Este documento presenta 8 competencias básicas en el área de educación religiosa. Describe cada competencia y cómo se aplica en el contexto de la educación religiosa, incluyendo competencias lingüísticas, matemáticas, científicas, digitales, sociales y ciudadanas, culturales y artísticas, para aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. El documento concluye que el perfil de la educación religiosa desde las competencias básicas debe enfocarse en iniciar tareas reales, usar metodologías
El plan de estudios de ética y valores tiene como objetivos principales formar personas autónomas capaces de pensar críticamente y asumir responsabilidades para desarrollar una convivencia pacífica basada en principios y valores como el respeto mutuo, la cooperación y la solidaridad. Busca posibilitar la construcción de proyectos personales en los estudiantes a través de la apropiación activa de conocimientos que les permitan recrear y vivenciar dichos valores. También tiene como fin garantizar una educación inclusiva que reconozca y valore la diversidad
Este documento describe una propuesta para el área de Cosmovisiones y Filosofía dentro de un programa de Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La propuesta busca fortalecer las identidades culturales y la conciencia de la plurinacionalidad mediante el estudio e investigación de las cosmovisiones y el pensamiento filosófico propios y de otras culturas, de manera que se construyan relaciones dialógicas interculturales que contribuyan a la consolidación del Vivir Bien.
Comunidad y sociedad (area ciencias sociales)FDTEUSC
Este documento presenta el diseño curricular del sistema educativo plurinacional de Bolivia. En 3 oraciones o menos:
El documento describe el nuevo enfoque del currículo educativo de Bolivia basado en principios interculturales, comunitarios y descolonizadores, que promueve el desarrollo integral de los estudiantes a través de las dimensiones del ser, saber, decidir y hacer, y fortalece la identidad cultural de los pueblos para consolidar el Estado Plurinacional.
Este documento describe el campo formativo de "Desarrollo personal y para la convivencia" para el nivel primaria de acuerdo al Programa de Estudios 2011. Se enfoca en promover la autoconciencia, autorregulación, identidad personal y convivencia democrática a través de experiencias de aprendizaje integrales, significativas, prácticas y de resolución de problemas. Evalúa de manera formativa considerando las tres dimensiones del desarrollo del estudiante.
Este documento propone articular sistemáticamente los aportes de distintas ciencias al proceso de reflexión pedagógica de la educación religiosa escolar. Analiza las contribuciones de la ciencia pedagógica, filosófica, epistemológica, ética, sociológica, teológica y bíblica para fundamentar conceptualmente el desarrollo del área de educación religiosa en el currículo escolar. El objetivo final es ofrecer herramientas para la formación de sujetos históricos capaces de
Este documento presenta el perfil de egresado de formación docente, describiendo los saberes y habilidades que debe poseer. Incluye saber ser (identidad personal y valores), saber convivir (relaciones humanas y valores cívicos), saber pensar (conocimientos académicos y pedagógicos), y saber hacer (habilidades para la enseñanza y gestión educativa). El egresado debe ser un facilitador del aprendizaje, un investigador crítico y un promotor de valores humanos.
Este documento describe el campo de saberes y conocimientos de "Cosmos y Pensamiento" en la educación secundaria comunitaria productiva de Bolivia. El campo se basa en las cosmovisiones biocéntricas de los pueblos indígenas originarios y campesinos de Bolivia, que ven al cosmos, la naturaleza y todos los seres como una red de energía interconectada. El objetivo es reconfigurar las relaciones de poder a través del diálogo intercultural y la generación de equidad e igualdad.
