(creencias erróneas) que hacen que no nos demos cuenta de que estamos frente a un
problema. Son estos prejuicios o mitos los que hacen que no podamos solucionar o prevenir
las situaciones de violencia, y, por eso, muchas veces permitimos que sigan sucediendo.
Por ello, debemos estar atentas y atentos para identificar la violencia que nos afecta,
reflexionar sobre ella y construir un entorno de paz. respeto y equidad.
 A continuación, lee con atención la siguiente tabla sobre algunos mitos y verdades en torno a
la violencia sexual.
Mitos Verdades
Si a alguna persona le han
agredido es porque debe
haber hecho algo malo.
Ninguna persona tiene derecho a agredir a otra,
aunque haya hecho algo mal. Las agresiones sean
físicas o verbales atentan contra la dignidad y
derechos de la persona. Solo el agresor es
responsable de lo sucedido.
ocurre en lugares solitarios.
La violencia sexual también puede ser cometida por
cualquier persona conocida por la víctima, incluso un
familiar, y puede ocurrir en cualquier lugar y a
cualquier hora del dia.
Solo las mujeres deben
encargarse de las labores del
hogar.
Todas y todos debemos hacernos responsables del
cuidad del hogar porque somos integrantes de la
familia. Cuando compartimos las actividades del hogar
nos vamos haciendo más independientes y
aprendemos a valemos por nosotros mismo o
nosotros mismas.
Una persona que se comporta
de manera agresiva siempre
será así y no puede cambiar.
Todas las personas tienen la capacidad de razonar,
aprender a resolver sus problemas o conflictos
dialogan, aprender a regular sus emociones de enojo
o ira. Todas y todas podemos aprender a vivir en
armonía.
 Ahora compara las respuestas que diste al trabajar el bingo inicial.
¿Cuáles han sido los resultado? ¿Estabas en lo correcto o tuviste ideas erróneas?
 Dialoga con tu profesora sobre estas algunas otras creencias que hayan escuchado. Luego,
conversen sobre que actitudes y valores nos ayudan a enfrentar la violencia (por ejemplo, la
corresponsabilidad, el respeto, etc.) y como las estamos poniendo en práctica.
 Ahora vamos a elaborar mensajes sobre la equidad y el respeto entre hombre y mujeres. Por
ejemplo.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/34_____________________________________
 Los estudiantes presentan sus mensajes de equidad y se comprometen a un trato igualitario
entre los hombres y las mujeres.
Después de la hora de tutoría.
 Los estudiantes resuelven actividades propuestas.
Marca Sí cuando consideres que lo que se dice en la casilla es correcto; y marca NO cuando
consideres que es incorrecto.
Las personas que levantan
la voz o gritan siempre
tienen la razón.
SÍ NO
Cuando una niña o un niño
se comporta mal se le debe
castigar para que aprenda.
Sí NO
Cuando una persona golpea
por celos a su pareja está
demostrando que la quiere.
Sí NO
Las mujeres deben sentirse
halagadas si les dicen
piropos en la calle.
Sí NO
Las mujeres tienen la culpa
si un hombre las insulta o
les hace tocamientos
indebidos.
Sí NO
Todas y todos deben
colaborar en los quehaceres
de la casa, de acuerdo a su
edad y posibilidad.
Sí NO
Los hombres son más
fuertes e inteligentes que las
mujeres.
Sí NO
ocurre en lugares solitarios.
Sí NO
El hombre que llora acusa a
su agresor o agresora es
débil y cobarde.
Sí NO
 Lee con atención lo que nos cuenta cada uno de los siguientes personajes.
.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/35_____________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente
Capacidad:
- Interactúa con todas las personas
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios de evaluación
Reflexiona y
reconoce si
algunas creencias
propuestas eran
correctas o
incorrectas según
su intención.
Explique cómo
algunas creencias
generan actos de
discriminación o
violencia entre las
personas
Elabora mensajes
que ayuden a
difundir la equidad
y el respeto entre
hombre y mujeres
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/36_____________________________________
TITULO: El código del niño y adolescencia
Área: Personal social Fecha: 15/05/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
- Reflexiona y argumenta
éticamente.
- Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez
- Argumenta su postura en
situaciones propias de su
edad, reales o simuladas,
que involucran un dilema
moral, considerando cómo
estas afectan a él o a los
demás.
- Participa en diversas
actividades con sus
compañeros en situaciones
de igualdad, cuidando y
respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de
los demás.
- Identifica el
contenido del
código del niño
y el
adolescente
- Reconoce la
importancia de
conocer y
valorar el
código del niño
y el
adolescente.
Fichas de
trabajo
Lista de
cotejo
democrático
 Los estudiantes observan y analizan el video: ¿Qué es la Convención sobre los Derechos del
Niño? | UNICEF https://www.youtube.com/watch?v=lbGOmqP7yuc

