6to grado bloque 2 - español

6to
GradoEspañol
Bloque II
Planeación Bimestral
Escuela Primaria
______________________________________________________
Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________
Por:
______________________________________________________
Vo. Bo. del Director de la Escuela
______________________________________________
LainitasMéxico2014-2015Moldeandovidas,respetandoidentidades.

ESPAÑO
L
BLOQUE 2
Libro de texto
Proyecto 1
TIPO DE
TEXTO
Expositivo
PRACTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
Escribir un reportaje sobre su localidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características
generales de los reportajes y su
función para integrar información
sobre un tema.
• Comprende e interpreta
reportajes.
• Selecciona información
relevante de diversas fuentes
para elaborar un reportaje.
• Emplea notas que sirvan de
guía para la escritura de textos
propios, refiriendo los datos de
las fuentes consultadas.
Comprensión e interpretación
• Información contenida en reportajes.
Búsqueda y manejo de información
• Distinción entre información relevante e irrelevante para
resolver dudas específicas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los reportajes.
• Uso de las citas textuales.
• Función de la entrevista para recopilar información.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Preguntas abiertas para obtener información en una
entrevista.
• Información que puede anotarse textualmente, y
elaboración de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas
gráficas (guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y
de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión

que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre
otros).
ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46
 Realizar una lluvia de ideas: ¿Qué es un reportaje?, ¿Cuáles han leído?, ¿Dónde se
obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la libreta y contestarlas en lo
individual, para socializarlas enseguida permitiendo la participación en orden de los
alumnos.
 Leer el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo con encanto.
Comentar sobre sus lugares importantes, su artesanía, gastronomía y destacar demás
características. Identificar en él los subtítulos y temas principales.
 Encargar a los alumnos traer 4 reportajes parecidos al del libro de texto, pero de su
entidad.
 Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pág. 46 escribiendo sí o no,
respecto a los datos que proporciona el reportaje: imágenes, gráficas, mapas, temas,
subtemas, etc. Puede ser en binas o individual.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta
el ejercicio "El reportaje" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este proyecto.
Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-50
 Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia de un
reportaje, donde analizarán su ubicación, habitantes, características, actividades
económicas, paisajes, etc. Llevar al salón libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas
de la localidad donde viven, para dar inicio a la elaboración del reportaje.

 Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de la localidad.
 Considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del reportaje.
Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a su localidad. Investigar los
datos que no se tengan a la mano.
 Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 y 49 sobre los elementos del
reportaje y cómo puede estar organizado.
 Ficha del saber. Pág. 50. Tema: notas de investigación.
 Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación. La
cantidad de notas es de acuerdo a la gama de información que hayan localizado.
Recordar que pueden hacer síntesis en las notas y/o paráfrasis.
el ejercicio "Un reportaje sobre tu comunidad" como recurso adicional para el
cumplimiento del propósito de este proyecto.
La entrevista como fuente de información. Pág. 51-54
 Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar qué tipo de
preguntas pueden elaborar, leyendo la pág. 51 de libro de texto.
 Ficha del saber. Pág. 52. Tema: preguntas abiertas y cerradas.
 Leer la pág. 52 para analizar ejemplos de preguntas derivadas de los temas sugeridos y
las notas investigadas. Aquí los alumnos deben realizar un plan de entrevista y saber
qué información necesitan.
 Revisar el guión de entrevista para su aplicación. Leer la pág. 53 para ver los detalles de
entrevista, como son: saludo, duración, objetivo, etc.
 Revisar la pág. 54 para ver la entrevista y hacer un reporte de la misma. Analizar el
ejemplo que se menciona en la página.
 Analizar además las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la entrevista en
discurso indirecto.
el ejercicio "Preguntas abiertas y cerradas" como recurso adicional para el
cumplimiento del propósito de este proyecto.
El reportaje. Pág. 55-57
 Hacer el reportaje con todo el material reunido e intercambiarlo con un compañero para
su revisión. Leer la pág. 55 como una guía.