El plan de estudios de ética y valores tiene como objetivos principales formar personas autónomas capaces de pensar críticamente y asumir responsabilidades para desarrollar una convivencia pacífica basada en principios y valores como el respeto mutuo, la cooperación y la solidaridad. Busca posibilitar la construcción de proyectos personales en los estudiantes a través de la apropiación activa de conocimientos que les permitan recrear y vivenciar dichos valores. También tiene como fin garantizar una educación inclusiva que reconozca y valore la diversidad
Este documento describe una propuesta para el área de Cosmovisiones y Filosofía dentro de un programa de Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La propuesta busca fortalecer las identidades culturales y la conciencia de la plurinacionalidad mediante el estudio e investigación de las cosmovisiones y el pensamiento filosófico propios y de otras culturas, de manera que se construyan relaciones dialógicas interculturales que contribuyan a la consolidación del Vivir Bien.
Comunidad y sociedad (area ciencias sociales)FDTEUSC
Este documento presenta el diseño curricular del sistema educativo plurinacional de Bolivia. En 3 oraciones o menos:
El documento describe el nuevo enfoque del currículo educativo de Bolivia basado en principios interculturales, comunitarios y descolonizadores, que promueve el desarrollo integral de los estudiantes a través de las dimensiones del ser, saber, decidir y hacer, y fortalece la identidad cultural de los pueblos para consolidar el Estado Plurinacional.
Este documento describe el campo formativo de "Desarrollo personal y para la convivencia" para el nivel primaria de acuerdo al Programa de Estudios 2011. Se enfoca en promover la autoconciencia, autorregulación, identidad personal y convivencia democrática a través de experiencias de aprendizaje integrales, significativas, prácticas y de resolución de problemas. Evalúa de manera formativa considerando las tres dimensiones del desarrollo del estudiante.
Este documento propone articular sistemáticamente los aportes de distintas ciencias al proceso de reflexión pedagógica de la educación religiosa escolar. Analiza las contribuciones de la ciencia pedagógica, filosófica, epistemológica, ética, sociológica, teológica y bíblica para fundamentar conceptualmente el desarrollo del área de educación religiosa en el currículo escolar. El objetivo final es ofrecer herramientas para la formación de sujetos históricos capaces de
Este documento presenta el perfil de egresado de formación docente, describiendo los saberes y habilidades que debe poseer. Incluye saber ser (identidad personal y valores), saber convivir (relaciones humanas y valores cívicos), saber pensar (conocimientos académicos y pedagógicos), y saber hacer (habilidades para la enseñanza y gestión educativa). El egresado debe ser un facilitador del aprendizaje, un investigador crítico y un promotor de valores humanos.
Este documento describe el campo de saberes y conocimientos de "Cosmos y Pensamiento" en la educación secundaria comunitaria productiva de Bolivia. El campo se basa en las cosmovisiones biocéntricas de los pueblos indígenas originarios y campesinos de Bolivia, que ven al cosmos, la naturaleza y todos los seres como una red de energía interconectada. El objetivo es reconfigurar las relaciones de poder a través del diálogo intercultural y la generación de equidad e igualdad.
Este documento define conceptos clave como competencias, capacidades e indicadores. Explica que las competencias son objetivos generales, las capacidades se refieren a unidades temáticas específicas y los indicadores son actividades observables. Luego proporciona ejemplos de cómo estas definiciones se aplican en el contexto educativo para elaborar objetivos y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de área de Tecnología e Informática para una institución educativa en Colombia. Justifica la inclusión del área basándose en la importancia de la tecnología en la sociedad actual y en el marco legal colombiano. Describe los propósitos generales y específicos por grado de desarrollar competencias tecnológicas en los estudiantes. Finalmente, presenta el contexto social y disciplinar así como los recursos y metodologías propuestas para la enseñanza del área.
El documento describe los principios del diseño y diversificación curricular en Perú. Explica que el currículo nacional se diversifica a nivel regional y local para reflejar la diversidad geográfica, cultural y social del país. Las instituciones educativas elaboran su propuesta curricular tomando como base los lineamientos regionales y nacionales, así como el contexto local. El objetivo es que el currículo responda a las necesidades de los estudiantes y comunidades en cada región de Perú.
Este documento describe un proyecto para mejorar la actitud hacia el área de religión entre los padres, estudiantes y docentes de una escuela en El Bagre, Antioquia. Se realizó una encuesta que mostró que los padres pertenecen a varias denominaciones religiosas. El proyecto incluye actividades como charlas, videos y talleres para promover la tolerancia religiosa y fortalecer los valores cristianos.