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/37_____________________________________
 Solicitamos voluntarios para que compartan lo que más les impresionó del video.
 Realizamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Cuál fue el objetivo
de elaborar la Convención sobre los Derechos del Niño?, ¿Por qué en algunos países no se han
implantado los Derechos de los Niños?, ¿En el Perú cuando se ratificó el tratado de la
Convención de los Derechos del Niño?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En qué principios se basan la Convención
sobre los Derechos Humanos?
CONOCEN Y COMPRENDEN LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA LA
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Problematización
 Observan la imagen y comentan.
 Responden ¿Por qué están tristes los niños de la imagen? ¿Qué se imagina el niño? ¿Qué
derechos se están vulnerando?
 Comentamos a los estudiantes que el Perú sí ratificó el tratado de la Convención sobre los
Derechos del Niño y que el Código de los Niños y Adolescentes surgió de la Ley 27337,
promulgada el 21 de julio del 2000.
 Luego, se pregunta: ¿Qué es la Convención sobre los Derechos del Niño? ¿En qué principios
creen que se basa la Convención sobre los Derechos del Niño?
Análisis de información
 Revisan información sobre los derechos.
DERECHOS DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE
Para proteger a los niños de situaciones de segregación y maltrato, los países del mundo acordaron que la
defensa de sus derechos constituía una prioridad que se sustenta en las siguientes razones:
a)Los niños son individuos y por lo tanto tienen la misma categoría de los adultos como miembros del género
humano.
b)El desarrollo estable de los niños es fundamental para el bienestar futuro de cualquier sociedad.
c)Los niños comienzan sus vidas como seres completamente dependientes, por lo que necesitan de los adultos
para desarrollar y recibir orientación que les permita crecer y obtener independencia.
d)Muchos cambios que se producen en la sociedad, transforma la estructura y repercuten en los niños.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/38_____________________________________
UN POCO DE HISTORIA
Los derechos del niño fueron enunciados en la Declaración de Ginebra de 1924 y reconocidos en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos. El 20 de noviembre de 1959 se aprobó la Declaración de los derechos del
Niño y posteriormente en 1989 la asamblea General de las Naciones Unidas adoptó la Convención Internacional
de los Derechos del Niño, que incorporó y amplió los principios de la Declaración. Nuestro país se suscribió a la
Convención de los Derechos del Niño en 1990 y a partir de esa fecha se han ido creado las leyes necesarias para
su cumplimiento.
El 24 de noviembre se promulgo el código del Niño y el Adolescente.
Los derechos de los niños y el adolescente, establecidos en la Declaración de Ginebra, estipulan en el principio 1°
que estos deben ser aplicados a todos los niños, sin excepción ni distinción alguna.
Sin embargo algunos derechos se ven restringidos por la falta de medios económicos de las familias a las cuales
pertenecen los niños. Por ejemplo, el derecho de recreación se vuelven muchas veces un privilegio y por la misma
razón muchos niños tienen que trabajar porque sus padres no pueden mantenerlos.
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Art. 1. Se entiende por Niño a todo ser humano menor de 18 años de edad.
Art.2 Los Estados parte respetaran los derechos enunciados en la presente convención y aseguraran su aplicación
sin distinción de raza, color, sexo, idioma, religión, etc.
Art. 3 Se asegura la protección y el cuidado necesario para su protección.
Art.6 Tiene derecho a la vida.
Art.7 Derecho a un nombre, adquirir una nacionalidad y en la medida de lo posible a conocer a sus padres y a ser
cuidado por ellos.
Art. 14 Tiene derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y de religión.
Art. 16. El niño tiene derecho a la protección de la ley contra la injerencia o ataques de su vida o privada su familia.
Art. 20 Los niños temporal o permanentemente privados de su medio familiar, tendrán derecho a la protección y
asistencia del Estado.
Art. 23. El niño mental o físicamente deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su
dignidad, tiene el derecho de recibir cuidados especiales.
Art. 24. El niño tiene derecho a recibir asistencia médica y sanitaria.
Art. 27 El niño tiene derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y
social.
Art. 28 El niño tiene derecho a la educación, a recibir orientación y a una disciplina escolar compatible con su
dignidad.
Art. 32 El niño tiene derecho a ser protegido contra la exploración económica y contra el desempeño de cualquier
trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educación o sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico,
mental, espiritual, moral o social
Los Principios de la Convención sobre los Derechos del Niño pueden ser parte de la vida cotidiana de la
niñez y adolescencia:
No discriminación
Todos sus derechos deben ser aplicados a todos los niños, sin excepción alguna, sin importar raza, color, sexo,
idioma, religión, origen nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o
cualquier otra condición del niño.
Interés superior de la niñez
Al tomar cualquier decisión que les afecte, elige la que mejor convenga a sus derechos y dignidad humana.
Supervivencia y pleno desarrollo
Es responsabilidad de las personas adultas elegir el desarrollo físico y mental adecuado
Participación
En casa y espacios de convivencia, siempre hay ocasión para dialogar y tomar decisiones.
 Con la información analizada los estudiantes elaboran un mapa conceptual. Pueden ver el
modelo.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/39_____________________________________
Toma de decisiones
 Como actividad individual, los estudiantes resuelven una actividad de aplicación.
1. Lee y luego responde
2. Observa y lee las láminas. Luego escribe si la afirmación es verdadera o falsa.
La sociedad debe garantizar el aprendizaje de los niños y niñas
inaugurando jardines.
De acuerdo con los derechos humanos las personas Deben
seguir siendo esclavos y NO respetar su derecho a ser libres e
iguales.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/40_____________________________________
Los derechos son medidas para la protección y desarrollo de la
vida de las personas.
Los niños y niñas NO tienen derechos especiales y en su
desarrollo depende de ellos mismos
En nuestro país existe un plan nacional a menores de edad
obligatorio para proteger el desarrollo físico de los niños.
De acuerdo con los derechos humanos las personas no pueden
ser esclavos porque todos nacemos libres y con igualdad de
derechos.
3. Lee las siguientes situaciones y pinta el recuadro de la alternativa que te representa
1. Los niños y las niñas tienen derecho a practicar deportes como el tenis o el fútbol
a. Estoy de acuerdo
b. Estoy mas o menos de acuerdo
c. No estoy de acuerdo
2. Las personas que vienen de otros países a vivir a Chile tienen derecho a ser tratadas con
respecto.
a. Estoy de acuerdo
b. Estoy más o menos de acuerdo}
c. No estoy de acuerdo
Metacognición

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/41_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
Criterios
Identifica el contenido del
código del niño y el
adolescente
Reconoce la importancia de
conocer y valorar el código
del niño y el adolescente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/42_____________________________________
TITULO: Planificación y textualización de textos argumentativos
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
contexto del texto escrito.
- Adecua el texto narrativo a
la situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, destinatario y
las características más
comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal
del informal; para ello,
recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
- Escribe textos narrativos de
forma coherente y
cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar
la información, sin
contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto
y consecuencia, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
- Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos que
contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora
algunos recursos textuales
para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
- Planifica y
escribe la
estructura de
su texto
argumentativo
- Revisa
constantemente
los textos que
produce.
Elaboran sus
borradores de
sus textos
argumentativos.
Lista de
cotejo

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/43_____________________________________
libres, con el fin de producir
efectos en el lector.
democrático
 Se presenta una imagen de un niño trabajando.
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Consideras que esta imagen es
común en la actualidad? ¿Crees que se están vulnerando los derechos de niño? ¿Qué le dirías a
las personas sobre la situación de este niño? ¿En qué tipo de texto podemos expresar nuestras
opiniones y argumentos? ¿Qué pasos debemos de seguir para escribir un texto argumentativo?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante la planificación en la
escritura de nuestros textos?
 El propósito del día:
ESCRIBE UN TEXTO ARGUMENTATIVO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LOS
DERECHOS DE LOS NIÑOS.
 Recordamos con los estudiantes información sobre los textos argumentativos:
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
Definición
El texto argumentativo es aquel que intenta convencer, modificar o, en ocasiones, reforzar
la opinión del receptor (destinatario del texto) mediante razones que sean aceptables,
fuertes y capaces de resistir las razones en contra (contraargumentos).
Estructura
Tesis Argumentos Conclusión
 Es la idea que se pretende
defender o rebatir.
 Una buena tesis debe
 Son las razones que
apoyan la tesis.
 Es importante elegir bien
 Es la parte final en la que
recordamos de forma
resumida y ordenada los
puntos más importantes de

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/44_____________________________________
ceñirse al tema, es decir,
tener un alcance limitado (un
tema muy amplio es difícil de
desarrollar).
 Se debe formular de forma
afirmativa, evitando palabras
cliché, metáforas, etc.
los argumentos, pues un
argumento mal formulado
invalida la tesis.
 Debemos graduarlos por
orden de importancia y no
olvidar poner ejemplos
adecuados.
 Es importante, también, no
olvidar los
contraargumentos que se
puedan oponer a nuestro
razonamiento.
nuestra argumentación. Se
trata de que el receptor no
los olvide y así consigamos
convencerlo.
APLICACIÓN
Tesis: Fumar perjudica seriamente la salud.
Argumentos: Según estudios realizados por especialistas de todo el mundo, el tabaco
produce cáncer en un porcentaje elevado de la población.
Está comprobado quienes fuman tienen menos capacidad pulmonar, lo que disminuye su
calidad de vida.
Conclusión: Atendiendo a los razonamientos expuestos, podemos reafirmarnos en la
teoría de que...
 Una vez analizada la información recordamos la estructura del texto argumentativo.
 Invitamos a los estudiantes a realizar la planificación del texto argumentativo que se relacionará
con los derechos de los niños y tendrán que tener en cuenta la estructura de los textos
argumentativos.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/45_____________________________________
PLANIFICACIÓN
 Indicamos que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su texto argumentativo. Luego, se
elabora el cuadro de planificación.
¿Qué voy a escribir? Un texto argumentativo
¿Quiénes leerán mi texto? Mis compañeros y compañeras.
¿Qué palabras utilizaré? Derechos, respeto, etc.
¿En cuántos párrafos hablare de los
derechos de los niños?
Tres párrafos.
¿Qué título le pondré a mi texto
argumentativo?
Textualización
 Escribe en su cuaderno su texto argumentativo siguiendo el esquema argumentativo.
 Redactan su borrador de su texto argumentativo, si desean los estudiantes pueden incorporar
imágenes que se relacionen al texto argumentativo.
Metacognición:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/46_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- Planifica y escribe la
estructura de su texto
argumentativo
- Revisa constantemente los
textos que produce
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________________________________________6° Mayo/47_____________________________________
TITULO: La Virgen de Chapí
Área: Educación religiosa Fecha: 17/05/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
- Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
- Cultiva el encuentro
personal y comunitario con
Dios mediante la búsqueda
de espacios de oración y
reflexión que lo ayuden a
fortalecer su fe como
miembro activo de su
familia, Iglesia y comunidad
desde las enseñanzas de
Jesucristo
- Reconoce la
historia de la
Virgen de
Chapí.
- Identifica la fe
de las personas
hacia la Virgen
de Chapí.
Fichas de
trabajo
Detente de la
Virgen de Chapí
Escala de
valoración
democrático
 Invitamos a los estudiantes a escuchar el Himno a la Virgen de Chapi
https://www.youtube.com/watch?v=UXH8OO15Qo0