 Producto final. Pág. 56. Entregar el reportaje en hojas limpias, letra clara y corregida.
 Hacer autoevaluación pág. 57, para revisar lo que han aprendido en este proyecto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Páginas 42 a la 57
 Textos de historia de la entidad.
 Libros de la biblioteca de la escuela y del salón.
 Hojas blancas.
 Colores y tijeras.
 Cromos de la localidad.
 Entrevistas.
Ejercicios complementarios de Lainitas.
http://www.lainitas.com.mx/descargas.html
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
HISTORIA. Realizar una línea del tiempo con la historia de la comunidad, abordada en el
reportaje.
FORMACION CÍVICA Y ÉTICA: realizar el trabajo de manera colegiada.
GEOGRAFIA: elaborar el mapa de la comunidad donde viven para incluirlo en el reportaje.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que
presentan.
• Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
• Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para
referirlas en el reportaje.

• Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere información sobre el tema.
• Entrevista para complementar su reportaje.
• Planificación del reportaje.
• Borrador del reportaje.
Producto final
• Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
ESPAÑO
L
BLOQUE 2
Libro de texto
Proyecto 2
TIPO DE
TEXTO
Narrativo.
PRACTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
Escribir cuentos de misterio y de terror para
su publicación.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características de los
cuentos de misterio o terror: estructura,
estilo, personajes y escenario.
• Características, sentimientos y motivaciones de
los personajes de un cuento.

• Infiere las características, los sentimientos
y las motivaciones de los personajes de un
cuento a partir de sus acciones.
• Emplea verbos y tiempos verbales para
narrar acciones sucesivas y simultáneas.
• Redacta párrafos usando primera y
tercera persona.
• Escriben cuentos de terror o suspenso
empleando conectivos para dar suspenso
• La descripción en las narraciones de misterio o
terror.
• Características de los cuentos de misterio y
terror: recursos literarios para crear tensión.
• Características del género literario (escenario,
estructura, personajes y estilo de los cuentos de
misterio y terror).
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Recursos discursivos para generar un efecto
específico en el lector.
• Voces narrativas del relato.
• Conectivos (en ese momento, de repente,
entonces) para crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y
narraciones, para crear sucesión y simultaneidad
para describir acciones, pensamientos y
sentimientos.
ACTIVIDADES
 Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: ¿Cómo está estructurado un cuento?,
¿Qué entienden por narración?, ¿Qué es una descripción?, ¿Qué cuentos de misterio o
terror se saben?, etc. Lograr que los alumnos platiquen sobre cuentos de misterio y terror
para compartir.
 Leer el cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentar al respecto y contestar las
preguntas de la pág. 62 respecto a la comprensión de la lectura.
 Basándose en el cuento anterior, contestar el cuadro de la pág. 63 donde deben analizar
las partes del cuento describiendo lo que sucedió.
 Leer los textos de las pág. 64 y 65 para identificar las diferencias y semejanzas entre

ambos, con respecto a los recursos utilizados.
 Con base en los tres textos anteriores, llenar el cuadro comparativo de la pág. 66 para
analizar los personajes, el ambiente, los conflictos y el suspenso que se presenta en cada
uno de ellos.
 Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67 sobre el
conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas en una historia. Además
revisar las partes de la historia como el planteamiento, desarrollo y final.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el
ejercicio "Los adjetivos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de
este proyecto.
Obscuro y desolado: los escenarios. Pág. 68 y 69
 Revisar pág. 68 y 69 para analizar las características que pueden tener los escenarios y
la postura y participación del narrador. Leer los ejemplos.
 Ficha del saber. Pág. 69. Tema: la descripción.
Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72
 Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación, con metáfora, con
comparación, acciones simultáneas, acciones continuas. Leer los ejemplos del libro y dar
otros ejemplos de manera oral o escrita.
 Elaborar el primer borrador del cuento de terror o misterio y revisar las partes de acuerdo
a: presentación, ortografía, puntuación, estructura (inicio, nudo y final), elementos de
tensión, personajes, escenarios y tiempos, uso de metáforas y otras figuras retóricas, uso
de verbos y nexos.
 Revisar entre compañeros y hacer las sugerencias y correcciones necesarias. Regresar el
borrador a su autor.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el
ejercicio "Los recursos descriptivos" como recurso adicional para el cumplimiento del
propósito de este proyecto.
Producto final. Pág. 73
 Entregar de manera formal el cuento y hacer una compilación de cuentos de terror y
misterio. Hacerle una portada general. Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.
 Contestar autoevaluación. Pág. 73, para verificar lo aprendido.