Este documento presenta los resultados de la evaluación de expedientes de candidatos a diversos cargos en el sector educativo. Se muestra el nombre, puntaje y detalles de la evaluación de 85 candidatos que postularon a cargos como apoyo educativo, coordinador, personal de mantenimiento, vigilancia y secretaria en diferentes instituciones educativas.
Este documento presenta los resultados de la evaluación de expedientes para diferentes cargos en tres instituciones educativas. Proporciona información sobre el nombre, número de expediente, institución, formación académica, capacitación, experiencia laboral, puntaje de evaluación técnica, entrevista y total de los postulantes evaluados para los cargos de Gestor Local UGEL Hco, Responsable de Núcleo y Terapista Física PRITE en 2017.
Enfoque por competencias de Ciencia, Tecnología y Ambiente.Rosario Acosta
La indagación permite que los estudiantes construyan sus propios conocimientos a partir de la informatización.
El desarrollo de las competencias científicas permiten a las personas intervenir con criterio en el desarrollo social impulsando la presencia de políticas públicas relacionadas con el desarrollo científico y tecnológico.
Este documento describe los objetivos de la educación artística y cultural en la educación básica. Busca que los estudiantes desarrollen su competencia artística y cultural a través del aprendizaje de lenguajes artísticos como artes visuales, danza, música y teatro. También busca que valoren la diversidad cultural y el patrimonio artístico a través de experiencias estéticas que mejoren su desempeño creativo.
www.vistaeducativa.blogspot.pe ::: Resumen gráfico del DCN 2017 aprobada y de manejo obligatorio en el 2017 para Instituciones Públicas de EBR primaria del ámbito urbano e II.EE. privadas focalizadas.
Prof. Jorge Luis Huayta
Symposium ventajas para el profesorado y el alumnado de enseñar Inteligencia ...EL PARQUE DE EMOCIONES
Presentación de las ventajas para el profesorado y el alumnado de enseñar Inteligencia Emocional en las aulas
XV JORNADAS SOBRE PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN EN VALORES - Universidad Complutense de Madrid, Departamento de Psicología de la Educación
Este documento presenta las demandas de la persona humana en el contexto de una sociedad globalizada. Describe el panorama mundial y latinoamericano, caracterizado por una crisis de valores, visiones relativistas de la vida, y discursos que promueven el placer efímero sobre el valor de la persona. También menciona las influencias de las redes sociales y artistas populares en los estudiantes. El objetivo es reconocer estas demandas para abordar la educación religiosa de una manera pertinente.
Este documento discute la importancia de enseñar competencias y capacidades en la escuela primaria. Explica que una competencia es más que solo conocimientos y habilidades, sino también la capacidad de aplicar estratégicamente dichos conocimientos y habilidades en situaciones complejas. El documento también cubre temas como el diseño curricular centrado en competencias, las capacidades que permiten llevar a cabo tareas, y los enfoques de "caja negra" y "caja blanca" para evaluar el trabajo en grupo.
PUBLICAMOS EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL QUE FUE PUBLICADO EN EL DIARIO EL PERUANO Y QUE ENTRARA EN FUNCIONAMIENTO A PARTIR DEL PRIMERO DE ENERO DEL 2017 Y QUE A A VARIAR NO SOLO EN LA CURRICULAR ACTUAL SINO TAMBIEN EN LA DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA HORARIA CON EL AUMENTO DE HORAS DE ALGUNAS ASIGNATURAS COMO ARTE, INGLES Y EDUCACIÓN FÍSICA Y LOS CURSOS DE SOCIALES
El documento discute la importancia de la educación religiosa en el currículo escolar peruano. Proporciona elementos para que los estudiantes continúen formando su conciencia moral y viviendo valores cristianos. También les ayuda a comprender el patrimonio cultural peruano y respetar otras creencias. La educación religiosa busca que los estudiantes incorporen los saberes de la fe a su vida diaria y encuentren a Dios a través de Jesucristo.