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________________________________________6° Mayo/48_____________________________________
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué mensaje nos da el video? ¿Por qué
es considerada la patrona de Arequipa? ¿Conoces la historia de la Virgen de Chapi?
 Responde la pregunta del conflicto conflictivo: ¿Cómo podemos rendir homenaje a la Virgen
de Chapi?
CONOCE LA HISTORIA DE LA VIRGEN DE CHAPI
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Conocemos la historia de la Virgen de Chapi.
Virgen de chapi
En medio de cerros, descubrieron un pequeño ojo de agua. Ahí se quedaron y levantaron un tambo, donde dieron posada a los arrieros
que se movilizaban entre Arequipa y Moquegua.
También construyeron una pequeña ermita para la imagen, bajo la advocación de la Virgen de la Candelaria de Cheipi. nombre de la
quebrada en la que construyeron sus casas.
La gente de pueblos vecinos, asombrada por las fantásticas historias que se contaban sobre la Virgen, empezó a visitar el lugar, y
empezó a ser un lugar de peregrinación.
Se edificó la primera capilla, en piedra y barro, conocida en la actualidad como Capilla vieja. La palabra “cheipi” se castellanizo por
“chapi”, nombre que se le dio no sólo el santuario sino también a la zona.
En 1798, el párroco, Juan de Dios Jose Tamayo, tras recibir un sinfín de quejas de los vecinos de Chapi viejo, sobre la lejania y
aislamiento en el que se encontraba el lugar, decidió llevar la imagen al pueblo de Sogay.
EI milagro
Después de andar mucho, decidieron descansar, y al retomar la marcha, ocurrió algo inesperado: una fuerte lluvia de arena blanca y
fina hizo que los cargadores no pudieran ver por dónde iban. Se detuvieron esperando que el extraño fenómeno cesara. Cuando la
arena desapareció, los cargadores intentaron levantar las andas de la Virgen varias veces, pero no pudieron lograrlo. Por más
esfuerzos que hicieron, la imagen no se movía. Se dieron cuenta que este fenómeno no era cosa natural La Virgen estaba expresando
su deseo de quedarse en aquel lugar solitario y silencioso, el mismo que hoy se conoce como el Santuario de Chapi.
La noticia del milagro corrió por todos los pueblos. Arrieros y campesinos levantaron allí una humilde y rústica capilla. A partir de 1940,
se edificó un templo de mayores dimensiones. Desde 1985, la Virgen luco un rosario de oro obsequiado por Juan Pablo II.
Adaptación-fuente: advocaciones org
 Responden: ¿Qué fenómeno natural hace que se desplace la imagen de la Virgen de Chapi?
¿Qué otro nombre recibe la Virgen de Chapi? ¿Por qué no pudieron trasladar a la Virgen de
Chapi a Sogay? ¿Quién le regalo el rosario de la Virgen de Chapi?
Juzgar
 Presentamos la oración dedicada a la Virgen de Chapi
Algunos aseguran que el origen del culto a la Virgen de Chapí se remonta al siglo
XVII, cuando al entrar en erupción el volcán Huayna Putina levándose con su lava
ardiente el pueblo de Accauhua. los habitantes de la zona, se llevaron la margen
de la Virgen de la Purificación o Virgen de la Candelaria caminando por el árido
desierto hasta que decidieron asentarse en Yarahua

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________________________________________6° Mayo/49_____________________________________
 Solicitamos que los estudiantes que vamos a escribir una oración propia que vamos a dedicar a
la Virgen de Chapi.
 Solicitamos voluntarios para compartir sus oraciones.
Actuar
 Decoran la imagen propuesta de la Virgen de Chapi
 Felicitamos la labor realizada.
 Para finalizar invitamos a los estudiantes a elaborar un detente de la virgen de Chapi
 Eligen una de las imágenes de la Virgen de Chapi, la recortan, la pegan en una cartulina,
recortan y plastifican (cinta de embalaje).
 Una vez terminado los estudiantes intercambian y regalan los detentes a amigos y familiares.
Metacognición

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________________________________________6° Mayo/51_____________________________________
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
- Reconoce la historia de la
Virgen de Chapi.
- Identifica la fe de las personas
hacia la Virgen de Chapi.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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________________________________________6° Mayo/52_____________________________________
TITULO: El diagnóstico por imágenes
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 18/05/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas de
su entorno.
- Determina una alternativa
de solución tecnológica.
- Diseña la alternativa de
- Implementa la alternativa de
- Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica
- Realiza pruebas para
verificar si la solución
tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y
los beneficios e
inconvenientes de su uso.
Infiere posibles impactos
positivos o negativos de la
solución tecnológica en
diferentes contextos.
- Identifica la
importancia del
diagnóstico por
imágenes para
el bien de la
salud de las
personas y la
prevención de
las
enfermedades
- Reconoce que
la tecnología
favorece a la
salud de las
personas.
Fichas de
trabajo
Lista de
cotejo
democrático
 Saludamos amablemente a los estudiantes y presentamos la imagen de una ecografía de un
bebé.
 Responden: ¿Alguna vez has observado una imagen parecida? ¿Qué tipo de maquina o equipo

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________________________________________6° Mayo/53_____________________________________
se necesita para obtener estas imágenes?
 Responden a preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cómo se realiza el diagnóstico por
imágenes? ¿Qué tipo de máquinas se utilizan en el diagnóstico por imágenes?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Consideras que la tecnología nos permite
tener una mejor calidad de salud?
IDENTIFICA LA IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO POR IMÁGENES PARA
NUESTRA SALUD
Planteamiento del problema:
 Observa la imagen: ¿Cómo funciona un ecógrafo?
 Planteamos las siguientes preguntas:¿Qué se necesita para una ecografía? ¿Por qué es
importante el uso de las ecografías? ¿Cuándo se utilizan los rayos X?
 Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema? ¿La tomografía es un avance
científico valioso para la salud? ¿Por qué?
Planteamiento de la Hipótesis
 Solicitamos a los estudiantes mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas
planteadas. Luego, que las escriban en sus cuadernos. Pueden tomar en cuenta la siguiente
hipótesis.
El uso de la tecnología permite tener diagnósticos médicos más precisos y por lo tanto una
atención del paciente de forma eficaz y oportuna.
Elabora un plan de acción
 Responden las siguientes interrogantes:¿Qué temas deberían indagar para responder al
problema? Menciona tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para
indagar sobre estos temas?
 Elaboran un cuadro en el que registren las actividades que se realizarán, los responsables de
cada actividad y las fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación. Completan

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________________________________________6° Mayo/54_____________________________________
el cuadro.
Actividades Responsables Fechas probables.
Traer radiografías y/o ecografías.
Buscar información en libros o internet.
Participan en una experiencia
Traer láminas ó videos.
Redacción de conclusiones
 Invitamos a los estudiantes a observar las radiografías y ecografías.
 Solicitamos a los estudiantes que anoten en un papelógrafo las características que observan
en las imágenes proyectadas en las radiografías y ecografias.
Radiografías Ecografías
 La radiografía es una foto que permite
observar los componentes óseos en
blanco
 la radiografía es un procedimiento
seguro con mínimas posibilidades de
provocar un daño en el organismo
 Puede dejarnos ciertas molestias
 Diagnóstico por imagen que utiliza
ondas de sonido de alta frecuencia
(ultrasonido)
 Forma imágenes de órganos y
estructuras internas del cuerpo.
 Usualmente se realiza durante el
embarazo y permite crear imágenes en

