Análisis del Proyecto Conectando Mundos

1. Alberto Simón García
Para el curso de Aprendizaje por Proyectos de
EDUCALAB
Tarea 1

2. AUTENTICIDAD
El proyecto se basa en trabajar la justicia alimentaria
entre niñas y niños de 8 a 10 años.
Invita a reflexionar sobre distintos hábitos
alimentarios y contrastar la realidad alimentaria de
algunos países intrínsecamente relacionado con la
actual situación no sólo en el mundo sino en la propia
comunidad.
El producto final será el de construir un mural
cooperativo sobre la situación del hambre en el
mundo de indudable valor personal y social.

3. RIGOR ACADÉMICO
El proyecto se propone desarrollar las competencias:
lingüística; de aprender a aprender; de conocimiento
e interacción físico; social y ciudadana y TIC. Por lo
que está unido a varias áreas como la de Lengua
española, Conocimiento del Medio y Educación para
la Ciudadanía.
Desarrolla, además, la capacidad de expresión de
opiniones y juicios de forma asertiva, la práctica del
consenso en la toma de decisiones, actitudes de
cooperación, etc.

4. APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE
La capacidad de cooperación, solidaridad, debate y
consenso están directamente relacionadas con la vida
y el trabajo.
El alumno debe de hacer frente a desafíos tales como
la toma de decisiones, la priorización de los datos, el
contraste de informaciones y la organización de las
mismas así como la toma de acuerdos acerca de qué
informaciones son las relevantes y cuales no.
Las TIC y el trabajo en equipo son dos máximas de
este proyecto.

5. EXPLORACIÓN ACTIVA
El estudiante tendrá que investigar mediante la búsqueda
en internet, prensa, revistas y encuestas sobre los hábitos
alimentarios de su comunidad y de otros países, por lo que
deberá de utilizar diversos métodos, medios y fuentes.
Una vez que los grupos hayan terminado su investigación
y análisis tendrán que exponerlo mediante una
presentación digital al resto de la clase que decidirá
después como incluirlo en el producto final; el mural de la
situación del hambre en el mundo.
En www.conectandomundos.org pueden verse varias de
estas presentaciones realizadas por distintos Centros
Educativos.

6. INTERACCIÓN CON ADULTOS
Aunque en el proyecto no se hace referencia explícita a la
interacción del alumno con adultos (más allá de la que
hará con el profesorado y la comunidad educativa a la hora
de exponer su trabajo en el Centro), podemos inferir que
las encuestas necesarias para investigar sobre los hábitos
alimentarios, o al menos una parte, presuponen una
interacción con el mundo adulto.
Además, otras vías de cooperación como donaciones a
ONGs, como la propia Intermon-Oxfam, aluden también a
este tipo de relaciones alumno-adulto.
Por último, el mural final se expondrá en los Centros
donde todos los miembros de la comunidad educativa
harán feedeback sobre los resultados obtenidos en las
investigaciones.

7. EVALUACIÓN
Es, quizá, este aspecto el más débil del proyecto, pues no
se hace alusión explícita al apartado de la evaluación. No
obstante, las opiniones de los profesores que lo han
llevado a cabo, denotan una gran satisfacción ante los
resultados obtenidos en la toda la comunidad educativa,
no solo en los alumnos, quienes adquieren concienciación
de la realidad del problema del hambre en el mundo y la
necesidad de cooperación para erradicarlo.
Por último, las distintas presentaciones de los alumnos y
el mural final, sirven para evaluar el progreso y la
consecución final de los objetivos por parte de todos los
alumnos.

8. COCNLUSIÓN
Tras analizar y comprobar el trabajo de varios Centros
Educativos el proyecto “Conectando Mundos”, hemos
descubierto las ventajas que otro tipo de educación confiere a los
alumnos. Aludiendo a las investigaciones de Howard Gardner
sobre Inteligencias Múltiples pasamos de un currículo que
evalúa únicamente las inteligencias lingüística y lógico
matemática a unos proyectos holísticos que amplían el rango de
éstas (dependiendo del proyecto), recordemos: espacial,
lingüística, intrapersonal, interpersonal, lógico-matemática,
musical, corporal-cinestésica y naturalista. Permitiendo que
todos los alumnos se sientan cómodos al proponer una gran
variedad de actividades que no solo exijan la reflexión,
investigación activa y pensamiento crítico sino que permitan
que los alumnos desarrollen más de las dos inteligencias típicas
que evalúa la educación clásica.

9. BIBLIOGRAFÍA
SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR
PROYECTOS:
http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyect
HOWARD GARDNER, Inteligencias múltiples (la
teoría en la práctica).
HOWARD GARDNER, La inteligencia reformulada
(las inteligencias múltiples en el siglo XXI)

10. BIBLIOGRAFÍA
SEIS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR
PROYECTOS:
http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyect
HOWARD GARDNER, Inteligencias múltiples (la
teoría en la práctica).
HOWARD GARDNER, La inteligencia reformulada
(las inteligencias múltiples en el siglo XXI)