Este documento presenta los enfoques de áreas propuestos para la educación inicial, primaria y secundaria en el Perú. En la educación inicial se proponen 10 áreas que incluyen lo personal social, psicomotriz, comunicación, castellano, descubrimiento del mundo, matemática y ciencia y tecnología. En la educación primaria se proponen 11 áreas que abarcan lo personal social, educación física, arte y cultura, comunicación, matemática, ciencia y tecnología, y educación religiosa. Finalmente,
Este documento presenta un resumen de los principales enfoques y orientaciones del Currículo Nacional 2017 en Perú. Propone adoptar un enfoque socio-constructivista y de pensamiento complejo, con un currículo organizado en torno a proyectos formativos interdisciplinarios. También describe las competencias, estándares de aprendizaje, y una evaluación cualitativa y formativa centrada en el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas.
Este documento describe las ocho competencias clave en el área de educación religiosa. Incluye competencias de comunicación, matemática, ciencia, digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprendizaje autónomo e iniciativa personal. Para cada competencia, explica sus aspectos fundamentales y cómo se aplican específicamente al contexto religioso.
PROCESOS DIDÁCTICOS para educación primariaMarcoBazn2
Este documento presenta las matrices de procesos didácticos para diferentes áreas de estudio, incluyendo comunicación, matemáticas, ciencia y tecnología, ciencias sociales, desarrollo personal y ciudadanía, arte y cultura, educación física y educación religiosa. Describe los enfoques, competencias y procesos clave para cada área.
Proyecto multidisciplinar para el tercer ciclo de Educación primaria sobre los abuelos.Este proyecto tiene como objetivo el que nuestros alumnos aprendan y valoren la experiencia que las personas mayores han adquirido a lo largo de sus vidas y la importancia que tienen como miembros de la sociedad actual, fomentando así la transmisión de conocimientos y de habilidades, en un proceso de fortalecimiento cultural e intercambio intergeneracional.
El documento discute los principios y objetivos de la enseñanza religiosa escolar. Señala que la enseñanza religiosa tiene como finalidades la formación de la personalidad cultural, discernir y juzgar críticamente la realidad desde valores propios, y preparar al alumno para el diálogo entre fe y cultura. También legitima la presencia de la enseñanza religiosa en la escuela por sus aportaciones culturales, humanizadoras, ético-morales y teológicas.
Este documento define conceptos clave como competencias, capacidades e indicadores. Explica que las competencias son objetivos generales, las capacidades se refieren a unidades temáticas específicas y los indicadores son actividades observables. Luego proporciona ejemplos de cómo estas definiciones se aplican en el contexto educativo para elaborar objetivos y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de área de Tecnología e Informática para una institución educativa en Colombia. Justifica la inclusión del área basándose en la importancia de la tecnología en la sociedad actual y en el marco legal colombiano. Describe los propósitos generales y específicos por grado de desarrollar competencias tecnológicas en los estudiantes. Finalmente, presenta el contexto social y disciplinar así como los recursos y metodologías propuestas para la enseñanza del área.
El documento describe los principios del diseño y diversificación curricular en Perú. Explica que el currículo nacional se diversifica a nivel regional y local para reflejar la diversidad geográfica, cultural y social del país. Las instituciones educativas elaboran su propuesta curricular tomando como base los lineamientos regionales y nacionales, así como el contexto local. El objetivo es que el currículo responda a las necesidades de los estudiantes y comunidades en cada región de Perú.
Este documento describe un proyecto para mejorar la actitud hacia el área de religión entre los padres, estudiantes y docentes de una escuela en El Bagre, Antioquia. Se realizó una encuesta que mostró que los padres pertenecen a varias denominaciones religiosas. El proyecto incluye actividades como charlas, videos y talleres para promover la tolerancia religiosa y fortalecer los valores cristianos.