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________________________________________6° Mayo/55_____________________________________
durante un rato a causa de las poses
y la imposibilidad de respirar con
normalidad.
dos y tres dimensiones del bebé antes
de su nacimiento.
 Pedimos a los estudiantes que busquen información de los diagnósticos por imágenes para
cotejar sus respuestas.
¿QUÉ ES UNA ECOGRAFÍA?
Una ecografía es una prueba diagnóstica a través de la cual se emplean ondas
sonoras de alta frecuencia para poder observar
determinados órganos situados en el interior del cuerpo y
que no se pueden visualizar directamente. Su empleo más
generalizado es en el embarazo, en el que los médicos
utilizan estas pruebas con ultrasonidos para examinar
al feto; pero también son utilizadas para ver órganos como
el corazón, los riñones, el hígado y los tendones, entre
otros. Su principal valor añadido, frente a otros métodos y
procedimientos como los rayos X tradicionales, es que no
supone que la persona se exponga a la radiación con los
riesgos que esto conlleva.
Su utilización es relativamente sencilla. Hay un médico o técnico especializado que se
encarga de mover sobre alguna parte del cuerpo un dispositivo llamado transductor.
Este envía ultrasonidos que chocan contra algún órgano, y recoge las ondas que se
producen. Estas ondas sonoras de alta frecuencia son las que hacen posible que se
generen las imágenes.
¿QUÉ ES UNA RADIOGRAFÍA?
Una radiografía es una prueba rápida e indolora que
genera imágenes de las estructuras internas del
cuerpo, en especial de los huesos.
Los haces de rayos X pasan a través del cuerpo y se
absorben en diferentes cantidades según la densidad
del material a través del cual pasan. Los materiales
densos, como huesos y metales, aparecen de color
blanco en las radiografías. El aire en los pulmones
aparece de color negro. La grasa y los músculos
aparecen como sombras de color gris.
En algunos tipos de radiografías, se introduce un
medio de contraste (como yodo o bario) en el cuerpo
para poder observar más detalles en las imágenes.
¿QUÉ ES UNA TOMOGRAFÍA?
La tomografía computarizada (TC) es una
tecnología para diagnóstico con imágenes. Utiliza un
equipo de rayos X especial para crear imágenes
transversales del cuerpo.
Entre los usos de la TC se incluye la exploración de:
 Huesos fracturados
 Cánceres
 Coágulos de sangre
 Signos de enfermedad cardiaca
 Hemorragia interna
 Durante un procedimiento de TC, el paciente
permanece inmóvil sobre una mesa. La mesa pasa lentamente a través del centro de
una gran máquina de rayos X. El procedimiento no causa dolor. Durante ciertas
pruebas, el paciente recibe un tinte de contraste que ayuda a que algunas partes del

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cuerpo se vean mejor en la imagen.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al
inicio? ¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
 Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades.
Evaluación y comunicación
 Leen la pregunta y anotan dos razones que fundamenten su respuesta:
¿QUÉ BENEFICIOS TIENE EL DIGNÓSTICO POR IMÁGENES?
 Elaboran un tríptico sobre el proceso de indagación y describen cada uno de ellos. Luego,
comparten la información con sus compañeros de otros grados.
 Felicitamos por el cumplimiento de las normas de convivencia y lo trabajado durante la sesión.
Metacognición

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________________________________________6° Mayo/57_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
- Determina una alternativa de solución tecnológica.
- Diseña la alternativa de solución tecnológica.
- Implementa la alternativa de solución tecnológica.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
Criterios
Identifica la importancia del
diagnóstico por imágenes para el
bien de la salud de las personas y
la prevención de las
enfermedades
Reconoce que la tecnología
favorece a la salud de las
personas
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TITULO: Tablas de proporcionalidad
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
regularidad, equivalencia y
cambio.
- Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas.
algebraicas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
sobre relaciones de cambio
y equivalencia.
- Establece relaciones entre
datos y valores
desconocidos de una
equivalencia, de no
equivalencia (“desequilibrio”)
y de variación entre los
datos de dos magnitudes, y
las transforma en
ecuaciones que contienen
las cuatro operaciones,
desigualdades con números
naturales o decimales, o en
proporcionalidad directa.
- Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo para determinar la
regla o el término general de
un patrón, y propiedades de
la igualdad (uniformidad y
cancelativa) para resolver
ecuaciones o hallar valores
que cumplen una condición
de desigualdad o de
proporcionalidad.
- Distingue
magnitudes
directamente pr
oporcionales de
las inversas.
- Resuelve
problemas
de proporcionali
dad directa.
- Resuelve
problemas
de proporcionali
dad inversa.
Fichas de
trabajo
Lista de
cotejo
democrático
 Invitamos a los estudiantes a observar sus manos.

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________________________________________6° Mayo/59_____________________________________
 Ahora les preguntamos, ¿Podemos saber cuántas manos hay en una mesa por la cantidad de dedos?
 Observan el cuadro:
Esta tabla nos muestra que arriba de la mesa en 1 mano hay 5 dedos.
 Responden
1. Si hay 25 dedos ¿Cuántas menos hay arriba de la mesa?
2. Si hay 8 manos arriba de la mesa ¿Cuántos dedos hay sobre la mesa?
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Por qué se dice que son magnitudes
proporcionales? ¿Qué significa las magnitudes proporcionales? ¿Cómo se resuelven las
magnitudes proporcionales? ¿Qué tipos de magnitudes proporcionales existen?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En qué situaciones podemos aplicar las
magnitudes proporcionales?
RESUELVE PROPORCIONALIDAD A TRAVES DE TABLAS
 Presentar en un papelógrafo el siguiente problema:
Rosario elabora 15 collares en una hora. ¿Cuántos collares elaborará en 2, 3, 4 y 5 horas?
 Realizar preguntas: ¿Cuántos collares realiza Rosario en una hora? ¿Cómo podemos organizar
la información? ¿Qué operaciones se debe de realizar para resolver la situación problemática?
¿Qué datos hay en el problema?
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo
hojas cuadriculadas, plumones y reglas.
 Se propicia situaciones de solución a través de estas preguntas: ¿Qué nos pide el problema?,
¿Alguna vez resolvieron problemas como este? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué estrategias

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matemáticas pueden utilizar? Solicitamos a voluntarios para que expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen las estrategias que pueden
aplicar en el problema dado. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
Representación
 Representamos la información en una tabla.
Comprobamos
1 x 15 = 15
2 x 15 = 30
3 x 15 = 45
4 x 15 = 60
5 x 15 = 75
Respuesta: Rosario elabora 75 collares en 5 horas.
 Explicamos que para resolver las magnitudes proporcionales utilizamos la multiplicación y la
división.
Formaliza
 Los estudiantes refuerzan información sobre magnitudes proporcionales.
MAGNITUDES PROPORCIONALES
MAGNITUD
Es todo aquello susceptible de variación (aumento o disminución) y que puede ser medido.
CANTIDAD
Es el valor de un estado particular de la magnitud, poseen dos partes: valor numérico y unidad.
Ejemplo:
MAGNITUD CANTIDAD
CLASIFICACIÓN
I. MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES (M.D.P.)
Dos magnitudes son directamente proporcionales, si al aumentar o disminuir los valores de una
de ellas, los valores correspondientes en la otra magnitud también aumentan o disminuyen en la

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misma proporción.
Ejemplo: Un saco de papas pesa 50 kg. ¿Cuánto pesan 25 sacos?
Para pasar de la primera fila a la segunda solo se multiplica por 50.
Para pasar de la segunda a la primera fila solo se divide entre 50.
Observa que:




 ........
100
2
50
1
A estas divisiones iguales se llama constante de proporcionalidad.
II. MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES (M.I.P.)
Dos magnitudes son inversamente proporcionales cuando al aumentar o disminuir los valores
de una de ellas, los valores correspondientes en la otra magnitud disminuyen o aumentan
correspondientemente en la misma proporción.
Ejemplo: Si tres hombres necesitan 24 días para hacer un trabajo, ¿cuánto emplearán 18
hombres?
Observamos que los productos: 3 × 24 = _____ × 12 = 9 × _____ = _____
Por tanto:
_____ × 18 = _____
Número de días
Otros ejemplos:
*Se invita a 20 personas a una cena. Si se gasta S/.250, ¿cuánto se gastaría por 120 invitados?
Observamos: ___________________________________________________
___________________________________________________
* Si cuatro jardineros terminan de podar un parque en 20 días, ¿cuántos jardineros son
necesarios para un parque similar, en cuatro días?
Observamos: ___________________________________________________
___________________________________________________
 Plantea otros problemas: Resuelven problemas propuestos.
1. Si el libro de aceite cuesta S/. 8, ¿Cuánto se pagará por 2, 3, 4 y 5 litros de aceite? Completa
la tabla.
Aceite (L) 1 2 3 4 5
Costo (S/.)