 Textos: Cuentos de misterio o de terror.
 Reportajes misteriosos sobre la localidad.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Diccionario.
 Hojas blancas
Lectura de cuentos de misterio y de terror.
• Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios,
personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo).
• Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama, características físicas y
psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios.
• Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características:
--Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o terror.
--Desarrollo de las características psicológicas de los personajes.

--Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.
--Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones.
--Empleo de conectivos para crear suspenso.
--Coherencia interna.
--Puntuación y ortografía convencionales.
Producto final
• Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.
ESPAÑO
L
BLOQUE 2
Libro de texto
Proyecto 3
TIPO DE
TEXTO
Instructivo.
PRACTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
Elaborar un manual de juegos de patio.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN
• Usa palabras que indiquen
orden temporal, así como
numerales y viñetas para
explicitar los pasos de una
secuencia.
• Elabora instructivos
empleando los modos y
tiempos verbales adecuados.
• Adapta el lenguaje para una
audiencia determinada.
• Usa notas y diagramas para
guiar la producción de un texto.
• Producción de textos escritos considerando al lector
potencial.
• Notas y diagramas para guiar la escritura.
• Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia.
• Características y función de los textos instructivos.
• Marcas gráficas como ordenadores para indicar una
secuencia de actividades en instructivos (numerales o
viñetas).
• Características y función de los diagramas de flujo.
• Verbos en instructivos.
• Adjetivos y adverbios en instructivos.
• Palabras que indican orden temporal: primero, después,
mientras, al mismo tiempo, entre otros.
ACTIVIDADES
 Hacer una lluvia de ideas: ¿Qué les gusta jugar?, ¿juegan lo mismo que cuando eran
pequeños?, ¿Qué juegos tenían cuando estaban en primer grado?, ¿Cómo dan las
instrucciones de un juego?
 Comentar las características que debe tener un juego de patio.
 Anotar en el pizarrón el nombre de varios juegos de patio para determinar qué juegos
se incluirán en el compendio.
 Leer y aplicar el juego de la pág. 76 y 77 “ponle la cola al burro”.
 Comentar los elementos que lo componen y platicar la experiencia al jugarlo y cómo se

dieron las instrucciones.
 Revisar las palabras resaltadas e identificar qué tipo de palabras son.
 Fichero del saber. Pág. 77. Tema: verbos en infinitivo.
 Contestar las pág. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que ayudan a
comprender las instrucciones. Socializar las respuestas.
 Fichero del saber. Pág. 79. Tema: los adjetivos y adverbios.
 Analizar el diagrama de la pág. 80, para ver las partes que debe tener un instructivo de
juego.
el ejercicio "Los instructivos" como recurso adicional para el cumplimiento del
propósito de este proyecto.
Nuestro manual. Pág. 81 y 82
 Hacer un ejemplo en su cuaderno con un juego conocido o inventado de manera
grupal.
 Iniciar el borrador para el instructivo de juego. Revisar intercambiando con el
compañero. Basar la revisión en las características que se indican en la pág. 81:
ortografía, claridad en las instrucciones, uso de números o viñetas, indicaciones en
orden, etc.
el ejercicio "Redacta un instructivo" como recurso adicional para el cumplimiento
del propósito de este proyecto.
Producto final. Pág. 82
 Elaborar el producto final, pág. 82 haciendo todas las correcciones marcadas.
 Anotar en el pizarrón las instrucciones al alumno, para que su trabajo sea completo,
con una portada, un índice, encuadernado, con materiales diversos de reuso, hacer una
dedicatoria y recordarles que va dirigido para los niños de primer grado.
 Hacer la entrega oficial al grupo de primer grado, en una ceremonia, para que sea más
formal.
 Autoevaluación pág. 83.
 Evaluación del bloque 84 y 85.

 Libros de la biblioteca del salón.
 Instructivos.
 Material para el juego: “ponle la cola al burro”
 Hojas blancas.
 Colores, pegamento y regla.
Lista y selección de los juegos de patio que conocen para elaborar un manual dirigido a niños
más pequeños.
• Lectura de instructivos diversos para identificar sus características (formato gráfico, el uso
del infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios).
• Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado.
• Descripción de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo.
• Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:
--Coherencia y orden lógico en la redacción.

--Pertinencia de las instrucciones.
--Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones.
--Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades.
• Clasificación de los juegos de patio en función de un criterio previamente establecido.
• Índice y portada.
Producto final
• Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños más pequeños.

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