Este documento presenta los resultados de la evaluación de expedientes de candidatos a diversos cargos en el sector educativo. Se muestra el nombre, puntaje y detalles de la evaluación de 85 candidatos que postularon a cargos como apoyo educativo, coordinador, personal de mantenimiento, vigilancia y secretaria en diferentes instituciones educativas.
Este documento presenta los resultados de la evaluación de expedientes para diferentes cargos en tres instituciones educativas. Proporciona información sobre el nombre, número de expediente, institución, formación académica, capacitación, experiencia laboral, puntaje de evaluación técnica, entrevista y total de los postulantes evaluados para los cargos de Gestor Local UGEL Hco, Responsable de Núcleo y Terapista Física PRITE en 2017.
Enfoque por competencias de Ciencia, Tecnología y Ambiente.Rosario Acosta
La indagación permite que los estudiantes construyan sus propios conocimientos a partir de la informatización.
El desarrollo de las competencias científicas permiten a las personas intervenir con criterio en el desarrollo social impulsando la presencia de políticas públicas relacionadas con el desarrollo científico y tecnológico.
Este documento describe los objetivos de la educación artística y cultural en la educación básica. Busca que los estudiantes desarrollen su competencia artística y cultural a través del aprendizaje de lenguajes artísticos como artes visuales, danza, música y teatro. También busca que valoren la diversidad cultural y el patrimonio artístico a través de experiencias estéticas que mejoren su desempeño creativo.
www.vistaeducativa.blogspot.pe ::: Resumen gráfico del DCN 2017 aprobada y de manejo obligatorio en el 2017 para Instituciones Públicas de EBR primaria del ámbito urbano e II.EE. privadas focalizadas.
Prof. Jorge Luis Huayta
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Este documento discute la importancia de enseñar competencias y capacidades en la escuela primaria. Explica que una competencia es más que solo conocimientos y habilidades, sino también la capacidad de aplicar estratégicamente dichos conocimientos y habilidades en situaciones complejas. El documento también cubre temas como el diseño curricular centrado en competencias, las capacidades que permiten llevar a cabo tareas, y los enfoques de "caja negra" y "caja blanca" para evaluar el trabajo en grupo.
PUBLICAMOS EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL QUE FUE PUBLICADO EN EL DIARIO EL PERUANO Y QUE ENTRARA EN FUNCIONAMIENTO A PARTIR DEL PRIMERO DE ENERO DEL 2017 Y QUE A A VARIAR NO SOLO EN LA CURRICULAR ACTUAL SINO TAMBIEN EN LA DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA HORARIA CON EL AUMENTO DE HORAS DE ALGUNAS ASIGNATURAS COMO ARTE, INGLES Y EDUCACIÓN FÍSICA Y LOS CURSOS DE SOCIALES
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Arias Carrizo el bibliotecario como promotor y gestor de la resilencia socioc...bibliotecapedagogica
El Bibliotecario como promotor y gestor de la resilencia sociocultural. Ma. Cristina Arias y Ernesto O. Carrizo. Universidad Nacional San Juan. Ciencias Sociales.
Este documento presenta ideas para una metodología activa y nuevas formas de evaluar en el aula. Propone el uso de tareas y proyectos para que los estudiantes aprendan haciendo. Incluye ejemplos de tareas de investigación, escritura, digitales y creativas. También describe la estructura de un proyecto y cómo evaluar considerando la equidad. El objetivo es diseñar una secuencia didáctica para aplicar estos principios en el aula.