__________________________________________________________________________________________
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2. Observa los datos de la tabla. Luego, responde.
Tiempo (h) 1 2 3
Distancia (m) 30 60 90
a. ¿En cuánto tiempo recorrerá una distancia de 120 m2
?
b. ¿Cuántos metros recorrerá en media hora?
3. Marca con una x el error que encuentres en la siguiente tabla de proporcionalidad. Justifica tu
respuesta
N° de artículos 1 2 3 4
Costo (S/.) 9 18 26 36
4. Representa el siguiente diálogo en una tabla de proporcionalidad. ¿Cuánto costará comprar
un cuaderno?
5. Encierra en un círculo la tabla de proporcionalidad que dé solución al problema.
Melissa lee en una revista y observa que la entrada a un concierto de rock cuesta S/. 70. Si
ella quiere ir con sus padres y sus dos hermanos, ¿Cuánto tendrá que pagar en total para
asistir al concierto?
N° de entradas 1 2 3 4 5
Costo (S/.) 70 140 200
6. Observa las siguientes imágenes. Crea un problema y representa la solución usando una
tabla de proporcionalidad.
a. Por el día de la madre Rocio compra ______ microondas. ¿Cuánto pagará en total?

__________________________________________________________________________________________
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N° de microondas 1 2 3
Costo (S/.)
Pagará en total S/. _______
b. Rosa compra ____ sacos de arroz. ¿Cuántos kilogramos de arroz comprará en total?
N° de sacos 1 2 3 4 5
Costo (S/.)
Comprará ____ kg de arroz en total
7. Ana compra artefactos que están en oferta. ¿Cuánto tendría que pagar por 3 licuadoras y 5
batidoras?
Tendrá que pagar ______
 Completa las tablas de proporcionalidad.
 Completa las tablas de proporcionalidad y resuelve.
Para hacer 8 bizcochos iguales, Alejandro ha utilizado 32 huevos. ¿Cuántos huevos necesita
para hacer 9 bizcochos?
N° de bizcochos 1 2 6 8 9
N° de huevos 32
Virginia ha pagado por 5 camisas iguales 50 soles. ¿Cuánto costarán 7 camisas? ¿Y 10
camisas?
N° de camisas 5 6 7 8 10
Precio S/. 50

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________________________________________6° Mayo/64_____________________________________
 Resuelve
Un grifo tarde 3 horas en llenar un depósito de 6.360 litros.
¿Cuántas horas tardará en llegar un depósito de 3.180 litros?
¿Cuántos litros de agua echará el grifo en 6 horas?
 Comparten sus respuestas y se corrige si fuese necesario.
Metacognición

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________________________________________6° Mayo/65_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Criterios
Hallar el mínimo común
múltiplo y el máximo común
divisor de varios números.
Justifica el proceso de
resolución de los
problemas de múltiplos y
divisores.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________6° Mayo/66_____________________________________
TITULO: Juego de roles
Área: Arte y cultura Fecha: 18/05/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales.
- Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
- Contextualiza las
manifestaciones culturales.
- Reflexiona creativa y
críticamente.
- Desarrolla y aplica criterios
relevantes para evaluar una
manifestación artística, con
base en la información que
maneja sobre su forma y
contexto de creación, y
ensaya una postura
personal frente a ella.
- Aprecia y
diversas
técnicas
artísticas,
expresando sus
sentimientos y
emociones que
genera.
Juego de roles Lista de
cotejo
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
- Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
- Realiza creaciones
individuales y colectivas,
basadas en la observación y
en el estudio del entorno
natural, artístico y cultural
local y global. Combina y
propone formas de utilizar
los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.
- Participa en la
selección de
situación a
presentar en el
juego de roles.
democrático
 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a participar en el juego “Adivina quién es”. Para ello
se les presenta un conjunto de tarjetas de profesiones, de las cuales se tendrá que elegir una y
presentarla solo con mímica. Gana el equipo que adivina la mayor cantidad de profesiones.

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________________________________________6° Mayo/67_____________________________________
 Pedimos a voluntarios para que elijan una de las tarjetas y representen las acciones que
realizarían cada personaje.
 Responden: ¿Qué rol cumple la policía en el cuidado de los derechos? ¿Qué rol desempeña la
maestra en la protección de los niños? ¿Podemos representar otros roles?
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Qué son los juegos
teatrales? Mencionen los juegos teatrales que conozcan; Un sociodrama ¿Es un juego teatral?
¿Qué habilidades nos ayudan a desarrollar los sociodramas?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué materiales podemos utilizar en la
elaboración de manualidades para nuestras madres?
PARTICIPAN EN LA PRESENTACIÓN DE UN SOCIODRAMA (JUEGO DE ROLES)
Desafiar e inspirar:
 Participan la imagen de un presentación de un socio drama.
 A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan las características de los participantes en
la imagen.
 Se menciona que los movimientos y gestos en un sociodrama son esenciales al momento de la
expresión de emociones.
Imaginar y generar ideas
 Agrupados en equipos de trabajo, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué ejercicios podemos
realizar que nos ayuden a la expresión de las emociones durante el sociodrama?
 Por medio de lluvia de ideas planteamos a los estudiantes que mencionen los juegos de roles

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________________________________________6° Mayo/68_____________________________________
que antes ya hayan realizado y se anotan en la pizarra.
 Una vez que se haya considerado algunos invitamos a los estudiantes a participar en los juegos
propuestos.
LA PESADILLA
Material: Pandero y triángulo
A los niños se les dice que imaginen que es de noche, que se van a dormir y que tienen una pesadilla, en la que se convierten
en un monstruo.
Los niños se estiran en el suelo libremente y, cada vez que el educador da un golpe de pandero, ponen una parte de su cuerpo
en tensión. Por ejemplo, en el primer golpe la cara realiza una mueca muy fea; en el segundo, se encogen los brazos; en el
tercero, los pies; en el cuarto, las manos... Así, logran transformarse en un monstruo.
Después de distintos movimientos en tensión, relajan las diferentes partes del cuerpo hasta llegar a la relajación total.
Suena el despertador (golpes rápidos de triángulo) y los niños se levantan. ¡Sólo ha sido una pesadilla!
Variantes: El educador puede proponer distintos movimientos de tensión y, a cada golpe de pandero, los niños interpretan ese
movimiento.
Si el grupo presenta dificultades en memorizar acciones, se puede aprovechar el ejercicio para mejorar dicha deficiencia. Se
les muestran 4 acciones distintas y tienen que memorizar el orden de las acciones cambiando de movimiento a cada golpe de
pandero. Iremos aumentando el número de acciones según la respuesta del grupo.
EL SOLISTA
Material Balón y pandero
Se entrega un balón a cada niño y se elige a uno, que será el solista creador de gestos. Éste debe situarse en un lugar
preferente de la sala.
Los demás niños se distribuyen libremente por la sala procurando verlo.
El solista empieza el ejercicio con un movimiento: por ejemplo, tira el balón y lo recoge.
Rápidamente el grupo repite el mismo movimiento.
El solista repite el movimiento y añade otro: por ejemplo, tira el balón, lo recoge y después lo lanza por los aires.
Los del grupo repiten los dos movimientos.
Así sucesivamente hasta cuatro o seis movimientos distintos.
Observaciones: el educador puede acompañar el ejercicio percutiendo en el pandero para ayudar a los niños a mantener un
mismo tiempo.
MARIONETAS
Material: Pandero
Cuando el educador da un golpe en el pandero, se corta un hilo imaginario de la marioneta. Si dice: ¡mano derecha!, todos los
muñecos dejan caer la mano derecha, y si dice: ¡ahora la cabeza!, relajan la cabeza.
El educador va nombrando todas las partes del cuerpo necesarias para ir relajando el cuerpo, hasta que los niños-marioneta
terminan estirados en el suelo.
 Indicamos a los estudiantes que una vez realizados los ejercicios, ahora ellos van a participar en
un sociodrama relacionado a los derechos.
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:
 Los estudiantes leen el guion y se organizan con los personajes:
DERECHOS DEL NIÑO
PEPITO: Ay estoy cansado y estas combis siempre me tratan mal, trabajo todo el día sin descansar y estos choferes abusivos ni siquiera me tratan bien.
CARAMELOS, CARAMELOS DE MENTA, pare, pare, combi, pare...ayyyyy (se cae y llora)
ENFERMERA: Me llamaron, uyy qué pasó?, Al público), un niño pequeño está llorando y ellos tienen derecho a ser atendidos primero, buscaré algo en mi maletín
para ayudarlo... (lo atiende) ya está pequeño, sólo fue un golpe, debes tener cuidado y ya sabes que tienes derecho a ser atendido en cualquier emergencia, los
médicos y las enfermeras somos tus amigos, no lo olvides, nos vemos (sale de escena)
PEPE: Ya me siento mejor, seguiré con mi trabajo, CARAMELOS, CARAMELOS DE MENTA PARA TU BOQUITA!
ADULTO: justo lo que quería, por favor dos caramelitos que tengo una cita con mi novia...oye, tú no vas al colegio?
PEPITO: ¿cómo cree?, ¿no ve que tengo que trabajar?, y éstas combis abusivas, nadie me hace caso! CARAMELOS, CARAMELOS
ADULTO: Pero bueno...cómo te llamas chiquito?
PEPITO: Chiquito, chiquito!, ya estoy cansado de que siempre me digan así, yo me llamo PEPE!
ADULTO: Bien Pepe, pero no te molestes...tú sabes que todos los niños tienen derechos? Uds. si lo saben no chicos? (al público)
PEPITO: Dere...qué? si yo soy bien derecho aunque mi papá dice que camino un poco chueco
ADULTO: No ,no Pepe, no me refiero a eso, tú tienes derechos
PEPE: Verdad?
ADULTO: Si y uno de ellos es tener un nombre y una nacionalidad, en qué país naciste?
PEPE: a yo? En San Roque creo
ADULTO: No, no San Roque es una Urbanización, yo me refiero a un país: Chile, México, argentina Perú, ¿dónde?, ustedes chicos dónde nacieron?
PEPE: Ah, pues yo soy peruanísimo, yo sé que parezco gringo, ¿ves mis ojos azules?, pero en realidad soy del Perú

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/69_____________________________________
ADULTO: Que bueno Pepe, eres peruano como yo, pero eso de no ir a la escuela..., allí aprenderás muchas cosas como:
MAESTRA: a ver niños, a estudiar, ven Pepe, ven por acá (entran dos niños)
DRAMATIZACIÓN CANCION DE LAS VOCALES
PEPE: Qué lindo me gusta mucho venir a la escuela, la pase SUPER! Y ustedes también?
MAESTRA: Pepe, hoy estuviste muy bien, y además tienes derecho a descansar y a jugar así es que...RING (timbre de recreo), hora de jugar!
LOS TRES NIÑOS JUEGAN CON LA PELOTA
COCO: Que buen partido, mañana jugamos Pepe?
PEPE: Sí pero ya no me patean en las pompis?
SERGIO: Que mentiroso! Mañana aprenderemos más cosas y la pasaremos Super, podemos hacerlo!! SÍ PODEMOS! (se van los dos niños)
PEPE: Me voy a mi casa, estoy feliz, voy a contarle a mi papi y a mi mami todo lo bueno que me pasó hoy, eso de tener derechos es muy bueno.
MALVADO: Hola niño, ven conmigo, tengo muchas cosas que te van a gustar, yo puedo hacerte muy rico y enseñarte un camino hacia la fama y la fortuna
PEPE: Fama?, fortuna?, lo que yo quiero es estudiar
MALVADO: Eso de estudiar no sirve para nada, ves cómo yo no estudié? Y ahora sé robar muy bien, ven sígueme
PEPE: Uds. Creen que él es bueno?, eso de robar...NO a mí no me gusta!
MALVADO Y PEPE FORCEJEAN, ANTE LOS GRITOS DE AYUDA LLEGA EL...
POLICÍA: ¿qué pasa?, ¿quién me llama?, ¿POR DÓNDE?, ¿Quién es ese malvado? No se preocupen niños, yo ayudaré a Pepe
CORRETEAN POR TODO EL ESCENARIO
POLICÍA: Así que tu eres el malvado que engaña a los niños, no lo volverás a hacer, A LA CÁRCEL!
Pepe: Gracias jefe
POLICÍA: No te preocupes Pepe, nosotros los policías tenemos la obligación de cuidar a los niños en peligro, además tú tienes derecho a ser protegido de los
malvados y recuerda que es peligroso conversar con extraños
POLICÍA: No te preocupes Pepe, nosotros los policías tenemos la obligación de cuidar a los niños en peligro, además tú tienes derecho a ser protegido de los
malvados y recuerda que es peligroso conversar con extraños.
PEPE: Nunca lo volveré a hacer, pero ... BUUAAAA
POLICÍA: Qué te pasa? Ese malvado te hizo algo?
PEPE: No lo que pasa es que se ha hecho muy tarde y mis papás me van a pegar BUUAAA
POLICÍA: No te preocupes, yo te acompaño hasta tu casa
PEPE: ¿tienes un cojín?
POLICÍA: Para qué?
PEPE: Para ponérmelo en el pompis y que no me duela cuando me den con la chancleta BUAA
POLICÍA: Ay Pepito!
EN CASA DE PEPITO MIENTRAS TANTO-
PAPÁ: Es muy tarde y Pepe no llega
MAMÁ: Le habrá sucedido algo? Eso de vender caramelos es muy peligroso...!Ya no quiero que lo haga!
PAPÁ: Tienes razón, nuestro hijo tiene derecho a estudiar y ser alguien en la vida, vamos a conversar en cuanto llegue, ah, parece que ahí está
MAMÁ: Amorcito, que te sucedió?
PEPE: (Se esconde detrás del policía) ay ay me va a dar con la chancleta!
PAPÁ: Hijo mío, ¿estás bien? ¿Porqué vienes con este Señor policía?
PEPE: Es que yo no tuve la culpa
POLICÍA: Buenas tardes, lo que pasa es que Pepe tuvo un pequeño problema en la calle, pero gracias a Dios está bien ahora
MAMÁ: Hijito, estábamos muy preocupados (lo abraza)
PAPÁ: Sí eso de vender caramelos en la calle, no es justo para ti
PEPE: Sí hoy aprendí que tengo derechos y saben?, hoy fui a la escuela y aprendí muchas cosas...¿ Puedo regresar mañana?
PAPÁ Y MAMÁ: Claro que sí!
POLICÍA: Nos vemos
TODOS: Gracias!
MAMÁ: Y ahora Pepito, yo sé de un derecho que aún no conoces...
PEPE: Cuál mami?
MAMÁ: Tienes derecho a comer rico para crecer sano y fuerte
PEPE: Yupi
PAPÁ: Yo también tengo ese derecho? Porque mi barriga me está sonando
MAMÁ: Vamos juntos a comer! Chau chicos y recuerden: Ustedes son especiales y tienen muchos derechos.
 Organizan el orden de los personajes y determinan sus expresiones.
 Ensayan sus participaciones.
Presentar y compartir:
 Al terminar el ensayo, realizan una primera presentación.
 Concluida la presentación los estudiantes mencionarán los aspectos que deben mejorar en su
presentación.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/70_____________________________________
Reflexiona y evalúa
 Reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante respetar los derechos de
las personas en general? Con las respuestas dadas se redactan las conclusiones finales.
Metacognición