Este documento presenta un proyecto llamado "LEYENDO APRENDO" cuyo objetivo es consolidar el gusto por la literatura infantil en estudiantes de grados 3°, 4° y 5° mediante estrategias como el uso de la ludoteca y herramientas tecnológicas. El proyecto utilizará cuentos digitales, representaciones teatrales y concursos para motivar a los estudiantes. Se basa en teorías de Piaget, Vygotsky y Ausubel y busca desarrollar competencias comunicativas, de aprend
Este documento presenta un proyecto llamado "LEYENDO APRENDO" cuyo objetivo es consolidar el gusto por la literatura infantil en estudiantes de grados 3°, 4° y 5° mediante estrategias como el uso de la ludoteca y herramientas tecnológicas. El proyecto se basa en teorías de Piaget, Vygotsky y Ausubel y utilizará actividades como cuentos digitales, representaciones teatrales y concursos para motivar a los estudiantes. Se espera que los estudiantes mejoren su
Ciencias (sociales, humanas y naturales) y erepastoraledu
Este documento presenta una propuesta para integrar las ciencias sociales, humanas y naturales con la educación religiosa escolar de manera que promueva la persona y le genere horizontes de sentido y liberación. Propone recontextualizar y reconfigurar los currículos, teorías de las ciencias, pedagogías, sentidos y funciones de cada asignatura para lograr esta integración.
Este documento propone un modelo de planificación para la acción pastoral educativa académica en instituciones educativas cristianas. Explica que este modelo se basa en la identidad cristiana de promover la misericordia y compasión, y ofrece una educación humanizadora. Propone que la pastoral educativa académica debe ser la política pedagógica para garantizar una educación coherente con la experiencia cristiana de evangelizar a través de la enseñanza. Finalmente, esboza los pasos para la implementación de este modelo, incluyendo la
Este documento propone un modelo de planificación para la acción pastoral educativa académica en instituciones educativas cristianas. Argumenta que este modelo alternativo se alinea con la identidad de estas instituciones al practicar la misericordia y compasión al estilo del buen samaritano. Explica que el modelo se basa en una antropología, sociología y metodología inspiradas en la pedagogía de Jesús, y que busca formar ciudadanos comprometidos con el reino de Dios en el contexto actual de Bogotá.
Este documento propone un modelo de planificación para la acción pastoral educativa académica en instituciones educativas cristianas. Explica que este modelo se basa en la identidad irrenunciable de promover la misericordia y compasión al estilo del buen samaritano. Describe los pasos de la planificación, incluyendo la fundamentación, sensibilización de la comunidad educativa, investigación del contexto y diagnóstico de las realidades de los estudiantes, y el diseño de acciones basadas en los hallazgos y marcos teóric
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje para estudiantes de primer grado en la Institución Educativa Fe y Alegría 77. La unidad se enfoca en ayudar a los estudiantes a organizarse en el aula nueva y conocer a sus compañeros, a través de actividades en diferentes áreas como comunicación, matemática, ciencias sociales y religión. La unidad durará dos semanas y utilizará diversas estrategias como juegos, lectura, escritura y conversación para que los estudiantes desarrollen hab
2 curriculo-exponer-trujillo-2da parte-generalHermila A
El documento presenta una introducción al currículo para la era del conocimiento y la innovación. Explica conceptos clave como concepciones sobre el currículo, referentes conceptuales, niveles de diseño curricular, políticas educativas, estrategias para desarrollar el pensamiento y la inteligencia emocional, y la cosmovisión andina.
2 curriculo-exponer-trujillo-2da parte-generalHermila A
Este documento presenta un currículo para desarrollar el pensamiento y la innovación. Explica conceptos clave como concepciones de currículo, fundamentos curriculares, paradigmas educativos, niveles de diseño curricular y políticas educativas. También propone estrategias pedagógicas como proyectos integrados, juegos, investigación y arte para enseñar a pensar. Finalmente, aborda temas como diversificación curricular, inteligencias múltiples y la cosmovisión andina.
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Planeación didactica de mitos y leyendasberenice021
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Este documento presenta la unidad de aprendizaje de Literatura I. Incluye la identificación de la unidad, las competencias disciplinares, genéricas y específicas, y un esquema de la propuesta dividida en cinco unidades para distinguir entre leyendas y mitos a través de la lectura y análisis de textos, y la creación de leyendas y mitos propios.