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/71_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Aprecia y diversas técnicas
artísticas, expresando sus
sentimientos y emociones que
genera
Participa en la selección
de situación a presentar
en el juego de roles
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/72_____________________________________
TITULO:
Revisamos y presentamos los textos argumentativos
Uso de la B
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Se comunica oralmente en
su lengua materna
- Obtiene información del
texto oral.
- Infiere e interpreta
información del texto oral.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
- Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
contexto del texto oral.
- Participa en diversos
intercambios orales al-
ternando los roles de
hablante y oyente. Recurre
a sus saberes previos, usa
lo dicho por sus
interlocutores y aporta
nueva información relevante
para argumentar, explicar y
complementar ideas.
Considera normas y modos
de cortesía según el
contexto sociocultural
- Participa en la
presentación de
sus textos
argumentativos
Presentación de
los textos
argumentativos
Lista de
cotejo
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
contexto del texto escrito.
- Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo,
el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (como uso de
negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones
e hipérboles) para caracte-
rizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el entre-
tenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
- Evalúa de manera
permanente el texto, para
- Revisa
constantemente
los textos que
produce.
- Realiza
correcciones y
mejoras a su
trabajo.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/73_____________________________________
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos
de información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
democrático
 Observa la historieta y analiza el mensaje:
“Argumento contundente”
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Consideras que los argumentos
mencionados del niño son válidos para NO ir a la escuela? ¿Por qué se debe de aprender sobre
las tablas de multiplicar y los derechos? ¿Por qué es importante el expresar nuestros
argumentos ante distintos problemas como el respeto de nuestros derechos? ¿Qué acción
debemos de realizar antes de presentar nuestro texto argumentativo? ¿Si nuestro texto
argumentativo tiene errores ortográficos se podría presentar sin problema? ¿Por qué?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Es importante revisar nuestros textos
argumentativos antes de la presentación? ¿Por qué?
 El propósito del día:
REVISAN Y PRESENTAN SUS TEXTOS ARGUMENTATIVOS SOBRE EL RESPETO
DE LOS DERECHOS DEL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/74_____________________________________
Revisión del poema
 Recordamos la planificación de nuestro poema.
¿Qué voy a escribir? Un texto argumentativo
¿Quiénes leerán mi texto? Mis compañeros y compañeras.
¿Qué palabras utilizaré? Derechos, respeto, etc.
¿En cuántos párrafos hablare de los derechos
de los niños?
Tres párrafos.
¿Qué título le pondré a mi texto
argumentativo?
 Los estudiantes intercambian sus textos argumentativos y revisan si guarda relación con su
planificación.
 Concluida esa fase se les entrega una ficha de revisión de su texto argumentativo.
El texto argumentativo Criterios Si No
Estructura de
los textos
argumentativos
Introducción ¿El párrafo de entrada presenta el tema
y lo contextuaba utilizando definiciones,
hechos, cifras, etc.?
¿La tesis es específica, clara y directa?
¿presenta una postura definida sobre el
tema?
Desarrollo ¿Los argumentos siguen el orden lógico
de premisas y conclusiones?
¿Se han empleado, al menos, tres tipos
de argumentos distintos?
Conclusión ¿La conclusión recapitula la tesis y
presenta un llamado a la acción?
¿La conclusión genera una reacción en
los receptores?
Características
internas del
texto
Claridad ¿El texto presenta las ideas de forma
clara y sin rodeos?
Coherencia ¿Los argumentos guardan una relación
con el tema principal y la tesis
planteada?
Cohesión ¿Se evidencian el uso de conectores que
facilitan seguir la secuencia lógica del
texto?
Propósito ¿El texto logra apelar y convencer al
lector?
 Recordamos con los estudiantes que para poder realizar una adecuada presentación de nuestro
texto argumentativo debemos de revisar la correcta escritura de las palabras, así que
recordamos “EL USO DE LA B”
USO DE LA B
Palabras que empiezan por BU-, BUR- y
BUS-
¡Qué bueno es!
¡Me gustan las burbujas!
¡No busques más!
Después de la M y en las combinaciones
BR, BL.
Me gusta el cambio.
Soy de pueblo

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/75_____________________________________
Se escribe con b después de m
El cobrizo es mi color.
Verbos acabados en -BER, -BRIR (Exc.
Hervir, servir, vivir)
No se puede abrir.
Los tienes que beber.
Pret. imperf. Indicativo de IR y los verbos
terminados en -AR
Me miraba mucho.
Ellos iban al parque.
 Solicitamos a los estudiantes que redacten su versión final de su texto argumentativo y se
preparen para su presentación.
Presentación del texto argumentativo
 Pedimos a los estudiantes que deseen compartir su texto argumentativo lo presenten ante sus
compañeros.
 Les presentamos algunas recomendaciones para su presentación.
 Para finalizar los estudiantes resuelven una ficha de aplicación del uso de la B
USO DE LA “B”
Las embajadoras de la
música llegarán al son de la
cumbia y la samba.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/76_____________________________________
1. Respondo a las definiciones aplicando correctamente la regla.
1. Instrumento de aviso o llamada. ......................
2. Objeto para pasar líquidos. ......................
3. Su labor es apagar incendios. ......................
4. Instrumento musical. ......................
5. Medio de transporte pequeño ......................
6. Cicatriz en el centro del abdomen. ......................
2. Completo las oraciones aplicando correctamente la regla.
1. Debes entender la divisibilidad de los números.  (divisible)
2. Perdí la .................................. al manejar el auto.  (visible)
3. Muestra una gran .................... con los niños.  (sensible)
4. Esta mesa es de mucha ......................................  (durable)
5. Me encantó la ............................... de la dama.  (amable)
6. Hay mucha .................................... en los alumnos. (responsable)
Metacognición:
Por su responsabilidad
en llevar la contabilidad
de la empresa existe la
posibilidad de un
aumento.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/77_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Se comunica oralmente en su lengua materna
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Participa en la
presentación de
sus textos
argumentativos
Revisa
constantemente
los textos que
produce.
Realiza
correcciones y
mejoras a su
trabajo
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/78_____________________________________
TITULO: La división de números naturales
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
cantidad.
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
sobre los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
numéricas y las
operaciones.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones,
el redondeo de decimales y
el uso de la propiedad
distributiva.
- Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
- Utilizar la
propiedad
fundamental de
la división
exacta para
encontrar
divisiones con
el mismo
cociente que
otra división
dada
Fichas de
trabajo
Lista de
cotejo
democrático
 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego de dividir.
Tacha las letras de las divisiones equivocadas y anota la palabra secreta que resulta uniendo las
letras de las divisiones correctas

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/79_____________________________________
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Lograron encontrar las palabras
escondidas? ¿Qué operación matemática realizaste? ¿Qué términos utiliza la división? ¿Qué tipo