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El sustantivo es la palabra que se usa para nombrar personas, animales, objetos e ideas. Puede ser masculino o femenino, y singular o plural. El número singular indica un solo elemento, mientras que el plural indica más de uno. La formación del plural depende de la terminación del sustantivo singular.
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8competencias basicas en el area de religion.2012 2015
1.
2. INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
DENIS HERRERA DE VILLA SEDE 1
“LA MANGA
8 COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN
RELIGIOSA.
ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO
octubre 11 DE 2012
BARRANQUILLA-COLOMBIA.
4. El reto de las
Competencias Básicas
Cuatro respuestas
“Es una moda progre”
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El caso de la ERE: probaremos la tercera.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS
DE LA LOE
Comunicación C. Social y Ciudadana
Lingüística
C. Cultural y Artística
Competencia
Matemática C. para aprender a
aprender
Competencia Científica
C. en Autonomía e
Competencia Digital iniciativa personal
7. COM. LINGÜÍSTICA
Construcción y
Comunicación oral y comunicación del
escrita. conocimiento.
Representación, Organización y
interpretación y autorregulación de
comprensión de la pensamiento,
realidad. emociones y conducta
8. C. LINGÜÍSTICA y RELIGIÓN
Lectura e interpretación
de libros sagrados y Autorregulación... Según
signos litúrgicos. Código ético
Expresión de sentimien- Comunicación propias
tos en lenguaje propio de creencias; comprensión
la religión. de creencias ajenas.
Construcción y organiza- Diálogo con otros grupos
ción del pensamiento religiosos
religioso (creencias...)
9. C. Lingüística y ERE
Lectura e interpretación de textos...
Lectura e interpretación de signos...
Expresión de ideas y sentimientos: lenguaje
lógico verbal y litúrgico...
Autorregulación de conducta: observación,
análisis, debate...
Comunicación: expresión de los maestros...
Diálogo sobre opiniones y opciones
religiosas...
11. COMP. MATEMÁTICA
Interpretación de datos y argumentos
Razonamiento para la resolución de
problemas.
Aplicar información a otros contextos.
Seguir cadenas argumentales.
Estimar la lógica de informaciones y
argumentaciones...
12. C. MATEMÁTICA Y RELIGIÓN
Rigor y claridad en Rigor y claridad en
los procesos de los procesos de
razonamiento y aplicación del
argumentación Código ético a
sobre la realidad diferentes situaciones
religiosa y las
creencias.
13. C. Matemática y ERE
Organización de creencias y visión
consecuente del mundo.
Procesos de deducción en la búsqueda de
nuevos conocimientos.
Aplicaciones a situaciones concretas de los
principios del código ético.
Actividades de previsión de consecuencias.
15. COMETENCIA CIENTÍFICA
Identificar problemas del mundo físico.
Obtener conclusiones probadas basándose
en hechos.
Tomar decisiones a partir de las
conclusiones obtenidas.
16. C. CIENTÍFICA Y RELIGIÓN
Detectar
problemas y Elaborar
formular respuestas
preguntas sobre basadas en la
la realidad Hacer
observación
religiosa. operativas las
metódica de los conclusiones
hechos. obtenidas
científicamente
17. C. Científica y ERE
Detectar problemas e interrogantes de
orden religioso y ético sobre la realidad,
religiosa o no.
Aplicar a la acción sobre el entorno los
principios de orden religioso y moral.
19. COMPETENCIA DIGITAL
Sobre la Información: localización,
obtención de fuentes, selección...
Sobre el aprendizaje: organizar, relacionar,
valorar, tomar decisiones, retener...
Sobre la comunicación: uso de medios... Y
constituir presencias.
20. C. DIGITAL Y RELIGIÓN
Carácter instrumental
Para la búsqueda, organización y archivo de
la información religiosa.
Para la comunicación de contenidos de la
religión.
Para crear lazos y relación con la comunidad
relligiosa universal.
21. C. Digital y ERE
Buscar y organizar Comunicar la
información sobre lo información con
religioso... medios digitales...