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/80_____________________________________
de divisiones tenemos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En qué situaciones cotidianas podemos utilizar
las divisiones?
RESOLVEMOS EJERCICIOS CON DIVISIONES
Situación problemática
 Leen y analiza el problema propuesto:
Alan ganó S/. 345 en un concurso de disfraces y compartió su premio con sus dos
hermanos, Diego y Gabriela. Si tiene 3 billetes de S/. 100 y 9 monedas de S/. 5, ¿Cómo
puede distribuir el dinero de manera equitativa? ¿Cuánto dinero recibió cada uno?
Familiarización del problema
 Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué operación podemos realizar para repartir
el dinero?, ¿Qué pueden hacer para calcular la cantidad de dinero? ¿Qué datos nos proporciona
el problema?
Búsqueda de estrategias
 Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?,
¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo?
¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?,
¿Hay alguna que antes no hayan utilizado? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma
grupos de tres o cuatro integrantes.
 Entrega a cada grupo ½ pliego de papelote y demás materiales necesarios para la solución del
problema. Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales,
elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
Representación
 Invitamos a algunos voluntarios para que muestren el proceso de resolución del problema.
 Presentamos la posible estrategia de resolución:
3 4 5 3
LO QUE GANÓ ALAN, DIEGO Y GABRIELA
LO QUE LE TOCA A CADA
UNO

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/81_____________________________________
0 4 1 1 5
1 5
0
Respuesta: Cada hermano recibirá S/. 115
 Otro grupo puede dividir utilizando descomposiciones
345  3 = 115
300  3 = 100
30  3 = 10
15  3 = 5
 Mostramos en un papelote ejemplos de resolución de divisiones.
3920
- 1800
- 1800
- 180
2120
320
140
50
14
Resto Cociente
- 90
- 36
18
100
100
+10
5
2
217
(100 x 18)
(100 x 18)
(10 x 18)
(5 x 18)
(2 x 18)
 Formalizamos el aprendizaje matemático con los estudiantes.
División de números naturales (N)
Es una operación inversa a la multiplicación
a. Términos de la división
b. Clases de división
División exacta

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/82_____________________________________
Es cuando el residuo es igual a cero:
Ejemplo:
Comprobando: 63 = 7 x 9
División inexacto
Es cuando el residuo es diferente a cero.
Ejemplo
Comprobando: 60 = 7 x 9 + 5
Observación:
Residuo < Divisor
(r) (d)
R minimo = 1
Rmáximo = d – 1
Nota: La palabra repartir significa dividir.
 Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a reconocer los
números primos y los números compuestos, para ello, se pregunta, por ejemplo: ¿Fue útil pensar
las estrategias de resolución?;¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar
estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
 Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
DIVISIÓN EXACTA
I. Haz la prueba de las siguientes divisiones después de resolverlas.
a.
328 5
b.
876 7
c.
4727 4
d.
979 6
e.
9872 9
f.
6804 5

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/83_____________________________________
II. Halla el dividendo de cada una de estas divisiones:
a. c = 524; d = 9 y r = 7 b. c = 128; d = 6 y r = 5
c. c = 429; d = 6 y r = 4 d. c = 702; d = 8 y r = 2
Metacognición

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/84_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Criterios
Utilizar la propiedad fundamental de la
división exacta para encontrar divisiones con
el mismo cociente que otra división dada
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/85_____________________________________
TITULO: Balonmano: fases y reglas (calentamiento)
Área: Educación física Fecha: 19/05/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices.
- Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
- Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
- Participa en actividades
lúdicas, predeportivas y
deportivas en las que pone
en práctica diversas
estrategias; adecúa normas
de juego y la mejor solución
táctica para dar respuesta a
las variaciones que se
presentan en el entorno.
- Reconoce las
reglas del balón
mano
- Reconoce que
el
calentamiento
es importante al
inicio de un
deporte.
Practica el
balonmano
respetando sus
fases y reglas
Escala de la
valoración
Asume una vida saludable.
- Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
- Explica la relación entre los
cambios físicos propios de
la edad y la repercusión en
la higiene, en la práctica de
actividad física y en
actividades de la vida
cotidiana; practica actividad
física y explica la
importancia que tiene en su
vida cotidiana.
- Identifica la
importancia del
calentamiento
democrático
Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirijen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las clases
de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “El pañuelo por detrás
En este juego, los niños tendrán que estar sentados en círculo, menos uno, que estará de pie
sosteniendo un pañuelo.
El objetivo es ocupar el hueco que ha dejado el compañero.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/86_____________________________________
El desarrollo del juego se realiza con la canción del “pañuelo por detrás” y mientras los niños la
van cantando con los ojos cerrados, el que se la queda tiene que dejar el pañuelo detrás de
alguno de los compañeros.
El niño que tenga el pañuelo tendrá que pillar al que se lo dejó, que tratará de sentarse en el sitio
que ha quedado libre. En caso de que le pillen, volverá a ligársela, pero si logra sentarse, será el
otro el que se la quede.
 Letra de la canción “El pañuelo por detrás”
“Al pañuelo por detrás,
Tris, tras.
Ni la ves, ni la verás,
Tris, tras.
Mirar para arriba,
Que caen ardillas.
Mirar para abajo,
Que caen escarabajos.
A callar, a callar,
Que el diablo va a pasar.
¿A qué hora?
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció divertida la dinámica?
• ¿Te parece importante jugar en equipo?
Conflicto cognitivo
 ¿Identificas las fases y reglas del balonmano?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE BALONMANO TENIENDO
EN CUENTA SUS FASES Y REGLAS
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentan en grupo sobre el balonmano.
El Balonmano es un deporte donde dos equipos de 7 componentes se enfrentan.
El objetivo de ambos es poner el balón dentro de la portería contraria y sumar más goles que el
oponente. Para conseguirlo, los jugadores deben llevar la pelota desde su lado hasta el opuesto
y lanzarla sin pisar el área que rodea la portería
 Realizan ejercicios de balonmano
Fuerza explosiva lanzamiento
6 jugadores, 1 balón de 1kg más otro de 3 kg. Recibir y pasar cambiando de fila.
Varias trayectorias. Variar los ritmos de ejecución. Variar los ritmos de cambio de fila.
Sentados en el suelo por parejas, 1 balón de 3 Kg +1 balón de balonmano. Pasar y recibir de

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/87_____________________________________
todas las maneras posibles. Cada 10 pases con balón pesado otros 10 con el ligero.
De rodillas. De pie. En movimiento con pasos específicos.
2 jugadores y 1 balón. Uno sujeta por la cintura al compañero, el cual intenta correr botando el
balón; después de 4 o 5 pasos arrastrando al compañero, éste se suelta y continúa el sprint
hasta lanzar a portería. 304 lanza y cambio de funciones.
Parejas, uno jinete el otro montura. Acciones específicas defensivas de: salida al oponente con
balón. Ayuda al jugador colindante. Dos jugadores colaboran en ataque con ritmo lento. Pocas
repeticiones. Poco tiempo.
Variar los desplazamientos.
2 grupos de 2 parejas + 10 balones. Realizar a máxima velocidad 10 abdominales compitiendo
por parejas. Seguidamente lanzar un balón a portería. Competición a ver quién termina antes.
Comenzar con la señal óptica, auditiva. Trabajo alternativo.
Controlar la eficacia en el lanzamiento. Cambiar abdominales por flexiones, saltos... Realizar los
lanzamientos desde p.e.
4 grupos de 3 jug + balones 5kg. 4 bancos + 16 balones, distribuidos en 4 grupos. Jugador
sentado a caballo en el banco. Salto con balón 5kg a ponerse de pie sobre el banco y volver a
sentarse, elevando el balón del abdomen hacia la cabeza. Repetir la acción 10 veces.
Seguidamente correr a por un balón y lanzar a portería tras realizar finta al obstáculo.
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________6° Mayo/88_____________________________________
Competencia:
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.
Competencia:
Asume una vida saludable
Capacidad:
- Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices.
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Reconoce que el
calentamiento es
importante al inicio
de un deporte.
Identifica las
reglas del
balonmano
Practica las fases
del balonmano
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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