Intercambio de ideas,
Procesar y retener la
opiniones
información experiencias con
obtenida... comunidades
virtuales.
23. COMPETENCIA SOCIAL ...
Establecer y mantener Ejercicio de la
relaciones de ciudadanía activa...
convivencia y ejercitando derechos,
participación con los libertades, responsa-
grupos del entorno bilidades, deberes
social. cívicos...
24. C. SOCIAL... Y RELIGIÓN
Establecer y mantener Asumir roles dentro
relaciones de convivencia del grupo religioso
y participación con:
- la comunidad religiosa Aplicar principios
- otros grupos religiosos éticos en el ejercicio de
- grupos sociales de
la ciudadanía ... y de
pertenencia la participación
política.
25. C. Social y ciudadana y ERE
Aprendizaje cooperativo...
Relación con situaciones y problemas reales
de la comunidad...
Estudio y asunción de tareas y roles a
desempeñar en la comunidad...
Conciencia crítica y definición de formas de
participación ciudadana...
27. COMPETENCIA CULTURAL
Valoración técnica y
estética del patrimonio
cultural y artístico . Producción de
Utilización del expresiones culturales
patrimonio cultural y y artísticas
artístico como fuente
de enriquecimiento y
disfrute...
28. C. CULTURAL Y RELIGIÓN
Valorar técnica y estéticamente expresiones
culturales y artísticas de contenido religioso
o de la experiencia religiosa, pertenecientes
al patrimonio cultural.
Producir expresiones culturales y artísticas
de la experiencia religiosa o el contenido de
la religión...
29. C. Cultural y artística, y
ERE
Lectura de Imitación, Expresiones
expresiones interpretación personales de la
culturales y y reproducción propia
artísticas de lo de obras del percepción de
religioso... patrimonio lo religioso...
Contenido, cultural, de utilizando
Experiencia del contenido formas ...
religioso. actuales o del
autor...
patrimonio...
31. COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER
Toma de conciencia de las propias
capacidades
Autovaloración y sentimiento de
autoestima.
Conocimiento de los medios para el logro de
posibilidades.
Autorregulación, ..., perseverancia...
32. APRENDER A APRENDER...
RELIGIÓN
Conocimiento de sí Confianza en los
mismo y de las propias medios y “más allá de
capacidades los medios”...
(introspección)
Autocontrol,
Autovaloración (unida perseverancia...
a la visión del mundo) (ascética)
33. Aprender a aprender... ERE
Conciencia de la Búsqueda más que
propia situación y exposición de
análisis de la realidad. contenidos.
Aprendizaje Aprendizaje de
autónomo. “conocimientos
generadores”
35. AUTONOMÍA E INICIATIVA
Cuatro dimensiones
Elegir, construir y llevar a cabo proyectos
Aplicar técnicas y estrategias adecuadas
Actitud positiva hacia el cambio
Capacidad para liderar proyectos...
36. AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL Y RELIGIÓN
Diseño y elaboración de proyectos en el
ámbito de la actividad misionera del grupo
religioso.
Búsqueda de medios materiales y humanos
para llevar a término los proyectos del grupo
religioso, como actividad misionera.
37. Autonomía e iniciativa, y
ERE
Conocimiento y Adaptaciones de
elaboración de proyectos a nuevas
proyectos de acción situaciones...
misionera...
Recabar recursos
Participación en (humanos, sobre
estudio y realización todo, para
de proyectos... proyectos...)
38. PERFIL DE LA ERE DESDE
COMPETENCIAS BÁSICAS
Iniciación a tarea o Metodología activa:
actividad... entrenamiento.
Objeto de aprendizaje Punto de partida:
realidad del entorno. situaciones y
Contenidos cognitivos problemas reales.
funcionales. Aprendizaje
Objetivos, contenidos compartido.
en torno a Cultura extensión
competencias. Particip. en Proyecto
39. Como en el “Viaje a la
luna”,
de Julio Verne,
esto es el
FIN DEL PRINCIPIO